Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en la cuarta asignatura sobre evaluación Pódiums de los distintos tipos de actividad Evaluación de la comprensión y la transferencia

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Evaluación y feedback
como herramientas para el fomento
y la evaluación del aprendizaje
Duodécima sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas, inductivas, sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
Evaluar la utilidad y eficacia de lo que hemos hecho para que
aprendan ¿Qué hemos logrado que aprendan? ¿Qué es lo
que no logramos que aprendan?
Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la
2

3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
las primeras semanas de la cuarta asignatura
2. Pódiums de los distintos tipos de actividad
3. Evaluación de la comprensión y la transferencia
4. Preguntas de los participantes.
3

4. 4
Cuarta asignatura

5. 5

6. 6

7. 7
Canal youtube clasemáticas

8. 8
Canal youtube Flippeando

9. Evaluación de la
participación en
el foro:
os felicito de
corazón 9

10. Participación en foros
(de la primera y segunda asignatura)
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
FRAN
CrMaría
patxo
Elena
Lourdes
JoséCarlos
Domingo
Milagros
Lara
RafaAvila
Alba
Daniel
Txema
Marta
Eduardo
leticia
CristinaRodriguez
Diseño
paradigmas
cuestiones generales

11. Participación en foros de tercera asignatura
11
0
5
10
15
20
25
30
35
competencias
recetarios

12. Pódium de los foros (provisional)
12
3ª Elena
1ª Cristina
2º Fran

13. nuevo foro repositorio de rúbricas

14. Primer ejercicio de la cuarta asignatura
Foro Repositorio de rúbricas
1. Aportar Ejemplos de rúbricas os han funcionado bien para
transmitir resultados a vuestros alumnos y para
orientarles en la realización de los ejercicios y tareas
1. Comentar los contextos de las actividades en las que las
usasteis y como os funcionaron.
• Animaros a compartir vuestras mejores rúbricas.
14

15. Ejercicio de la cuarta asignatura
Foro sobre problemas con la evaluación
del aprendizaje
1. Opción foro Problemas con la evaluación
– ¿Qué problemas tenemos para evaluar el aprendizaje
de nuestros alumnos? Podemos añadir otros hilos
que se os ocurran
2. Opción diseño
– Para los que queraís ejercitaros en el diseño de la
evaluación y especialmente para los que no hayáis
empleado todavía evaluación, leer las experiencias
que se expongan en el foro y realizar una propuesta
de como planificaríais la evaluación de una serie de
resultados de aprendizaje correspondientes a una
Unidad de una de vuestras asignaturas. 15

16. cuarta asignatura del experto
(evaluación)
• Debéis preparar una estrategia de evaluación del
aprendizaje producido en una unidad
• Esto incluye
1. Repasar los objetivos/resultados de una unidad y
clasificarlos en cuatro tipos o categorias 1 adquisición de
conocimientos, 2 desarrollo de habilidades, 3
entendimientos o ideas que deben comprender 4
transferencias que deben ser capaces de hacer
2. Un plan de actividades a realizar de preparación y
evaluación formativa durante el tiempo presencial de clase
pero relacionándolas con el tipo de resultados que
pretendemos que alcancen.
3. Un plan de evaluación acreditativa que produzca juicios
validos y fiables acerca de si vuestros alumnos han
alcanzado esos resultados. 16

17. Actividad de integración
(y de recuperación al final del experto)
• Mi idea es que al final y como tarea de culminación del experto (y de
recuperación para los que no hayáis podido realizar algunas de las tareas
de las cuatro asignaturas) integréis en relación a una unidad de una de
vuestras asignaturas los siguientes aspectos de la planificación UbD
• Estadio 1 Selección de resultados de aprendizaje clasificándolos en:
• A) Adquisición de conocimientos y habilidades
• C) Comprensión y extracción de sentido
• T) Transferencia a nuevas situaciones
• Estadio 2 Evaluación acreditativa Selección de procedimientos de
evaluación apropiados a la evaluación válida de cada uno estos
resultados (en función de su tipo).
• Estadio 3 Actividades de enseñanza aprendizaje y Evaluación formativa
Selección de actividades que faciliten el que los alumnos se ejerciten en
todo aquello que pueda propiciar la consecución de los distintos tipos de
resultados de aprendizaje. Planificar cómo podéis realizar el seguimiento
de los alumnos y cómo les podéis proporcionar Feedback formativo .

