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El alumno online presenta una serie de características que contribuyen a situar suobjetivo principal de estudio en la adqu...
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COMPETENCIAS REQUERIDAS EN LAS SUBFUNCIONES ANTERIORES:  ·       Manejo de herramientas para controlar “asistencia” o tiem...
·      Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto    por todas las personas y grupos humanos. (...
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  1. 1. ENSEÑANZA VIRTUAL :EL RETO DE LA ENSEÑANZA FUNCION DEL TUTOR: DISEÑO DIDACTICO DEL CURSOUna de las primeras funciones que debe realizar un tutor de manera preliminarantes de entrar en contacto directo con el alumno, es la de apoyar y cooperar encoordinación con diseñadores y demás tutores el diseño del curso. Este paso esmuy importante, porque se debe hacer una planificación previa de la acciónformativa, basándose en la experiencia como tutor y los conocimientos de loscontenidos. Además se deben tener muy claros los objetivos a conseguir duranteel curso, ya que en base a ellos es que se desarrollará el curso, su diseño ypuesta en marcha. Según el documento C., Marcelo, "Competencias profesionalespara e-learning" una competencia de diseño se define como aquella habilidadpara aplicar los principios didácticos y pedagógicos para el diseño instruccional delas secuencias que forman parte de la planificación, desarrollo y evaluación de laacción formativa, con el objeto de crear productos formativos atractivos queguíen al alumnado en su aprendizaje y den respuesta a sus necesidades.Para llevar a cabo una labor eficiente en ésta función, desarrollamos lassiguientes subfunciones y competencias que debería tener el tutor:Subfunción: Planificar contenidos y el plan de estudios: Según Erik Paés, ensu artículo online teacher, la función del tutor como planificar de contenidos esimportante desde el punto de vista que un contenido bien diseñado, debe llegar atodos los alumnos, debe despertar interés y motivarles a seguir investigando ydescubriendo diferentes lados del mismo tema. La forma en que se diseñe, secoordine y se redacte el contenido de la materia es fundamental para que elalumno se interese por leer y aprender. Según Duval et al, 2002, el tutor debetener cuidado en diseñar los contenidos de los módulos de manera autónoma, esdecir, cada uno debe funcionar y estar de manera independiente evitando tenerenlaces entre unidades del módulo, pero siempre relacionado entre si para quehaya secuencia y coherencia. Según Marcelo, C, 2004 el tutor también debe"organizar los conocimientos a impartir a lo largo del curso, redactar loscontenidos de una manera adecuada a los principios de usabilidad que la webrequiera. El tutor debe hacer un balance entre el volumen del contenido, larelevancia y la complejidad. Un contenido mal desarrollado y mal planificadopuede generar abandonos en el curso y desinterés que culminaría en un malaprendizaje y en el no cumplimiento de los objetivos propuestos. • Competencia requerida: En éste punto, el tutor debe tener los suficientes conocimientos técnicos de la materia, y una capacitación en
  2. 2. docencia online para hacer que el contenido del curso sea completo, interesante al alumno, práctico y aplicable a la realidad.Subfunción: Planificar actividades: Según Gisbert (2002), hace una propuestasobre las funciones del tutor que tanto a nivel individual como grupal debediseñar y planificar actividades curriculares en el entorno virtual de formación.Debe también utilizar para ésta actividades las herramientas online con las quedispone, para que el alumno aprenda a manejarlas de manera eficiente. Laprimera actividad que debe desarrollar es la de presentación, ya que debepreveerse éste tipo de actividad para conocer a los alumnos, sus intereses ysobre todo conocer los objetivos y expectativas que tengan los estudiantes, parade esa forma los contenidos y las actividades se vayan reacondicionando deacuerdo a esas necesidades presentes. • Competencia requerida: El tutor debe ser capaz de desarrollar actividades didácticas digitales y de generar actividades prácticas y motivadoras para la enseñanza online, y que esas actividades dirijan el desarrollo potencial de los alumnos en cada uno de los contenidos.Subfunción: Diseñar y desarrollar los materiales didácticos en el aulavirtual: Según Weibel (2002) el concepto de material didáctico digital toma elformato de objeto de aprendizaje con una clara orientación hacia la reutilización yla garantía de calidad de su contenido. Y ésta función la encontramos dentro delcuadro resumen de Gisbert (2002) "Roles y funciones a desempeñar por elprofesor" , especificada en la necesidad del tutor de estar en capacidad de teneruna visión constructivista del desarrollo curricular, siendo capaz de diseñar ydesarrollar materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos. • Competencia requerida: El tutor debe poseer conocimientos técnicos y capacidad para adaptar materiales didácticos al curso, y actualizarlos constantemente de acuerdo a los avances presentes.Subfunción: Establecer el calendario para el curso: Dentro de lasresponsabilidades administrativas está la calendarización del curso. El alumnodebe conocer la duración del curso, el tiempo disponible para cada unidad del
