1. Oficina: Por uma compreensão do letramento visual e seus suportes.
Cristiane CorreiaTaveira
Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)e
Professora do Instituto Municipal Helena Antipoff(IHA/ SME Rio)
.

2. Objetivos
Inicia-se pelo imagético que acrescenta outros olhares ao letramento. (30 minutos)
Aborda-se a questão visual, o letramento visual, a necessidade de se ler a imagem como texto, além de se considerar as pistas visuais de contexto.
(30 minutos)
Após esse esforço discute-se sobre a importância do letramento verbal, no sentido de ler o texto como imagem.
(30 minutos)

3. •Parte 1

4. 1.Exercício: quem gosta de desenhar? (dois participantes a frente da turma)
•Desenham algo (um objeto, uma situação) e contam para o dinamizador o que intencionaram comunicar por meio do desenho (qual a mensagem que teve em mente ao criar o desenho). (5 min)
•Depois mostra ao auditório que interpretará coletivamente o desenho. (5 min)
•Analisar qual foi o efeito ou a mensagem que se aproximou da intenção / Compararemos intenções aos resultados. (5 min)

5. Ossignossãopostosafuncionardaseguinteforma: osqueagemnele(sobreeles)osconceberamparadeterminadainterpretação;emseguida,outrososinterpretamereinterpretamaoestardiantedesses.
Carecerealizarumquestionamentoquantoàsupostaobviedadedealgunssignos.
Mundode Signos

6. Lucia Reily(2003, 2006, 2010) se constitui uma pesquisadora no campo de Artes Visuais e da Educação Especial, preocupando-se com a utilização da imagem na ação pedagógica e no ensino de Artes.
Princípio democrático de letramento visual: “(...), se a palavra é para todos, a imagem também tem de ser” (REILY, 2006, p. 26).
Letramento visual

7. Preocupação com o objetivo pedagógico da escola, focado no domínio da linguagem verbal tanto no nível oral quanto na dimensão gráfica. Existência de alunos que acessam a palavra por outras modalidades. Preocupação com os que acessam por uma escrita não convencional, sem utilizar a fala funcional ou pela compreensão e habilidade de fazê-lo por meio de imagens.
Acesso pelo visual

8. Lucia Santaella possui estudos de semiótica (2005, 2010, 2012) assumidos como referência, tendo como foco nesta oficina o conceito proposto por ela de matrizes de linguagem.
A multiplicidade de formas de linguagens e os canais em que as linguagens se materializam demonstram combinações e misturas, das três matrizes lógicas de linguagem: verbal, visual e sonora.
Matrizes de linguagem

9. Considere a seguinte frase: Maçã significa maçã.
Agora compare com isto: Maçã significa saúde.
Analisar

10. Significante
Significado
Tentação
Maçã significa
Saúde
Fruta
Pensando na maçã em Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), considere
três línguas diferentes e poderá ter três significantes diferentes:
Significante
Significado
Apple (inglês)
Apfel (alemão)
significa
Maçã (português)
Considere que o significante “maçã” poderá ter três significados
diferentes:

11. Relações entre os contextos de produção dos objetos“O que significa a maçã nesta pintura?”

12. •Pintura que alude à história bíblica de Adão e Eva no paraíso. A maçã foi o fruto que tentou Eva.
•No Capítulo 2 da Gênesis, versículo 16 e 17: “Podes comer do fruto de todas as árvores do jardim, mas não comas do fruto da árvore da ciência do bem e do mal (...).”
•Na Bíblia, como se vê, não há referência ao tipo de fruto, seja maçã ou qualquer outro.
•“O que parece importante na pintura de Cranaché que a maçã (que chamamos significante) foi a fruta usada para representar a tentação (que chamamos de significado)” .
•Pinçar imagens bem-sucedidas, na comunicação, depende de conhecer bem (reconhecer) a cultura de grupos com os quais se interatua.

