Este documento ofrece recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje. La primera recomendación es pensar cuidadosamente en qué queremos que los estudiantes aprendan a hacer y qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitarán para lograrlo. Luego, explica la diferencia entre objetivos de enseñanza, resultados de aprendizaje y competencias, y ofrece ejemplos de cómo redactarlos. Finalmente, discute consideraciones importantes como los niveles de aprendizaje de Bloom y el uso de verbos para definir resultados de aprend

1. Recomendaciones para la redacción
de resultados de aprendizaje
Alfredo Prieto Martín

2. La primera recomendación es pensar
concienzudamente y seleccionar bien
los resultados antes de redactarlos en
plan bonito
¿Qué quiero qué aprendan a hacer?
¿Para aprender a hacer eso qué
conocimientos, habilidades y actitudes
necesitarán?

3. Termino Definición
Objetivos de
enseñanza
Afirmaciones relativas a la docencia redactadas desde el punto de vista de lo
que intentará cubrir profesor.
Se centran en lo que el profesor enseñará.
Resultados de
aprendizaje
Afirmaciones relativas a lo que se espera que el estudiante aprenda y sea
capaz de hacer después del proceso de aprendizaje.
Se centran en lo que podrá demostrar el estudiante al finalizar la actividad
de aprendizaje. Pueden describirse al final de cada módulo asignatura o
unidad.
Pueden incluir conocimientos y habilidades.
Competencias Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en
acción.
Por su naturaleza van desarrollandose progrresivamente y deben alcanzarse
en los estadios finales del proceso educativo (practicum y proyectos de fin
de carrera).

4. Término Definición
Objetivo Conocer y distinguir los distintos tipos de controles
necesarios para un diseño experimental
Resultado de aprendizaje Identificar los distintos tipos de situaciones
experimentales y control en un diseño experimental
Competencia asociada Evaluar la idoneidad de un diseño experimental
Ejemplos de redacción (1)
La redacción de un resultado de aprendizaje no difiere de la redacción de competencias
requieren un verbo que identifica una acción que el estudiante será capaz de hacer y
que se ha de poder observar y evaluar.

5. Ejemplo de redacción de objetivos Ejemplo de resultado de aprendizaje
El objetivo es que el participante … Al acabar este curso el participante será
capaz de …
Conozca los diferentes instrumentos para
la evaluación de competencias
Identificar los instrumentos más
apropiados para evaluar las distintas
competencias
Comprenda el rango de aplicaciones de
cada uno de los métodos
Discutir similitudes y diferencias entre los
distintos instrumentos
Entienda las ventajas e inconvenientes de
distintos métodos de evaluación de
competencias
Valorar de acuerdo con criterios de
fiabilidad y coste, la idoneidad de una
combinación de métodos para evaluar
competencias
Ejemplos de redacción (2)
¿Qué será capaz de hacer el alumno (resultado de aprendizaje) que alcance el objetivo tal?

6. Videos interesantes sobre como
escribir resultados de aprendizaje
• How to write learning objectives with Bloom’s
Taxonomy
• Writing effective learning outcomes
• The basics of student learning outcomes
assessment (SLO)
• Writing Learning Objectives

7. Diseño pedagógico
• El propósito del diseño pedagógico es asistir en el desarrollo de una
enseñanza mas orientada y consciente así como ayudar al profesor a
tomar decisiones sobre lo que quiere que sus alumnos aprendan.
• La planificación de este proceso nos ayuda a hacer explicitas a nosotros y
a nuestros alumnos las intenciones implícitas de la enseñanza
• La transmisión de esta información a los alumnos mejora los resultados
del proceso enseñanza aprendizaje

8. Planificación con objetivos tradicionales
• Para escribir un objetivo de aprendizaje era necesario definir :
1. Quién deberá realizar el comportamiento deseado
2. Que comportamiento de mostrara el objetivo
3. El resultado del comportamiento o producto
4. Las condiciones bajo las que se ejecutara el comportamiento
5. El estándar que se utilizará para evaluar la calidad del
producto.
• (1)El estudiante (2) escribirá (3) un ensayo (4) en media hora
del examen (5) y deberá obtener al menos la mitad de la
calificación máxima posible.

