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CARRERAS DE MATEMÁTICA, LENGUA Y LITERATURA, INGLÉS, FRANCÉS ISFD “INSP. ALBINO SÁNCHEZ BARROS” 
CURSO DE INGRESO 2015 
MÓDULO INTRODUCTORIO AL CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA
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ÍNDICE 
INTRODUCCIÓN 3 
EJE Nº 1: COMENZAR A CONSTRUIR UN RECORRIDO FORMATIVO PROPIO 5 
Ser estudiante del nivel superior 6 
Estrategias de estudio como habilidad básica para aprender 6 
Autoconocimiento 7 
Organización del tiempo 8 
Toma de apuntes en clase 9 
Método de estudio 
1.- Pre-lectura 
2.- Lectura y detección de ideas importantes 10 
¿Cómo realizar una mejor lectura? 11 
Formulación de preguntas al leer 11 
3.- Organización de la información 12 
3.1.- Esquema 12 
3.2.- Resumen 14 
3.3.- Cuadro comparativo 14 
3.4.- Mapa mental 15 
Autoevaluación y preparación para los exámenes 16 
Algunas sugerencias 16 
Guía para elaborar el trabajo prácticos Nº 1 18 
EJE Nº 2 CONOCIENDO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DEL INSTITUTO Y NORMATIVA DEL NIVEL SUPERIOR 20 
Reseña histórica del ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros” 21 
La dimensión jurídico-normativa del ISFD en el contexto del sistema formador 22 
1.- En el nivel jurisdiccional 22 
Régimen Académico Marco (RAM) 22
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Régimen Orgánico Marco (ROM) 26 
Reglamento jurisdiccional de prácticas y residencias docentes 27 
2.- En el nivel institucional 27 
Régimen Académico Institucional (RAI) 28 
Régimen Orgánico Institucional (ROI) 28 
Reglamento general para prácticas docentes de alumnos 28 
Guía de trabajo práctico Nº 2 29 
EJE Nº 3: ACOMPAÑAR LA TRAYECTORIA DE FORMACIÓN: ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN INICIAL? 30 
¿Qué es la formación inicial? 31 
¿Qué es el plan de estudios de la carrera? 32 
Formatos pedagógicos de las unidades curriculares 35 
Guía para el trabajo práctico Nº 2 38 
EJE Nº 4: ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ELECCIÓN DE LA DOCENCIA 39 
Ser docente 40 
El inicio a la docencia: construyendo el oficio 41 
Funciones de los docentes hoy 42 
Guía para la realización del trabajo práctico Nº 4 49 
Bibliografía 50
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INTRODUCCIÓN 
El presente módulo elaborado para el Curso de Ingreso del Ciclo Lectivo 2015 se denomina “Formación General Pedagógica” y aborda contenidos o temáticas que te permitirán comprender cuestiones relacionadas con la carrera que elegiste. 
Podrás aproximarte a descubrir que ser estudiante del nivel superior significa ser un sujeto ético, comprometido consigo mismo, con los otros, con el contexto, con la institución, como así también ser consciente de las propias limitaciones con el propósito de recurrir a los medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo permitirse descubrir las potencialidades que se tienen. 
Así también abordarás algunas características propias del nivel educativo al que pertenece la carrera, es decir, el Nivel Superior, las actitudes y habilidades que son fundamentales para organizar el estudio y aprender y además, podrás reflexionar sobre cuestiones ligadas al significado de lo que implica ser docente como una profesión con características singulares, diferentes, en relación a otras profesiones. 
Por ello el presente módulo está organizado en cuatro Ejes que comprenden: 
 EJE Nº 1 - Comenzar a construir un recorrido formativo propio, cuyos contenidos te ayudarán a comprender qué significa ser estudiante de nivel superior; qué estrategias de estudio puedes emplear para desarrollar habilidades básicas para aprender, cómo llegar al autoconocimiento y cómo organizar el tiempo para optimizar los estudios. 
 EJE Nº 2 - Conociendo el contexto Institucional: historia del Instituto y normativa del nivel superior. Este eje te permitirá abordar la historia del ISFD como así también las
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normativas vigentes que regulan el funcionamiento de los Institutos de Formación Docente a nivel nacional, jurisdiccional e institucional 
 EJE Nº 3 - Acompañar la trayectoria de Formación: ¿Qué es la formación Inicial? Eje destinado a conocer el camino que debes recorrer, por eso se abordarán las trayectorias de formación y el lugar de las prácticas que deberás realizar. 
 EJE Nº 4 - Algunas reflexiones sobre la elección de la docencia: promoverá la elección que hiciste, con el compromiso de formarte para asumir las condiciones institucionales y la diversidad cultural de la sociedad, para garantizar el aprendizaje de los futuros estudiantes.
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EJE Nº 1 COMENZAR A CONSTRUIR UN RECORRIDO FORMATIVO PROPIO
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Ser estudiante del Nivel Superior 
Si partimos de considerar que durante la escuela polimodal, media o secundaria se apropiaron de elementos básicos y orientaciones necesarias para incursionar y aprobar en las distintas asignaturas; ahora deberá mejorarlos, perfeccionarlos para convertirse en un buen estudiante de nivel superior, esto implica aprender a cuestionar, fundamentar, producir con autonomía personal. 
Es importante reconocer que para que ocurra el aprendizaje, habrá que hacer esfuerzos para aprender. Para que esto ocurra debes estar motivado, interesado, abierto a las distintas oportunidades de aprendizaje, desarrollar la capacidad crítica y creativa para buscar y encontrar la información adecuada, analizarla y aplicarla a cada situación problemática concreta. 
Lo central en los estudios superiores es el cambio de actitud, basada en la responsabilidad y el esfuerzo individual, la que posibilitará proyectarte en un futuro, en un proyecto de vida, para lo cual se pueden señalar tres elementos principales: 
1.- Tiempo: varias horas del día para estudiar, aparte de las horas de asistir a clase. 
2.- Organización personal: se debe ser honesto en relación al lugar que ocupa el estudio dentro del espectro de actividades cotidianas, sin perder de vista que debe ocupar un lugar prioritario. 
3.- Hábitos y técnicas de estudio: las técnicas son herramientas del trabajo estudiantil que te permitirán aprender con mayor facilidad, mayor cantidad y menor esfuerzo y tiempo. 
Estrategias de estudio como habilidad básica para aprender1 
1 Tomado de Tresca, Patricia (2013)
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Alguna vez te hiciste las siguientes preguntas: ¿Cómo estudio? ¿Estoy conforme con lo que aprendo al estudiar? ¿Cómo mejorar mi capacidad de estudio? 
¿Reflexionamos acerca de la importancia de las estrategias de aprendizaje? 
El objetivo de este apartado es que aprendas a manejar diferentes estrategias que te ayudarán a ser más eficaz en tu estudio. Ser eficaz, significa poder hacer más cosas en menos tiempo, con menos esfuerzos y mejores resultados. 
Cuantas más herramientas conozcas, más libre serás para probarlas y elegir la que te resulte más práctica. 
En definitiva, eres tú el que elige mejorar o no, estudiar o no, ya que el que se beneficia o perjudica con la elección ¡eres tú! 
Para terminar la carrera que elegiste, debes manejar buenas herramientas de estudio, esto te ayudará a aprender más y mejor y a cumplir tus metas en la vida. 
Lo que queremos que tengas en cuenta es que lo que tú no hagas en este mundo, nadie lo puede hacer por ti. 
A continuación, te presentamos algunas herramientas y sugerencias que te servirán para aprender a organizarte y estudiar mejor. 
Autoconocimiento 
Todos nosotros tenemos puntos fuertes y puntos débiles. Somos muy buenos para hacer algunas cosas y no tanto para otras. Lo importante es que tengamos bien en cuenta cuáles son nuestras fortalezas y cuáles son nuestras debilidades para poder enfrentar éstas últimas y obtener mejores resultados. 
Te proponemos que te hagas los siguientes cuestionamientos: 
Cuáles son tus puntos fuertes y cuáles son tus puntos débiles respecto a: 
 Lectura y estrategias de estudio.
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 Planificación del estudio: tiempo y organización del material. 
 Lugar de estudio. 
 Comprensión y memorización. 
 Estado físico: incluye tu disposición corporal para el estudio. Estudiar es cansador, se necesita energía. 
Responder a estas preguntas te ayudará a construir tu perfil personal de estudiante. Reflexionar sobre estas cualidades es el punto de partida para conocerte y saber por quién hay que empezar para aprender y estudiar mejor. 
Organización del tiempo 
Para que puedas ser eficaz en tu estudio, es importante que aprendas a organizar tu tiempo. Es decir, el tiempo que destinas cada día y en la semana a: 
 Asistir a clase. 
 Estudiar o hacer tareas. 
 Estar con tu familia o pareja. 
 Trabajar si lo haces. 
 Estar con amigos. 
 Usar redes sociales: facebook o twiter. 
 Realizar deportes o hobbies. 
 Descansar. 
Una vez que hayas pensado en estos aspectos, contesta:¿En qué ocupas la mayor parte del tiempo?¿Qué día de la semana tienes mayor o menor tiempo para estudiar? 
Algunas sugerencias para organizar tus horarios personales:
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 Proponte bloques de estudio: por ejemplo, entre 2 o 3 horas de estudio con recreos de 15 minutos. 
 No estudies simultáneamente dos materias que te parecen difíciles. Estudia una después de la otra. Intercala materias que te parecen fáciles e interesantes con materias difíciles. 
 No hagas lo mismo durante mucho tiempo. Si te has cansado de leer, cambia de actividad, realiza un esquema, un resumen etc. 
 Es mejor estudiar una hora cada día durante tres días, que estudiar tres horas el día antes del examen. 
 Anota en una agenda o celular las tareas que debes realizar. 
 Trata de no estudiar en horas en las que estás más cansado/a. 
 Duerme bien cada día de la semana. 
Toma de apuntes en clase 
La ventaja de la toma de apuntes: 
 Te ayuda a concentrarte y seguir la explicación del profesor. 
 Te permite anticipar lo que el profesor considera importante (es necesario prestar atención a los gestos y tono de voz). 
 Te ahorra tiempo de estudio. 
Algunas sugerencias para tomar apuntes: 
 Anota ideas fundamentales, no copies todo al pie de la letra, salvo las definiciones, fechas y fórmulas. 
 Si te “pierdes”, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo, luego lo completarás.
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 Escribe cada idea por separado (un renglón por idea). 
 Subraya o recuadra el título para que se diferencie del resto. 
 Usa abreviaturas para poder escribir más rápido como las que utilizas para chatear. Tienes que entender bien tus propias abreviaturas, para eso úsalas siempre en tus propios apuntes y resúmenes, no en las producciones que debas entregar al profesor. 
Método de estudio 
Tener un método de estudio significa planear los pasos a seguir a la hora de estudiar. Implica organizarse de manera tal que uno sepa qué va a hacer primero y qué después. El método que se propone a continuación, lo puedes usar o no, o adaptarlo a tus posibilidades. 
1.- Pre-lectura 
¿Qué es? Es ojear o echar un vistazo sobre lo que tenemos que leer antes de empezar, para darte una idea de lo que vas a tratar. 
¿Cómo se hace? Puedes seguir los siguientes pasos: 
 Lee los títulos, subtítulos, palabras en negrita. Mira los dibujos, las fotos y los esquemas que haya. 
 Hazte a ti mismo preguntas antes de empezar a leer el texto: ¿De qué te imaginas que se va a tratar lo que vas a leer? ¿Qué sabes acerca de este tema? (palabras o ideas que te vienen a la mente cuando piensas en este tema). Cada vez que tengas un texto para estudiar, es conveniente que contestes esas preguntas en tu pensamiento. 
2.- Lectura y detección de ideas importantes
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Luego de hacer la prelectura puedes comenzar a leer el texto buscando la información más importante. Si bien en el texto hay ideas principales en función de lo que el autor quiere decir, lo que consideremos nosotros importante dependerá de dos cuestiones: 
 El objetivo con el que leemos, es decir, el para qué leemos. 
 De lo que el profesor/a considera como importante en sus clases. 
¿Cómo realizar una mejor lectura? 
Algunas estrategias para optimizar la lectura son: 
 Ponte objetivos alcanzables antes de empezar: “En este rato voy a leer con atención y subrayar estas tres carillas”. 
 Lee los títulos antes de empezar e imagínate de qué se trata lo que leerás. 
 Subraya las frases que te parezcan claves (si las sacas del párrafo éste deja de tener sentido o éste cambia). 
 Para descubrir las palabras claves o temas importantes: fíjate si lo que estás leyendo tiene que ver con el título o subtítulo que hay en esa sección, piensa qué información nueva aporta lo que estás leyendo al tema que estás estudiando. 
 No subrayes adjetivos o artículos que están “adornando” las palabras claves. 
 Mira con atención los cuadros o dibujos que hay en los libros o apuntes, generalmente están para aclarar las ideas. 
 No te quedes con una palabra o frase que no entiendas. Trata de comprender en general qué es lo que el texto quiere decir. Puedes buscar en el diccionario o Google. 
 Reconócele importancia a tu opinión, a tu punto de vista, frente a todo lo que lees. 
Formulación de preguntas al leer
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Formular preguntas de los textos que lees te ayudará a ser un lector más activo. Para hacerlo puedes seguir los siguientes consejos: 
 Imagínate que eres un profesor/a que debe hacer preguntas a los alumnos sobre lo que estas estudiando. 
 Piensa preguntas que no se puedan responder con un “si” o un “no”, con una palabra o fecha. 
