O professor e o combate a alienação imposta escrito por Ezequiel Theodoro da Silva

1. Universidade Estadual do Maranhão
Centro de Estudos Superiores de Caxias
Departamento de Química e Biologia
Disciplina: Didática
O Professor e o Combate a
Alienação Imposta
Caxias/MA
Ezequiel Theodoro da Silva

2.  Alessandra Maria
 Anderson Felipe
 Gleiciane Bacelar
 Heloísa Regina
 Hilda Raianne
 Jéssica Vale
 Laiane Jancielly
 Maiara Sousa

3. Sobre a obra: palavra iniciais

4. • Destinada aqueles educadores que, movidos por impulsos
transformadores;
• Querem concretizar mudanças em sua vidas;
• Que não suportam o sufoco da exploração e opressão;
• Que não pactuam com a ignorância e mentira;
• Que querem lutar pela construção de uma nova sociedade.

5. “...Aqueles educadores que jamais se acomodaram
totalmente ao sistema e desejam ardentemente sair do
círculo de alienação que veio e vem de “cima para
baixo”.”
Fonte:
juntos.org.br
Fonte:
blogdopaulofrancis.blogspot.com

6. “...Esperar que os acomodados aos
cargos e os efeitos ao autoritarismo
sirvam como pontes para o processo
de mudanças é, em verdade, chover no
molhado e prolongar indefinidamente
a espera.”

7. “E em terreno que
existe alienação é
preciso renovar o solo,
encontrar os motivos
das desgraças e
executar ações
corretivas para
produzir um
magistério digno desse
nome.”
Fonte: lunaticalunna.blogspot.com

8. A coisificação do professor

9. O que significa COISIFICAR 0 professor?
Significa triturar a sua consciência de modo a impedi-lo de
exercer a prática da liberdade.
Ensino não exige trabalho, não é trabalho.
Ensino é “bico”, é improvisação, é reprodução
de uma realidade estática.

10. Indiferença Greve Ódio
O cerco de estacas ideológicas é fincado quase
que invisivelmente ao longo dos anos.

11. O frenético ritmo de vida do professor, voando de escola para
escola à procura do pão, não lhe permite viver com
dignidade, fazendo crescer a sua real vocação. A insatisfação
se instala e impede o trabalho conscientizador.

12. Estratégias que visam a coisificação do professor
• A nível legal: impede-se a sindicalização;
• A nível estrutural: segmenta-se o conhecimento proposto pelas
escolas;
• A nível intelectual: levanta-se barreiras contra a atualização do
professor;
• A nível ideológico: prega-se uma só concepção do mundo;
• A nível salarial: abaixa-se o preço hora-aula a fim automatizar o
trabalho.

13. A descoisificação do professor: saídas viáveis*

14. Controle e
repressão
Burguesia
estatal
Burguesia
legislativa
Burguesia
administrativa

15. GREVE: semente que pode germinar bons frutos
Transformação da sociedade

16. Saídas viáveis para a descoisificação do professor
• Recuperação da
dignidade
Professor deve pensar
sobre as formas de
restauração de sua
autoridade moral
perante a sociedade.
Atualização do
conhecimento
• Engolir seco ou
contestar?
O professor deve sair
dessa submissão,
superando,
libertando-se,
politizar e conceber
uma nova conduta
• Busca de uma
nova pedagogia
Reanalisar às
experiências
educacionais positivas,
avalia-las mediante
precisões da realidade
social.
Novo que fazer
educativo

17. Não pense os professores que um novo projeto
educacional, de natureza crítica e
transformadora, cairá do céu por obra do
Divino.
Esperar de braços cruzados, é dar terreno a
novas investidas do poder opressor e continuar
na submissão.

