1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS
NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

2. El alumnado con Necesidades
Educativas Especiales es "aquel que
requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta". (artículo 73).

3.  Creación de la Educación Especial, respuesta
educativa para niños/as con una discapacidad física
 Escuelas segregativas, todos los sordos en una
escuela, todo los ciegos en otra, etc.
 Leyes propuestas, estas personas no son tratadas
con igualdad aprender interactuando con personas
“normales”

4.  1968 ONU Informe para definir y limitar el dominio
de la educación especial
 1975 ONU Declaración de los derechos de las personas
con discapacidad
 1978 Inglaterra Informe WARNOCK
 1984 ONU Asamblea mundial UNESCO lenguaje signado
para uso educativo
 1990 TAILANDIA Declaración mundial educación para todos
 1994 ESPAÑA Declaración de SALAMANCA
 2006 ONU Convención de los derechos personas con
discapacidad 1er tratado de los derechos
humanos

5.  1975 Se implementaron en las escuelas regulares los Grupos
Integrados de primer grado
• 1980 La DGEE incluyo la normalización, la individualización
de la enseñanza y la integración, aumentando en la
actualidad la sectorizaron.
 1990 La DGEE elaboró un proyecto de integración educativa
contemplando cuatro modalidades de atención para
niños con NEE
a) Atención en el aula regular
b) Atención en grupos especiales dentro de la escuela
regular
c) Atención en centros de educación especial
d) Atención en situaciones de internamiento.

6.  1993 Art. 3 de la Constitución Mexicana y Art. 41 de la
Ley General de Educación manifiestan una clara
orientación hacia la interacción de los alumnos
con discapacidad en las escuelas regulares.
 1997 Equidad para la diversidad, conferencia promovida
por la SEP y SNTE, ofrecer una educación de calidad
a la población con necesidades educativas especiales.

7. Recomendaciones :
 Integración educativa, proceso que permita el acceso al
currículo de educación básica de los alumnos con
NEE, en la escuela regular o los espacios escolares de
E.E.
 Incorporación de niños con NEE, a los servicios
regulares de educación básica, considerando las
diversas modalidades.
 Estrategias organizativas, la prestación de los servicios
de EE es obligatoria y gratuita, por lo que no puede ser
condicionada.

8.  Proveer los medios necesarios para proporcionar la
ayuda que cada alumno necesite, dentro del
contexto educativo mas normalizado posible.
 Traducir “el déficit” en necesidades educativas:
Qué necesita aprender; qué se debe evaluar; qué
recursos son necesarios para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.

9. Cuando el alumno presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos, para
crear los aprendizajes que se determinan en
el currículo que le corresponde por su edad;
y necesita para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de acceso y/o
curriculares significativas en varias aéreas
de este currículo.

10.  “Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial” indica cual es la función
de una USAER en la escuela regular.
 Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial e Integración Educativa (PNFEEIE).
 El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa “TODOS EN LA
MISMA ESCUELA” es un programa de accesibilidad.
 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación
Especial e Integración Educativa (PEFEEIE).

11.  Niños con discapacidad motriz
 Niños con discapacidad auditiva, sordo o hipoacusico.
 Niños con discapacidad visual, ciego o débil visual
 Niños con discapacidad intelectual
 Niños con autismo
 Niños con parálisis cerebral
 Niños con NEE con o sin discapacidad

12.  Centro de Atención Múltiple
Centro que ofrece atención educativa a alumnos y
alumnas que presentan NEE asociadas a
discapacidad severa o múltiple y que no han sido
integrados a la educación general.
 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular
Instituciones que brindan atención a aquellas
escuelas donde se encuentran un mayor numero
de alumnos que presentan NEE prioritariamente
aquellas asociadas a la discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.

13.  Conocer acerca de su NEE o su discapacidad
 Cómo puedo trabajar educativamente con el
alumno
 Aplicar tests rápidos al niño que se considere tiene
NEE para saber de donde partir
 Canalizar con especialistas en caso de ser
necesario
 Trabajar con el alumno eliminando las barreras que
le impiden acceder al aprendizaje

14. Alteración o déficit orgánico del aparato
motor o de su funcionamiento que afectan al
sistema óseo, articular, nervioso y/o
muscular.
Limitaciones posturales, de
desplazamiento, de coordinación y
manipulación, quedando la mayor parte de
las veces intacta su capacidad intelectual.

15. Dificultad o la imposibilidad de usar el sentido
del oído debido a una perdida parcial
(hipoacusia) o total (cifosis); unilateral o
bilateral.
⌐ Hipoacusia
⌐ Sordera Total o Completa

16. Carencia, disminución o defectos de la visión.
 Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de
respuesta visual.
 Baja visión, visión parcial o visión subnormal que es la
agudeza central reducida o la pérdida del campo
visual, que, incluso con la mejor corrección óptica
proporcionada por lentes convencionales, puede quedar
una deficiencia visual.