 No hagas muchas preguntas del estilo ¿Qué es? Éste tipo de preguntas son buenas solo cuando se trata de definiciones. 
 Trata de pensar preguntas que empiecen: ¿Por qué…? ¿Cómo…? ¿Cuál es la relación entre…? ¿Cuáles fueron las causas de…? ¿Cuáles fueron las consecuencias de…? ¿Cómo influyó en…? 
 Trata de hacer una pregunta por párrafo o cada dos párrafos. 
 Anota las preguntas al margen del texto donde crees que se encuentra la respuesta. 
 Al final del texto trata de hacer una pregunta general que relacione otras preguntas que has hecho. 
 Compara el estilo de tus preguntas con las preguntas que hace el/la profesor/a en los exámenes. 
3.- Organización de la información 
Luego de haber leído el texto es necesario que organices la información, utilizando alguna técnica de organización de la información. 
A continuación te presentamos como hacer algunas de ellas. 
3.1.- Esquema
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¿Qué es? Es un gráfico que muestra ideas principales de un texto ordenadas lógicamente. Nos permite ver con un simple vistazo cómo están relacionados los temas de un texto. Estudiar de un esquema claro organiza tus ideas y te permite recordar mejor los temas. 
 Mantiene fija la atención y fomentan el estudio activo. 
 Ayudan a la memorización ya que organizan el recuerdo. 
 Desarrollan la capacidad de síntesis. 
 Hacen más personal el estudio. 
¿Cómo se hace? Para hacer un esquema es necesario detectar ideas principales y entender cómo se relacionan entre sí y reorganizarlas. Es necesario ver cuál es el tema central que engloba el resto de los temas. 
Existen diferentes tipos de esquemas. Se pueden hacer con flechas, como el de arriba, con números o con letras. 
Ejemplos: 
Idea importante 
(puede ser subtítulo) 
Idea importante 
(puede ser subtítulo) 
Idea importante 
(puede ser subtítulo) 
Tema o Título 
Idea secundaria
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3.2.- Resumen 
¿Qué es? Resumir consiste en transformar un texto más largo en otro más corto, que contenga únicamente las ideas que consideren importantes. Implica expresar con sus propias palabras la información que presenta el texto, tal como ustedes la hayan entendido. 
¿Cómo se hace? Para hacer un resumen debes leer primero el texto y luego expresar las ideas que consideres importantes como si se las estuvieses explicando a un amigo. 
Para que tu resumen sea más organizado, y puedas recordar mejor el contenido, debes tratar de escribir cada idea en un renglón o párrafo diferente también puedes usar abreviaturas o símbolos. 
Idea general 
1. Idea importante 
a) Idea secundaria 
b) Idea secundaria 
2. Idea importante 
a) Idea secundaria 
b) Idea secundaria 
Idea general 
Idea importante 
Idea secundaria Idea secundaria 
Idea importante 
Idea General 
Idea importante
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3.3.- Cuadro comparativo 
¿Qué es? Es un cuadro en el que se comparan diferentes aspectos del mismo tema. Al hacerlo necesitamos organizar la información que no da el texto para poder compararla. Ésta técnica es de mucha utilidad para estudiar textos en los que se estudian los mismos aspectos en diferentes áreas. Ejemplo: climas en diferentes regiones, etapas o procesos históricos, medidas. Estudiar de esta manera nos permite estar preparados para las posibles preguntas de examen del estilo “compare…”. 
¿Cómo se hace? Comparar significa buscar qué tiene de igual y qué tienen de distinto los temas que estamos comparando. 
Para hacer un cuadro comparativo es necesario reorganizar la información brindada por el texto y ser capaz de descubrir las categorías de comparación que son los ítems que vamos a comparar. Veamos un ejemplo de comparación de países: Ítems o categorías de comparación Argentina España 
Población 
Idioma 
Superficie 
Para comparar la información que volcaste en el cuadro, puedes formularte las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos tiene en común los dos países? ¿Qué diferencias puedes establecer entre ambos? 
3.4.- Mapa mental
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¿Qué es? Es una técnica que permite utilizar imágenes, colores, códigos y dibujos. Implica la puesta en juego de nuestra creatividad. Puede ser de utilidad para preparar exámenes finales y parciales o trabajos prácticos. 
¿Cómo se hace? Los pasos a seguir son: 
 Toma una hora de papel. 
 Dibuja en el centro una imagen o tema a tratar. 
 Dibuja flechas que salen del centro. 
 Escribe sobre cada flecha una idea básica organizadora y acompaña las palabras con imágenes. 
 Subdivide las flechas centrales en flechas que amplíen la idea básica organizadora. 
En este apartado te hemos presentado diferentes técnicas o estrategias de aprendizaje para que organices tu estudio. No significa que las uses a todas, sino que las vayas poniendo en práctica para ver cuáles te dan mejor resultado. Debes saber que no todos estudiamos de la misma manera, por lo tanto, cada uno se siente más cómodo con técnicas diferentes, además no todos los textos permiten usar todas las técnicas. 
Autoevaluación y preparación para los exámenes 
Algunas sugerencias 
 Averigua bien de qué se trata el examen. 
 Presta atención a los temas que el profesor resalta como importantes. 
 Chequea si tienes completos tus apuntes y textos. 
 Pregúntale al profesor cómo será el examen.
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 Utiliza un método: hacer pre-lectura, leer y detectar ideas importantes, organiza la información utilizando una técnica, fijar fechas, nombres, etc., prepara adecuadamente tu lugar de estudio. 
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje y actitudes de estudio responsable y diario, posibilitará llevar las materias al día para su mejor aprovechamiento y poder cumplir con las metas propuestas 
Para culminar, te presentamos algunas ideas para que sigas reflexionando esta inserción a la vida de la educación superior: 
 El estudiante goza de mayor libertad, pero hay que saber manejarla. 
 El estudiante debería aprender a tolerar situaciones adversas que se pueden presentar, porque no todas las materias me agradaran de la misma manera, ni todo se va ajustar a mis necesidades, conveniencias, intereses, gustos. 
 Se debería aprovechar todas oportunidades que el Instituto de Formación Docente brinda para hacer uso responsable de las mismas. 
 Reconocer y advertir la importancia de adoptar una actitud de autoevaluación permanente, esto permitirá corregir aspectos negativos. 
Ser estudiante del Profesorado significa ser un sujeto ético, comprometido consigo mismo, con los otros, con el medio, con la institución, además ser consciente de las propias limitaciones con el objetivo de recurrir a los medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo poder descubrir las potencialidades que se poseen. 
Recuerda que la mejor manera de estudiar es HACIENDO.
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Guía para elaborar el Trabajo Prácticos Nº 1 
Ahora a poner en práctica las estrategias de aprendizaje sugeridas en el presente módulo que, como estudiante de nivel superior, deberás desarrollar. 
Te presentamos, para realizar el Trabajo Práctico Nº 1, una fábula. Al texto deberás recrearlo, seleccionando alguna de las estrategias que te parezcan adecuadas (esquemas, mapa mental, cuadro comparativo, resumen y reflexiones que amerite la fábula). 
Se trata de un texto de Miguel Santos Guerra, en la que interpreta la fábula de La Fontaine de la hormiga y la cigarra. Ella nos puede servir para comprender que cada uno tiene proyectos de vida, que no siempre coinciden con las expectativas de las instituciones formadoras, con el entorno o con “el avatar de la excelencia académica” esperable. 
La nueva versión de la fábula se transcribe textual. 
Había una vez una Hormiga y una Cigarra que eran muy amigas. Durante la primavera, el verano y el otoño, la hormiga trabajó sin parar, almacenando para el invierno… No aprovechó el sol, ni la playa, no paseó plácidamente bajo la brisa suave de la tarde, ni disfrutó de la charla con amigos tomando una cerveza después del día de intensa labor. 
Mientras tanto, la cigarra anduvo cantando con los amigos en los bares y discotecas de la ciudad sin desperdiciar ni un minuto siquiera de placer. Cantó y bailó durante toda la primavera, el verano y el otoño; durmió sin límites, tomó sol, paseó con la brisa de la tarde y disfrutó muchísimo sin preocuparse por los malos tiempos que estaban por venir. Pasaron unos días, llegó el invierno, empezó el frío. La hormiga, exhausta de tanto trabajar, se metió en su casa, atormentada por la preocupación ya que una tormenta imprevista había destruido toda la cosecha. Alguien la llamó por su nombre desde afuera y, cuando abrió la puerta, se llevó una gran sorpresa al ver a su amiga la cigarra al volante de un flamante Ferrari, vistiendo un valioso abrigo de pieles y adornada con un collar de brillantes. La cigarra le dijo con tono exultante:
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-Hola amiga voy a pasar el invierno en París. ¿Podrías cuidar de mi casita? 
La hormiga respondió: 
-Claro, sin problemas. Pero ¿qué ocurrió? ¿Dónde conseguiste el dinero para ir a Paris, para comprar un Ferrari, un abrigo tan caro y un collar tan precioso? 
Y la cigarra se apresuró a explicar con desparpajo: 
-Yo estaba cantando en una sala de fiestas la semana pasada y a un productor americano le gustó mi voz. Se ha enamorado de mí. Me ha regalado el coche, el abrigo, el collar y un montón de cosas más. Firmé un contrato millonario para hacer galas en París. Y nos vamos los dos a esa ciudad maravillosa que todavía no conozco y con la que siempre había soñado. A propósito ¿necesitas algo de la capital francesa? 
Ambos personajes de la fábula más de una vez ilustran los roles y funciones que desempeñamos desde nuestros lugares de trabajo, institucionales y personales.
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EJE Nº 2 CONOCIENDO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DEL INSTITUTO Y NORMATIVA DEL NIVEL SUPERIOR
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Reseña Histórica del ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros” 
El ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros”, fue creado en el año 1959, por gestión realizada por el Superior Gobierno de la Provincia de La Rioja y concretado por Resolución Ministerial de la Nación de fecha 26 de Mayo de 1959. Surge como Instituto de Formación de Profesores para la Enseñanza Secundaria Anexo a la Escuela Normal “Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros” con cuatro secciones de Profesorados en las especialidades de: Geografía, Filosofía y Psicopedagogía, Inglés y Francés. 
El acto inaugural se lleva a cabo mediante Acta Fundacional el 27 de Abril de 1960, con la presencia del Inspector Técnico Prof. Albino Sánchez Barros en representación del Ministro de Educación de la Nación, el Gobernador de la Provincia de La Rioja, Don Herminio Torres Brizuela, el Obispo Coadjunto Dr. Horacio Gómez Dávila, el Vice-Director de la Escuela Normal Prof. Juan Carlos Gómez y otras autoridades nacionales, provinciales, militares y eclesiásticas, docentes e invitados especiales. Posteriormente dicho Instituto llevaría el nombre de su precursor y fundador Inspector Albino Sánchez Barros en reconocimiento a su desempeño como docente y su labor como Inspector Nacional de Educación. 
En base a las prescripciones del Decreto Nacional Nº 1763/87, los cursos del Profesorado Secundario Anexo a la Escuela Normal se separan de esta Institución y se crea el Instituto Nacional de Enseñanza Superior. 
Con la sanción de la Ley Federal de Educación, de la Ley de Educación Superior y de los Acuerdos Federales el I.E.S., se convierte en Instituto de Formación Docente Continua (I.F.D.C.), dependiendo en la actualidad de la Dirección de Formación y Capacitación Docente del Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Rioja. 
Actualmente, y como consecuencia de la sanción de la Ley de Educación Nacional, se constituyó en Instituto Superior de Formación Docente (ISFD).
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La dimensión jurídico-normativa del ISFD en el contexto del Sistema formador 
1.- En el nivel jurisdiccional 
A nivel jurisdiccional, se contemplan tres documentos regulatorios: 
 Régimen Académico Marco (RAM) 
 Régimen Orgánico Marco (ROM) 
 Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias Docentes. 
Son documentos que responden a compromisos asumidos por la jurisdicción en acuerdos federales. Por consiguiente, son productos normativos que aseguran la cohesión del sistema formador en toda la jurisdicción y responden a lineamientos y normativas político-educativas. En suma, aseguran la articulación en el territorio nacional. 
Estos documentos se construyen en base a procesos de consulta en mesas federales de directores de Nivel Superior, equipos técnicos jurisdiccionales y los denominados consejos consultivos. Son aprobados por resoluciones ministeriales en cada jurisdicción. 
Régimen Académico Marco (RAM) 
Aprobado por Resolución Ministerial 1754/11, constituye el marco de regulación de la trayectoria académica de los estudiantes: ingreso, trayectoria formativa y permanencia y promoción, como los otros aspectos de la vida académica comunes a los distintos institutos de la jurisdicción. 
Se elaboró a través de un proceso de consulta a todos los Institutos de formación superior de la jurisdicción. 
Es el marco legal para la construcción del Régimen Académico Institucional (RAI) de cada instituto formador. 
Te compartimos a continuación algunos artículos que seguro te servirán.
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Artículo 14: De la Condición de los Estudiantes 
14.1 El estudiante puede ser: regular, libre o vocacional. El requisito mínimo para mantener la condición de estudiante en el sistema es aprobar una unidad curricular por año académico. 
14.2 Estudiante en condición de regular 
El estudiante podrá acceder a la condición de regular en las diferentes unidades curriculares cumpliendo los requisitos establecidos a tal fin en el artículo 16.1 del presente Régimen. 
14.3. Estudiante en condición de libre 
La condición de libre es un derecho del estudiante que cada Instituto debe garantizar. 