18. De como ser um mau professor

19. • Perca da esperança;
• Falta de valorização;
• Perca de didática e
motivação para com seus
alunos

21. ≠

22. De como ser um bom professor

23. • Características eternas e imutáveis;
• Postura segundo a metodologia;
• Consciência das contradições sociais, luta e superação dessas
contradições;
• Considerações sobre circunstâncias vividas em seu dia-a-dia

26. O Pelego do Setor Educacional

27. Preceitos Éticos Preceitos Morais
Os pelegos invadiram a seara educacional,
gostaram do lugar e ali se encravaram.

28. O pelego é:

29. NA LINGUAGEM DO
ADOLESCENTE.

30. NA LINGUAGEM DO
ADULTO
Bloqueava a busca de liberdade Hoje, o capital compra consciência
O pelego – uma criatura, que na sua aparente indefinição, aciona a máquina
da “caguetagem” a fim de obter privilégios do sistema.

31. No mundo escolar, o desabrochamento e
a abrochatura dos pelegos são
geralmente facilitados devido,
primeiramente, à falta de união e
organização da classe dos educadores.

32. Em Essência:
A ganância do “ter” massacra os valores do “ser e conviver”.
O pelego é um aparelho ideológico do estado.
Subir na vida ou conseguir impor-se pela prática da
espionagem.
Esquecer conscientemente a sua origem social e preceitos da
solidariedade.

33. • Precipitação
Precipitação

34. Cursos de extensão
Aperfeiçoamento
Reciclagem de
professores

35. Imposições pedagógicas
Tecnicismo
Manutenção do status quo
Rotina

36. Educar/ensinar é um ato político
Ato pedagógico
Objetivos
Conteúdos
Métodos
 Ato reflexivo sobre a prática pedagógica concreta e sobre
o social onde ela será aplicada.

37. Educar/ensinar é um ato político
Agência legitimadora das desigualdades sociais
Atualização dos professores através de cursos
de reciclagem e extensão
Imediatismo
pedagógico

38. O estudo do método pedagógico
Se faz necessário
Estudo dos elementos
Verificação da potencialidade
Repertório metodológico limitado
Consequência direta no aluno

39. Revolução qualitativa
1. Não ocorre da noite para o dia:
2. Os educadores e os relatos de insatisfação política;
3. Cursos estruturados e não estruturados a partir de
interesses difusos;
4. Os educadores atuam fora da escola.
Calma Paciência

40. Professor e autocrítica
Conhecer a si mesmo melhor;
Identificar potencialidades e necessidades de atualização;
Recuperar sua imaginação criadora;
Redefinir sua função social.
Reciclagem
-Quadro de valores do processo educativo
-Alienação
-Improvisação
-Planejamento

41. Professor e autocrítica
Nenhum educador trabalha “no vazio”, operário da
cultura, que trabalha e opera a partir de
referenciais ou conteúdos selecionados e previstos.
Novos conhecimentos
Repertório pré-adquirido

42. Aperfeiçoamento
Extensão
Formação continuada
Reciclagem de professores
1. Quem define a natureza e o teor de um curso de reciclagem?
2. Quem determina a época e a duração de um curso de
reciclagem?
Estruturação dos cursos

43. De repente, a consciência das contradições (lances autobiográficos
de um educador)

44. Diálogo com Dermeval Dias
Reaprender
Bons Professores
Influencias do
professor
Dinâmico
Relacionando com
a vida

45. Degradação do ensino 1960, consolidando-se em 1970
Ensino Seriado
O professor é uma autoridade no seu campo de
conhecimento
Escola não se separa da sociedade

46. Minha primeira experiência no magistério:
calamidade...
 Curso de Aperfeiçoamento do normal
Intimado ás sete da manha, ás oito, uniformizado, estava
em uma turma de 40 alunos
As crianças estavam com medo e apreensivas
Sofrimento á ambos: sem experiência e autoridade
fardada

47. Minha primeira experiência no magistério:
calamidade...
Quantos professores, ao
iniciarem-se no
magistério, efetivamente
sabem o que e como
ensinar?
Quantos são
concretamente
preparados para
analisar as
consequências de suas
opções e do seu
trabalho numa escola?

