Taller obligatorio de
Construcción de la
Ciudadanía
Alejandro Currao
¿CUÁL ES EL OBJETIVO
CENTRAL DE ESTA
MATERIA?
PROPUESTA CURRICULAR
El objetivo principal es la enseñanza y
el aprendizaje de una ciudadanía
activa. En el camino de generar
mayores condicion...
Positiva no como idealización, visión
romántica o negación de las
situaciones de conflicto, pobreza o
vulnerabilidad. Todo...
Esta combinación hará posible avanzar
en la constitución de sujetos que se
autonomicen, que realicen lecturas
críticas de ...
¿POR QUÉ
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA DESDE UN
“ENFOQUE DE
DERECHOS”?
• Porque se concibe a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes como sujetos de
derechos, es decir como ciudadanas y
ciudadanos...
•Porque se reconoce que las prácticas de las y los
adolescentes y jóvenes son prácticas ciudadanas
en tanto son modos de i...
¿CÓMO SE APRENDE
UNA CIUDADANÍA
ACTIVA?
Las y los docentes de esta
materia deben saber que el
aprendizaje de una
ciudadaní...
Una “didáctica de la ciudadanía” (Jelin,
1996) implica una enseñanza desde las prácticas
sociales cotidianas. En la escuel...
¿CUÁLES SON LAS
CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES DE LA
MATERIA?
La materia se desarrollará por
proyectos organizados entre docentes
y alumnos, transformando los
intereses, saberes y prác...
¿CUÁLES SON LOS
ÁMBITOS DE LA
MATERIA?
1. AMBIENTE
2. ARTE
3. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
4. ESTADO Y POLÍTICA
5. IDENTIDADES Y RELACIONES INTER...
Las temáticas de los proyectos serán a propuesta y
por acuerdo de los/las alumnos/as. Los docentes
conducirán la problemat...
¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN
LOS CONCEPTOS
ESTRUCTURANTES?
Los conceptos contexto socio-cultural, sujetos y
ciudadanía, estructuran la materia y se
constituyen en las dimensiones de...
1. ¿Quiénes son los sujetos que intervienen en esta
situación y cómo se relacionan?
2. ¿En qué contexto sociocultural (pol...
No es una materia sobre las “problemáticas
adolescentes”, tal como las identifican y definen
unilateralmente los adultos, ...
La tarea de ubicar el tema/problema en un ámbito
será coordinada por el docente. Todos los temas que
surjan de la discusió...
Ejemplo:
Tema elegido: “Falta de agua potable en
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Deberá decidirse el ámbito según el recorte
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• Indagar las causas y consecuencias de la contaminación
y del cese de las acciones contaminantes: construcción de
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¿EN QUÉ ETAPAS ES
NECESARIO
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PROYECTO?
Se propone que los proyectos del
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Ciudadanía” tengan en cuenta tres
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A- Elección del tema, ejes y/o
contenidos del proyecto
B- El
desarrollo:
C- La evaluación:
A- Elección del tema, ejes y/o
contenidos del proyecto
tendría en principio las características
de una etapa exploratoria,...
Es una etapa de mucha intervención y
diálogo de los estudiantes, que deben
sentir que están dadas y “habilitadas” las
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¡ATENCIÓN!
Es importante que los estudiantes
participen de la elaboración del proyecto,
seleccionando contenidos y planifi...
B- El desarrollo:
Se pondrán en acción las propuestas
planificadas conjuntamente. Las acciones se
desarrollan en relación ...
C- La evaluación:
En este tipo de espacios no podría
considerarse la posibilidad de un examen
tradicional. Siendo que en “...
¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN
TENER EN CUENTA PARA
ESCRIBIR / SISTEMATIZAR UN
PROYECTO EN CDC?
• Encuadre general: características de
la comunidad, contexto de la escuela y
sus condiciones institucionales, origen
de l...
• Evaluación del espacio: forma en
que se propone que estudiantes y
docentes evalúen los procesos de
aprendizaje y de ense...
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Presentacion del taller obligatorio de construcción de la ciudadanía

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Introducción al contenido de la materia Construcción de la Ciudadanía para primero, segundo y tercer año de la educación secundaria

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Presentacion del taller obligatorio de construcción de la ciudadanía

  1. 1. Taller obligatorio de Construcción de la Ciudadanía Alejandro Currao
  2. 2. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO CENTRAL DE ESTA MATERIA? PROPUESTA CURRICULAR
  3. 3. El objetivo principal es la enseñanza y el aprendizaje de una ciudadanía activa. En el camino de generar mayores condiciones de igualdad, planificando una escuela secundaria inclusiva, la materia Construcción de Ciudadanía apela a una visión positiva de la juventud y la adolescencia.
  4. 4. Positiva no como idealización, visión romántica o negación de las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Todo lo contrario, es una visión positiva, porque se entiende a adolescentes y jóvenes como sujetos con capacidad de acción y como portadores de derechos.