El estudiante de la Formación Docente podrá acceder a la condición de libre en las unidades curriculares con formato de asignatura del campo de la Formación General y Específica o equivalentes que no estén vinculadas directamente con el Campo de la Práctica Profesional y en las unidades curriculares de la Formación Disciplinar o equivalente que cada Instituto establezca. Los Institutos definirán hasta un 50% de unidades curriculares posibles de ser acreditadas bajo esta condición. En la Formación Técnico Profesional el estudiante podrá acceder a la condición de libre en todas las unidades curriculares que componen el campo de la Formación General o equivalente. 
El estudiante podrá inscribirse como libre o adquirir esta condición por pérdida de los requisitos de regularidad. En ambos casos se acreditará por examen final con tribunal, escrito y oral, siendo indispensable aprobar el primero con un mínimo de 4 puntos para pasar al segundo, que deberá ser acreditado también con un mínimo de 4 puntos. 
14.4. Estudiante vocacional 
Podrán acceder a la condición de estudiante vocacional aquellas personas que por su perfil e intereses personales optan por el cursado de algunas unidades curriculares del campo de
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la Formación General y/o de la Formación Específica o equivalentes. La institución únicamente certificará asistencia. 
Capítulo IV: Evaluación y Promoción 
Artículo 15: Evaluación y calificación 
15.1: Las unidades curriculares de las ofertas formativas que se cursen en los ISFD e ISFTP, deberán ser aprobadas según el régimen que se defina: regular con examen final, promoción directa, promoción indirecta y libre. Las unidades que conforman el trayecto.de la Práctica tanto como talleres, seminarios, ateneos y otros formatos de Unidades Curriculares, diferente a “asignaturas”, serán cursadas y evaluadas únicamente en el marco del régimen de promoción directa o indirecta. 
15.2: Se adopta la siguiente escala de calificación. 
- 1, 2, 3: Reprobado 
- 4, 5: Regular 
- 6, 7: Bueno 
- 8, 9: Muy bueno 
- l0: Sobresaliente 
15.3: Los estudiantes serán provistos de una liberta de calificaciones, donde constarán todas las notas obtenidas en diferentes instancias de evaluación. 
15.4: Las evaluaciones parciales serán entendidas como evaluaciones integradoras, comprenderán diferentes tipos de actividades que den cuenta de los niveles de apropiación de los contenidos desarrollados en cada unidad curricular y su articulación con el futuro desempeño docente y/o técnico. Podrán adoptar diferentes modalidades: trabajo de campo, indagación bibliográfica, monografías, o cualquier otro tipo de actividad que el docente proponga y que responda a estos fines. Las características de las evaluaciones parciales serán definidas al momento de elaborar la propuesta de cátedra.
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15.5: Los trabajos prácticos serán entendidos como instancias de evaluación de temas puntuales y cuya naturaleza y cantidad será determinada en el proyecto de cátedra. 
15.6: Entendida la evaluación como un componente del aprendizaje, su devolución deberá hacerse en un plazo no mayor de diez días hábiles, que permita al estudiante incorporarla como insumo para la construcción de su trayectoria formativa. Por lo tanto debe contener observaciones que sirvan como guía para revisar logros y dificultades en plazos funcionales para la instancia recuperatoria. 
A partir del artículo 16 se refiere al régimen de evaluación. Te ofrecemos una síntesis de esos articulados. 
Requisitos 
Condición de Alumno 
Promoción Directa 
Promoción Indirecta 
Regulares 
Libres 
Asistencia a clases dictadas 
80% 
70% 
60% 
Examen final con instancia escrita y oral debiendo obtener en cada una de ellas 4 puntos o más. 
Trabajos Prácticos 
80% con 8 ptos. 
70% con 6 ptos. 
50% con 4 ptos. 
2 Parciales (cada uno) 
8 ptos 
6 ptos. 
4 ptos. 
Posibilidad de recuperar parciales 
Ninguna 
1 solo 
Los 2 (dos) 
Además… 
… 
Coloquio con 7 ptos. 
Examen Final con 4 ptos. 
Algunas aclaraciones sobre el régimen de evaluación son las siguientes:
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 No todas las materias permiten aprobarse bajo la condición de alumno libre. Para el caso de aquellas que tiene esta posibilidad, podrás inscribirte como alumno libre o adquirir esta condición por haber cumplimentado con los requisitos de regularidad. 
 El porcentaje de asistencia exigido para cada condición de alumno disminuye un 10% para los alumnos que trabajan y presentan la documentación correspondiente que deje constancia de ello. Por ejemplo, para acceder a la promoción directa, es necesario tener un porcentaje del 80% de asistencia. Para el caso de un alumno que trabajo y presenta constancia de tal situación, disminuya el porcentaje a 70%. 
 Los Trabajos prácticos NO se recuperan. 
 Sí se pueden recuperar los parciales pero según la condición a la que aspire el alumno. Además, solamente acceden al recuperatio aquellos alumnos que no obtuvieron la nota para la condición que aspiran o registrara inasistencia debidamente justificada. En tal caso, se consigna la nota del recuperatorio. 
 La condición de regular tiene una validez por el término de 10 llamados a exámenes distribuido en 2 años académicos consecutivos a contar desde la fecha en que se adquiere tal condición. 
Régimen Orgánico Marco (ROM) 
Establece la organización institucional de los institutos de educación superior, su gobierno, la gestión institucional, académica y administrativa. 
Es el régimen que a nivel jurisdiccional regula y establece todos los aspectos vinculados a lo laboral del trabajo docente en el sistema formador. Regula la estructura organizativa interna de los institutos en lo que concierne a: roles, modos de acceso a la cobertura de cargos, responsabilidades, funciones, vinculaciones verticales y horizontales entre los miembros de la institución, y la planta orgánica funcional (POF) entendida como la estructura de cargos docentes y no docentes de la institución.
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En síntesis, el ROM permite organizar la consistencia organizacional, la instalación de las nuevas funciones que marca la Ley Nacional de Educación 26.206, y la modificación gradual de un modelo organizacional de formación docente “secundarizada” y su inclusión como formación superior. 
Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias docentes 
Actualmente se encuentra en construcción. No obstante, la jurisdicción cuenta con el Documento de consulta “Lineamientos regulatorios para la organización de las prácticas y residencias en los ISFD de la Rioja”. 
Su contenido es resultado de acuerdos federales y de los aportes realizados por docentes de los institutos de formación, en mesas jurisdiccionales de trabajo. 
El objetivo de estas propuestas normativas es acompañar y guiar la implementación de la formación en la práctica profesional en el sistema formador. 
2.- En el nivel institucional 
Se contemplan también tres documentos regulatorios: 
 Régimen Académico Institucional (RAI) 
 Régimen Orgánico Institucional (ROI) 
 Reglamento General para prácticas docentes de alumnos 
Estos documentos recuperan los marcos normativos jurisdiccionales antes consignados. La jurisdicción, atenta a la singularidad de los diversos institutos de la provincia, deja márgenes a los mismos para incorporar especificaciones institucionales en relación a los regímenes marco. 
Los documentos institucionales se elaboran en el interior de cada institución y reflejan el componente idiosincrático y el estilo de la institución. Son construidos en base a
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procesos de consulta a los profesores y alumnos de los institutos de formación docente, y singularizan las decisiones normativas en base a la experiencia de cada instituto 
Régimen Académico Institucional (RAI) 
El Régimen Académico Institucional se enmarca en el RAM y regula la trayectoria estudiantil en lo concerniente a: ingreso, trayectoria formativa y permanencia y promoción. 
El RAI, luego de su construcción, debe ser aprobado por disposición de la Dirección General de Educación Superior (DGES) 
Régimen Orgánico Institucional (ROI) 
Establece la organización institucional, su gobierno, la gestión institucional, académica y administrativa. 
Este régimen debe ser elaborado por cada instituto en consonancia con lo establecido en el ROM jurisdiccional y aprobado por disposición de la DGES. 
Reglamento General para prácticas docentes de alumnos 
Es un reglamento que regula las características de la práctica profesional en la formación inicial a nivel institucional. 
Se refiere a: concepciones de la práctica docente en la formación, propósitos, criterios de organización de las prácticas en los distintos años de la formación, tiempos, instancias, instituciones y actores vinculados, formas y criterios de evaluación y acreditación de las prácticas de los alumnos. 
Cada instituto elabora su reglamento de prácticas docentes, en consonancia con el reglamento jurisdiccional de prácticas.
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Guía de Trabajo Práctico Nº 2 
1.- Elabora una línea de tiempo basada en la historia del ISFD “Insp. Albino Sánchez Barros”. En la misma debes incluir los principales hechos mencionados en el apartado correspondiente. 
2.- Como estudiante de nivel superior te proponemos que después de la lectura del Eje Nº 2, elabores un breve relato incluyendo aspectos, condiciones o requisitos que crees que no debes desconocer y aquellas que te parecen poco importantes, fundamentando tu elección. También te solicitamos expreses con total libertad, a modo de comentarios, sugerencias e inquietudes que tengas respecto al módulo.
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EJE Nº 3 ACOMPAÑAR LA TRAYECTORIA DE FORMACIÓN: ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN INICIAL?
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¿Qué es la formación Inicial? 
El Instituto Superior de Formación Docente te brinda formación inicial. La formación inicial es la que permite desempeñarte como profesional, que en este caso consiste en desempeñarte como profesional docente. Se enmarca dentro del Nivel Superior o denominado también Terciario –para diferenciarlo del nivel cuaternario que comprende los posgrados-. La formación inicial comprende todas las unidades curriculares de los tres campos de formación, desde 1º año hasta 4º año. 
Según el Diseño Curricular, la formación inicial –en el sistema formador provincial- asume la responsabilidad de considerar a la docencia como una práctica de mediación cultural reflexiva y crítica, que posibilita a los docentes en formación el desarrollo de capacidades que les permitan intervenciones de enseñanza que potencien las capacidades de aprendizajes de los alumnos a través del reconocimiento de las múltiples formas de aprender. 
Tanto la teoría pedagógica y curricular, como las vivencias cotidianas, ponen de manifiesto que los recorridos de los estudiantes son diversos y que pueden, incluso, alejarse de esos itinerarios propuestos. Esto se debe también a la incertidumbre de los “efectos” de las prácticas curriculares y de enseñanza, de los resultados no esperados e, incluso, no deseados. En otras palabras, se debe a la tensión constitutiva en la empresa educativa entre intención e instrumentación, entre las aspiraciones pedagógicas y las acciones. 
Se trata de pensar, asimismo, que el Diseño y el recorrido de la trayectoria es formativo en sí mismo, que no es un aspecto secundario, azaroso, insignificante o accidentado cuando no se “cumple” de acuerdo a lo ya pensado. O que “la” trayectoria ya está fijada y que lo que queda es ver cómo recorrerla de la manera más próxima al ideal.
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¿Qué es el plan de estudios de la carrera? 
El plan de estudios de la carrera es la denominación que adopta el conjunto de unidades curriculares o materias que integran el Diseño Curricular de la carrera. El Diseño Curricular es un documento que surge de la producción del equipo técnico jurisdiccional en consulta con los/las docentes (profesores/as, directivos, supervisores, equipos técnicos del nivel para el que se forma) de educación superior de todos los profesorados de la Provincia de La Rioja. 
El plan de estudios contiene las diferentes materias, unidades curriculares o también llamados espacios curriculares que debes estudiar durante los cuatro años de duración de la carrera. 
En la lectura, habrás observado que las unidades curriculares se encuentran distribuidas en campos de formación. Entonces surge el siguiente interrogante: ¿a qué se refieren los campos de formación? 
Se puede decir que el campo de formación general promueve la formación cultural, social y política del docente profesional, trabajador y transformador de la cultura. Te posibilitará miradas profundas para el análisis, comprensión y valoración del contexto histórico cultural, de la educación, de la enseñanza y el aprendizaje, a través de la formación de juicios críticos, socialmente relevantes. 
Los Lineamientos Curriculares Nacionales definen al campo de la Formación General como orientado a “asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional orientando el análisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones en la enseñanza” (Resolución 24/07). Es decir que no se refiere exclusivamente al campo del conocimiento pedagógico, sino que es mucho más amplio, porque propone una formación humanística sólida, enriquecida cotidianamente con la dinámica propia del proceso de construcción de saberes.
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Mientras que el campo de formación específica está orientado al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que decidiste formarte, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo. Este campo, constituye, por lo tanto, un aspecto crucial de la formación del docente, ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos, aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la escuela primaria. 
Es necesario promover un sólido dominio del conocimiento conceptual y epistemológico de estos saberes específicos por parte de los docentes en formación, pues ello garantiza la elección de estrategias didácticas adecuadas que permitan el desarrollo de aprendizajes con sentido, que posean significaciones relevantes, social y cognitivamente en los alumnos/as del nivel. 
El campo de la práctica profesional implica reconocerla como un espacio de aprendizaje, tal como la concibe la Perspectiva Práctica sobre la formación docente. La tesis de esta perspectiva plantea como eje la producción de conocimiento en relación con la práctica, que surja de la misma y vuela sobre ella con sentido interpretativo, iluminativo más que prescriptivo. 
Concebir la práctica como espacio de aprendizaje representa la posibilidad de acceder a un conocimiento nuevo, para resignificarlo, para adaptarlo a situaciones y problemas concretos y singulares a través de un proceso que integre explicaciones, interpretaciones y acción. 
De este modo, el campo de la práctica profesional se desarrolla durante los cuatro años de formación. En cada año se incluyen unidades curriculares (asignatura, materia, disciplina) con distintos formatos y con especificaciones sobre el régimen de cursado, el cuatrimestre en que se realiza, el espacio real de desarrollo, los contenidos que incluye y orientaciones para su proceso y evaluación.