18. Materiales que colocaré esta semana
• Lo que la investigación enseña acerca de la
evaluación
• Gestión por el profesor del seguimiento y el
feedback
• Evaluación para la comprensión y la
transferencia
• Evaluación de competencias
18

19. Evaluación de la experimentación como usuarios de las
herramienta de gamificación del blog captain up
09-oct 14-oct 21-oct 27-oct 05-nov 01-dic 08-dic
Fran 5.200 8380 10.710 11.635 12195 14720 14790
Daniel 5.125 6440 9.385 9.455 9550 10.700 12420
José Carlos 1.510 2560 2.775 2.775 3.045 3140 5275
Patxo (2) 1.405 1725 1.725 2450 2.450 3010 3010
Txema (2) 750 835 1000 1730 2600 2830 2830
Leticia 0 0 0 2.730 2.730 2730 2730
Elena 445 1115 1.115 1.115 1115 2.620 2620
Lourdes 900 900 1.100 1555 1740 2455 2455
Rafa Ávila 1.215 1510 1510 1965 1965 1965 1965
Domingo 1.835 1835 1.845 1845 1845 1860 1860
Cristina (2) 100 515 520 570 955 1670 1670
Lara 885 895 1145 1145 1145 1160 1160
Eduardo 350 350 350 650 680 690 690
49550 52320

20. 20
0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
14,000
16,000
9-Oct
11-Oct
13-Oct
15-Oct
17-Oct
19-Oct
21-Oct
23-Oct
25-Oct
27-Oct
29-Oct
31-Oct
2-Nov
4-Nov
6-Nov
8-Nov
10-Nov
12-Nov
14-Nov
16-Nov
18-Nov
20-Nov
22-Nov
24-Nov
26-Nov
28-Nov
30-Nov
2-Dec
4-Dec
6-Dec
8-Dec
Fran
Daniel
José Carlos
Patxo (2)
Txema (2)
Leticia
Elena
Lourdes
Rafa Ávila
Domingo
Cristina (2)
Lara
Eduardo
52.320
Por encima
de 4000 =10
Gamificación
2.500
1.500
4.000
Entre
2.500
Y 4.000
Entre
1.500
Y 4.000
< 1.500

21. Pódium gamificación
21
3º José Carlos
1ºFran
2º Daniel

22. Comentarios a entradas del blog
(DISQUS)
• Fran 12
• Leticia 5
• Jose Carlos 4
• Patxo 1
22
2ª Leticia
3º JoséCarlos
1º Fran

23. Asistencia a sesiones
• Patxo 3
• Txema 1
• Fran 1/2
232ª Txema 3º Fran
1º Patxo

24. Tareas evaluables
24
paradigmas integración gamificación Autoevaluación
documento
hipermedia
Albisu San Miguel Ane
Anusategui Arias Jose María x x x 100 x
Ávila Hernández Rafael x x
Bazarra Rodriguez María Lourdes x x x 50 x
Bolumar Cobo Leticia x x x 100 x
Calmaestra Caracuel Francisco Javier x x x 100 x
Caro Lazaro Alba x x 70 x
Conejo Siles Domingo x x x 100 x
Crespo Picó María Milagros x
Elduque Viñuales Daniel x x x 100 x
Isabel Olmos German
Mallen Martín Elena x x 100 x
Pérez Duque Lara x x x 70 x
Prieto Beni Fracisco Javier x x x 100
Rodriguez Marco Cristina x 60 x
Sáenz de Cosca Eduardo x
Sancho Blas José Carlos x x x 100 x
Serna Cruz María Teresa
Solsona Barrufet Marta x

25. Premio a la superación de dificultades
para ver los vídeos
25
1º Domingo

26. Evaluación de la comprensión y
la transferencia
26

27. Sin comprender en profundidad Comprendiendo en profundidad
Saber AC) Adquisición de
conocimientos declarativos
sobre hechos definiciones y
conceptos básicos
C) Comprensión y extracción de sentido los
alumnos que comprenden pueden analizar
sintetizar y evaluar información, no solo
recordar lo previamente aprendido y aplicarlo
directa y mecánicamente
Los que comprenden hacen conexiones, extraen
conclusiones y son capaces de explicarlas con sus
propias palabras
Saber
hacer
AH) Adquisición de
habilidades para realizar
acciones o procesos
competentemente
(conocimiento
procedimental)
Recetas
T) Transferencia a nuevas situaciones
aplicación de lo previamente aprendido
comprendido y abstraido a nuevas situaciones
Cómo evaluar distintos tipos de resultados de aprendizaje

28. Diferencias entre comprensión (entendimientos
genuinos) y conocimientos factuales
Entendimientos (comprensión) Conocimientos
factuales
¿Qué
son?
Asimilación de ideas importantes en la
forma de generalizaciones o abstracciones
Hechos y conceptos
básicos
Transferi-
bilidad
a través de situaciones, lugares y tiempos Limitada o nula
¿Cómo se
logran?
Deben ser ganados, construidos en la mente
del que aprende, mediante procesos de
indagación, inferencia y replanteamiento
Pueden ser aprendidos
de memoria , sin
comprensión
Cómo se
evalúan
Se evalúan mejor a través de ejecuciones
que requieren comprensión (aplicación
compleja, explicación, predicción no
repetición)
Pueden evaluarse con MCQs del tipo dado
tal y cuál ¿aplica tu entendimiento de las
leyes de … y predice que ocurrirá si…
Con preguntas tipo con
respuestas correctas y
erróneas Respuesta V/F
MCQ
Define X