9. Programación tradicional en la práctica
• El sofisticado lenguaje del diseño pedagógico con objetivos de
aprendizaje cada vez más específicos y su rígidas reglas de
escritura han desanimado a los profesores y les han apartado
de la practica de la planificación.
• Se ha convertido en un paripe burocrático
• El resultado fue que en “el método intelectual de planificación
académica” el programa era la lista de temas que debían
cubrirse en la asignatura poniendo todo el énfasis en el
contenido especifico de la disciplina abordada en la asignatura.
• Hasta que el Espacio Europeo de Educación Superior nos obligo
a orientar por competencias las nuevas titulaciones.

10. Planificación basada en resultados de
aprendizaje definidos en términos de
competencias
• Es la terminología de moda en el mundo civilizado
• Estaba de moda en los países anglosajones desde
hace dos décadas
• El proyecto tuning y el marco español de
cualificaciones definian resultados de aprendizaje en
términos de competencias genéricas
• Este enfoque tiene más flexibilidad que los objetivos,
tiene un enfoque holístico no atomista.

11. Los resultados de aprendizaje bien escritos deberían:
(Oxford Brookes University)
1. Estar escritos en tiempo futuro
2. Identificar competencias importantes que
deben ser adquiridas
3. Ser alcanzables y evaluables
4. usar lenguaje que los estudiantes puedan
comprender
5. Contener una descripción explicita del logro a
alcanzar

12. Propósitos, objetivos y resultados del aprendizaje
• Confusión entre propósitos (purposes, aims) objetivos (objectives,
goals) y resultados del aprendizaje (learning outcomes)
• Propósito es una declaración amplia acerca de lo que podría
obtenerse al cursar una asignatura o plan de estudios.
• Un objetivo de aprendizaje es mucho más preciso y especifico.
Especifica en detalle lo que se espera que el estudiante aprenda y
esto debería incluir la profundidad de conocimiento y comprensión
apropiados para el nivel del curso. Enfocan al profesor en las acciones
de formación y evaluación y ayudan al estudiante a aprender

13. La distinción entre objetivos y resultados del
aprendizaje es menos obvia.
• Esencialmente los objetivos (de enseñanza) están
centrados en el profesor (describen la visión del profesor
sobre lo que el curso debería incluir). Son inputs.
• Los resultados del aprendizaje están centrados en el
estudiante (definen que conocimiento, competencias o
actitudes que adquirirá el alumno y podrá demostrar al
finalizar el curso). Son outputs.

14. Diferencia esencial entre objetivos y
resultados de aprendizaje
Lo que el profesor hará
o enseñará
Lo que el alumno hará o
aprenderá
Lo que el alumno será
capaz de hacer después
Será competente para
Objetivos
¿Qué tiene que aprender el alumno?
¿Qué tiene que enseñar el profesor?
Lo que el alumno aprende
es igual a lo que
el profesor enseña
El enfasis esta
en el input de contenidos a ser impartidos
Por el profesor (teacher centered)
Lo que el alumno aprende
es igual a lo que es capaz de hacer después
El énfasis esta en los resultados que deben
alcanzarse
Centrado en las necesidades formativas y la
actividad del alumno
Resultados
¿Qué tiene que aprender (a
hacer) el estudiante?

15. Niveles de aprendizaje de Bloom
• Seis niveles están ordenados por su complejidad
• Conocimiento de los hechos (factual knowledge)
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• Evaluación de información
• Indican complejidad profundidad de estudio y
autonomía del que aprende
• Los niveles también pueden indicar complejidad,
profundidad de estudio y autonomía el aprendizaje

16. Debemos definir con claridad y precisión a que
nivel queremos que aprendan
Nivel de aprendizaje de
Bloom (dominio
cognitivo)
Definición Verbos para resultados de
aprendizaje de este nivel
Conocimiento de los
hechos (Factual)
Recuerdo de información
presentada previamente
define, enumera, nombra
Comprensión Entiende el significado pero no
lo extiende más allá de lo
explicado
describe, explica, discute,
reconoce el proceso
Aplicación Usa las reglas y principios aplica este principio a, demuestra
como, usa, ilustra.
Análisis Descompone en componentes distinguir, calcular analizar, poner
a prueba
Síntesis reúnen y ordenan los elementos
para formar un sistema
completo
diseña organiza formula propón
Evaluación capacidad de juzgar el valor de
algo para cumplir un propósito
juzga, compara, evalúa, valora