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Desde la perspectiva de la práctica como espacio de aprendizaje, como actividad compleja y como proceso constituido por diferentes etapas, en el trayecto de la Práctica I se propone aproximarte a la realidad de la escuela y de su contexto a través del aprendizaje de técnicas de recolección de datos relevantes, el análisis y procesamiento de los mismos; sin perder la vista la progresiva complejidad del proceso. Además de situarte en la organización y funcionamiento de la escuela, permite "el hacer hipótesis que enriquecen el conocimiento sobre la institución y proponer explicaciones e interpretaciones". 
La Práctica II tiene como propósito analices el Diseño Curricular Jurisdiccional del nivel educativo para el que te formas, los procesos y documentación de escuelas del nivel educativo al que aspiras como futuro profesor, que son organizadores de las prácticas del docente y de los alumnos. Esta unidad incluye además tu participación colaborativa, junto con tus compañeros de estudio y los docentes, en la ejecución de actividades áulicas y otras de carácter institucional. Por otra parte, se continúa con el aprendizaje centrado en el ámbito de la escuela y focalizado en el aula, problematizando sobre situaciones concretas de enseñanza, analizando su programación y su desarrollo con el propósito de plantear hipótesis, que den lugar a la reflexión y al diseño de otras intervenciones en situaciones concretas de aprendizaje. 
La Práctica de enseñanza y Residencia Pedagógica tiene como propósito que programes y desarrolles clases rotando por los diferentes grupos de alumnos y salas diversas. Estas actividades se implementarán con el acompañamiento efectivo de los profesores del ISFD y docentes co-formadores de las escuelas asociadas. Es en este trayecto donde el acompañamiento de los profesores de las didácticas y otras disciplinas adquiere fuerte presencia como guías de tus aprendizajes. 
Las prácticas previstas suponen tu inserción total en las aulas y en las responsabilidades de las prácticas de enseñanza, como la planificación, el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza adecuadas a los contextos y sujetos específicos.
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Posteriormente a la experiencia de Residencia, comienzas con la construcción de un texto narrativo y reflexivo a través del cual recuperas aquellos acontecimientos que consideras personalmente importantes de dicha instancia. Este texto se construye progresivamente con el asesoramiento de los docentes del equipo de residencia y se socializa institucionalmente en instancias de Talleres y Ateneos. 
Respecto a los formatos que adoptan las unidades curriculares del campo de la práctica profesional, atendiendo al desarrollo de las capacidades del docente en formación, y según lo prescripto en el Diseño Curricular Jurisdiccional, se acreditan por promoción. Esto implica que no se regularizan y, por lo tanto, no se evalúan con exámenes finales. 
Formatos pedagógicos de las unidades curriculares 
“Se entiende por ‘unidad curricular’ a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes” (Resolución 24/07). Las unidades curriculares que cursarás en tu trayectoria por la carrera de profesorado que elegiste podrán tener algunos de los formatos que se explican a continuación. 
Un seminario es una acción especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinadas temas con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita
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en el método filosófico. La acreditación del seminario se realiza a través de una producción final. 
Por las características que presenta un seminario, éste se acredita atendiendo a las actividades que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es decir, que se aprueba por promoción. 
Un taller es "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros”. Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos, según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. El taller es una unidad productiva de conocimientos a partir de una realidad concreta, una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico. Es concebido como un equipo de trabajo. 
El taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo. El proceso pedagógico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementación teórica de esta acción. 
El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser, en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor. Por las características que presenta el taller pedagógico, éste se acredita atendiendo a las actividades que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es decir que se aprueba por promoción.
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El ateneo, definido tradicionalmente, era un centro en el que se difundía la cultura (generalmente científico y literario). Actualmente, es el lugar de encuentro de cultura y/o lucha social donde se realizan charlas, debates e intercambios. 
Pedagógicamente, el ateneo es un ámbito de intercambio profesional sobre distintos aspectos de la enseñanza en la escuela, donde el eje fundamental pasa por el análisis de la práctica en relación con lo que el coordinador de una determinada disciplina o área propone trabajar. El eje elegido siempre intenta representar una problemática qué está presente en el trabajo cotidiano del docente o que se quiere suscitar como problema. Se acredita por la participación del estudiante. Se aprueba por promoción.
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Guía para el Trabajo Práctico Nº 3 
A continuación te proponemos que realices un práctico basado en el material bosquejado en el presente módulo. 
1.- Elabora un cuadro comparativo estableciendo las diferencias y semejanzas entre los tres campos de formación: general, específico y práctica profesional. 
2.- Para ello es necesario tu lectura del material presentado en el módulo, lo que te permitirá resolver las siguientes cuestiones: 
a) Elabora un esquema acerca de los formatos curriculares que adopta el Diseño Curricular Jurisdiccional. 
b) ¿Por qué decimos que la práctica profesional transversaliza toda la carrera? ¿Qué importancia tiene esto para tu formación como docente? 
Este trabajo, luego de concluido, deberás enviarlo vía e-mail a tu profesor/a de ingreso, en la fecha que se te indicará.
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EJE Nº 4 ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ELECCIÓN DE LA DOCENCIA
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Ser Docente 
Ser docente alude a tender puentes entre lo conocido y lo desconocido, entre lo vivido y lo por vivir, es un compromiso irrenunciable en pos del aprendizaje de los estudiantes. Pero, para ello, los educadores debemos conocer el currículo, las condiciones institucionales y la diversidad cultural de la sociedad, para pensar y crear intervenciones pertinentes y oportunas. 
El Instituto Superior de Formación Docente, como institución educativa, está llamado a constituirse como un lugar de encuentro, posibilitador de inter-aprendizaje, construcción de conocimientos y espacio de socialización, en donde el docente debe reencontrarse diariamente en su labor con la vocación de conocer, aprender y enseñar. 
Los educadores no deben perder de vista que el quehacer educativo constituye un desafío constante en el cual se reconoce la capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos y construirse a sí mismos. 
El perfeccionamiento docente debe ser capaz de proporcionar aprendizajes funcionales para que los docentes/alumnos puedan enfrentarse a los cambios sociales, proporcionando continuidad y tradición para constituir un referente prioritario en el diseño y en el análisis curricular. 
Los docentes están llamados y obligados a crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes, estableciendo relaciones empáticas, proponiendo expectativas de aprendizajes desafiantes, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. Para ello se deberá procurar que las metas y procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros, de tal modo que la enseñanza sea efectiva. 
El inicio a la docencia: construyendo el oficio
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Ningún comienzo es fácil. En todas las actividades de la vida, el principio suele entusiasmar, pero también, desconcertar. Se trata de reflexionar sobre los comienzos, tomando como referencia las cuestiones más generales relativas a sus aspectos prácticos y a su formación. Es indagando en la naturaleza del oficio para producir reflexiones que nos permitan avanzar para comprender la enseñanza, con la finalidad de conocer los procesos de formación de quienes la ejercen: los docentes. 
La palabra oficio es portadora de distintos significados, que remiten a “ocupación”, “cargo”, “profesión”, “función”. Se podría decir entonces, que la enseñanza es todo eso. Quien enseña, tendría como meta fundamental transformar a los otros. 
El oficio remite entonces a la manera en que el docente hace su trabajo, cómo lo hace. 
La construcción del oficio (lo que hay que hacer y cómo hacerlo) sería casi una aventura personal cuyo desenlace es una función de la relación entre ciertas características ligadas a la trayectoria (social, de formación, experiencia profesional, etc.) y el contexto de ejercicio del trabajo docente (el nivel educativo, características de los establecimientos escolares, de los alumnos, etc.). 
La docencia es un trabajo “con” y “sobre” los otros, es una actividad que se desarrolla en un conjunto de relaciones interpersonales intensas y sistemáticas y requiere algo más que el dominio y uso de conocimiento técnico racional especializado. Requiere también de la vocación. 
Vocación y profesión son términos complementarios, por ello se suele afirmar que, por lo general, un trabajo bien hecho es obra de alguien a quien le gusta lo que hace, que encuentra satisfacción, placer haciendo lo que hace (vocación) pero, al mismo tiempo, espera una recompensa económica por el trabajo realizado, ya que vive “de él”. Por lo tanto, lo vocacional y lo profesional se presentan en la configuración de la tarea docente. 
Las exigencias actuales son complejas, en todo sentido. Pretendemos que los sujetos escolarizados cuenten con habilidades que le permitan crear y seleccionar información,
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tengan autonomía, capacidad para resolver problemas, una educación que atienda a la diversidad de conocimientos y valores, que forme para la participación e inserción en la sociedad y que atienda las necesidades sociales vinculadas con la salud y la alimentación, el cuidado, la contención, entre otros. 
Lo que distingue a los profesionales de la educación es su competencia y habilitación en funciones pedagógicas, que son actividades específicas basadas en el dominio de aquel conocimiento autónomo de la educación que permite generar decisiones pedagógicas. 
Es posible identificar al menos tres tipos de funciones pedagógicas distintas, en función del crecimiento del sistema escolar y del conocimiento del fenómeno educativo: 
 Funciones de docencia. 
 Funciones de apoyo al sistema educativo. 
 Funciones de investigación. 
En esta instancia, solo abordaremos las funciones de la docencia, puesto que son éstas las que se deben explicitar a los fines de conocer la tarea para la cual comienzas a formarte profesionalmente. 
Funciones de los docentes hoy 
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales, en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
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trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. 
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no solo es "enseñar" (explicar - examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino también ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva –memorización- de la información. 
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). 
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): 
 Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible), establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición..., siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
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 Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 
 Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... 
 Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente… 
 Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... 
 Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. 
 Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. 
 Atiende las diferencias individuales 
 Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... 
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes: 
 Diagnóstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. 
 Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
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 Planificar cursos: Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación. 
 Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades). Esto implica: 
- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. 
- Promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. 
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad. 
- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. 
- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. 
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diferentes alternativas e itinerarios) 
 Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes: 
- Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
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- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. 
- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias características del profesor). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso. 
 Utilizar los diversos lenguajes disponibles: 
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. 
- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura). 
 Motivar al alumnado: 
- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo. 
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...). 
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
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- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales. 
 Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. 
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar. 
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). 
 Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden: Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. 
 Proporcionar información: Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas 
Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...). 
Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos. 
 Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto-aprendizaje. 
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos....) 
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. 
- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
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- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. 
- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente 
 Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización: Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes 
Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. 
Las exigencias actuales son complejas, pero la profesionalización de la tarea docente posibilita afrontarlas de manera creativa. Ustedes inician hoy este desafío.
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Guía para la realización del Trabajo Práctico Nº 4 
Luego de haber trabajado el Eje Nº 4, te proponemos que mires la película “Escritores de la libertad” que la puedes ver desde el sitio virtual YouTube. 
Es importante que luego puedas reflexionar sobre el quehacer docente, y lo puedas volcar en una carta dirigida a un amigo en la que rescates el significado, el sentido, las implicancias de la tarea docente en función del contexto en el cual transcurre su práctica sin perder de vista el objetivo principal de contribuir a la formación integral de los estudiantes. 
La carta deberá tener una extensión mínima de una carilla y, como máximo, dos carillas. Letra Arial 12, interlineado 1,5. Este trabajo luego de concluido deberás enviarlo vía e-mail a tu profesora de ingreso, en la fecha que se te indicará.
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Bibliografía 
Achilli, E. (1996). Práctica docente y diversidad sociocultural. Rosario: HomoSapiens. 
Alliaud, A. (2009). Iniciarse en la docencia. Los gajes del oficio. Revista de curriculum y formación del profesorado, 13. 
Alliaud, A. y otro (2011). Los gajes del oficio. Argentina: Aique. 
Birgin, A. (2006). Pensar la formación de los docentes en nuestro tiempo. En F. Terigi (Comp.), Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI. 
Botta, M. Competencias Docentes para el Siglo XXI. Portal educ.ar (on line). Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70822 
Edwards, V. (1992). Cómo aprende y como enseña el docente, un debate sobre el perfeccionamiento. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Santiago de Chile: PIIE 
Escudero, J. M. (1998). La formación permanente del profesorado: cultura, contenidos y procesos. Agenda Académica, 5 (1), Universidad Central de Venezuela. 
Feldman, D. (2011). Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educación básica. Argentina: Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Formación Docente, Área de desarrollo Curricular. 
García, Javier-Retamero Redondo. (Noviembre 2010) De profesor tradicional a profesor innovador. Revista digital: Temas para Educación. N° 11.. España 
Hansen, C. (1995). Aprendizaje y vida. Revista aprendizaje hoy, (32), Argentina.
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52 
Huberman, S. (1994). Cómo aprenden los que enseñan: la formación de los formadores. Nuevos modelos para nuevas prácticas. Buenos Aires: Aique. 
ISFD “Insp. Albino Sánchez Barros” (2000). Proyecto Educativo Institucional. La Rioja. 
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja (2008 – 2009). Diseño Curricular para la Educación Superior – Profesorado de Educación Primaria. La Rioja: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 
Ministerio de Educación de la Nación (2005). Revista El Monitor, (5) 
Müller, M. (1994). Descubrir caminos. Buenos Aires: Bonum. 
Prieto Castillo, D. (2007). Módulo I: La enseñanza en la universidad. En Especialización en docencia Universitaria. Mendoza: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letra, Universidad Nacional de Cuyo. 