13. O que acham disso?
Analisar

14. O que acham disso?
Placas da nave espacial Pioneer 10 e 11 (1972;1973) são um par de placas de alumínio anodizadoem ouro que foram colocadas a bordo caracterizando uma mensagempictóriano caso da interceptação por vida extraterrestre. As placas mostram as figuras de um homem e de uma mulher (humanos), juntamente com vários símbolos que fornecem informações sobre a origem da nave espacial
Analisar

15. Faz-se necessário antever que há uma arquitetura de significação. É possível verificar que essa discussão está dentro de um arcabouço maior de análise que contempla sociedade e cultura.
Arquitetura

16. 2. Exercício individual: seus pertences, sua vida em termos práticos, afetivos e históricos (cada um com uma folha)
•Escolha, entre seus pertences um exemplo de objeto que tenha valor tanto em termos de arte (estético) quanto em termos práticos e/ou afetivos. (5 min)
•Faça uma lista escrita ou desenhada, avaliando o objeto: sua funcionalidade, a sua beleza estética. As características de modo a apresentar aos colegasdo seu lado. (10 min)
•Guarde o desenho porque usará mais adiante.

17. •Parte 2

18. “O que este desenho representa?” ou “Por que um chapéu faria medo?”
Analisar

19. •Essa é uma imagem exemplar do livro O pequeno Príncipe, da autoria de Antoine de Saint-Exupéri.
•O problema aqui é que o narrador explica que ao apresentar este desenho aos adultos, todos viam um chapéu, então ele refez o desenho com um corte lateral para que fosse possível ver o elefante dentro da jiboia.
•O narrador lamenta o fato de adultos sempre precisarem de explicações mais detalhadas para poder ver a imagem, pois isso ocorreria de modo diferente com as crianças

20. Essa compreensão ou sentimento quando se trata de representação seria pertinente, pois as crianças seriam mais inventivas e criativas, embora mais literais.
“O que é fascinante sobre crianças é que embora elas normalmente sejam literais em sua abordagem perceptiva, elas também são ingênuas quanto às convenções da representação”.

21. Este fator é desencadeante de dois outros que são antecipações necessárias dos adultos no ambiente educativo:
1.Antecipar às crianças quanto às convenções de representação para que elas possam ter chave de leitura de diferentes formas visuais.
2.Perguntar às crianças sobre suas experiências de vida, sobre as percepções frente às formas e sobre as suas próprias produções.
Essas duas preocupações são importantes para que seja possível esperar uma gama maior de respostas.
Transposição para o fazer na prática

22. Laboratórios de desenho
•Outras Atividades (labdesenhos):
Cada dupla executará um laboratório de desenho diferente:
DESENHO DE MONSTRO DE UM OLHO SÓ.
DESENHO DE ADULTO EM COLABORAÇÃO COM CRIANÇA.
DESENHO A PARTIR DE BRINQUEDO(3D, 2D).

23. “Há um cachimbo nesta pintura?” ou “Isso não é um cachimbo”.
Analisar

24. A resposta mais óbvia seria dizer que é a pintura de um cachimbo, no entanto, para elaboração pertinente seria melhor dizer que é uma das formas ou modos de representar um cachimbo, mas não é o objeto em si.
O mesmo se pode dizer da palavra “cachimbo” que somente tem o poder de representar a presença (ou a ausência) de um cachimbo, mas não passa de uma palavra, como também poderia ter sido inventada outra palavra para nomear como “popeye” ou “fuuuuuuu”.

25. •Importantenestaformulaçãoéqueapinturaoudesenho,aimagem,cumpredoiseventosderepresentaçãoouprocessodepensaraimagem:
1.Habilidadedasimagensedalinguagemrepresentarem(bemoumal)apalavraouadescrição.
2.Seessaimagemnãoparecessecomoobjeto(umcachimbo) seriaimpossívelensinarqueaimagemrealmenteparece.
Destemodo,noprocessodeensinoháquesedepararcom
•Convençõessociais,ascientíficas,delinguagemedelíngua.
•Habilidadesdeleiturademundo,dasformasvisuais,dasexperiênciasdevida.
Transposição para o fazer na prática

26. Analisar

27. •Nuvens carregadas é signo indicialde que vai chover. Ruas cheias de lama é índice de enchente e transbordamento de rios para quem vive no Rio de Janeiro.
•Isso ocorre quando o significante remete ao significado assumindo como base a experiência vivenciada pelo interpretador.
•Ao ver ruas lamacentas, mesmo sem chuva, isto é um índice de que pode ter havido chuva forte na noite ou no dia anterior. Mas isso só se torna evidente porque se tem experiências anteriores com chuvas e enchentes, seja por meio de experiências pessoais, seja por reportagens vistas na televisão.