  3. 3. mismo a fin de organizar su tiempo y en todo esto juego el papel el calendario delcurso. Haciendo un seguimiento de Cabero (2004) y en el resumen realizado porLlorente y Romero(2005), se encuentra con la propuesta hecha de las funciones adesempeñar por un tutor online, como es la función organizativa, quetextualmente expresa "La función organizativa debe estar perfectamenteplanificada, se debe establecer la estructura de la ejecución a desarrollar,explicando los tiempos asignados....por lo cual debe establecer el calendario delcurso, tanto de forma global como específica..." • Competencia requerida: Capacidad para determinar la calendarización del curso, asignar los tiempos para el desarrollo de cada una de las unidades del curso de manera que el promedio permita al alumno poder asimilar y realizar todas las actividades, y que se puedan cumplir tanto los objetivos generales como específicos del curso dentro de los tiempos programados. Subfunción: Hacer de la plataforma una herramienta transparente alalumno en coordinación con los diseñadores: Es importante que todas lasherramientas disponibles en la plataforma (contenidos, foros, correos, elementosmultimedia, etc) sean de fácil acceso, intuitivos y fácil de manejar. El alumnodebe percibir desde el momento que se conecta por primera vez donde encontrartodo lo que necesita y como utilizarlo. Según el artículo de Ma. del CarmenLlorente Cejudo, El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta, nos presentaen uno de los resúmenes sobre las funciones del tutor según Berge (1995), "eltutor debe conseguir que los participantes se encuentren con un sistema y unsoftware confortable. El objetivo del tutor consiste en hacer que la tecnología seatransparente..." • Competencia requerida: Debe asegurarse de que el alumno comprenda el funcionamiento técnico del entorno de formación, así como poseer los conocimientos técnicos para dar consejo, apoyo y desarrollo sobre la gestión de la plataforma de manera que el acceso y aprovechamiento de los recursos sean desarrollados de manera eficiente.Subfunción: Ser flexible en los contenidos de acuerdo a los cambiospresentes: El tutor debe ser capaz de adaptar los materiales de instrucción conlas situaciones y necesidades tanto individuales como colectivas de los usuarios yapoyarlos en la aplicación y transferencia de los aprendizajes obtenidos. SegúnLorenzo García, en su artículo El profesor tutor y la tutoría a debate, (1999), "elplanificador del curso podrá introducir los cambios pertinentes con el fin de
  4. 4. adecuar itinerarios de años futuros o diseños de la carrera al que parecía masadecuado...". Con los cambios constantes que se presentan actualmente en lasociedad del conocimiento, es necesario que el tutor esté actualizado para poderrediseñar y transmitir esos nuevos con conocimientos a sus alumnos, de maneraque lo que esté enseñando sea acorde a las vivencias presentes y proyeccionesfuturas de la sociedad. El mejoramiento de la enseñanza y el desarrollo deinnovaciones curriculares requieren de manera permanente procesos deactualización y perfeccionamiento de las competencias docentes. Todo trayectocurricular, cualquiera sea el punto de partida de las escuelas, se propone metassuperadoras que exigen para su cumplimiento, además de ciertas condicionesmateriales, la ampliación de las capacidades de maestros y profesores. El tutorestará capacitado si está en un continuo desarrollo profesional. • Competencia requerida: Debe poder actualizar, cambiar y adecuar los contenidos en todo momento del curso, capacitándose constantemente para estar al día en los avances tecnológicos y cientificos que se dan tan rapidamente en la actualidad.Subfunción: Tener conocimientos sobre el aprendizaje de adultos yconocer el perfil medio de los participantes que vayan a realizar elcurso: El tutor debería conocer con la mayor profundidad posible una seriede características de sus alumnos: La razón por la que el alumno sematricula en el curso, si estos forman un grupo mas o menos homogéneo encuanto a conocimientos iniciales, edad, intereses, etc. En los cursos e-learning elperfil medio de participantes es de alumnos adultos por lo que deberá conocer lascaracterísticas peculiares de estos. Como hemos visto en el módulo anterior, lascaracterísticas de los alumnos adultos y su forma de aprendizaje sonheterogeneas y es casi imposible unificarlas en un módelo concreto, por lo que sedebe al menos intentar unificar la mayor parte de las caracterísitcas comunes enel curso que se está desarrollando. Según Marcelo, C., en su artículo estudio delas competencias profesionales para e-learning, dice: " ....debe detectar muy bienlas necesidades de los alumnos que quiere formar, que es lo que realmentenecesitan..." • Competencia requerida: Conocer los módelos de aprendizaje para el estudiante adulto y aplicarlo al perfil mayoritario de sus estudiantes, por lo que también debe estar en capacidad de diseñar un cuestionario preliminar que permita determinar las expectativas de los alumnos con el curso y acondicionar su metodología a esos resultados.