48. Vivendo as delicias do tecnicismo...
“Em educação, um método nunca pode exigir uma importância
centralizadora. Com tal, ele é importante e deve ser cultivado com
toda perspicácia e profundidade. Mas não pode ser nunca o
principio e o fim do esforço educativo.”
(Hans Aebli,Prática de ensino,p.20)
Um método é melhor que o outro? Criar métodos

49. A base do método constitui-se de exercícios de repetição e
memorização
Não critica a pratica
Se não seguisse o método da moda era taxado como
tradicional.
As licenciaturas estão distantes dos cursos de origem
(graduação)
Estrutura Apendiciforme

50. Entrada nos recônditos da conscientização
Teoria da Educação
Interpretação de
Gramsci

51. Revendo a especificidade da função da
escola

52.  Local de estudo ou de acesso à merenda?
 Local de aquisição de conhecimento ou de orientação
psicoterapêutica?
 Local de formação/informação ou de comércio de bijuterias?

53. Especificidade da função da escola
Com o acirramento das contradições do capitalismo (1980-
1990) e reverberações da crise econômica
A escola brasileira passou a desempenhar
funções
Transmissão de
conhecimento
Técnicas de
trabalho
Normas e valores
de conhecimento

54. Especificidade da função da escola
“Merenda escolar” e
a sua natureza.
Correlação entre a frequência escolar e a oferta
Trabalhadores (Pais)
Engolidos pela exploração capitalista

55. Especificidade da função da escola
É melhor oferecer merenda ou deixar as crianças com fome?

56. especificidade da função da escola
Afetam alunos e professores;
Professores obtém a necessidade de complementação de salário;
Inventam mecanismos para ganhar dinheiro extra

57. Especificidade da função da escola
Autoridades abarrotam as escolas com novas finalidades
Impedindo a finalidade específica da escola Ensinar!!!
Como as escolas pode arcar com outras responsabilidades?
Assistência Social
Orientação psicológica
Vacinação
Alimentação

58. A metodologia de ensino como uma das
dimensões da prática pedagógica

59. • Amarrada a três fatos:
 As lutas travadas pelo povo em
direção a democracia;
 As reflexões feitas sobre a crise
ou ameaça de falência do nosso
sistema educacional;
 Os questionamentos feitos sobre a
necessidade de conscientizaçao e
educação dos educadores

60. • Traz uma visão da educação na Ditadura
militar
Poder
Dominante
Eliminação
relação escola e
sociedade

61.  não era dever da escola questionar a estrutura social e nem
refletir os problemas concretos do povo brasileiro;

62. • Após 1977 houve a recolocação dos problemas atinentes á relação
escola/sociedade.
Teorias
reprodutivistas Ideias de Antonio
Gramsci

63. • Essas reflexões vieram mostrar
Escolas em número
insuficiente e sem estruturas
Altos índices de repetência e
evasão escolar

64. Péssimos salários
Métodos tradicionais

65. Tais reflexões afetaram positivamente a postura dos educadores;
“O magistério é
um dom e
sacrifício”
“Ensinar é um
sacerdócio”

66. • Esse acontecimentos fizeram com que a área de metodologia entrasse num
processo de fibrilação.
1° sintoma
Critica ao tecnicismo
2° sintoma
Conteúdos das escolas 3° sintoma
Relação teoria e prática

67. “ O ensino brasileiro
estava se
transformando em um
processo cartorial,
levando os nossos
alunos a aprender
nada ou coisa alguma
durante a sua
trajetória escolar.”

68. Por um lado, a recuperação do teor politico do ato pedagógico foi
necessária e produtiva em termos de conscientização e avanço, por outro
ela gerou algumas consequências desastrosas para as escolas.
“Politicismo” “Ideologia da pressa”

69. Antes da pergunta “ Como eu devo
ensinar?” existem duas outras mais
importantes: “O que eu preciso saber
para ensinar?” e “Porque e para que
ensinar?”

70. Conclusão
Muitas vezes o professor é alienado e essa
alienação imposta nem sempre é combatida, pois
depende do caráter e dos valores que cada um
tem. A todo momento esses educadores se
deparam com esse tipo de questão e cabe a eles a
decisão de combater ou não. Todavia a educação
precisa de educadores que movidos por impulsos
transformadores, queiram concretizar mudanças
no âmbito educacional.