Sarramona López, J. Noguera Arrom, J. Y Vera Vila, J. (1998). ¿Qué es ser profesional docente? En Teoría Educativa, 10, 95-144, Ediciones Universidad de Salamanca. 
Tresca, María A. (2013) ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Estrategias y técnicas de estudio. Ejercicios prácticos para el alumno Bs. As.- México: Novedades Educativas 
Velaz de Medrano, C. y otros (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional. Profesión docente. España: Fundación Santillana.

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  • 2. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 EJE Nº 1: COMENZAR A CONSTRUIR UN RECORRIDO FORMATIVO PROPIO 5 Ser estudiante del nivel superior 6 Estrategias de estudio como habilidad básica para aprender 6 Autoconocimiento 7 Organización del tiempo 8 Toma de apuntes en clase 9 Método de estudio 1.- Pre-lectura 2.- Lectura y detección de ideas importantes 10 ¿Cómo realizar una mejor lectura? 11 Formulación de preguntas al leer 11 3.- Organización de la información 12 3.1.- Esquema 12 3.2.- Resumen 14 3.3.- Cuadro comparativo 14 3.4.- Mapa mental 15 Autoevaluación y preparación para los exámenes 16 Algunas sugerencias 16 Guía para elaborar el trabajo prácticos Nº 1 18 EJE Nº 2 CONOCIENDO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DEL INSTITUTO Y NORMATIVA DEL NIVEL SUPERIOR 20 Reseña histórica del ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros” 21 La dimensión jurídico-normativa del ISFD en el contexto del sistema formador 22 1.- En el nivel jurisdiccional 22 Régimen Académico Marco (RAM) 22
  • 3. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 3 Régimen Orgánico Marco (ROM) 26 Reglamento jurisdiccional de prácticas y residencias docentes 27 2.- En el nivel institucional 27 Régimen Académico Institucional (RAI) 28 Régimen Orgánico Institucional (ROI) 28 Reglamento general para prácticas docentes de alumnos 28 Guía de trabajo práctico Nº 2 29 EJE Nº 3: ACOMPAÑAR LA TRAYECTORIA DE FORMACIÓN: ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN INICIAL? 30 ¿Qué es la formación inicial? 31 ¿Qué es el plan de estudios de la carrera? 32 Formatos pedagógicos de las unidades curriculares 35 Guía para el trabajo práctico Nº 2 38 EJE Nº 4: ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ELECCIÓN DE LA DOCENCIA 39 Ser docente 40 El inicio a la docencia: construyendo el oficio 41 Funciones de los docentes hoy 42 Guía para la realización del trabajo práctico Nº 4 49 Bibliografía 50
  • 4. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 4 INTRODUCCIÓN El presente módulo elaborado para el Curso de Ingreso del Ciclo Lectivo 2015 se denomina “Formación General Pedagógica” y aborda contenidos o temáticas que te permitirán comprender cuestiones relacionadas con la carrera que elegiste. Podrás aproximarte a descubrir que ser estudiante del nivel superior significa ser un sujeto ético, comprometido consigo mismo, con los otros, con el contexto, con la institución, como así también ser consciente de las propias limitaciones con el propósito de recurrir a los medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo permitirse descubrir las potencialidades que se tienen. Así también abordarás algunas características propias del nivel educativo al que pertenece la carrera, es decir, el Nivel Superior, las actitudes y habilidades que son fundamentales para organizar el estudio y aprender y además, podrás reflexionar sobre cuestiones ligadas al significado de lo que implica ser docente como una profesión con características singulares, diferentes, en relación a otras profesiones. Por ello el presente módulo está organizado en cuatro Ejes que comprenden:  EJE Nº 1 - Comenzar a construir un recorrido formativo propio, cuyos contenidos te ayudarán a comprender qué significa ser estudiante de nivel superior; qué estrategias de estudio puedes emplear para desarrollar habilidades básicas para aprender, cómo llegar al autoconocimiento y cómo organizar el tiempo para optimizar los estudios.  EJE Nº 2 - Conociendo el contexto Institucional: historia del Instituto y normativa del nivel superior. Este eje te permitirá abordar la historia del ISFD como así también las
  • 5. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 5 normativas vigentes que regulan el funcionamiento de los Institutos de Formación Docente a nivel nacional, jurisdiccional e institucional  EJE Nº 3 - Acompañar la trayectoria de Formación: ¿Qué es la formación Inicial? Eje destinado a conocer el camino que debes recorrer, por eso se abordarán las trayectorias de formación y el lugar de las prácticas que deberás realizar.  EJE Nº 4 - Algunas reflexiones sobre la elección de la docencia: promoverá la elección que hiciste, con el compromiso de formarte para asumir las condiciones institucionales y la diversidad cultural de la sociedad, para garantizar el aprendizaje de los futuros estudiantes.
  • 6. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 6 EJE Nº 1 COMENZAR A CONSTRUIR UN RECORRIDO FORMATIVO PROPIO
  • 7. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 7 Ser estudiante del Nivel Superior Si partimos de considerar que durante la escuela polimodal, media o secundaria se apropiaron de elementos básicos y orientaciones necesarias para incursionar y aprobar en las distintas asignaturas; ahora deberá mejorarlos, perfeccionarlos para convertirse en un buen estudiante de nivel superior, esto implica aprender a cuestionar, fundamentar, producir con autonomía personal. Es importante reconocer que para que ocurra el aprendizaje, habrá que hacer esfuerzos para aprender. Para que esto ocurra debes estar motivado, interesado, abierto a las distintas oportunidades de aprendizaje, desarrollar la capacidad crítica y creativa para buscar y encontrar la información adecuada, analizarla y aplicarla a cada situación problemática concreta. Lo central en los estudios superiores es el cambio de actitud, basada en la responsabilidad y el esfuerzo individual, la que posibilitará proyectarte en un futuro, en un proyecto de vida, para lo cual se pueden señalar tres elementos principales: 1.- Tiempo: varias horas del día para estudiar, aparte de las horas de asistir a clase. 2.- Organización personal: se debe ser honesto en relación al lugar que ocupa el estudio dentro del espectro de actividades cotidianas, sin perder de vista que debe ocupar un lugar prioritario. 3.- Hábitos y técnicas de estudio: las técnicas son herramientas del trabajo estudiantil que te permitirán aprender con mayor facilidad, mayor cantidad y menor esfuerzo y tiempo. Estrategias de estudio como habilidad básica para aprender1 1 Tomado de Tresca, Patricia (2013)
  • 8. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 8 Alguna vez te hiciste las siguientes preguntas: ¿Cómo estudio? ¿Estoy conforme con lo que aprendo al estudiar? ¿Cómo mejorar mi capacidad de estudio? ¿Reflexionamos acerca de la importancia de las estrategias de aprendizaje? El objetivo de este apartado es que aprendas a manejar diferentes estrategias que te ayudarán a ser más eficaz en tu estudio. Ser eficaz, significa poder hacer más cosas en menos tiempo, con menos esfuerzos y mejores resultados. Cuantas más herramientas conozcas, más libre serás para probarlas y elegir la que te resulte más práctica. En definitiva, eres tú el que elige mejorar o no, estudiar o no, ya que el que se beneficia o perjudica con la elección ¡eres tú! Para terminar la carrera que elegiste, debes manejar buenas herramientas de estudio, esto te ayudará a aprender más y mejor y a cumplir tus metas en la vida. Lo que queremos que tengas en cuenta es que lo que tú no hagas en este mundo, nadie lo puede hacer por ti. A continuación, te presentamos algunas herramientas y sugerencias que te servirán para aprender a organizarte y estudiar mejor. Autoconocimiento Todos nosotros tenemos puntos fuertes y puntos débiles. Somos muy buenos para hacer algunas cosas y no tanto para otras. Lo importante es que tengamos bien en cuenta cuáles son nuestras fortalezas y cuáles son nuestras debilidades para poder enfrentar éstas últimas y obtener mejores resultados. Te proponemos que te hagas los siguientes cuestionamientos: Cuáles son tus puntos fuertes y cuáles son tus puntos débiles respecto a:  Lectura y estrategias de estudio.
  • 9. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 9  Planificación del estudio: tiempo y organización del material.  Lugar de estudio.  Comprensión y memorización.  Estado físico: incluye tu disposición corporal para el estudio. Estudiar es cansador, se necesita energía. Responder a estas preguntas te ayudará a construir tu perfil personal de estudiante. Reflexionar sobre estas cualidades es el punto de partida para conocerte y saber por quién hay que empezar para aprender y estudiar mejor. Organización del tiempo Para que puedas ser eficaz en tu estudio, es importante que aprendas a organizar tu tiempo. Es decir, el tiempo que destinas cada día y en la semana a:  Asistir a clase.  Estudiar o hacer tareas.  Estar con tu familia o pareja.  Trabajar si lo haces.  Estar con amigos.  Usar redes sociales: facebook o twiter.  Realizar deportes o hobbies.  Descansar. Una vez que hayas pensado en estos aspectos, contesta:¿En qué ocupas la mayor parte del tiempo?¿Qué día de la semana tienes mayor o menor tiempo para estudiar? Algunas sugerencias para organizar tus horarios personales:
  • 10. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 10  Proponte bloques de estudio: por ejemplo, entre 2 o 3 horas de estudio con recreos de 15 minutos.  No estudies simultáneamente dos materias que te parecen difíciles. Estudia una después de la otra. Intercala materias que te parecen fáciles e interesantes con materias difíciles.  No hagas lo mismo durante mucho tiempo. Si te has cansado de leer, cambia de actividad, realiza un esquema, un resumen etc.  Es mejor estudiar una hora cada día durante tres días, que estudiar tres horas el día antes del examen.  Anota en una agenda o celular las tareas que debes realizar.  Trata de no estudiar en horas en las que estás más cansado/a.  Duerme bien cada día de la semana. Toma de apuntes en clase La ventaja de la toma de apuntes:  Te ayuda a concentrarte y seguir la explicación del profesor.  Te permite anticipar lo que el profesor considera importante (es necesario prestar atención a los gestos y tono de voz).  Te ahorra tiempo de estudio. Algunas sugerencias para tomar apuntes:  Anota ideas fundamentales, no copies todo al pie de la letra, salvo las definiciones, fechas y fórmulas.  Si te “pierdes”, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo, luego lo completarás.