  5. 5. FUNCIÓN DEL TUTOR: PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL CURSODentro del conjunto de objetivos que deben plantearse en toda acción tutorial, ytomando un aparte del artículo “Entornos de formación en red: Tutoría virtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traduccióncientífica” de Corpas Pastor, et al, vemos que Ferrer (2002) toma como funciónindispensable del tutor “establecer formas de relación entre profesor y alumnoque vayan mucho mas allá de las que se dan en las aulas o a través de lasconsultas concretas de carácter instrumental”, por lo que se refiere al desarrollode herramientas y habilidades complementarias que despierten y mantengan elinterés del alumno en el curso y sus contenidos. El documento relativo al“PROFESOR ONLINE: ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROLDOCENTE”, determina que “uno de los cometidos esenciales del formador en laeducación online es actuar de organizador y facilitador de la participación de losestudiantes.Esta función implica tres roles complementarios en su tarea como dinamizador (Mason, 1991):a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) ydebe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo contribucionesregularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando lainteracción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación...b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con losalumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo queexpresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en los puntos cruciales,hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliarsus comentarios y aportaciones.Como dinamizador, el formador, puede proponer a sus alumnos que en determinados momentos oactividades durante el curso compartan con él algunas de estas funciones, para motivarlos eimplicarlos positivamente en su desarrollo.Aunque para ser un buen moderador hay que dominar ciertas estrategias y habilidadespedagógicas y de comunicación, la capacitación técnica no lo es todo. La esencia de un buenmoderador está en el entusiasmo, el compromiso y la dedicación intelectual que ponga en ladinámica. Es decir, en su propia actitud ante el curso, más que en sus habilidades. De esta
  6. 6. manera, sirve de modelo para la creación de ese clima de aprendizaje que se necesita para laparticipación activa del grupo”.Por ello, el tutor debería cumplir con los siguientes requisitos:Subfunción: Introducir y moderar los debates en el foro : Extraído deCarlos Marcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en“Introducir y moderar los debates en el foro realizando sugerencias y cometariosque susciten la participación”.• Competencia Requerida: Adquirir habilidades de comunicación paraintroducir debates en el foro que haga participar al grupo.Subfunción: Concertar y moderar sesiones en el chat: Extraído de CarlosMarcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en“Concertar y moderar sesiones en el chat en aquellos momentos que seanecesario para aclarar las dudas sugeridas”.• Competencias Requeridas: Adquirir habilidades de comunicación para sercapaz de detectar dudas en el grupo, así como de reunirlo en torno al chat ymoderar sus intervenciones.Subfunción: Realizar conclusiones generales de las sesiones en el chat yde los debates en el foro: Extraído de Carlos Marcelo, Estudio de lascompetencias para E-Learning, concretamente en “Realizar unas conclusionesgenerales de las sesiones de chat y los debates del foro, haciéndolas accesiblespara que todos los alumnos dispongan de un pequeño resumen del mismo”• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de síntesis a la hora deresumir lo dicho por los alumnos tanto en los debates del foro como en lasintervenciones del chat.Subfunción: Tener un feedback permanente con el alumnado: Extraído deCarlos Marcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en“Demostrar habilidades comunicativas utilizando las distintas herramientas decomunicación con el objetivo de fomentar la interacción entre el alumnado”• Competencia Requerida: Tener habilidades de comunicación queprovoquen un feedback positivo en el grupo.