17. Para ayudar a l estudiante a obtener los resultados
apropiados a los niveles establecidos es importante
escoger bien los verbos
Nivel Verbos sugeridos
Evaluación Juzgar, evaluar, valorar, comparar,
Síntesis Diseñar, organizar, formular, proponer
Análisis Distinguir, analizar, calcular, probar, inspeccionar
Aplicación Aplicar, usar, demostrar, ilustrar, practicar
Compresión Describir, explicar discutir, reconocer
Conocimiento Definir, enumerar, nombrar, recordar, registrar

18. Apéndice. Los verbos son esenciales para definir
resultados del aprendizaje en términos de competencias
• Conocimiento
• Analizar
• Contrastar
• Identificar
• Nombrar
• Resolver
• Organizar
• definir
• interpretar
• Resumir
• Esquematizar
• Expresar
• Calcular
• describir
 Enumerar
 Detallar
 Planificar
 Tabular
 Diferenciar
 Marcar
 Registrar
 Da ejemplos cita
clasificar
 Revisar
 Comparar
 Agrupar
 Emparejar
 seleccionar

19. Comparación de palabras utilizadas en propósitos
generales y resultados concretos
Propósitos Resultados
Conocer Distinguir entre, definir, explicar
Comprender Explicar escoger
Determinar ensamblar
Apreciar Ajustar
entender Identificar
familiarizar Resolver aplicar enumerar

20. Abordajes y niveles de aprendizaje
• La investigación en abordajes superficiales y
profundos ha influido las clasificaciones de
niveles de aprendizaje en función del nivel de
significado que el estudiante adquiere del
conocimiento.
Abordaje Niveles de aprendizaje
Superficial Aumento de conocimiento
memorización
Aprendizaje de
procedimientos
Profundo La abstracción de significado
Comprendiendo la realidad

21. Dominios de aprendizaje
• Hay muchas clasificaciones pero comprender
la existencia de distintos dominios es
importante para establecer niveles de los
resultados de aprendizaje en cada uno de los
dominios.

22. Dominios de aprendizaje (Dearing Report
NICHE,1997 recomendación 21)
• Conocimiento y comprensión
• Competencias clave:
– comunicación
– aprender a aprender
– Tecnologías de la información
• Competencias cognitivas análisis crítico.
• Competencias especificas procedimentales
ejemplo competencias para el laboratorio

23. Pros y contras de los objetivos
Pros
• Enfocan el aprendizaje lo hacen
alcanzable,
• Proporcionan dirección al
aprendizaje del estudiante
• Contrato entre profesor y
estudiante, evitan disgresiones
• Permiten intervenciones
especificas cuando no se alcanzan
• Permiten flexibilidad en las
actividades de aprendizaje
• Enfocan el aprendizaje en
conceptos y habilidades esenciales
• Su utilización facilita y aumenta el
aprendizaje
Contras
• Pueden restringir demasiado el
enfoque son reduccionistas
• Se enfocan en minucias lo que
puede trivializar el aprendizaje
• Sólo lo que es medible es
importante. Se olvidan de valores,
motivación e interés.
• Centrados en lo que enseña el
profesor.
• Limitan la espontaneidad en la
enseñanza.
• El logro educativo se considera
como si sólo fuera mérito del
profesor.

24. Ventajas e inconvenientes de los resultados de
aprendizaje definidos en términos de competencias
Ventajas
• Centradas en el estudiante
• Se desarrollan por el ejercicio.
• Holísticas se evalúan por
desempeño
Inconvenientes
• Desconocimiento por los que
las deben utilizar profesores y
alumnos
• ¿Qué es eso de las
competencias?
• ¿Cómo se fomentan?
• ¿Cómo se evalúan?
• Requieren un cambio de
mentalidad de actividad y
aceptar un cambio de role

25. Alineamiento constructivo de la
educación (J. Biggs)
• Lo que quieres que conozcan, aprendan y
comprendan debe estar alineado cono lo que
enseñas y evalúas…
• Pero sobre todo con lo que los alumnos vayan a
hacer para aprender, tanto en el aula como fuera
de ella.
• ¿Qué deberán hacer dentro y fuera para alcanzar
una comprensión profunda, construir sus propios
significados y ser capaces de transferirlos?