  • 11. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 11  Escribe cada idea por separado (un renglón por idea).  Subraya o recuadra el título para que se diferencie del resto.  Usa abreviaturas para poder escribir más rápido como las que utilizas para chatear. Tienes que entender bien tus propias abreviaturas, para eso úsalas siempre en tus propios apuntes y resúmenes, no en las producciones que debas entregar al profesor. Método de estudio Tener un método de estudio significa planear los pasos a seguir a la hora de estudiar. Implica organizarse de manera tal que uno sepa qué va a hacer primero y qué después. El método que se propone a continuación, lo puedes usar o no, o adaptarlo a tus posibilidades. 1.- Pre-lectura ¿Qué es? Es ojear o echar un vistazo sobre lo que tenemos que leer antes de empezar, para darte una idea de lo que vas a tratar. ¿Cómo se hace? Puedes seguir los siguientes pasos:  Lee los títulos, subtítulos, palabras en negrita. Mira los dibujos, las fotos y los esquemas que haya.  Hazte a ti mismo preguntas antes de empezar a leer el texto: ¿De qué te imaginas que se va a tratar lo que vas a leer? ¿Qué sabes acerca de este tema? (palabras o ideas que te vienen a la mente cuando piensas en este tema). Cada vez que tengas un texto para estudiar, es conveniente que contestes esas preguntas en tu pensamiento. 2.- Lectura y detección de ideas importantes
  • 12. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 12 Luego de hacer la prelectura puedes comenzar a leer el texto buscando la información más importante. Si bien en el texto hay ideas principales en función de lo que el autor quiere decir, lo que consideremos nosotros importante dependerá de dos cuestiones:  El objetivo con el que leemos, es decir, el para qué leemos.  De lo que el profesor/a considera como importante en sus clases. ¿Cómo realizar una mejor lectura? Algunas estrategias para optimizar la lectura son:  Ponte objetivos alcanzables antes de empezar: “En este rato voy a leer con atención y subrayar estas tres carillas”.  Lee los títulos antes de empezar e imagínate de qué se trata lo que leerás.  Subraya las frases que te parezcan claves (si las sacas del párrafo éste deja de tener sentido o éste cambia).  Para descubrir las palabras claves o temas importantes: fíjate si lo que estás leyendo tiene que ver con el título o subtítulo que hay en esa sección, piensa qué información nueva aporta lo que estás leyendo al tema que estás estudiando.  No subrayes adjetivos o artículos que están “adornando” las palabras claves.  Mira con atención los cuadros o dibujos que hay en los libros o apuntes, generalmente están para aclarar las ideas.  No te quedes con una palabra o frase que no entiendas. Trata de comprender en general qué es lo que el texto quiere decir. Puedes buscar en el diccionario o Google.  Reconócele importancia a tu opinión, a tu punto de vista, frente a todo lo que lees. Formulación de preguntas al leer
  • 13. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 13 Formular preguntas de los textos que lees te ayudará a ser un lector más activo. Para hacerlo puedes seguir los siguientes consejos:  Imagínate que eres un profesor/a que debe hacer preguntas a los alumnos sobre lo que estas estudiando.  Piensa preguntas que no se puedan responder con un “si” o un “no”, con una palabra o fecha.  No hagas muchas preguntas del estilo ¿Qué es? Éste tipo de preguntas son buenas solo cuando se trata de definiciones.  Trata de pensar preguntas que empiecen: ¿Por qué…? ¿Cómo…? ¿Cuál es la relación entre…? ¿Cuáles fueron las causas de…? ¿Cuáles fueron las consecuencias de…? ¿Cómo influyó en…?  Trata de hacer una pregunta por párrafo o cada dos párrafos.  Anota las preguntas al margen del texto donde crees que se encuentra la respuesta.  Al final del texto trata de hacer una pregunta general que relacione otras preguntas que has hecho.  Compara el estilo de tus preguntas con las preguntas que hace el/la profesor/a en los exámenes. 3.- Organización de la información Luego de haber leído el texto es necesario que organices la información, utilizando alguna técnica de organización de la información. A continuación te presentamos como hacer algunas de ellas. 3.1.- Esquema
  • 14. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 14 ¿Qué es? Es un gráfico que muestra ideas principales de un texto ordenadas lógicamente. Nos permite ver con un simple vistazo cómo están relacionados los temas de un texto. Estudiar de un esquema claro organiza tus ideas y te permite recordar mejor los temas.  Mantiene fija la atención y fomentan el estudio activo.  Ayudan a la memorización ya que organizan el recuerdo.  Desarrollan la capacidad de síntesis.  Hacen más personal el estudio. ¿Cómo se hace? Para hacer un esquema es necesario detectar ideas principales y entender cómo se relacionan entre sí y reorganizarlas. Es necesario ver cuál es el tema central que engloba el resto de los temas. Existen diferentes tipos de esquemas. Se pueden hacer con flechas, como el de arriba, con números o con letras. Ejemplos: Idea importante (puede ser subtítulo) Idea importante (puede ser subtítulo) Idea importante (puede ser subtítulo) Tema o Título Idea secundaria
  • 15. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 15 3.2.- Resumen ¿Qué es? Resumir consiste en transformar un texto más largo en otro más corto, que contenga únicamente las ideas que consideren importantes. Implica expresar con sus propias palabras la información que presenta el texto, tal como ustedes la hayan entendido. ¿Cómo se hace? Para hacer un resumen debes leer primero el texto y luego expresar las ideas que consideres importantes como si se las estuvieses explicando a un amigo. Para que tu resumen sea más organizado, y puedas recordar mejor el contenido, debes tratar de escribir cada idea en un renglón o párrafo diferente también puedes usar abreviaturas o símbolos. Idea general 1. Idea importante a) Idea secundaria b) Idea secundaria 2. Idea importante a) Idea secundaria b) Idea secundaria Idea general Idea importante Idea secundaria Idea secundaria Idea importante Idea General Idea importante
  • 16. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 16 3.3.- Cuadro comparativo ¿Qué es? Es un cuadro en el que se comparan diferentes aspectos del mismo tema. Al hacerlo necesitamos organizar la información que no da el texto para poder compararla. Ésta técnica es de mucha utilidad para estudiar textos en los que se estudian los mismos aspectos en diferentes áreas. Ejemplo: climas en diferentes regiones, etapas o procesos históricos, medidas. Estudiar de esta manera nos permite estar preparados para las posibles preguntas de examen del estilo “compare…”. ¿Cómo se hace? Comparar significa buscar qué tiene de igual y qué tienen de distinto los temas que estamos comparando. Para hacer un cuadro comparativo es necesario reorganizar la información brindada por el texto y ser capaz de descubrir las categorías de comparación que son los ítems que vamos a comparar. Veamos un ejemplo de comparación de países: Ítems o categorías de comparación Argentina España Población Idioma Superficie Para comparar la información que volcaste en el cuadro, puedes formularte las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos tiene en común los dos países? ¿Qué diferencias puedes establecer entre ambos? 3.4.- Mapa mental
  • 17. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 17 ¿Qué es? Es una técnica que permite utilizar imágenes, colores, códigos y dibujos. Implica la puesta en juego de nuestra creatividad. Puede ser de utilidad para preparar exámenes finales y parciales o trabajos prácticos. ¿Cómo se hace? Los pasos a seguir son:  Toma una hora de papel.  Dibuja en el centro una imagen o tema a tratar.  Dibuja flechas que salen del centro.  Escribe sobre cada flecha una idea básica organizadora y acompaña las palabras con imágenes.  Subdivide las flechas centrales en flechas que amplíen la idea básica organizadora. En este apartado te hemos presentado diferentes técnicas o estrategias de aprendizaje para que organices tu estudio. No significa que las uses a todas, sino que las vayas poniendo en práctica para ver cuáles te dan mejor resultado. Debes saber que no todos estudiamos de la misma manera, por lo tanto, cada uno se siente más cómodo con técnicas diferentes, además no todos los textos permiten usar todas las técnicas. Autoevaluación y preparación para los exámenes Algunas sugerencias  Averigua bien de qué se trata el examen.  Presta atención a los temas que el profesor resalta como importantes.  Chequea si tienes completos tus apuntes y textos.  Pregúntale al profesor cómo será el examen.
  • 18. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 18  Utiliza un método: hacer pre-lectura, leer y detectar ideas importantes, organiza la información utilizando una técnica, fijar fechas, nombres, etc., prepara adecuadamente tu lugar de estudio. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje y actitudes de estudio responsable y diario, posibilitará llevar las materias al día para su mejor aprovechamiento y poder cumplir con las metas propuestas Para culminar, te presentamos algunas ideas para que sigas reflexionando esta inserción a la vida de la educación superior:  El estudiante goza de mayor libertad, pero hay que saber manejarla.  El estudiante debería aprender a tolerar situaciones adversas que se pueden presentar, porque no todas las materias me agradaran de la misma manera, ni todo se va ajustar a mis necesidades, conveniencias, intereses, gustos.  Se debería aprovechar todas oportunidades que el Instituto de Formación Docente brinda para hacer uso responsable de las mismas.  Reconocer y advertir la importancia de adoptar una actitud de autoevaluación permanente, esto permitirá corregir aspectos negativos. Ser estudiante del Profesorado significa ser un sujeto ético, comprometido consigo mismo, con los otros, con el medio, con la institución, además ser consciente de las propias limitaciones con el objetivo de recurrir a los medios necesarios para superarlas y al mismo tiempo poder descubrir las potencialidades que se poseen. Recuerda que la mejor manera de estudiar es HACIENDO.
  • 19. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 19 Guía para elaborar el Trabajo Prácticos Nº 1 Ahora a poner en práctica las estrategias de aprendizaje sugeridas en el presente módulo que, como estudiante de nivel superior, deberás desarrollar. Te presentamos, para realizar el Trabajo Práctico Nº 1, una fábula. Al texto deberás recrearlo, seleccionando alguna de las estrategias que te parezcan adecuadas (esquemas, mapa mental, cuadro comparativo, resumen y reflexiones que amerite la fábula). Se trata de un texto de Miguel Santos Guerra, en la que interpreta la fábula de La Fontaine de la hormiga y la cigarra. Ella nos puede servir para comprender que cada uno tiene proyectos de vida, que no siempre coinciden con las expectativas de las instituciones formadoras, con el entorno o con “el avatar de la excelencia académica” esperable. La nueva versión de la fábula se transcribe textual. Había una vez una Hormiga y una Cigarra que eran muy amigas. Durante la primavera, el verano y el otoño, la hormiga trabajó sin parar, almacenando para el invierno… No aprovechó el sol, ni la playa, no paseó plácidamente bajo la brisa suave de la tarde, ni disfrutó de la charla con amigos tomando una cerveza después del día de intensa labor. Mientras tanto, la cigarra anduvo cantando con los amigos en los bares y discotecas de la ciudad sin desperdiciar ni un minuto siquiera de placer. Cantó y bailó durante toda la primavera, el verano y el otoño; durmió sin límites, tomó sol, paseó con la brisa de la tarde y disfrutó muchísimo sin preocuparse por los malos tiempos que estaban por venir. Pasaron unos días, llegó el invierno, empezó el frío. La hormiga, exhausta de tanto trabajar, se metió en su casa, atormentada por la preocupación ya que una tormenta imprevista había destruido toda la cosecha. Alguien la llamó por su nombre desde afuera y, cuando abrió la puerta, se llevó una gran sorpresa al ver a su amiga la cigarra al volante de un flamante Ferrari, vistiendo un valioso abrigo de pieles y adornada con un collar de brillantes. La cigarra le dijo con tono exultante:
  • 20. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 20 -Hola amiga voy a pasar el invierno en París. ¿Podrías cuidar de mi casita? La hormiga respondió: -Claro, sin problemas. Pero ¿qué ocurrió? ¿Dónde conseguiste el dinero para ir a Paris, para comprar un Ferrari, un abrigo tan caro y un collar tan precioso? Y la cigarra se apresuró a explicar con desparpajo: -Yo estaba cantando en una sala de fiestas la semana pasada y a un productor americano le gustó mi voz. Se ha enamorado de mí. Me ha regalado el coche, el abrigo, el collar y un montón de cosas más. Firmé un contrato millonario para hacer galas en París. Y nos vamos los dos a esa ciudad maravillosa que todavía no conozco y con la que siempre había soñado. A propósito ¿necesitas algo de la capital francesa? Ambos personajes de la fábula más de una vez ilustran los roles y funciones que desempeñamos desde nuestros lugares de trabajo, institucionales y personales.
  • 21. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 21 EJE Nº 2 CONOCIENDO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA DEL INSTITUTO Y NORMATIVA DEL NIVEL SUPERIOR
  • 22. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 22 Reseña Histórica del ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros” El ISFD “Inspector Albino Sánchez Barros”, fue creado en el año 1959, por gestión realizada por el Superior Gobierno de la Provincia de La Rioja y concretado por Resolución Ministerial de la Nación de fecha 26 de Mayo de 1959. Surge como Instituto de Formación de Profesores para la Enseñanza Secundaria Anexo a la Escuela Normal “Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros” con cuatro secciones de Profesorados en las especialidades de: Geografía, Filosofía y Psicopedagogía, Inglés y Francés. El acto inaugural se lleva a cabo mediante Acta Fundacional el 27 de Abril de 1960, con la presencia del Inspector Técnico Prof. Albino Sánchez Barros en representación del Ministro de Educación de la Nación, el Gobernador de la Provincia de La Rioja, Don Herminio Torres Brizuela, el Obispo Coadjunto Dr. Horacio Gómez Dávila, el Vice-Director de la Escuela Normal Prof. Juan Carlos Gómez y otras autoridades nacionales, provinciales, militares y eclesiásticas, docentes e invitados especiales. Posteriormente dicho Instituto llevaría el nombre de su precursor y fundador Inspector Albino Sánchez Barros en reconocimiento a su desempeño como docente y su labor como Inspector Nacional de Educación. En base a las prescripciones del Decreto Nacional Nº 1763/87, los cursos del Profesorado Secundario Anexo a la Escuela Normal se separan de esta Institución y se crea el Instituto Nacional de Enseñanza Superior. Con la sanción de la Ley Federal de Educación, de la Ley de Educación Superior y de los Acuerdos Federales el I.E.S., se convierte en Instituto de Formación Docente Continua (I.F.D.C.), dependiendo en la actualidad de la Dirección de Formación y Capacitación Docente del Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Rioja. Actualmente, y como consecuencia de la sanción de la Ley de Educación Nacional, se constituyó en Instituto Superior de Formación Docente (ISFD).
  • 23. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 23 La dimensión jurídico-normativa del ISFD en el contexto del Sistema formador 1.- En el nivel jurisdiccional A nivel jurisdiccional, se contemplan tres documentos regulatorios:  Régimen Académico Marco (RAM)  Régimen Orgánico Marco (ROM)  Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias Docentes. Son documentos que responden a compromisos asumidos por la jurisdicción en acuerdos federales. Por consiguiente, son productos normativos que aseguran la cohesión del sistema formador en toda la jurisdicción y responden a lineamientos y normativas político-educativas. En suma, aseguran la articulación en el territorio nacional. Estos documentos se construyen en base a procesos de consulta en mesas federales de directores de Nivel Superior, equipos técnicos jurisdiccionales y los denominados consejos consultivos. Son aprobados por resoluciones ministeriales en cada jurisdicción. Régimen Académico Marco (RAM) Aprobado por Resolución Ministerial 1754/11, constituye el marco de regulación de la trayectoria académica de los estudiantes: ingreso, trayectoria formativa y permanencia y promoción, como los otros aspectos de la vida académica comunes a los distintos institutos de la jurisdicción. Se elaboró a través de un proceso de consulta a todos los Institutos de formación superior de la jurisdicción. Es el marco legal para la construcción del Régimen Académico Institucional (RAI) de cada instituto formador. Te compartimos a continuación algunos artículos que seguro te servirán.
