Dimensiones de la evaluación educativa
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  • 1. ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ 2012 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA MODELOS Bases PROCESO PARTICIPANTES RESULTADO Pretende diagnosticar las posibilidades de la Las relaciones que se registran entre las Todos los sectores de la comunidad El informe es contrastado con las técnicas más adecuadas de organización para fundamentar estrategias conductas de la organización y el ambiente educativa. observación, simulación, entrevista, análisis funcional de la Diagnostico de mejora en que se desarrollan. conducta organizativa y haber sido discutido con los distintos sectores, buscando propuestas alternativas de mejora. Parte de la autorreflexión como elemento Plantea varios pasos, desde la inicial Participan todos los involucrados en el Se trata de observar en qué medida evolucionan los esencial de una evaluación formativa. descripción de posibles áreas de revisión, de proceso de evaluación. problemas y las situaciones sobre las que se ejerce la Investigación los factores y acciones que se han de autorreflexión, cuál es la incidencia de las acciones llevadas - emprender con el objeto de mejorar la a cabo y cómo se desarrollan los procesos, valuación de las Acción situación de partida hasta la descripción de propias técnicas recursos necesarios para emprender las medidas propuestas y las normas éticas de investigación que pasan por la confidencialidad, la negociación y el control. Pretende conciencias a directores, Traslada a los diferentes sectores de la Entiende que la realidad escolar no puede Los ejes de análisis debe ser, en primer lugar el contexto profesores y alumnos del centro escolar, comunidad escolar la idea de que no son interpretarse adecuadamente si no se socioeconómico del centro, luego las estructuras de entendido como unidad institucional, de la meros objetos pasivos de la organización de consideran las experiencias personales y gobierno y participación del centro, después los objetivos existencia de nuevos y comunes espacios de la enseñanza, sino que tienen capacidad profesionales de los profeso y, a la vez la fundamentales del Proyecto Educativo y, por último la gestión institucional da la enseñanza como suficiente para modificar el equilibrio de las incidencia de las fuerzas sociales, culturales cultura de participación y el clima escolar del centro. conjunto dinámico de actividades fuerzas existentes en el centro. y políticas que, según Sabirón, están siempre Etnográfico culturales, económicas y políticas. presentes en todas las situaciones sociales. Parte del principio que afirma que cuanto Hay que implicar al máximo a los agentes, Las personas implicadas en el proceso de La participación desarrolla una fuerza propia dentro de la más se implicas las personas en los procesos generando compromisos con la decisión, de evaluación. persona que la lleva a ejecutar la decisión. de decisión, menos mecanismo de control esta forma se reducen resistencias y se son necesario para garantizar los objetivos consigue crea un sentimiento compartido de Compromiso del Proyecto Educativo del Centro (Vroom y propiedad sobre dichas decisiones, lo que con las Yago, 1990), puesto que la mencionada hace que la puesta en práctica de ellas se decisiones implicación de los agentes sirve de más rápida. incentivación para respetar y hacer respetar en el ámbito horizontal las decisiones adoptadas.CIPP (Contexto, Tiene en cuenta la importancia de la Es fundamental partir de las condiciones de Actores y receptores. Entiende la evaluación del proceso como una comprobaciónInputs, Proceso, evaluación del contexto y de los elementos entrada: recursos disponibles, voluntades de continua de la realización de programa según el plan Producto) de imputs o de entrada, lo que permitirá los que tiene que ejecutar el programa. previsto, y la evaluación del producto como valorar, (Stufflebeam) llevar a cabo una supervisión más acorde interpretar y juzgar los resultados del programa, y con la realidad en la que nos movemos. comprobar el grado de satisfacción de todos los implicados. Están centrados en el producto. La calidad Un centro puede ser considerado de calidad Para la evaluación de El modelo genera cuatro ámbitos de análisis de los centros: del centro se entiende como la expresión de cuando es: Centros docentes. Evaluación de la organización: proyecto y planificación. un sistema de coherencias múltiples entre: Efectivo, si consigue los objetivos previstos. Evaluación del funcionamiento: ejecución. La funcionalidad: coherencia entre Satisfactorio, si logra satisfacer las Evaluación de resultados: producto. Sistémicos resultados y fines. necesidades educativas de la comunidad. La eficacia: coherencia entre resultados y Eficiente, si consigue los objetivos con los La evaluación del proyecto, planificación y ejecución, se metas y objetivos. recursos disponibles. realiza en función de indicadores intrínsecos y la evaluación La eficiencia: coherencia entre resultados y del producto mediante indicadores extrínsecos. procesos y medios. Integrado de Indican cómo en el marco de las escuelas Parte de un contexto y luego sigue con Puede ser a nivel centro como a nivel aula. Arroja indicadores sobre el funcionamiento a nivel centro y a eficacia de las eficaces que tratan de demostrar la procesos que pueden variar de acuerdo a su nivel aula. Escuelas de influencia que tienen los procesos que se aplicación (escuelas o centros) Scheerens dan dentro de las escuelas en relación con (1990) los resultados escolares. Sirve para que una entidad externa La evaluación se realiza por un equipo de Los miembros del Centro Educativo Acreditación del Centro Educativo ECIS. manifieste que el centro cumple expertos con experiencia en centros yAcreditación de determinados requisitos que considera niveles parecidos al que se visita. Los Centros necesarios para otorgarle su criterios de excelencia están determinados a reconocimiento. priori y se evalúan. Basado en el modelos de auditoría integral Diferencias varios aspectos a controlar: Sólo evalúa el sistema (planificación, El informe final recoge des la valoración de la gestión de empresas e indican que pueden aplicarse Control financiero. organización, funcionamiento y resultados), económica-administrativa del centro (recursos personales, a la evaluación externa de centros Control legal. no evalúa a cada uno de los profesores del materiales e inclusive ambientales), hasta la valoración de la Auditoría educativos entendida como “examen Control de la eficiencia. centro, dejado esta tarea a estrategias de eficiencia de los órganos de gobierno, de la planificación del independiente de los recursos, Control de la eficacia. control interno de la propia institución. centro y del funcionamiento de los departamentos, así como organización, funcionamiento y resultados de los resultados académicos, en términos de eficacia del de un centro, realizada por un profesional. proceso educativo y también de cumplimiento normativo. Se trata de analizar la relación entre la Destacan cuatro posibles desarrollos en su Se avalúan los programas y centros La rendición de cuentas respecto a los resultados obtenidosAccountability o inversión y metas logradas, en función de aplicación: educativos en función de los resultados en función de los objetivos propuestos y de los recursos rendición de estándares regionales o nacionales 1. Desarrollo gerencial. obtenidos. invertidos (Laffite, R.M.,1994), concepto que ha enriquecido cuentas. previamente definidos y conocidos por 2. Desarrollo fundamentado en la ética con aspectos participativos como el control social o la todos. profesional. negociación de los indicadores de calidad desde el propio 3. Desarrollo de perspectiva contexto del centro. integradora. 4. Modelo basado en el análisis de discrepancias.FUENTES DE CONSULTA:Complementariedad de la Evaluación Externa y de la Evaluación Interna de los CentrosEvaluación e Investigación UNIVIM DIPLOMADO “EVALUACIÓN EDUCATIVA”