  7. 7. Subfunción: Saber emplear correctamente todos los medios informáticosa la hora de interactuar con el alumno: Extraído de Carlos Marcelo, Estudiode las competencias para E-Learning, concretamente en “Emplear todos aquellosmedios a su alcance con el fin de interactuar con el alumno (chat, correoelectrónico, foro, videoconferencia, teléfono)”.• Competencias Requeridas: Poseer habilidades de comunicación yconocer, y saber utilizar perfectamente todas las herramientas informáticasutilizadas.Subfunción: Organizar grupos de trabajo en un ambiente virtual parahacer actividades: Extraído de Carlos Marcelo, Estudio de las competencias paraE-Learning, concretamente en “6. Organizar grupos de trabajo en un ambientevirtual para hacer actividades”• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de comunicación parafomentar un ambiente colaborativo dentro de todos los grupos, así como saberguiar el desarrollo de las actividades”Subfunción: Promover el uso de herramientas como los foros, listas dedistribución, blogs o wikis: Extraídos de José Antonio Guerrero Aragón en unade sus participaciones en los foros del Curso Experto en e-learning. Universidadde Sevilla.• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de comunicación parafomentar el uso de las herramientas informáticas, y ser impulsora en laContribución al clima de la comunidad.Subfunción: Potenciar la interactividad entre los participantes de laacción formativa: Extraída del documento “Entornos de formación en red:tutoría virtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de latraducción científica”, concretamente de “Este artículo parte de los nuevosobjetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje establecidos por el EspacioEuropeo de Enseñanza Superior. Entre estos objetivos se encuentra, por ejemplo,la creación de un entorno más colaborativo entre docentes y discentes”.• Competencias requeridas:
  8. 8. • Demostrar habilidades comunicativas utilizando las herramientas de comunicación. • Motivar al alumnado para conseguir la comunicación entre los participantes. • Mostrarse cercano al alumno. • Ayudar al alumno a que explique sus dudas o comentarios sobre el curso. • Seleccionar el sistema de tutorías (individuales y grupales) más adecuado para interactuar con el alumno. • Promover que los alumnos resuelvan dudas planteadas por otros alumnos. • Atender a las sugerencias de los alumnos en el curso.Subfunción: Dinamizar el curso a través de herramientas síncronas yasíncronas: Extraída del documento “Entornos de formación en red: tutoríavirtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traduccióncientífica”, concretamente cuando señala que “nos centraremos en el entorno deformación en red en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje,con especial atención a las herramientas diseñadas como vehículo decomunicación entre profesor y alumnos .como, por ejemplo, los foros”• Competencias requeridas: • Aprender a seleccionar las herramientas más idóneas para dinamizar el curso. (por ejemplo plantear un Chat en vez de un foro). • Manejar con soltura las diferentes herramientas de comunicación. • Diseñar actividades de trabajo en grupo para la participación en las herramientas de comunicación. • Promover el uso de todas las herramientas de comunicación (foros, blogs, wikis, etc..)Subfunción: Concertar y moderar sesiones de chat: Esta función estáextraída del documento: “El profesor on line: Elementos para la definición de unnuevo rol docente, concretamente de .. “ Hiltz (1995) señala diferentes tipos deactividades a desarrollar por el formador como moderador de cualquier debate odiscusión en grupo: Introducir el tema de debate: relacionándolo con las lecturasu otros materiales del curso e indicando claramente cuáles son los aspectos opreguntas a las que deben responder los alumnos”.• Competencias requeridas:
  9. 9. • Concretar el tema a plantear en el chat, determinando el objetivo, contenido, metodología a seguir y por último evaluación. • Dirigir y guiar la sesión • Llegar a conclusiones finales y ponerlas en conocimientos de los alumnos.Subfunción: Plantear foros de debate: Extraída del documento “Estudio de lascompetencias profesionales para E-learning”. Carlos Marcelo.• Competencias requeridas: • Valorar qué foros introducir en el curso y la temática de ellos. • Introducir y moderar los debates en el foro • Resolver dudas o consultas • Hacerles ver la utilidad real y práctica de lo que están aprendiendo • Llegar a conclusiones finales FUNCION DEL TUTOR: EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
  10. 10. El alumno online presenta una serie de características que contribuyen a situar suobjetivo principal de estudio en la adquisición de conocimientos, necesarios paramejorar sus destrezas o habilidades. El tutor está obligado a convertir las pruebasde evaluación, que configuran el sistema evaluativo, en una herramienta más alservicio de aprendizaje. Para ello es necesario que las pruebas de evaluaciónestén bien estructuradas de manera que, además de calificar, sirvan al alumnopara comprender, identificar y recordar los conocimientos que ha estudiado.El sistema de evaluación debe estar diseñado de forma que no reproduzca losinconvenientes de la formación presencial. La evaluación del tutor e-learning nose reduce a calificar con notas el aprendizaje del alumno sino a englobar elconocimiento adquirido mediante un proceso continuo y comunicado.La evaluación no debe limitarse a una serie de calificaciones recogidas a través dedeterminadas pruebas o test, sino que el tutor o tutores deben recoger una seriede información sobre sus alumnos a través de la observación continua de susactividades, tareas, trabajos elaborados y participación activa en los foros dedebate o Chat.En definitiva el tutor debe abordar la evaluación no como un fin en si misma, sinoconsiderarla como medio, cambiando su función exclusiva de acreditación ocertificación, por un significado de mejora. La evaluación debe ayudar a conseguira los alumnos los objetivos generales y específicos propuestos al inicio del curso.Finalmente, y para que la evaluación tenga un verdadero carácter de mejora delproceso de aprendizaje de los alumnos, el tutor o tutores deberán valorar dichainformación a partir de una serie de referencias y criterios preestablecidos,tomando finalmente determinadas decisiones de mejora y sin acabar solamenteen valoración, juicio o calificación.Subfunción A. :Dejar claro los objetivos que se persiguen: A través de laformulación de preguntas o cuestiones, cuya respuesta esté estrechamenterelacionada con éstos. Estos pueden aparecer dentro de la explicación de cadapunto del módulo. Para ello será necesario:Subfunción B. Recordar la estructura de contenidos: A través de laformulación de preguntas que recojan aspectos de todos y cada uno de los temasque componen el módulo. Estas se pueden contestar en foros.
