HACIA UN SISTEMA 
CURRICULAR NACIONAL Y 
SU POLITICA 
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE 
QUEDA ATRÁS
Legado de una reforma 
curricular de casi dos décadas 
De contenidos a 
competencias 
De asignaturas a áreas 
de desarroll...
EL PEN TOMÓ POSTURA Y PLANTEÓ UNA 
SOLUCIÓN: EL MARCO CURRICULAR 
NACIONAL 
Política 5. Establecer un marco curricular nac...
¿QUÉ RECIBE HOY UN DOCENTE EN MATERIA 
CURRICULAR? 
151 
competencias 
2363 
conocimientos 
2158 
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CICLO III 
• Comprende 
textos narrativos 
y descriptivos 
de estructura 
sencilla, a partir 
de sus 
experiencias 
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¿EN QUÉ CONSISTE LA POLÍTICA CURRICULAR? 
Marco curricular 
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, 
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OBJETIVO 1 
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igual calidad 
para todos 
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CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN 
DE LA EDUCACIÓN 
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Orientadores y 
articuladores
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Sistema curricular 
1. Marco 
Curricular 
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NUESTROS NIÑOS 
Y NIÑAS DEBEN 
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1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? 
Es un documento curricular oficial 
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular ...
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su 
identidad personal, soc...
ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: 
Son competencias generales o macro-competencias, 
que todos los estudiantes ...
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? 
MAPAS 
DE 
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Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y 
precisas que se espera...
los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente 
conocer el progreso de los aprendizaje...
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y 
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 
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¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? 
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MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? 
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen 
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Un enfoque por 
competencias 
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes 
para orientarlos a saber con mayor prec...
RUTAS DEL APRENDIZAJE 
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COMPETENCIA 
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RUTAS DE APRENDIZAJE 
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COMPETENCIAS 
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DOCUMENTOS QUE 
COMPONEN LAS RUTAS DEL 
APRENDIZAJE 
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Generales por cada 
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fundamental 
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RUTAS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
La gradualidad de los indicadores en función a los 
ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea 
de evolución ...
DIFERENCIAS 
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE 
En el Diseño Curricular Nacional 
una misma competencia está 
expresada de disti...
¿CÓMO EVALUAMOS? 
AREA 
PERSONAL 
SOCIAL 
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COMUNICACIÓ 
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MATEMÁTIC 
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ODEC JULI - 2014 
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  • POR QUÉ ES IMPORTANTE / NECESARIO DISCUTIR, REVISAR, MEJORAR EL CURRICULO?
    Recordemos las dos funciones:
    Apuesta de país
    Orientar la práctica docente

    Su eje fue enfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseñanza:
    - De aprendizajes centrados en contenidos de información, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en áreas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar.
    - Reconocimiento de plazos más largos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos y la promoción automática (III ciclo).
    - Evaluación cualitativa de las competencias, aunque sólo en Primaria
    - Un solo currículo para la educación básica, para facilitar el tránsito de los alumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de sus competencias.

    PENDIENTES:
    El DCN no logró superar problemas de fondo / condiciones:
    Densidad: tal número y existencia de categorías disminuye posibilidades de implementación. OJO PONER % COBERTURA CURRICULAR
    Progresión: la secuencia de progreso de las competencias se rompía en varias partes y mostraba además varios perfiles de salida)

    ADEMÁS. estrategias de implementación respondiendo más a una lógica de entrega de insumos que a una gestión de resultados, dejó en los docentes la responsabilidad de ponerlo en práctica, apoyados en una oferta de capacitación masiva y homogénea, enfocada unas veces en metodologías y otras en contenidos.
  • El reglamento de la LGE 28044 recoge lo planteado en el PEN
    “El currículo nacional de la educación básica… guarda coherencia con los fines y principios de la educación peruana, señalados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica… [y] contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. Incluye un conjunto de competencias nacionales priorizadas que constituyen el Marco Curricular Nacional que serán monitoreadas y evaluadas periódicamente por el Ministerio de Educación”
    Artículo 27° del reglamento de la Ley 28044
    Aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED
  • ODEC JULI 2014 Sistema curricular y su politica