29. •Um exemplo de forma representativa sofisticada é o SignWriting.
•É possível recriar por meio de símbolos visuais o que é observado na dinâmica da realização da configuração das mãos em chover, a direção do movimento, a complementação do rosto no primeiro sinal e assim sucessivamente.
•A frase na ordem gramatical da língua de sinais “Chover eu ir não”, ou traduzindo para língua portuguesa, “Se chover, eu não irei”.

30. Leia esta pintura
Analisar

31. •É uma obra que mescla matrizes, mas mesmo que fossem retiradas palavra e frase da “latinha”, mesmo assim, a percepção e o efeito de leitura do “surdo enlatado” estariam, de certa maneira, presentes. A referência de aparelho auditivo, na orelha, já dá o teor da mensagem sobre a experiência com a surdez.
•o simbólicotoma lugar dentro da visualidade; está próximo da lógica do verbal.
•Obra intitulada “Labelled”,de Warren Miller.

32. 3. Exercício em quarteto: eleger o objeto que comunica mensagens mais claras
•Eleja o de melhor valor comunicativo NA SUA FILEIRA (o que faz expandir o conhecimento do leitor sobre o dono do objeto, seu meio ambiente, o mundo, o passado e o presente) e seu valor decorativo, de entretenimento, de utilidade e de afeto. (5 min)
•Façam uma relação de palavras ou de desenhos que o grupo aplicaria em termos de mensagem (pistas que o objeto dá sobre o seu dono, o seu meio ambiente, o mundo, o passado e o presente). (10 min)

33. 3. Exercício em quarteto: eleger o objeto que comunica mensagens mais claras
•3 quartetos, um de cada vez, apresentarão o objeto com suas relações escritas e desenhadas e a turma tentará adivinhar a qual dos integrantes do quarteto o objeto pertence.

34. •O signoé uma coisa que não é o objeto; ele está no lugar do objeto e só pode funcionar como signo se carregar o poder de representar.
Apalavra casa, a pintura de uma casa, o desenho de uma casa, a fotografia de uma casa, o esboço de uma casa, um filme de uma casa, a planta baixa de uma casa, a maquete de uma casa, ou mesmo o seu olhar para uma casa, são todos signos do objeto casa. Não são a própria casa, (...). A natureza de uma fotografia não é a mesma coisa de uma planta baixa.
O poder de representar

35. No material impresso, o desenho de cômodos de uma casa para descrição.
Não é igual
No mural, a planta baixa de cômodos de uma casa com e sem objetos.

36. Fotografias de construção da casa de um aluno e/ou professor.
Desenho da planta baixa de uma casa de aluno com objetos pelo
próprio aluno.

37. Escrita de palavras que envolvem o relato sobre o cômodo de uma casa.
Escrita de frases descritivas sobre a cena observada no cômodo de uma casa.
Já na apostila, o retorno à tarefa de descrição de modo individualizado.

38. •Parte 3

39. Letramento visual, verbal

40. •Histórias em quadrinhos:Recurso narrativo que requer a união de texto e desenho tornando mais claros conceitos confinados unicamente à palavra. (LEBEDEFF, 2010)
•O papel de interpretar é o de constatar a marca, no signo, de afecção (carisma) pelo objeto, e isso expõe com intensidade sobre as motivações de práticas pedagógicas de pessoas surdas por agregarem sentidos e carisma aos signos visuais.

41. •Pequenos textos precisam de uma ação de ensino-aprendizagem, “o dialogar sobre”:
1.pela quantidade de interpretações disponíveis,
2.pelas imagens muito abertas à interpretação,
3.pela aplicação e a finalidade do intercâmbio entre o visual e o verbal, essa conexão, pode ajudar a ancorar imagem e texto.
Deve-se entender, como algo de uma praticidade ímpar para a vida humana, a realização da conexão imagem-palavra.
Transposição para o fazer na prática

42. Considere a pergunta: “Qual texto está dizendo a verdade?” Ou, “Que instruções são necessárias para saber qual copo devo beber?”
Analisar

43. Exercício em dois segundos: contraste
•Escolheremos duas ideias conceituais opostas (exemplo: presente-veneno / remédio-veneno).
•Desenharemos ou escreveremos duas colunas de informações sobre esses dois opostos.
•Verifique com os seus colegas a intensificação ou o aguçamento permitido pelo contraste.
•Observe e dramatize as ideias e informações provocadas no contraste visual enquanto desenha ou escreve.