  • 24. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 24 Artículo 14: De la Condición de los Estudiantes 14.1 El estudiante puede ser: regular, libre o vocacional. El requisito mínimo para mantener la condición de estudiante en el sistema es aprobar una unidad curricular por año académico. 14.2 Estudiante en condición de regular El estudiante podrá acceder a la condición de regular en las diferentes unidades curriculares cumpliendo los requisitos establecidos a tal fin en el artículo 16.1 del presente Régimen. 14.3. Estudiante en condición de libre La condición de libre es un derecho del estudiante que cada Instituto debe garantizar. El estudiante de la Formación Docente podrá acceder a la condición de libre en las unidades curriculares con formato de asignatura del campo de la Formación General y Específica o equivalentes que no estén vinculadas directamente con el Campo de la Práctica Profesional y en las unidades curriculares de la Formación Disciplinar o equivalente que cada Instituto establezca. Los Institutos definirán hasta un 50% de unidades curriculares posibles de ser acreditadas bajo esta condición. En la Formación Técnico Profesional el estudiante podrá acceder a la condición de libre en todas las unidades curriculares que componen el campo de la Formación General o equivalente. El estudiante podrá inscribirse como libre o adquirir esta condición por pérdida de los requisitos de regularidad. En ambos casos se acreditará por examen final con tribunal, escrito y oral, siendo indispensable aprobar el primero con un mínimo de 4 puntos para pasar al segundo, que deberá ser acreditado también con un mínimo de 4 puntos. 14.4. Estudiante vocacional Podrán acceder a la condición de estudiante vocacional aquellas personas que por su perfil e intereses personales optan por el cursado de algunas unidades curriculares del campo de
  • 25. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 25 la Formación General y/o de la Formación Específica o equivalentes. La institución únicamente certificará asistencia. Capítulo IV: Evaluación y Promoción Artículo 15: Evaluación y calificación 15.1: Las unidades curriculares de las ofertas formativas que se cursen en los ISFD e ISFTP, deberán ser aprobadas según el régimen que se defina: regular con examen final, promoción directa, promoción indirecta y libre. Las unidades que conforman el trayecto.de la Práctica tanto como talleres, seminarios, ateneos y otros formatos de Unidades Curriculares, diferente a “asignaturas”, serán cursadas y evaluadas únicamente en el marco del régimen de promoción directa o indirecta. 15.2: Se adopta la siguiente escala de calificación. - 1, 2, 3: Reprobado - 4, 5: Regular - 6, 7: Bueno - 8, 9: Muy bueno - l0: Sobresaliente 15.3: Los estudiantes serán provistos de una liberta de calificaciones, donde constarán todas las notas obtenidas en diferentes instancias de evaluación. 15.4: Las evaluaciones parciales serán entendidas como evaluaciones integradoras, comprenderán diferentes tipos de actividades que den cuenta de los niveles de apropiación de los contenidos desarrollados en cada unidad curricular y su articulación con el futuro desempeño docente y/o técnico. Podrán adoptar diferentes modalidades: trabajo de campo, indagación bibliográfica, monografías, o cualquier otro tipo de actividad que el docente proponga y que responda a estos fines. Las características de las evaluaciones parciales serán definidas al momento de elaborar la propuesta de cátedra.
  • 26. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 26 15.5: Los trabajos prácticos serán entendidos como instancias de evaluación de temas puntuales y cuya naturaleza y cantidad será determinada en el proyecto de cátedra. 15.6: Entendida la evaluación como un componente del aprendizaje, su devolución deberá hacerse en un plazo no mayor de diez días hábiles, que permita al estudiante incorporarla como insumo para la construcción de su trayectoria formativa. Por lo tanto debe contener observaciones que sirvan como guía para revisar logros y dificultades en plazos funcionales para la instancia recuperatoria. A partir del artículo 16 se refiere al régimen de evaluación. Te ofrecemos una síntesis de esos articulados. Requisitos Condición de Alumno Promoción Directa Promoción Indirecta Regulares Libres Asistencia a clases dictadas 80% 70% 60% Examen final con instancia escrita y oral debiendo obtener en cada una de ellas 4 puntos o más. Trabajos Prácticos 80% con 8 ptos. 70% con 6 ptos. 50% con 4 ptos. 2 Parciales (cada uno) 8 ptos 6 ptos. 4 ptos. Posibilidad de recuperar parciales Ninguna 1 solo Los 2 (dos) Además… … Coloquio con 7 ptos. Examen Final con 4 ptos. Algunas aclaraciones sobre el régimen de evaluación son las siguientes:
  • 27. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 27  No todas las materias permiten aprobarse bajo la condición de alumno libre. Para el caso de aquellas que tiene esta posibilidad, podrás inscribirte como alumno libre o adquirir esta condición por haber cumplimentado con los requisitos de regularidad.  El porcentaje de asistencia exigido para cada condición de alumno disminuye un 10% para los alumnos que trabajan y presentan la documentación correspondiente que deje constancia de ello. Por ejemplo, para acceder a la promoción directa, es necesario tener un porcentaje del 80% de asistencia. Para el caso de un alumno que trabajo y presenta constancia de tal situación, disminuya el porcentaje a 70%.  Los Trabajos prácticos NO se recuperan.  Sí se pueden recuperar los parciales pero según la condición a la que aspire el alumno. Además, solamente acceden al recuperatio aquellos alumnos que no obtuvieron la nota para la condición que aspiran o registrara inasistencia debidamente justificada. En tal caso, se consigna la nota del recuperatorio.  La condición de regular tiene una validez por el término de 10 llamados a exámenes distribuido en 2 años académicos consecutivos a contar desde la fecha en que se adquiere tal condición. Régimen Orgánico Marco (ROM) Establece la organización institucional de los institutos de educación superior, su gobierno, la gestión institucional, académica y administrativa. Es el régimen que a nivel jurisdiccional regula y establece todos los aspectos vinculados a lo laboral del trabajo docente en el sistema formador. Regula la estructura organizativa interna de los institutos en lo que concierne a: roles, modos de acceso a la cobertura de cargos, responsabilidades, funciones, vinculaciones verticales y horizontales entre los miembros de la institución, y la planta orgánica funcional (POF) entendida como la estructura de cargos docentes y no docentes de la institución.
  • 28. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 28 En síntesis, el ROM permite organizar la consistencia organizacional, la instalación de las nuevas funciones que marca la Ley Nacional de Educación 26.206, y la modificación gradual de un modelo organizacional de formación docente “secundarizada” y su inclusión como formación superior. Reglamento Jurisdiccional de Prácticas y Residencias docentes Actualmente se encuentra en construcción. No obstante, la jurisdicción cuenta con el Documento de consulta “Lineamientos regulatorios para la organización de las prácticas y residencias en los ISFD de la Rioja”. Su contenido es resultado de acuerdos federales y de los aportes realizados por docentes de los institutos de formación, en mesas jurisdiccionales de trabajo. El objetivo de estas propuestas normativas es acompañar y guiar la implementación de la formación en la práctica profesional en el sistema formador. 2.- En el nivel institucional Se contemplan también tres documentos regulatorios:  Régimen Académico Institucional (RAI)  Régimen Orgánico Institucional (ROI)  Reglamento General para prácticas docentes de alumnos Estos documentos recuperan los marcos normativos jurisdiccionales antes consignados. La jurisdicción, atenta a la singularidad de los diversos institutos de la provincia, deja márgenes a los mismos para incorporar especificaciones institucionales en relación a los regímenes marco. Los documentos institucionales se elaboran en el interior de cada institución y reflejan el componente idiosincrático y el estilo de la institución. Son construidos en base a
  • 29. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 29 procesos de consulta a los profesores y alumnos de los institutos de formación docente, y singularizan las decisiones normativas en base a la experiencia de cada instituto Régimen Académico Institucional (RAI) El Régimen Académico Institucional se enmarca en el RAM y regula la trayectoria estudiantil en lo concerniente a: ingreso, trayectoria formativa y permanencia y promoción. El RAI, luego de su construcción, debe ser aprobado por disposición de la Dirección General de Educación Superior (DGES) Régimen Orgánico Institucional (ROI) Establece la organización institucional, su gobierno, la gestión institucional, académica y administrativa. Este régimen debe ser elaborado por cada instituto en consonancia con lo establecido en el ROM jurisdiccional y aprobado por disposición de la DGES. Reglamento General para prácticas docentes de alumnos Es un reglamento que regula las características de la práctica profesional en la formación inicial a nivel institucional. Se refiere a: concepciones de la práctica docente en la formación, propósitos, criterios de organización de las prácticas en los distintos años de la formación, tiempos, instancias, instituciones y actores vinculados, formas y criterios de evaluación y acreditación de las prácticas de los alumnos. Cada instituto elabora su reglamento de prácticas docentes, en consonancia con el reglamento jurisdiccional de prácticas.
  • 30. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 30 Guía de Trabajo Práctico Nº 2 1.- Elabora una línea de tiempo basada en la historia del ISFD “Insp. Albino Sánchez Barros”. En la misma debes incluir los principales hechos mencionados en el apartado correspondiente. 2.- Como estudiante de nivel superior te proponemos que después de la lectura del Eje Nº 2, elabores un breve relato incluyendo aspectos, condiciones o requisitos que crees que no debes desconocer y aquellas que te parecen poco importantes, fundamentando tu elección. También te solicitamos expreses con total libertad, a modo de comentarios, sugerencias e inquietudes que tengas respecto al módulo.
  • 31. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 31 EJE Nº 3 ACOMPAÑAR LA TRAYECTORIA DE FORMACIÓN: ¿QUÉ ES LA FORMACIÓN INICIAL?
  • 32. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 32 ¿Qué es la formación Inicial? El Instituto Superior de Formación Docente te brinda formación inicial. La formación inicial es la que permite desempeñarte como profesional, que en este caso consiste en desempeñarte como profesional docente. Se enmarca dentro del Nivel Superior o denominado también Terciario –para diferenciarlo del nivel cuaternario que comprende los posgrados-. La formación inicial comprende todas las unidades curriculares de los tres campos de formación, desde 1º año hasta 4º año. Según el Diseño Curricular, la formación inicial –en el sistema formador provincial- asume la responsabilidad de considerar a la docencia como una práctica de mediación cultural reflexiva y crítica, que posibilita a los docentes en formación el desarrollo de capacidades que les permitan intervenciones de enseñanza que potencien las capacidades de aprendizajes de los alumnos a través del reconocimiento de las múltiples formas de aprender. Tanto la teoría pedagógica y curricular, como las vivencias cotidianas, ponen de manifiesto que los recorridos de los estudiantes son diversos y que pueden, incluso, alejarse de esos itinerarios propuestos. Esto se debe también a la incertidumbre de los “efectos” de las prácticas curriculares y de enseñanza, de los resultados no esperados e, incluso, no deseados. En otras palabras, se debe a la tensión constitutiva en la empresa educativa entre intención e instrumentación, entre las aspiraciones pedagógicas y las acciones. Se trata de pensar, asimismo, que el Diseño y el recorrido de la trayectoria es formativo en sí mismo, que no es un aspecto secundario, azaroso, insignificante o accidentado cuando no se “cumple” de acuerdo a lo ya pensado. O que “la” trayectoria ya está fijada y que lo que queda es ver cómo recorrerla de la manera más próxima al ideal.
  • 33. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 33 ¿Qué es el plan de estudios de la carrera? El plan de estudios de la carrera es la denominación que adopta el conjunto de unidades curriculares o materias que integran el Diseño Curricular de la carrera. El Diseño Curricular es un documento que surge de la producción del equipo técnico jurisdiccional en consulta con los/las docentes (profesores/as, directivos, supervisores, equipos técnicos del nivel para el que se forma) de educación superior de todos los profesorados de la Provincia de La Rioja. El plan de estudios contiene las diferentes materias, unidades curriculares o también llamados espacios curriculares que debes estudiar durante los cuatro años de duración de la carrera. En la lectura, habrás observado que las unidades curriculares se encuentran distribuidas en campos de formación. Entonces surge el siguiente interrogante: ¿a qué se refieren los campos de formación? Se puede decir que el campo de formación general promueve la formación cultural, social y política del docente profesional, trabajador y transformador de la cultura. Te posibilitará miradas profundas para el análisis, comprensión y valoración del contexto histórico cultural, de la educación, de la enseñanza y el aprendizaje, a través de la formación de juicios críticos, socialmente relevantes. Los Lineamientos Curriculares Nacionales definen al campo de la Formación General como orientado a “asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional orientando el análisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones en la enseñanza” (Resolución 24/07). Es decir que no se refiere exclusivamente al campo del conocimiento pedagógico, sino que es mucho más amplio, porque propone una formación humanística sólida, enriquecida cotidianamente con la dinámica propia del proceso de construcción de saberes.
  • 34. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 34 Mientras que el campo de formación específica está orientado al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que decidiste formarte, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo. Este campo, constituye, por lo tanto, un aspecto crucial de la formación del docente, ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos, aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la escuela primaria. Es necesario promover un sólido dominio del conocimiento conceptual y epistemológico de estos saberes específicos por parte de los docentes en formación, pues ello garantiza la elección de estrategias didácticas adecuadas que permitan el desarrollo de aprendizajes con sentido, que posean significaciones relevantes, social y cognitivamente en los alumnos/as del nivel. El campo de la práctica profesional implica reconocerla como un espacio de aprendizaje, tal como la concibe la Perspectiva Práctica sobre la formación docente. La tesis de esta perspectiva plantea como eje la producción de conocimiento en relación con la práctica, que surja de la misma y vuela sobre ella con sentido interpretativo, iluminativo más que prescriptivo. Concebir la práctica como espacio de aprendizaje representa la posibilidad de acceder a un conocimiento nuevo, para resignificarlo, para adaptarlo a situaciones y problemas concretos y singulares a través de un proceso que integre explicaciones, interpretaciones y acción. De este modo, el campo de la práctica profesional se desarrolla durante los cuatro años de formación. En cada año se incluyen unidades curriculares (asignatura, materia, disciplina) con distintos formatos y con especificaciones sobre el régimen de cursado, el cuatrimestre en que se realiza, el espacio real de desarrollo, los contenidos que incluye y orientaciones para su proceso y evaluación.