    1. 1. HACIA UN SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Y SU POLITICA TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
    2. 2. Legado de una reforma curricular de casi dos décadas De contenidos a competencias De asignaturas a áreas de desarrollo De grados a ciclos de maduración De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad De evaluación memorística a evaluación cualitativa ¿RUPTURA O CONTINUIDAD? EN EL MISMO CAMINO… HACIENDO MEJORAS Problemas que la reforma no llegó a resolver Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones Ausencia de estándares Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos
    3. 3. EL PEN TOMÓ POSTURA Y PLANTEÓ UNA SOLUCIÓN: EL MARCO CURRICULAR NACIONAL Política 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales. Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional
    4. 4. ¿QUÉ RECIBE HOY UN DOCENTE EN MATERIA CURRICULAR? 151 competencias 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje Inicial: 379 conocimientos y capacidades + 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades + 413 actitudes + 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades + 113 actitudes + 2017 conocimientos A nivel nacional A ser implementados en 900 horas pedagógicas anuales en Inicial, 1100 en Primaria, 1200 en Secundaria Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en áreas rurales Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no académicas DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje Inicial: 680 capacidades + 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades + 312 actitudes + 921 conocimientos.
    5. 5. CICLO III • Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como CICLO IV • Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de CICLO V • Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión de los aprendizajes Caso : Competencia compresión de textos
    6. 6. ¿EN QUÉ CONSISTE LA POLÍTICA CURRICULAR? Marco curricular • Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso • Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad: Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos • Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva Diseños Curriculares regionales. • Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país Estrategias de apoyo al docente • Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares Sistema de Monitoreo y Evaluación • Seguimiento a su implementación en las aulas Acciones de comunicación • Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda
    7. 7. OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
    8. 8. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN Buen inicio del año escolar Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y la Escuela que queremos Balance del año y rendición de cuentas
    9. 9. INSTRUMENTO S Orientadores y articuladores
    10. 10. Instrumentos del Sistema curricular 1. Marco Curricular ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? Delimita y define los Aprendizajes fundamentales comunes que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? 3. Rutas de aprendizaje Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
    11. 11. 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? Es un documento curricular oficial Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos Los Aprendizajes fundamentales ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL MARCO CURRICULAR? Descentralización curricular Orientación al docente y a la escuela Permiten definir
    12. 12. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo MARCO CURRICULAR HACE R CONO CER SE R CON VIVIR
    13. 13. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
    14. 14. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? MAPAS DE PROGRESO Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico. LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
    15. 15. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados? Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. ¿Quiénes elaboran los mapas de progreso? IPEBA Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación de La Calidad de La Educación Básica Especialistas del MINEDU
    16. 16. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales : La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad.
    17. 17. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar Los estándares son de carácter nacional Al termino de cada ciclo de la E.B.R MAPAS DE PROGRES O
    18. 18. S E C U N D A R I A VII 5° 4° 3° VI 2° 1° P R I M A R I A V 6° 5° IV 4° 3° III 2° 1° Inicial II 3- 5 I 0 -2 NIVEL CICLO GRADO DESTACADO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO PREVIO
    19. 19. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE APRENDIZA JE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DESTACAD O 16 años Más allá (superior) Estudiantes que han superado las expectativas VII CICLO 16 años Fin del sétimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria VI CICLO 13 años Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria V CICLO 11 años Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria IV CICLO 9años Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria III CICLO 7 años Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria PREVIO 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
    20. 20. MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
    21. 21. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a: • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, • Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN/MCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben están presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes
    22. 22. Un enfoque por competencias Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente Saber hacer Saber ser Saber convivir con los demás Conjunto de saberes Las Rutas del Aprendizaje están formuladas desde SABER ACTUA R
    23. 23. RUTAS DEL APRENDIZAJE ELEMENTOS - CLAVES COMPETENCIA S CAPACIDADE S Planteadas para toda la educación básica regular Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
    24. 24. RUTAS DE APRENDIZAJE MATRIZ COMPETENCIAS Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente en función de un objetivo o de la solución a un problema, movilizando y seleccionando adecuadamente recursos de diversos tipos.. CAPACIDADES Son los diversos RECURSOS PARA SER SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA ACTUAR de manera competente en una situación Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales . La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción. INDICADORES Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R. Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador es una herramienta para medir una capacidad
    25. 25. DOCUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Fascículos por cada ciclo Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Kit para evaluar los aprendizajes Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
    26. 26. RUTAS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
    27. 27. La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es .en forma vertical. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores ¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado. En algunas áreas un indicador se puede relacionar con más de una capacidad Una capacidad tiene una o más indicadores
    28. 28. DIFERENCIAS D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas ‘capacidades’ consideradas indispensables para lograr la competencia“ se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. No consideran estrategias metodológicas Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades Consideran estrategias metodologías
    29. 29. ¿CÓMO EVALUAMOS? AREA PERSONAL SOCIAL AREA DE COMUNICACIÓ N AREA DE MATEMÁTIC A CIENCIA AMBIENTE TÉCNIC A • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA I N S T R U M E N T O S • Registro anecdotario • Portafolio • Registro de observación: individual • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Lista de cotejo • Registro anecdotari o • Registro de evaluación del progreso de los aprendizaje s • Portafolio • Diario de observació n: grupal • Lista de cotejo AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
    30. 30. GRACIAS ODEC JULI - 2014 alejandro.sf@hotmail.com

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