  11. 11. Subfunción C. Diagnosticar situación del alumno: Proporcionarperiódicamente información de los avances de los alumnos teniendo en cuentasus potencialidades y limitaciones. El tutor debe ser capaz de medir el nivel derendimiento de cada alumno y analizar el nivel de desviación respecto a los logrosque debe de alcanzar, lo que permitirá establecer las medidas correctorasoportunas y especificas para cada uno. Los cometarios deben de ser orientadorespara mejorar el alumno. El tutor hará uso de los foros y las zonas de evaluación.Sunfunción D. Orientar al alumno a través de un sistema de detección defallos y errores en la asimilación de contenidos: El tutor debe tenerherramientas para determinar el nivel de esfuerzo y dedicación que debe exigir alalumno.El tutor debe plantear la evaluación en el sentido de actividad continua que lefacilite el aprendizaje a los alumnos mediante lo que observan y coinciden tantoalumnos como tutores. Un buena observación nos lleva a un análisis de larealidad de aprendizaje que nos hará mejorar el contenido y la formación.Una actividad importantísima a lo largo de curso es la comunicación oretroalimentación continua con el alumno.La retroalimentación mediante un lenguaje claro y sencillo, cometarios yargumentos justificados para evaluar, cometarios con evidencias de que se haleído la tarea destacando los puntos fuertes del proceso de aprendizaje, es labase de la evaluación.Subfunción E. Saber involucrar al alumno en su propio proceso deaprendizaje: El tutor debe conseguir que el alumno a partir de sus limitaciones yprogreso vaya haciendo su aprendizaje.Subfunción F. Analizar la importancia y diferencias existentes entre laevaluación formativa y la sumativa: Fue Michael Scriven quien estableció losconceptos de evaluación formativa y sumativa, dependiendo de las funciones paralas que sirva la evaluación. La evaluación sumativa se orientabafundamentalmente a la certificación, calificación o valoración global de unejercicio, actividad o periodo de tiempo de un alumno, mientras que la evaluaciónformativa se orientaba hacia la mejora del aprendizaje de cada uno de losalumnos, o bien del programa formativo en su conjunto. La evaluación sumativaacaba en una calificación y la formativa debe traducirse en información,información destinada tanto para el alumno como para el tutor que puede servirpara mejora del programa y de la actividad docente.
  12. 12. Subfunción G. Conocer las principales herramientas disponibles para laevaluación en la formación e-learning: Estas nos servirá para la creación, enla actividad final de nuestro curso, de los distintos ejercicios de autoevaluación,evaluación y actividades de trabajo individuales o grupales. El tutor manejarátanto herramientas para la evaluación sumativa como son los cuestionarios oencuestas y herramientas para la evaluación formativa como pueden ser loswikis, tareas, talleres, etc. Estas últimas permiten la posibilidad de que el tutor (eincluso los compañeros) evalúen la actividad de los alumnos.No debemos olvidar tampoco que en la evaluación formativa deberemos tener encuenta la participación activa del alumno a lo largo de todo el curso, a travésfundamentalmente de sus participaciones en los foros de debate establecidos, elChat, etc. La calificación numérica de la evaluación es solo a nivel informativopara motivar y mejorar al alumnado.Subfunción H. Conocer las principales herramientas disponibles en laformación e-learning para el seguimiento y monitorización de lasactividad de los alumnos: Y de esta forma poder realizar una evaluaciónformativa de su actividad o a lo largo de un curso en modalidad e-learning. Eltutor accederá a cada una de las herramientas o actividades y ver las estadísticasde su uso. Consultará la relación de participantes del curso y accederá con detallea los informes de actividad y calificaciones de cada alumno. En definitiva la formamás sencilla de ver los registros de los alumnos en una determinada herramientao actividad, es simplemente acceder a dicha herramienta y consultar su actividad.Subfunción I. Elaborar las tareas y cuestiones de evaluación adecuadaspara obtener los objetivos propuestos: Estás deben recoger los contenidosmás relevantes. Los alumnos presentan siempre una tendencia a considerar comoimportante aquello sobre lo que se les pregunta. Por lo que el tutor establecerácuestionarios, sopas de letras, crucigramas, etc. Dentro de los puntos de cadamódulo y una prueba evaluativa al final de cada módulo donde el alumnorazonará, investigará, trabajará en grupo, etc. que será importante realizar parapasar al siguiente módulo.Al estar en un entorno virtual las principales herramientas con las que cuenta eltutor son la disponibles en la plataforma o módulos que pueda añadir y sobretodo sus conocimientos y experiencias.