29. Evidencias de que el alumno ha extraído el sentido
Demuestras que comprendes cuando… No has sacado sentido si …
Detectas un patrón en los datos
Eres capaz de explicarlo con tus propias
palabras
o representarlo de una manera original
Sólo puedes repetir el patrón que te contaron
No eres capaz de detectar un nuevo patrón
o confirmarlo por ti mismo
Resumes una historia y lo que significa en tus
propias apalabras
Eres capaz de leer entre líneas para hacer
inferencias acerca del carácter motivos y
sentimientos que originan un texto
Solo lee literalmente y recuenta los detalles
Solo establece hechos
o repite lo que otros dicen que la historia
significa
No entienden las inferencias que otros hacen
Conectar hechos con observaciones y
generalizaciones a partir de una narrativa
histórica
Construyes generalizaciones en tus propias
palabras
Lees entre líneas
Sólo repiten conclusiones
No llegan a conclusiones propias y originales
No hacen (o ven la necesidad de hacer)
cualquier conexión entre su propia experiencia
y la historia
No pueden resumir o generalizar acerca de un
periodo histórico
Reconocen cuando el que habla en otro
idioma hace un chiste o habla de manera
sarcástica
Traducen literalmente y no llegan a inferencias
acerca del propósito del que habla

30. Criterios y pruebas para la evaluación
de distintos tipos de resultados de aprendizaje
Resultado de aprendizaje Criterios pruebas
AC) Adquisición de
conocimientos sobre
hechos definiciones y
conceptos básicos
Declarativos, se X recordar lo
previamente aprendido, se
repetir lo que me enseñaron de
la manera que me lo enseñaron
Respuesta V/F MCQ
Define…
AH) Adquisición de
habilidades para realizar
acciones o procesos
competentemente
(conocimiento procedimental)
Procedimental hago aplico lo
que sé directa y mecánicamente
Resuelve problema de libro
Demuestra como harías esto
C) Comprensión y
extracción de sentido
Explicación y aplicación
fundamentada
Pueden realizar inferencias
hacer conexiones y explicarlas
T) Transferencia a
nuevas situaciones
aplicación de la abstracción
previamente aprendida a
situaciones prácticas nuevas
para el estudiante
¿Qué pueden hacer con lo que
han aprendido de manera
autónoma?
Resuelve una nueva situación
Dados estos resultados
experimentales concluye

31. Las seis facetas de la comprensión
Los individuos que comprenden y pueden transferir su aprendizaje:
1. Pueden explicar, hacer conexiones, llegar a inferencias y expresarlas en
vuestras propias palabras.
2. Pueden interpretar, sacar sentido, convertir información en una teoría
coherente y convincente.
3. Pueden aplicar y ajustar su aplicación en situaciones variadas, ir más allá
del contexto en el que se aprendieron.
4. Tienen perspectiva y son capaces de apreciar, comparar y considerar
varios puntos de vista.
5. Muestran empatía, perciben con sensibilidad, son capaces de ponerse las
sandalias de otro y encontrar valor en lo que a otros les parece extraño .
6. Demuestran tener conocimiento de si mismos y conciencia metacognitiva
de la limitación de su comprensión, reconocen y definen bien aquello
que no logran comprender.
Reconocen sus propios hábitos mentales en relación a la comprensión y
son conscientes de los prejuicios que pueden impedirla.
Son capaces de dar significados personales a las experiencias de
aprendizaje propias
31

32. Procedimientos para una evaluación
acreditativa de la comprensión más
válida
• La evaluación de alta
repercusión (high
stakes) de impacto
mayor y función
acreditativa (al final de
cada unidad o módulo)
requiere de mayor
validez y fiablilidad en
las pruebas y las
medidas para evitar
errores de tipo I y de tipo
II El que no comprende
Supera la evaluación
El que comprende
no supera la evaluación

33. ¿Cómo saber si mi evaluación esta alineada con el objetivo de comprensión?
* Muy
probable
Algo
improbable
Muy
improbable
Error I falso positivo ¿Cómo de probable es que un
alumno pueda hacer bien la evaluación …
haciendo suposiciones inteligentes, repitiendo lo
memorizado o conectando la clavija en el enchufe, tal
vez con un recuerdo preciso pero sin o muy poca
comprensión?
Haciendo un esfuerzo y mucho trabajo y entusiasmo,
pero con comprensión limitada?
Produciendo un producto admirable o una presentación
muy bonita pero con comprensión limitada
Error 2 Falso negativo ¿Cómo de probable es que un
alumno pueda no superar la evaluación …
Sin cumplir los requerimientos de esta tarea , pero a la
vez revelan una buena comprensión de las ideas?
No son hábiles en algunos aspectos de la tarea , pero
esas habilidades no son centrales al objetivo o implican
algun aprendizaje o talento natural sin relación con el
objetivo

34. Sesión de próxima semana
• El jueves 17 de diciembre a las 9:0 h o el
sábado 19 a las 12 h.
34

35. Cuestiones
35

36. Si quieres saber más…
Lee el blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
O sigue a @alfredoprietoma
en twitter
Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es