  • 35. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 35 Desde la perspectiva de la práctica como espacio de aprendizaje, como actividad compleja y como proceso constituido por diferentes etapas, en el trayecto de la Práctica I se propone aproximarte a la realidad de la escuela y de su contexto a través del aprendizaje de técnicas de recolección de datos relevantes, el análisis y procesamiento de los mismos; sin perder la vista la progresiva complejidad del proceso. Además de situarte en la organización y funcionamiento de la escuela, permite "el hacer hipótesis que enriquecen el conocimiento sobre la institución y proponer explicaciones e interpretaciones". La Práctica II tiene como propósito analices el Diseño Curricular Jurisdiccional del nivel educativo para el que te formas, los procesos y documentación de escuelas del nivel educativo al que aspiras como futuro profesor, que son organizadores de las prácticas del docente y de los alumnos. Esta unidad incluye además tu participación colaborativa, junto con tus compañeros de estudio y los docentes, en la ejecución de actividades áulicas y otras de carácter institucional. Por otra parte, se continúa con el aprendizaje centrado en el ámbito de la escuela y focalizado en el aula, problematizando sobre situaciones concretas de enseñanza, analizando su programación y su desarrollo con el propósito de plantear hipótesis, que den lugar a la reflexión y al diseño de otras intervenciones en situaciones concretas de aprendizaje. La Práctica de enseñanza y Residencia Pedagógica tiene como propósito que programes y desarrolles clases rotando por los diferentes grupos de alumnos y salas diversas. Estas actividades se implementarán con el acompañamiento efectivo de los profesores del ISFD y docentes co-formadores de las escuelas asociadas. Es en este trayecto donde el acompañamiento de los profesores de las didácticas y otras disciplinas adquiere fuerte presencia como guías de tus aprendizajes. Las prácticas previstas suponen tu inserción total en las aulas y en las responsabilidades de las prácticas de enseñanza, como la planificación, el desarrollo y evaluación de propuestas de enseñanza adecuadas a los contextos y sujetos específicos.
  • 36. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 36 Posteriormente a la experiencia de Residencia, comienzas con la construcción de un texto narrativo y reflexivo a través del cual recuperas aquellos acontecimientos que consideras personalmente importantes de dicha instancia. Este texto se construye progresivamente con el asesoramiento de los docentes del equipo de residencia y se socializa institucionalmente en instancias de Talleres y Ateneos. Respecto a los formatos que adoptan las unidades curriculares del campo de la práctica profesional, atendiendo al desarrollo de las capacidades del docente en formación, y según lo prescripto en el Diseño Curricular Jurisdiccional, se acreditan por promoción. Esto implica que no se regularizan y, por lo tanto, no se evalúan con exámenes finales. Formatos pedagógicos de las unidades curriculares “Se entiende por ‘unidad curricular’ a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes” (Resolución 24/07). Las unidades curriculares que cursarás en tu trayectoria por la carrera de profesorado que elegiste podrán tener algunos de los formatos que se explican a continuación. Un seminario es una acción especializada que tiene naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinadas temas con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas. El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. La ejecución de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión, y los ejercita
  • 37. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 37 en el método filosófico. La acreditación del seminario se realiza a través de una producción final. Por las características que presenta un seminario, éste se acredita atendiendo a las actividades que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es decir, que se aprueba por promoción. Un taller es "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros”. Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos, según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. El taller es una unidad productiva de conocimientos a partir de una realidad concreta, una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico. Es concebido como un equipo de trabajo. El taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismo. El proceso pedagógico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que éste tiene de su acción en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementación teórica de esta acción. El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser, en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor. Por las características que presenta el taller pedagógico, éste se acredita atendiendo a las actividades que realiza el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es decir que se aprueba por promoción.
  • 38. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 38 El ateneo, definido tradicionalmente, era un centro en el que se difundía la cultura (generalmente científico y literario). Actualmente, es el lugar de encuentro de cultura y/o lucha social donde se realizan charlas, debates e intercambios. Pedagógicamente, el ateneo es un ámbito de intercambio profesional sobre distintos aspectos de la enseñanza en la escuela, donde el eje fundamental pasa por el análisis de la práctica en relación con lo que el coordinador de una determinada disciplina o área propone trabajar. El eje elegido siempre intenta representar una problemática qué está presente en el trabajo cotidiano del docente o que se quiere suscitar como problema. Se acredita por la participación del estudiante. Se aprueba por promoción.
  • 39. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 39 Guía para el Trabajo Práctico Nº 3 A continuación te proponemos que realices un práctico basado en el material bosquejado en el presente módulo. 1.- Elabora un cuadro comparativo estableciendo las diferencias y semejanzas entre los tres campos de formación: general, específico y práctica profesional. 2.- Para ello es necesario tu lectura del material presentado en el módulo, lo que te permitirá resolver las siguientes cuestiones: a) Elabora un esquema acerca de los formatos curriculares que adopta el Diseño Curricular Jurisdiccional. b) ¿Por qué decimos que la práctica profesional transversaliza toda la carrera? ¿Qué importancia tiene esto para tu formación como docente? Este trabajo, luego de concluido, deberás enviarlo vía e-mail a tu profesor/a de ingreso, en la fecha que se te indicará.
  • 40. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 40 EJE Nº 4 ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ELECCIÓN DE LA DOCENCIA
  • 41. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 41 Ser Docente Ser docente alude a tender puentes entre lo conocido y lo desconocido, entre lo vivido y lo por vivir, es un compromiso irrenunciable en pos del aprendizaje de los estudiantes. Pero, para ello, los educadores debemos conocer el currículo, las condiciones institucionales y la diversidad cultural de la sociedad, para pensar y crear intervenciones pertinentes y oportunas. El Instituto Superior de Formación Docente, como institución educativa, está llamado a constituirse como un lugar de encuentro, posibilitador de inter-aprendizaje, construcción de conocimientos y espacio de socialización, en donde el docente debe reencontrarse diariamente en su labor con la vocación de conocer, aprender y enseñar. Los educadores no deben perder de vista que el quehacer educativo constituye un desafío constante en el cual se reconoce la capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos y construirse a sí mismos. El perfeccionamiento docente debe ser capaz de proporcionar aprendizajes funcionales para que los docentes/alumnos puedan enfrentarse a los cambios sociales, proporcionando continuidad y tradición para constituir un referente prioritario en el diseño y en el análisis curricular. Los docentes están llamados y obligados a crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes, estableciendo relaciones empáticas, proponiendo expectativas de aprendizajes desafiantes, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. Para ello se deberá procurar que las metas y procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros, de tal modo que la enseñanza sea efectiva. El inicio a la docencia: construyendo el oficio
  • 42. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 42 Ningún comienzo es fácil. En todas las actividades de la vida, el principio suele entusiasmar, pero también, desconcertar. Se trata de reflexionar sobre los comienzos, tomando como referencia las cuestiones más generales relativas a sus aspectos prácticos y a su formación. Es indagando en la naturaleza del oficio para producir reflexiones que nos permitan avanzar para comprender la enseñanza, con la finalidad de conocer los procesos de formación de quienes la ejercen: los docentes. La palabra oficio es portadora de distintos significados, que remiten a “ocupación”, “cargo”, “profesión”, “función”. Se podría decir entonces, que la enseñanza es todo eso. Quien enseña, tendría como meta fundamental transformar a los otros. El oficio remite entonces a la manera en que el docente hace su trabajo, cómo lo hace. La construcción del oficio (lo que hay que hacer y cómo hacerlo) sería casi una aventura personal cuyo desenlace es una función de la relación entre ciertas características ligadas a la trayectoria (social, de formación, experiencia profesional, etc.) y el contexto de ejercicio del trabajo docente (el nivel educativo, características de los establecimientos escolares, de los alumnos, etc.). La docencia es un trabajo “con” y “sobre” los otros, es una actividad que se desarrolla en un conjunto de relaciones interpersonales intensas y sistemáticas y requiere algo más que el dominio y uso de conocimiento técnico racional especializado. Requiere también de la vocación. Vocación y profesión son términos complementarios, por ello se suele afirmar que, por lo general, un trabajo bien hecho es obra de alguien a quien le gusta lo que hace, que encuentra satisfacción, placer haciendo lo que hace (vocación) pero, al mismo tiempo, espera una recompensa económica por el trabajo realizado, ya que vive “de él”. Por lo tanto, lo vocacional y lo profesional se presentan en la configuración de la tarea docente. Las exigencias actuales son complejas, en todo sentido. Pretendemos que los sujetos escolarizados cuenten con habilidades que le permitan crear y seleccionar información,
  • 43. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 43 tengan autonomía, capacidad para resolver problemas, una educación que atienda a la diversidad de conocimientos y valores, que forme para la participación e inserción en la sociedad y que atienda las necesidades sociales vinculadas con la salud y la alimentación, el cuidado, la contención, entre otros. Lo que distingue a los profesionales de la educación es su competencia y habilitación en funciones pedagógicas, que son actividades específicas basadas en el dominio de aquel conocimiento autónomo de la educación que permite generar decisiones pedagógicas. Es posible identificar al menos tres tipos de funciones pedagógicas distintas, en función del crecimiento del sistema escolar y del conocimiento del fenómeno educativo:  Funciones de docencia.  Funciones de apoyo al sistema educativo.  Funciones de investigación. En esta instancia, solo abordaremos las funciones de la docencia, puesto que son éstas las que se deben explicitar a los fines de conocer la tarea para la cual comienzas a formarte profesionalmente. Funciones de los docentes hoy A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales, en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
  • 44. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 44 trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no solo es "enseñar" (explicar - examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino también ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva –memorización- de la información. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):  Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible), establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición..., siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
  • 45. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 45  Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.  Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...  Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente…  Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...  Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.  Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.  Atiende las diferencias individuales  Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:  Diagnóstico de necesidades: Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.  Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
  • 46. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 46  Planificar cursos: Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.  Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades). Esto implica: - Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. - Promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad. - Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diferentes alternativas e itinerarios)  Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes: - Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
  • 47. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 47 - Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto y las propias características del profesor). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso.  Utilizar los diversos lenguajes disponibles: - Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. - Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura).  Motivar al alumnado: - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...). - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
  • 48. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 48 - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales.  Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. - Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar. - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...).  Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden: Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.  Proporcionar información: Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...). Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.  Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto-aprendizaje. - Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos....) - Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. - Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
  • 49. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 49 - Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. - Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente  Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización: Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Las exigencias actuales son complejas, pero la profesionalización de la tarea docente posibilita afrontarlas de manera creativa. Ustedes inician hoy este desafío.
  • 50. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 50 Guía para la realización del Trabajo Práctico Nº 4 Luego de haber trabajado el Eje Nº 4, te proponemos que mires la película “Escritores de la libertad” que la puedes ver desde el sitio virtual YouTube. Es importante que luego puedas reflexionar sobre el quehacer docente, y lo puedas volcar en una carta dirigida a un amigo en la que rescates el significado, el sentido, las implicancias de la tarea docente en función del contexto en el cual transcurre su práctica sin perder de vista el objetivo principal de contribuir a la formación integral de los estudiantes. La carta deberá tener una extensión mínima de una carilla y, como máximo, dos carillas. Letra Arial 12, interlineado 1,5. Este trabajo luego de concluido deberás enviarlo vía e-mail a tu profesora de ingreso, en la fecha que se te indicará.
  • 51. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 51 Bibliografía Achilli, E. (1996). Práctica docente y diversidad sociocultural. Rosario: HomoSapiens. Alliaud, A. (2009). Iniciarse en la docencia. Los gajes del oficio. Revista de curriculum y formación del profesorado, 13. Alliaud, A. y otro (2011). Los gajes del oficio. Argentina: Aique. Birgin, A. (2006). Pensar la formación de los docentes en nuestro tiempo. En F. Terigi (Comp.), Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI. Botta, M. Competencias Docentes para el Siglo XXI. Portal educ.ar (on line). Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70822 Edwards, V. (1992). Cómo aprende y como enseña el docente, un debate sobre el perfeccionamiento. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. Santiago de Chile: PIIE Escudero, J. M. (1998). La formación permanente del profesorado: cultura, contenidos y procesos. Agenda Académica, 5 (1), Universidad Central de Venezuela. Feldman, D. (2011). Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educación básica. Argentina: Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Formación Docente, Área de desarrollo Curricular. García, Javier-Retamero Redondo. (Noviembre 2010) De profesor tradicional a profesor innovador. Revista digital: Temas para Educación. N° 11.. España Hansen, C. (1995). Aprendizaje y vida. Revista aprendizaje hoy, (32), Argentina.
  • 52. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “INSP. PROF. ALBINO G. SÁNCHEZ BARROS” AV. Facundo Quiroga Nº 250 LA RIOJA 52 Huberman, S. (1994). Cómo aprenden los que enseñan: la formación de los formadores. Nuevos modelos para nuevas prácticas. Buenos Aires: Aique. ISFD “Insp. Albino Sánchez Barros” (2000). Proyecto Educativo Institucional. La Rioja. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja (2008 – 2009). Diseño Curricular para la Educación Superior – Profesorado de Educación Primaria. La Rioja: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación de la Nación (2005). Revista El Monitor, (5) Müller, M. (1994). Descubrir caminos. Buenos Aires: Bonum. Prieto Castillo, D. (2007). Módulo I: La enseñanza en la universidad. En Especialización en docencia Universitaria. Mendoza: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letra, Universidad Nacional de Cuyo. Sarramona López, J. Noguera Arrom, J. Y Vera Vila, J. (1998). ¿Qué es ser profesional docente? En Teoría Educativa, 10, 95-144, Ediciones Universidad de Salamanca. Tresca, María A. (2013) ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Estrategias y técnicas de estudio. Ejercicios prácticos para el alumno Bs. As.- México: Novedades Educativas Velaz de Medrano, C. y otros (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional. Profesión docente. España: Fundación Santillana.