  5. 5. Esta combinación hará posible avanzar en la constitución de sujetos que se autonomicen, que realicen lecturas críticas de los contextos en que están inmersos, que establezcan lazos de solidaridad, que pretendan el cumplimiento de derechos y responsabilidades, y a los que se les ofrezcan saberes que las generaciones anteriores han desarrollado.
  6. 6. ¿POR QUÉ CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA DESDE UN “ENFOQUE DE DERECHOS”?
  7. 7. • Porque se concibe a niños, niñas, adolescentes y jóvenes como sujetos de derechos, es decir como ciudadanas y ciudadanos (CDN, Ley 26061, Ley 13298, Ley 13634, Ley 13645, CDJ). • Porque se entiende la ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto como miembro de una sociedad, en su relación con otros sujetos y con el Estado.
  8. 8. •Porque se reconoce que las prácticas de las y los adolescentes y jóvenes son prácticas ciudadanas en tanto son modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad, implican formas de relación entre sujetos y con el Estado. •Porque se enfoca el análisis crítico de los contextos socioculturales y las condiciones de diversidad y desigualdad que lo constituyen desde una perspectiva de derechos. •Porque se pretende proyectar acciones colectivas de ejercicio y exigibilidad de derechos y deberes (cumplimiento de derechos y responsabilidades).
  9. 9. ¿CÓMO SE APRENDE UNA CIUDADANÍA ACTIVA? Las y los docentes de esta materia deben saber que el aprendizaje de una ciudadanía activa sólo es posible a través de una enseñanza con ejercicio de ciudadanía activa.
  10. 10. Una “didáctica de la ciudadanía” (Jelin, 1996) implica una enseñanza desde las prácticas sociales cotidianas. En la escuela y en el aula se establecen relaciones entre las personas y con el Estado. Serán en primer lugar estas relaciones las que deben realizarse y problematizarse desde un enfoque de derechos y en el ejercicio de una ciudadanía activa. Entonces, en coherencia con el encuadre teórico- metodológico de la materia, debe existir una democratización de las instituciones educativas, y el aula debe ser un espacio democrático del ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la responsabilidad de aprender. Por lo que no se debe vincular automáticamente la materia Construcción de Ciudadanía con Educación Cívica o Formación ética y Ciudadana.
  11. 11. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE LA MATERIA?
  12. 12. La materia se desarrollará por proyectos organizados entre docentes y alumnos, transformando los intereses, saberes y prácticas de los/las alumnos/as en los temas que direccionan la definición de uno o varios problemas de conocimiento, y que darán origen al proyecto, que se ubicará principalmente en uno de los ámbitos propuestos.
  13. 13. ¿CUÁLES SON LOS ÁMBITOS DE LA MATERIA?
  14. 14. 1. AMBIENTE 2. ARTE 3. COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 4. ESTADO Y POLÍTICA 5. IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES 6. RECREACIÓN Y DEPORTE 7. SALUD, ALIMENTACIÓN y DROGAS 8. SEXUALIDAD Y GÉNERO 9. TRABAJO
  15. 15. Las temáticas de los proyectos serán a propuesta y por acuerdo de los/las alumnos/as. Los docentes conducirán la problematización del tema elegido llevando al grupo a transformar sus intereses, saberes y prácticas en temas que transformados en objeto de conocimiento deben promover el ejercicio de la ciudadanía en la escuela y en la materia.
  16. 16. ¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN LOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES?
  17. 17. Los conceptos contexto socio-cultural, sujetos y ciudadanía, estructuran la materia y se constituyen en las dimensiones desde las que deben ser analizados los problemas / temas / intereses a partir de los que se construirán los proyectos áulicos. El objeto de conocimiento construido con el docente a partir de los planteos de las y los estudiantes, se inscribirá para su definición y abordaje en esta relación analítica, intentando responder a tres cuestiones:
  18. 18. 1. ¿Quiénes son los sujetos que intervienen en esta situación y cómo se relacionan? 2. ¿En qué contexto sociocultural (político, económico, etc.) se produce esta situación/relación entre sujetos? ¿Qué posiciones/roles ocupan estos sujetos dentro de ese contexto y en esta situación? 3. ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades de los sujetos (individuales y colectivos) que intervienen en esa situación? ¿Cuáles son las posibilidades de ejercicio de la ciudadanía de estos sujetos en este contexto sociocultural, para esta situación?
  19. 19. No es una materia sobre las “problemáticas adolescentes”, tal como las identifican y definen unilateralmente los adultos, sino que es una materia donde se parte de intereses/temas/problemas que identifican y definen los jóvenes, para comprender y aprender como éstos se relacionan con los contextos socioculturales en los que se producen y desarrollan, y especialmente, cómo es posible intervenir en ellos (mediante la capacidad de hacer que todos tienen) a partir del ejercicio de prácticas de ciudadanía.
  20. 20. La tarea de ubicar el tema/problema en un ámbito será coordinada por el docente. Todos los temas que surjan de la discusión y el intercambio con los/las alumnos/as abarcan más de un ámbito, habrá que decidir cuál es el preponderante o en cuál se prefiere enmarcarlo para avanzar en el proyecto de construcción de ciudadanía.
