Resumen sobre los cambios que la LOMCE introduce en la evaluación de la ESO

1. MANUAL DE EVALUACIÓN
Educación Secundaria

2. Introducción
La evaluación de los estándares de aprendizaje, permite
conocer de forma objetiva el nivel de logro alcanzado
por cada alumno en cada una de las asignaturas.
2

3. Marco legal
La evaluación en Educación Secundaria se encuadra en el
siguiente marco legal:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Orden de _______, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades,
por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación
Secundaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3

4. Marco teórico
El CURRÍCULO está integrado por SEIS ELEMENTOS
CURRICULARES:
• COMPETENCIAS
• OBJETIVOS
• CONTENIDOS
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4

5. Marco teórico
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE
SABER, COMPRENDER Y SABER HACER en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
5

6. Marco teórico
Los estándares de aprendizaje evaluables SON LOS
REFERENTES PARA LA COMPROBACIÓN DEL GRADO
DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, pudiendo
usarse diferentes instrumentos para registrar los resultados
de los alumnos.
6
CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2
• El siglo XVIII en
Europa: del
feudalismo al
absolutismo y el
parlamentarismo
de las minorías.
Francia,
Inglaterra,
España.
• El arte y la
ciencia en Europa
en los siglos XVII
y XVIII.
1
Explicar las características del
“Antiguo Régimen” en sus
sentidos político, social y
económico.
1.1.
Distingue conceptos históricos como “Antiguo
Régimen” e “Ilustración”.
1 CSC CEC AA Cuestionario Prueba oral
Aprecia los avances científicos y su aplicación
a la vida diaria, y contextualiza el papel de los
científicos en su propia época.
CMCT CSC SIEE Debates Role playing
2
Conocer los avances de la
“revolución científica” desde el
siglo XVII y XVIII.
2.1.
Comprende las implicaciones del empiricismo
y el método científico en una variedad de
áreas.
1 CMCT CSC SIEE Debates Exposiciones
Describe las características de la cultura de la
Ilustración y qué implicaciones tiene en
algunas monarquías.
CSC CEC AA Portfolios Prueba escrita
3
3. Conocer el alcance de la
Ilustración como nuevo
movimiento cultural y social en
Europa y en América
3.1.
Establece, a través del análisis de diferentes
textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo.
1 CSC CL CEC
Análisis de
textos
Debates

7. Marco teórico
Para determinar el rendimiento de cada alumno en cada uno de los estándares
de aprendizaje, se deberían decidir los indicadores de logro de estos,
entendiendo que HABRÁ DIFERENTES NIVELES O GRADOS DE
ADQUISICIÓN DEL MISMO POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
Ejemplo de indicadores de logro:
•B1. 2.1 de Geografía e Historia (4º): “Explica la situación laboral femenina e
infantil en las ciudades industriales”:
•1 (mal), 2 (regular), 3 (bien), 4 (muy bien)
•B5. 2.2 de Geografía e Historia (4º): “Explica las causas de la guerra civil
española en el contexto europeo e internacional”.
1 (no explica las causas, o las explicaciones son incorrectas)
2 (explica algunas causas pero de forma incompleta)
3 (explica la mayoría de las causas)
4 (explica en profundidad las causas)
7

8. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas
8
Para el diseño de las programaciones docentes hay que
tomar decisiones y acuerdos a distintos niveles:
•Claustro de profesores
•Profesores que imparten docencia en una misma asignatura
•Profesores que imparten la misma asignatura en cada curso
de la etapa.
La coordinación docente es esencial para garantizar un
proceso de evaluación objetivo y de calidad.

9. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas
Acuerdos del CLAUSTRO DE PROFESORES:
•Criterios de promoción.
•El peso de los estándares de aprendizaje
asociados a aprendizajes básicos o esenciales.
9

10. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas
Acuerdos de los PROFESORES QUE IMPARTEN
UNA MISMA ASIGNATURA del currículum de la
etapa:
Los estándares de aprendizaje evaluables que
engloban los aprendizajes básicos o esenciales de
la asignatura en cada curso de la etapa.
10

11. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Decisiones Previas
Acuerdos de los PROFESORES QUE IMPARTEN LA MISMA ASIGNATURA EN
CADA CURSO DE LA ETAPA:
•Secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso escolar
determinando, en función de los aprendizajes de cada unidad formativa del trimestre,
qué estándares de aprendizaje serán trabajados y calificados en cada evaluación.
•Importancia o peso en la calificación final que tendrá cada uno de los estándares de
aprendizaje.
•Relación de los instrumentos de evaluación a través de los cuales se van a recoger los
registros correspondientes.
•Selección de la escala o rango de valoración de los estándares de aprendizaje
evaluables previstos para ese curso y área.
11

12. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Decisión del peso que van a tener los estándares
de aprendizaje básicos o esenciales
Esta decisión corresponde al Claustro de profesores, que debe
asignar el porcentaje de valor o peso en la calificación del
conjunto de estándares de aprendizaje básicos o esenciales de
todas las asignaturas de la etapa.
En función de la decisión del Claustro, podrán tomarse las
siguientes decisiones:
a) Asignar el mismo peso en todas las asignaturas y cursos de
la etapa.
b) NO asignar el mismo peso en todas las asignaturas. En este
caso, el Claustro de profesores decidirá si se asigna el mismo
peso en todos los cursos de la etapa para cada asignatura.
12
Se recomienda que el
porcentaje de valor o
e l p e s o d e l a
calificación de los
estándares básicos o
esenciales sea común
en todos los cursos
de la misma área.
Es recomendable que
el peso o porcentaje
de valor del conjunto
de estándares de
aprendizaje básicos
o esenciales no sea
inferior al 50%.

13. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Decisión del peso que van a tener los estándares de aprendizaje
EJEMPLO:
• Asignar en todas las áreas de la etapa un porcentaje del
55% al conjunto de estándares de aprendizaje evaluables
que se consideran básicos o esenciales.
• Asignar un porcentaje diferente en cada área.
13
MATEMÁTICAS
Estándares
básicos
Estándares NO
básicos
55% 45%
INGLÉS
Estándares
básicos
Estándares NO
básicos
55% 45%
MATEMÁTICAS
Estándares
básicos
Estándares NO
básicos
50% 50%
INGLÉS
Estándares
básicos
Estándares NO
básicos
60% 40%

14. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Selección de los estándares de aprendizaje que se
consideren básicos o esenciales.
Los maestros que impartan la misma
asignatura en la etapa seleccionarán los
estándares que engloban los aprendizajes
fundamentales o estándares de aprendizaje
básicos o esenciales de cada asignatura y curso
de la etapa.
Esta decisión será tomada al principio de cada
curso escolar y quedará reflejada en las
programaciones docentes de cada curso.
14
Los centros disponen
de una propuesta de
estándares básicos o
esenciales en la
página web de la
C o n s e j e r í a d e
Educación, Cultura y
Universidades.
• P r o p u e s t a d e
p e r fi l e s
competencia ESO
• C a r p e t a
compartida google
drive.

15. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Selección de los estándares de aprendizaje que se
consideren básicos o esenciales.
15
CONTENIDOS Nº
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Nº
EST
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BÁSICO
• La Tierra:
• La Tierra en el
Sistema Solar.
• La
representación de
la Tierra. Latitud y
Longitud.
• Componentes
básicos y formas
de relieve.
• Medio físico:
España, Europa y
el mundo: relieve;
hidrografía; clima:
elementos y
diversidad
paisajes; zonas
bioclimáticas;
medio natural:
áreas y problemas
medioambientales
1
Analizar e identificar
las formas de
representación de
nuestro planeta: el
mapa. y localizar
espacios geográficos y
lugares en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas
1.1.
Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
proyecciones.
1.2.
Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonas del planeta de similares horas.
1.3.
Localiza un punto geográfico en un planisferio y
distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principales características.
1.4.
Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
1
2
Tener una visión
global del medio físico
español, europeo y
mundial y de sus
características
generales
2.1.
Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del relieve español, europeo y mundial.
1
3
Describir las
peculiaridades de este
medio físico.
3.1.
Enumera y describe las peculiaridades del medio
físico español.

16. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. Distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a
lo largo del curso.
16
Los profesores que imparten la misma asignatura en cada
curso de la etapa deberán secuenciar por unidades didácticas
los estándares de aprendizaje a lo largo del curso escolar.
La relación de contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje por unidades formativas
constituye un elemento fundamental de la
programación docente.

17. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables.
17
Una vez decidida la importancia o peso que tendrá en la
calificación final el conjunto de estándares de aprendizaje
básicos o esenciales en cada asignatura, tal y como se
especifica en la FASE 1, los profesores que imparten la
misma asignatura en cada curso de la etapa determinarán
el valor de cada uno de los estándares de aprendizaje para
garantizar la objetividad del proceso de evaluación.
FASE 1:
a) Asignar el mismo peso en todas las asignaturas y cursos de la etapa.
b) NO asignar el mismo peso en todas las asignaturas. En este caso, el Claustro
de profesores decidirá si se asigna el mismo peso en todos los cursos de la etapa
para cada asignatura.

18. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables.
18
L o s p r o f e s o r e s q u e
i m p a r t a n l a m i s m a
asignatura en cada curso de
la etapa podrán decidir que
el valor de todos los
estándares de aprendizaje
sea uniforme.

19. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables.
19
Los profesores pueden
decidir asignar un valor
diferente a cada estándar de
aprendizaje.
La calificación final de
la asignatura se podrá
obtener mediante una
regla de tres, una
media ponderada o el
cálculo que proceda.

20. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los
estándares de aprendizaje
20
Los profesores que imparten la
misma asignatura en cada curso
de la etapa deberán decidir y
relacionar los instrumentos de
evaluación a través de los cuales
van a recoger información para
calificar al alumnado. Se podrá
utilizar un mismo instrumento
para comprobar el grado de
consecución de varios estándares
de aprendizaje simultáneamente.
Algunos de los instrumentos de
evaluación pueden ser:
Análisis de textos Investigaciones
Charlas Juegos de simulación
Cuaderno de clase Lista de control
Cuentacuentos Portfolios
Cuestionario Presentaciones
Debates Prueba escrita
Diario de clase Prueba oral
Dramatizaciones Registros
Entrevista Role playing
Escala de observación Tertulias
Exposiciones Trabajos

21. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los
estándares de aprendizaje
21

22. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los
estándares de aprendizaje
22
Para los alumnos que presenten dificultades específicas de aprendizaje
o TDAH el docente que imparte la asignatura realizará las adaptaciones
que considere oportunas en los instrumentos de evaluación, atendiendo
a las características y necesidades del alumnado.
La adecuación de los instrumentos de evaluación no se
considera adaptación curricular significativa.

23. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
6. Selección de la escala o rango de valoración.
23
• Los profesores que imparten la misma asignatura en cada
curso de la etapa deben decidir cómo van a valorar de
forma objetiva el grado de consecución de los estándares.
• Dado que el nivel de logro de un estándar puede ser
diferente en cada alumno, para valorar su grado de
consecución de forma objetiva, deberá decidirse una escala
o rango de valoración del estándar.
• Esta escala o rango podría ser por ejemplo: de 0 a 10; muy
satisfactorio a muy insatisfactorio; etc.

24. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7. Criterios de calificación.
24
• Para calificar a un alumno en un estándar de aprendizaje, el profesor debe decidir
qué aprendizajes son necesarios para la valoración en cada uno de los indicadores
de la escala elegida para dicho estándar.
• Ejemplo 1: Para valorar el grado de consecución del estándar B1.1.4 del primer
curso de Geografía e Historia “Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas”, habrá alumnos cuyo nivel o
rendimiento sea muy alto, mientras que otros alumnos no habrán sido capaces de
realizar la localización usando coordenadas. Por este motivo, si el rango elegido
para este estándar es del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios a usar por los
profesores para calificar al alumno podrían ser:

25. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7. Criterios de calificación.
25
• Ejemplo 2: Para valorar el grado de consecución del estándar “6.1 Explica las
características del relieve europeo.” de primer curso de la asignatura de Geografía
e Historia, los profesores deberían considerar cuál es el rendimiento o logro
esperado en cada valor de la escala empleada; es decir, cuándo se considerará que
el alumno ha alcanzado el valor máximo (4) y cuándo el mínimo (1), en función de
las características del relieve que conozca. Por este motivo, si el rango elegido es
del 1 al 4, los indicadores de logro o criterios seguidos por los profesor para
calificar al alumno podrían ser:
ESCALA DE VALORACIÓN
O RANGO
INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE CALIFICACIÓN
4 Conoce todas las características del relieve europeo
3 Conoce bastantes de las características del relieve europeo
2 Conoce algunas características del relieve europeo
1 No conoce ninguna característica o muy pocas

26. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
8. Calificación de estándares de aprendizaje
durante la primera y la segunda evaluación.
26
• Puesto que los estándares de aprendizaje evaluables son el referente
para la evaluación final, el alumno debe tenerlos adquiridos al
terminar el curso.
• La calificación de la primera y segunda evaluación solo tendrá un
carácter informativo.
• Entre las distintas posibilidades que permiten establecer una
calificación adecuada y objetiva, se puede obtener la calificación de la
asignatura sumando todas las calificaciones que ha obtenido el alumno
en los estándares y haciendo una regla de tres sobre la calificación
máxima que se podría obtener, tal y como se muestra en la siguiente
ficha.

27. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
8. Calificación de estándares de aprendizaje durante la primera y la segunda evaluación.
27

28. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9. Calificación de estándares de aprendizaje en la evaluación final del
área
28
Para obtener la calificación de la evaluación final, deberá tenerse en
cuenta el rendimiento del alumno en todos los estándares de
aprendizaje previstos para dicho curso y área, atendiendo a las
siguientes consideraciones:
La calificación de un estándar de aprendizaje que haya sido evaluado en la
primera o en la segunda evaluación y no sea objeto de evaluación durante el
tercer trimestre, SE RECOMIENDA QUE SEA LA REGISTRADA EN LA ÚLTIMA
EVALUACIÓN en que fuera calificado.
Obtener la calificación de la asignatura mediante la media aritmética de las
calificaciones en las evaluaciones anteriores no refleja una evaluación objetiva
de los estándares de aprendizaje.

29. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
9. Calificación de estándares de aprendizaje en la evaluación final del
área
29
•Para calcular el peso máximo del estándar, se divide
la calificación máxima total de todos los estándares
entre el número de estándares.

30. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
10. Calificación de estándares de aprendizaje en casos especiales.
30
Para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y ATENDER
A LA DIVERSIDAD del mismo, deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
El referente en la evaluación y calificación del alumnado con necesidades
educativas especiales (ACNEE) serán los estándares de aprendizaje
evaluables incluidos en su plan de trabajo individualizado.
Para aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a
la ordinaria, por presentar dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,
altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo
o condiciones personales o de historia escolar, solamente se tomarán
como referentes para la calificación de la asignatura los estándares de
aprendizaje evaluables del curso en el que estén matriculados.

31. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
10. Calificación de estándares de aprendizaje en casos especiales.
31
Los referentes para la evaluación y calificación del plan de
refuerzo y recuperación que se realice a los alumnos que
obtengan calificación negativa en alguna de las
asignaturas, serán exclusivamente los estándares de
aprendizaje del curso en el que estén matriculados.
Para facilitar esta tarea, se puede observar un modelo
orientativo:

32. 32

33. RECOMENDACIONES
33
A la hora de registrar el nivel de logro o rendimiento de los
alumnos de un grupo, se recomienda utilizar cualquier
medio o herramienta que permita al maestro visualizar las
calificaciones de todos los estándares de aprendizaje por
alumno y evaluación, ya sea por medio de una aplicación
informática (hojas de cálculo, aplicaciones, programas o
software), o fichas personales.
Para disminuir el número de registros, simplificar y hacer
más fiable el proceso de calificación y evaluación, se
proponen las siguientes recomendaciones:

34. RECOMENDACIONES
34
Utilizar un mismo instrumento de evaluación para
evaluar varios estándares de aprendizaje.
EJEMPLO. A través de una prueba escrita o exposición oral se podrían
evaluar varios estándares de aprendizaje.

35. RECOMENDACIONES
35
Evitar la calificación reiterada del mismo estándar
de aprendizaje.
Es conveniente encontrar un EQUILIBRIO EN EL NÚMERO DE
R E G I S T R O S P A R A N O I N C R E M E N T A R L O S
INNECESARIAMENTE. Si un alumno ha adquirido los aprendizajes
incluidos en un estándar de aprendizaje, no es preciso volver a
calificar la adquisición del mismo, salvo que se considere necesario.

36. RECOMENDACIONES
36
Seleccionar instrumentos que permitan medir el
nivel de logro o adquisición de los estándares de
aprendizaje in situ, mientras el alumno realiza
alguna actividad o tarea de clase.

37. RECOMENDACIONES
37
Evitar ponderar los instrumentos de evaluación
para la obtención de la calificación de un área.
Asignar un peso o ponderación a un instrumento de evaluación no
permite emitir la calificación objetiva de un área ya que esta ha de
emitirse en función de la ponderación otorgada a los estándares de
aprendizaje evaluables de la misma. En vez de asignar, por ejemplo,
un 50% a una prueba escrita, se debería tener en cuenta el peso
otorgado a todos los estándares de aprendizaje que se evalúen en la
misma

38. RECOMENDACIONES
38
Calificar solo los aprendizajes incluidos en cada
estándar de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje concretan lo que el alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada área. Por lo tanto, su
evaluación debe ceñirse a aquellos aprendizajes incluidos en los
mismos.
Por ejemplo, para evaluar y calificar el estándar de aprendizaje 6.1 del bloque 2 de la
asignatura de Geografía e Historia de primero (“Explica la diferencia de los dos períodos
en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno
de los periodos”), el profesor deberá valorar solamente la consecución de dichos
aprendizajes. No obstante, si se observa alguna falta de ortografía o un error de
expresión, no podrá tenerlo en cuenta a efectos de calificación del estándar, aunque
sí podrá corregirla para que el alumno adquiera el modelo lingüístico correcto.

39. RECOMENDACIONES
39
Seleccionar los instrumentos más adecuados a
cada estándar de aprendizaje
Los profesores deberán seleccionar el instrumento más adecuado para
evaluar los aprendizajes incluidos en cada estándar de aprendizaje ya
que un único instrumento difícilmente podrá evaluar todos los
estándares.
Por ejemplo, el estándar 16.1 (“Describe algunas de las diferencias entre la
democracia griega y las democracias actuales.”) del bloque 2 de la
asignatura de Geografía e Historia de primero de ESO, se podrá
evaluar con una prueba escrita, mientras que el estándar 2.2
(“Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.”) no parece fiable y válido evaluarlo mediante
una prueba escrita.