  13. 13. COMPETENCIAS REQUERIDAS EN LAS SUBFUNCIONES ANTERIORES: · Manejo de herramientas para controlar “asistencia” o tiempo de conexión real: Moodle por ejemplo contiene bloques como Calculadores de crédito, Uso de tiempo, Asistencia. (A, B, C, D, F,G, H, I) · Manejo de herramientas para controlar la participación del alumno: Como son los foros, Correo interno y Mensajería. (A, B, C, D, E, F, G, H, I) · Manejo de herramientas para controlar el conocimiento del alumno: Como son autoevaluaciones, cuestionarios, tareas, talleres (A, B, C, D, E, F, G, H, I) · Manejo de herramientas para medir el proceso formativo en su totalidad. Como son encuestas, foro, etc. (C, D, E,F, G, H, I) · Cuestionarios y ejercicios interactivos: Elección múltiple, Doble alternativa, Asociar parejas, Rellenar huecos, Identificar, clasificar, etc. (C, D, F, G, H, I) · Juegos interactivos: Sopa de letras, crucigramas, puzles, etc. (C,D,F, G, H, I) · Manejo de la redacción escrita: Wikis, GoogleDocs, etc (C, D, E,F, G, H, I) · Habilidades psicológicas, pedagógicas y comunicativas durante los encuentros con sus alumnos. (A,B, C, D, E, F, G, H, I) · Técnicas de recolección de datos tales como la encuesta y la observación directa (método estadísticos coeficiente de cronbach) (A,B, C, F, G, H, I) · Habilidades para poder realizar una orientación didáctica para la comprensión y aplicación de los contenidos (A, B, C, E, F, G, H, I) · construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la experiencia. (B, E, F, G, H, I) · Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. (D, E, F, G, H, I) · Capacidad de innovación y creatividad. (B, C, F, G, H, I)
  14. 14. · Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. (C, E, F, G, H, I) · Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores. (C, E, F, G, H, I) · Sólida formación pedagógica y académica. (A, B, C, E, G, H, I) · Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. (A, B, C, E, F, G, H, I) FUNCION DEL TUTOR: ORIENTACION Y ASESORAMIENTO A LOS ALUMNOSLos TUTORES/AS deben de ser los protagonistas de la educación virtual comoagentes de transmisión del conocimiento asumiendo la responsabilidad de podertener capacidad de dinamizar el espacio virtual disponiendo hasta hoy dos víasde comunicación:- Tutorización síncrona coincidiendo en el tiempo con los alumnos- Tutorización asíncrona: sin coincidencia temporal con los alumnosSubfunciones:Como funciones dinamizadoras en ambas vías de comunicación deben de aplicar :1.- Orientación unidireccional con los alumnos en el ámbito sensible y personal,reforzándole sus actitudes positivas y canalizando sus emociones2.-Asesoramiento en equipo con otros tutores y a la vez asesoramientounidireccional con los alumnos para conseguir una formación integral personal ypoder transmitirla aposteriori, facilitándoles un feedback personalizado como primordial fuente derefuerzo y así poder presentar y aclarar contenidos didácticos significativos yfuncionales.
  15. 15. Su papel en estas funciones de orientacion y asesoramiento debe de ser proactivoen laparticipación y reactivo en las intervenciones. Para orientar y asesorar los tutoresdeben de:Competencias requeridas: Ser prácticos y flexibles en la transmisión de lainformación.Saber transmitir lo que saben con un alfabeto tecnológicoSaber enseñar con una pedagogía virtualSaber relacionarse con su equipo y con los alumnosConseguir a al mismo tiempo orientar y asesorar en el aprendizaje grupal y en elindividualComo PUNTO FINAL de lo expuesto considero que los tutores e-learning sonmetaforicamentecomo "entrenadores virtuales del conocimiento" preparados en tecnicaspedagogicas ytecnologicas y que realizan un entrenamiento cerebral con un equipoindisciplinado en distancia y tiempo pero futuros campeones y que para triunfarnecesitaran que los concentre mediante UNA COMUNICACION SENCILLA YVARIADA, CON UN ALFABETO TECNOLOGICO,ANIMANDOLOSDESDE LA DISTANCIA DENTRO DE UNA DISCIPLINA Y COMPROMISO PORAPRENDER ,ORIENTANDOLOS a la vez individualmente y conociendo a losmiembro de su equipo en sus reacciones cognitivas, ASESARANDOLOS concariño y una pizca de frialdad.

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