  21. 21. Ejemplo: Tema elegido: “Falta de agua potable en la escuela”. Deberá decidirse el ámbito según el recorte analítico que se realice o dónde se focalice el problema de conocimiento, algunas posibilidades serían: • Difundir el problema en la comunidad con una campaña de comunicación: ir a la radio, hacer una revista, una página web y un mural (ámbito Comunicación y tecnologías de la información y ámbito Arte).
  22. 22. • Indagar las causas y consecuencias de la contaminación y del cese de las acciones contaminantes: construcción de un diagnóstico sobre la situación para el barrio y la vida de cada uno, comparar con otras situaciones en Argentina y en otros países, conocer los derechos y obligaciones en torno al tema (ámbito Ambiente, ámbito Salud, alimentación y drogas, ámbito Trabajo, ámbito Estado y Política), • Organizar el reclamo ante las autoridades: elevar un pedido ante quien corresponda, planificar acciones políticas para transformar la situación de inequidad (ámbito Estado y Política).
  23. 23. ¿EN QUÉ ETAPAS ES NECESARIO DESARROLLAR EL PROYECTO?
  24. 24. Se propone que los proyectos del espacio “Construcción de Ciudadanía” tengan en cuenta tres momentos, cada uno de los cuales tendrá sus propias características y dinámicas, pero que serán formalizados y puestos en papel de acuerdo a las diversas realidades en que van a ser aplicados. En principio, en la elaboración de los proyectos deberían identificarse tres grandes etapas:
  25. 25. A- Elección del tema, ejes y/o contenidos del proyecto B- El desarrollo: C- La evaluación:
  26. 26. A- Elección del tema, ejes y/o contenidos del proyecto tendría en principio las características de una etapa exploratoria, el la cual el docente deberá desarrollar una escucha y observación activa, que le permita transformar en un objeto sistemático de conocimiento y trabajo conjunto el tema emergente, adecuarlo y encuadrarlo en una propuesta de enseñanza curricular.
  27. 27. Es una etapa de mucha intervención y diálogo de los estudiantes, que deben sentir que están dadas y “habilitadas” las condiciones genuinas de participación, y que sus expresiones serán tenidas efectivamente en cuenta, que tienen “valor” dentro del ámbito escolar. Momento privilegiado para que el docente releve los conocimientos y las representaciones de los estudiantes, que jugarán en el tratamiento y desarrollo de los temas y contenidos, potenciando u obstaculizando la participación.
  28. 28. ¡ATENCIÓN! Es importante que los estudiantes participen de la elaboración del proyecto, seleccionando contenidos y planificando el desarrollo escolar del espacio curricular. Aprender a planificar y desarrollar acciones conjuntas es un tema pertinente dentro de este espacio.
  29. 29. B- El desarrollo: Se pondrán en acción las propuestas planificadas conjuntamente. Las acciones se desarrollan en relación con los ejes y temas propuestos, los cuales cobrarán sentido en este momento y en esta relación. Será el momento de construir conocimiento, sistematizarlo y ponerlo en acción. Esta etapa se desarrollará en un tiempo y un espacio. La progresión e integración de los temas la irá definiendo el trabajo dentro del marco del propio proyecto, que impondrá los ritmos, las necesidades de bibliografía o información, la necesidad de profundización de temáticas, de acciones extraescolares, de participación en eventos comunitarios, etc.
  30. 30. C- La evaluación: En este tipo de espacios no podría considerarse la posibilidad de un examen tradicional. Siendo que en “Construcción de Ciudadanía” se busca tanto el trabajo sobre lo conocido como la construcción de nuevos conocimientos, es necesario resignificar la evaluación tal como se la reconoce normalmente en los ámbitos escolares. Evaluamos para mejorar como ciudadanos, y en tanto comunidad social. Evaluamos para desarrollar y aprender a utilizar prácticas concretas de participación ciudadana, desarrollo que no tiene un fin exclusivamente escolar ni acotado, como sí lo tiene un examen.
  31. 31. ¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ESCRIBIR / SISTEMATIZAR UN PROYECTO EN CDC?
  32. 32. • Encuadre general: características de la comunidad, contexto de la escuela y sus condiciones institucionales, origen de la propuesta, problemática sobre la que se trabaja, antecedentes, etc. • Ámbitos: cuáles son los fines educativos, con qué temas se trabajará, a través del desarrollo de qué cuestiones o productos, etc. • Metodología de trabajo en el espacio curricular: cómo se propone trabajar, con qué estrategias, con qué dinámicas, en qué espacios físicos, con qué recursos, etc.
  33. 33. • Evaluación del espacio: forma en que se propone que estudiantes y docentes evalúen los procesos de aprendizaje y de enseñanza, los avances del proyecto y el producto. • Integración del espacio: cómo se vincula con otros espacios curriculares, con otros proyectos de la escuela, con otros proyectos de la comunidad o del barrio, etc. • Proyección de espacio: qué cambios/mejoras/impacto se espera que tenga el espacio en el grupo, en la escuela, la comunidad.
  34. 34. ¿DUDAS? ¿CONSULTAS?

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