17. Se refiere a limitaciones sustanciales en el
funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual inferior a la media
Características del alumnado con D.I. que influyen
directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje
 A nivel cognitivo
 A nivel de personalidad
 A nivel emocional

18. RANGOS DE CI WECHSLER
 128 – > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR
 120 – 127 INTELIGENCIA SUPERIOR
 110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE
 100 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO
 90 – 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO
 80 – 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA
 70 – 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE
 60 – 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE
 50 – 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA
 35 – 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
 < – 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

19. Cuando la adquisición del lenguaje no se
produce con normalidad.
Debemos considerar que los niños a los seis
años deben producir de manera clara los
fonemas.
Un niño de seis años en adelante, sin un
trastorno orgánico y que presente una
articulación defectuosa, deberá ser atendido
con las estrategias pertinentes.

20. Trastorno de alguno o algunos fonemas, ya sea
por ausencia o alteración de algunos sonidos
concretos del habla, o por la sustitución de
estos por otros de una manera inadecuada.
Mientras no existan alteraciones en los órganos
fono-articuladores cada fonema se produce de
acuerdo con la experiencia que el medio
provee.

21. Trastorno neurológico del comportamiento
Caracterizado por distracción moderada a
severa, períodos de atención breve,
Inquietud motora, inestabilidad emocional
y conductas impulsivas

22. HIPERACTIVIDAD
 Moverse excesivamente
 Pararse a la hora de clase
 No logra quedarse en una posición
 Pararse para ir a molestar a los demás
 Manipular objetos y dejarlos sin acomodar
 Iniciar tareas y no terminarlas
INATENCION
 Se distrae fácilmente.
 Pierde utensilios o ropa con frecuencia.
 Parece no entender lo que le dicen.
 Le cuesta trabajo formar hábitos.
 Desordenado.
 Pobre memoria a corto plazo.

23. IMPULSIVIDAD ( COGNITIVA)
 Mala modulación del lenguaje
 Interrupciones frecuentes al hablar
 Anteponerse a responder antes de terminar la
pregunta
 Respuestas al azar
 Omisiones y sustituciones de letras al hablar
 Errores constantes al responder sobre un tópico
IMPULSIVIDAD (MOTORA)
 Pararse constantemente
 Golpear
 Tirar cosa al moverse
 Desarrollar actividades peligrosas
 Pelearse con niños más grandes

24. Trastorno generalizado del desarrollo cerebral
que produce comportamiento anómalo; los niños
se muestran indiferentes, ausentes y con
dificultad para formar lazos emocionales con
otras personas.
El niño presentara dificultad con:
 La comunicación verbal y no verbal.
 La interacción social.
 La imaginación y lenguaje interno.

25. Otras peculiaridades muy frecuentes:
 Tienen una respuesta anormal a las sensaciones.
 No tienen capacidad de abstracción y pueden
manejar un listado interminable y
desestructurado de detalles.
 Tiene falta de flexibilidad mental, lo que les
condiciona a exhibir un rango restringido de
conductas.

26. FUNCIONES
Ejercicios motores rápidos para detección.
MOTORAS
Lectura de un cuento o narración rescatando
FUNCIONES de cada uno de los alumnos en forma oral
AUDITIVAS lo mas importante (quien tenga problema
auditivo ahí lo demostrara)
Hacer una prueba de agudeza visual con
FUNCIONES
letras o dibujos es caso de no saber leer,
VISUALES
tapando primero un ojo y luego el otro.

27. Capacidad intelectual general
significativamente inferior al promedio en
FUNCIONES las siguientes áreas de habilidades:
INTELECTUALES comunicación, cuidado de si mismo,
habilidades sociales interpersonales,
autocontrol.
Alteraciones esenciales para el diagnostico
AUTISMO del autismo: alteración del lenguaje y
comunicación, alteración en el desarrollo de
la interacción social, alteraciones cognitivas.

28. Evaluación de fonemas y sonidos del habla,
FUNCION DE existe un desfase en relación con la correcta
LENGUAJE pronunciación de las palabras de acuerdo a su edad
cronológica.
FUNCION LECTO- Los niños con digrafía, dislexia, discalculia, dificultades
ESCRITORA de tipo pedagógico o inmadurez del niño para
aprendizaje escolar, problema de tipo emocional o
conductual.
Test rápido para detección de TDA (Trastorno del
FUNCION DE
Déficit de Atención) y TDAH (Trastorno del Déficit de
ATENCION
Atención con Hiperactividad)

29. Canalizar o dar seguimiento con el
especialista
FUNCIONES
MOTORAS En caso de existir problemas de
comunicación, emocionales y conductuales,
canalizar con psicólogo.
FUNCIONES
AUDITIVAS Canalizar o dar seguimiento al niño con
el audiólogo / oftalmólogo.
FUNCIONES
VISUALES

30. