Este documento presenta la necesidad de un marco curricular nacional unificado en el Perú. Propone establecer este marco a través de siete políticas que incluyen definir aprendizajes fundamentales comunes, establecer estándares nacionales de aprendizaje, y transformar las prácticas pedagógicas. El marco curricular nacional se compondría de un marco curricular, mapas de progreso de aprendizaje, y rutas de aprendizaje, los cuales orientarían y apoyarían el trabajo docente para garantizar aprendiz

1. HACIA UN SISTEMA
CURRICULAR NACIONAL Y
SU POLITICA
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE
QUEDA ATRÁS

2. Legado de una reforma
curricular de casi dos décadas
De contenidos a
competencias
De asignaturas a áreas
de desarrollo
De grados a ciclos de
maduración
De aprendizajes
terminales por nivel al
tránsito y continuidad
De evaluación
memorística a
evaluación cualitativa
¿RUPTURA O CONTINUIDAD?
EN EL MISMO CAMINO… HACIENDO MEJORAS
Problemas que la reforma
no llegó a resolver
Alta densidad complejiza y
limita viabilidad de su
implementación
Débil progresión de las
competencias induce a más de un
perfil de salida
Inconsistencia entre propósitos
formulados y su despliegue en el
DCN y entre algunas
competencias y sus descripciones
Ausencia de estándares
Estrategia de
implementación centrada en
la entrega de insumos

3. EL PEN TOMÓ POSTURA Y PLANTEÓ UNA
SOLUCIÓN: EL MARCO CURRICULAR
NACIONAL
Política 5. Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que
permita tener currículos regionales.
Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la
educación básica
Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional

4. ¿QUÉ RECIBE HOY UN DOCENTE EN MATERIA
CURRICULAR?
151
competencias
2363
conocimientos
2158
capacidades
1114 actitudes
DCR A:
6326 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
379 conocimientos y
capacidades +
143 actitudes.
Primaria:
806 capacidades +
413 actitudes +
989 conocimientos.
Secundaria:
1466 capacidades +
113 actitudes +
2017 conocimientos
A nivel
nacional
A ser
implementados en
900 horas
pedagógicas
anuales en Inicial,
1100 en Primaria,
1200 en
Secundaria
Jornada que no
se cumple en su
totalidad,
especialmente en
áreas rurales
Con, en promedio,
un 40% de tiempo
destinado a
actividades no
académicas
DCR B:
4777 Expectativas de
aprendizaje
Inicial:
680 capacidades +
400 actitudes.
Primaria y Secundaria:
2464 capacidades + 312
actitudes + 921
conocimientos.

5. CICLO III
• Comprende
textos narrativos
y descriptivos
de estructura
sencilla, a partir
de sus
experiencias
previas, los
reconoce como
CICLO IV
• Comprende
textos
informativos ,
instructivos,
poéticos y
dramáticos,
describiendo los
aspectos
elementales de
CICLO V
• Comprende textos
discontinuos o
de otro tipo,
sobre temas de su
interés, identifica
los aspectos
elementales de
la lengua y los
procesos y
Además las competencias en el DCN presentan una
insuficiente progresión de los aprendizajes
Caso : Competencia compresión de textos

6. ¿EN QUÉ CONSISTE LA POLÍTICA CURRICULAR?
Marco curricular
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se
espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones
de aprendizaje,
materiales
educativos y otros
recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo
nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños
Curriculares
regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad
del país
Estrategias de
apoyo al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad
hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de
Monitoreo y
Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de
comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar
la calidad de la demanda

7. OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
VISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 6
Una sociedad
que educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO 5
Educación
superior de
calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN

8. CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Buen inicio del año
escolar
Por la mejora de
los Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
queremos
Balance del año y
rendición de
cuentas

9. INSTRUMENTO
S
Orientadores y
articuladores

10. Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
Delimita y define
los Aprendizajes
fundamentales
comunes que todas
y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a
lo largo de la
Educación Básica
2. Estándares de
aprendizaje o mapas de
progreso de los
aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
3. Rutas de
aprendizaje
Expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TÉRMINO
DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Los
estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
¿QUÉ Y COMO
DEBO ENSEÑAR
son herramientas
pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estándares
a alcanzar al término de
cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas

11. 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Los Aprendizajes
fundamentales
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?
Descentralización curricular
Orientación al docente y a la
escuela
Permiten
definir

12. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que
sea posible.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
MARCO CURRICULAR
HACE
R
CONO
CER
SE
R
CON
VIVIR

13. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias,
que todos los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto,
el Estado garantiza las condiciones para que todas
ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera
efectiva en todo el territorio nacional.

15. 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
MAPAS
DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes de
un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los
estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya
que parten del supuesto de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos
aprendizajes fundamentales, independientemente de su
origen socioeconómico, cultural o étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que
describen dichas metas de aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas
áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de
escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos
aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE
PROGRESO

16. los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las
competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de
su educación básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado
ciclo de la Educación Básica Regular.
¿Quiénes elaboran
los mapas de
progreso?
IPEBA
Instituto Peruano De Evaluación,
Acreditación Y Certificación de La
Calidad de La Educación Básica
Especialistas del
MINEDU

17. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora
permanente de las instituciones educativas públicas y
privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de
sus acciones principales :
La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos
estándares constituyen referentes que orientan la acción
educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las
instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la
mejora de la calidad.

18. Secuencia típica en
la que avanzan los
aprendizajes
Expectativas de
aprendizaje
claras, precisa y
medibles
Describen lo que
los estudiantes
deben saber ,
saber hacer y
valorar
Los estándares
son de carácter
nacional
Al termino de
cada ciclo de
la E.B.R
MAPAS DE
PROGRES
O

19. S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII 5°
4°
3°
VI 2°
1°
P
R
I
M
A
R
I
A
V 6°
5°
IV 4°
3°
III 2°
1°
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
PREVIO

20. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE
APRENDIZA
JE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
DESTACAD
O
16
años
Más allá
(superior)
Estudiantes que han superado las
expectativas
VII CICLO 16
años
Fin del sétimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
VI CICLO 13
años
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
V CICLO 11
años
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de
primaria
IV CICLO 9años Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
III CICLO 7 años Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
PREVIO 5 años previo Al terminar inicial de 5 años

21. MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

23. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden
adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el
Diseño Curricular Nacional (DCN/MCN) . Las Rutas del aprendizaje nos
permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades
que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben
están presentes en las programaciones didácticas y en el plan de
mejora de los aprendizajes

24. Un enfoque por
competencias
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes
para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben
enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los
estudiantes de manera significativa y pertinente
Saber hacer
Saber ser
Saber
convivir con los
demás
Conjunto de
saberes
Las Rutas del
Aprendizaje
están
formuladas
desde
SABER
ACTUA
R

25. RUTAS DEL APRENDIZAJE
ELEMENTOS - CLAVES
COMPETENCIA
S
CAPACIDADE
S
Planteadas
para toda la
educación
básica regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el
contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a
su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su
creatividad

26. RUTAS DE APRENDIZAJE
MATRIZ
COMPETENCIAS
Expresa un SABER ACTUAR en un
contexto particular de manera
pertinente en función de un objetivo o
de la solución a un problema,
movilizando y seleccionando
adecuadamente recursos de diversos
tipos..
CAPACIDADES
Son los diversos RECURSOS PARA SER
SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS
PARA ACTUAR de manera competente en
una situación
Las capacidades se despliegan a partir de
las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones problemáticas
reales . La capacidad se entiende como la
cualidad que dispone a alguien para el
ejercicio de una determinada acción.
INDICADORES
Expresan lo
que se
espera que
los
estudiantes
logren al
termino de
la E.B,R.
Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O
MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE
ESTUDIANTE Evidencian con claridad los progresos y
logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad

28. DOCUMENTOS QUE
COMPONEN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Fascículos
Generales por cada
aprendizaje
fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Fascículos por
cada ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de
los aprendizajes en las
instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educación básica
regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los
aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

29. RUTAS DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

31. La gradualidad de los indicadores en función a los
ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea
de evolución del aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado
es .en forma vertical.
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada,
edad , grado y ciclo de la EBR. De manera
articulada
Los indicadores presentados son referenciales
no se agotan otras posibilidades pudiendo
plantear nuevos indicadores
¿COMO LEER EL CARTEL
DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES
El cuadro es referencial en relación a los
indicadores y la edad o grado.
En algunas áreas un indicador se
puede relacionar con más de una
capacidad
Una capacidad tiene una o más
indicadores

32. DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional
una misma competencia está
expresada de distintas maneras y
con algunas variaciones para cada
ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número
menor de competencias y
capacidades iguales para toda la
E.B.R.
identificando aquellas ‘capacidades’
consideradas indispensables para
lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entre
capacidades, contenidos y actitudes
por cada competencia, presentando
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y
otro.
No consideran estrategias
metodológicas
Los conocimientos, habilidades
cognitivas, actitudes, etc. están
consideradas en las capacidades
Consideran estrategias
metodologías

33. ¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA
PERSONAL
SOCIAL
AREA DE
COMUNICACIÓ
N
AREA DE
MATEMÁTIC
A
CIENCIA
AMBIENTE
TÉCNIC
A
• OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
• Registro
anecdotario
• Portafolio
• Registro de
observación:
individual
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Lista de
cotejo
• Registro
anecdotari
o
• Registro de
evaluación
del
progreso de
los
aprendizaje
s
• Portafolio
• Diario de
observació
n: grupal
• Lista de
cotejo
AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

34. GRACIAS
ODEC JULI - 2014
alejandro.sf@hotmail.com