44. •Por uma questão até mesmo de sobrevivência é preciso ler a imagem-palavra, a imagem-dramatização de forma a agenciar uma amarração da palavra ao objeto copo e, em seguida, a ação de pegar o copo certo como garantia da vida.
•Assim, sucessivamente, vão se dando situações de leitura em rótulos, mapas, fotos, que agregam mensagens, ainda que simples, desse visual e verbal, amparando-se mutuamente na transmissão da mensagem.
•Mesmo que se sinalize com uma “caveira”, em rótulo, se entraria em outra propriedade de “Como devemos comunicar o perigo às futuras gerações?”Quanto uma imagem é universal, permanente, perdura através dos tempos e gerações? Ou seja, a imagem pode falhar, pode perder significado ou não ser lida, não ser compreendida, tanto quanto a escrita.

45. •Apesar do uso intensivo da imagem fora do ambiente escolar (jogos eletrônicos, publicidade, entretenimento, entre outros), ainda é muito tímida a sistematização de seu uso para fins pedagógicos no currículo. o conceito tradicional de texto linear ainda é o dominante, (...) (LEBEDEFF, 2010).
•Lebedeffpossui pesquisas que abordam o letramento, letramento visual, compreensão de leitura e escrita pelos surdos.
•Observa que há um distanciamento entre o discurso de que a educação deva ser visual e as práticas.
Letramento por Lebedeff

46. •Gráfico em teia
Tipo não linear de gráfico organizador de ideias que auxilia na sistematização originada a partir de um tópico central auxiliando o professor a realizar a estratégia denominada de tempestade de ideias, o gráfico é conhecido também como cloud, ou seja, nuvem. “No gráfico em teia, não existe hierarquia a priori, a organização dos tópicos ocorre após serem esgotadas as ideias”.
Mapa mental

47. •Estratégia inicial:No primeiro exercício conjunto são esgotadas ideias; a pesquisadora lê todos os braços (de ideias) e sugere uma reorganização de maneira que, em seguida, seja possível construir um textoverbal.
Mapa mental

48. Exercício com a turma: mapa mental
•Os dinamizadores elegerão alguns objetos (dos selecionados no início desta oficina) ou selecionarão um tema atual para desenhar um mapa mental com auxílio da turma.
•Os dinamizadores expandirão o valor comunicante do objeto ou do tema mostrando o poder de associação de ideias e de organização do pensamento por meio de mapa mentais.
•Poderão utilizar palavras e desenhos.

49. •Chama-se atenção para o letramento visual devido ao predomínio do letramento verbal.
•A opção pelo letramento visual combina com o que afirma a
•O desafio do letramento de alunos nos leva a refletir sobre a constituição do pensamento através de signos e seus significados construídos socialmente.
•Pensar então em matrizes de linguagem, nas múltiplas combinações possíveis, manifestas em diferentes categorias de artefatos, se faz necessária para enriquecer a experiência pedagógica.
Conclusão

50. •Necessidade de “uma opção por qualidade nas imagens da sala de aula”.
•Disponibilidade de materiais de ampla circulação por meio digital e impresso, criadas por profissionais qualificados (artistas plásticos, ilustradores, designers, publicitários) –alguns desses profissionais são surdos –, e que não são utilizadas pelas escolas.
•A penúria visual das escolas diante da explosão imagética das ruas, das redes.
•Necessidade de tempo destinado pelo professor para a seleção de imagens com a participação dos alunos, de outros atores e a exigência de materiais didáticos editoriais de melhor qualidadepara a rede pública de ensino.
Conclusão

51. Cristiane Taveira
cristianecorreiataveira@gmail.com

52. Obrigado pela paciência :)
cristianecorreiataveira@gmail.com
IHA
Informa