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Objetivos del trabajo   Conocer los resultados de la prueba PAES 2012   Analizar los resultados para dar una buena orienta...
Resultados de PAES 2012IntroducciónLa Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Mediaestratégica de na...
Finalidad de la PAESEl sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda decambio que vive la sociedad m...
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  1. 1. Universidad pedagógica de El salvadorCurso admisiónAlumno: Alejandro Rafael rodad GuevaraContenido:Resultados de prueba PAESAño:2012 1
  2. 2. Objetivos del trabajo Conocer los resultados de la prueba PAES 2012 Analizar los resultados para dar una buena orientación a los alumnos Especificar cuales fueron los factores de porqué salieron mal los alumnos 2
  3. 3. Resultados de PAES 2012IntroducciónLa Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Mediaestratégica de nación es un reto constante. Los procesos de desarrollo-institucional, la transformación de los centros educativos, el desarrollo profesionaldel Magisterio son, entre otros aspectos no menos importantes, parte de lasdecisiones yAcciones que van en esa dirección.El desarrollo que en ella se genera- como la prioridad en la gestión del sistemaeducativo. La transformación de la práctica pedagógica y los logros de aprendizajeque esta genera constituyen, con mayor detalle, el punto de atención para lainstitución educativa.Para consolidar las intenciones de cambio y mejora en la educación salvadoreñaes necesario fundamentar las decisiones que se tomen en cualquier ámbito. Laevaluación educativa es uno de los principales medios para generar informaciónadecuada a esa necesidad. Las decisiones sobre las prioridades curriculares parael país, para un centro educativo o para un estudiante en particular tienen mássentido si se fundamentan en los resultados de un sistema de evaluaciónconfiable. 3
  4. 4. Finalidad de la PAESEl sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda decambio que vive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muyinfluenciados por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de latecnología que favorece el acceso a la información y la comunicación, las nuevasconfiguraciones que está teniendo la familia y la cultura misma de los pueblos,entre otras cosas.Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,para responder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. ElPlan SocialEducativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr estatransformación. Este cambio exige una evaluación permanente sobre los procesosque se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros educativos, demanera particular. La evaluación es un“factor imprescindible para orientar el cambio en la escuela”3, pues permitedimensionar si las transformaciones que se proponen a nivel de sistema –entérminos de políticas y programas- son factibles en la vida de los centroseducativos y, más concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase.Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importanciaya que son el medio y los recursos a través de los cuales se recoge la informaciónnecesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impactoque tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral ypermanente” y tiene dos grandes intenciones: Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativonacional. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de lasgrandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional ysobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje delos estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestasestán siendo logradas.Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluaciónde los aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centroseducativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultadosdel mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su práctica 4
  5. 5. pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo suresponsabilidad. La PAES pretende complementar laEnfoques y estructura del apruebaEnfoqueEl enfoque de su diseño está directamente fundamentado en los principioscurriculares del país. La prueba pretende valorar los niveles de logro deaprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han alcanzado durante suformación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales,Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada yexterna que elMinisterio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año deBachillerato, por lo que se convierte en una evaluación censal.Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada ycalificada según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumentoestá diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logrosde aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en elBachillerato. Según Petrow y Vega(2008), las pruebas estandarizadas son muy útilesEs una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúala medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo depruebas lo que interesa es el desempeño del estudiante, sin comparársele con elde otros. El objetivo es comprobar el nivel de dominio de las competencias, queconstituyen las metas de aprendizaje.Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidadofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados porel sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar susfortalezas y debilidades –lo que podría reflejar un carácter formativo para laprueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa, pues “recoge y valora datos alfinalizar un período de tiempo previsto, para la realización de un aprendizaje comoconstatación de los objetivos esperados” 5
  6. 6. EstructuraComo parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 laPAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtenerdatos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajeslogrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos queexploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollode actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturasevaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems quecomponen la prueba. Tipo Area Clase de ítems Valoración en la Cantidad Asignatura evaluativa prueba de ítems en la que se utilizaran Habilidades De selección Tienen ponderación para 25 Matemática, relacionadas múltiple el cálculo de la Estudios A con el manejo calificación individual del Sociales, de conceptos estudiante en la prueba. Lenguaje y y su Literatura, aplicasion a Ciencias problemas Naturales. hipòteticos de la vida cotidiana Actitudes De selección No tienen ponderación 3 Matemática, frente a múltiple en la prueba. No se Estudios B situaciones valora si la respuesta del Sociales, relacionadas estudiante es correcta o Lenguaje y con las incorrecta porque Literatura, asignaturas exploran su posición Ciencias evaluadas respecto de una Naturales. situación o cuestión. Los resultados se incluirán en los reportes institucionales y de país. Resolución de De No tiene ponderación en 1o2 Matemática, problemas respuesta la prueba. Se calificará el Estudios c hipotéticos o abierta o procedimiento Sociales, de la desarrollo desarrollado y la Lenguaje y 6
  7. 7. vida cotidiana. respuesta al ítem en una Literatura, muestra de estudiantes. Ciencias Se darán resultados de Naturales. país.¿Qué evaluó la PAES 2012?Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 laPAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtenerdatos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajeslogrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos queexploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollode actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturasevaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems quecomponen la pruebaMatemáticasCompetencia 1: Razonamiento lógico matemáticoEsta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos yrelacionar conceptos.Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de unpensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de unadefinición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le dasentido a los saberes numéricos.Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemáticoLos símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente alutilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, laargumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguajematemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la basepara interpretar el lenguaje simbólico.Competencia 3: Aplicación de la matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en susconocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de 7
  8. 8. proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrolloimplica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodosbasados en la repeticiónSocialesCompetencia 1: Análisis de la problemática socialPretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexióncrítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturalespresentes en la sociedad local, nacional, regional y global.Competencia 2: Investigación de la realidad social e históricaPromueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómoocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias ysugerir soluciones viables.Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedadQue el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe enellos de forma crítica, creativa y responsable y abierta.Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas delpaís y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor deuna posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz.Además se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en elreconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.Lenguaje y literaturaCompetencia 1: Comunicación literariaEs la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y elsentido de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en laconstrucción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa seextiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las 8
  9. 9. obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante yal docente oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas dediversa índole.Competencia 2: Comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En esteproceso el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, adistancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientosy estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor no puede serinterrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones queestructuran los diferentes tipos de discursosCompetencia 3: Expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Aligual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, allector (destinatario).Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, queimplican saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia ycohesión textual escritos.Ciencias naturalesCompetencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científicoEsta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y lainterpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven elanálisis crítico-reflexivo.La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir yproducir información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicosy verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicosImplica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemasde la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante unamejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como unaacción humana.En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción delconocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajespermanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en elámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde sedesempeñe. 9

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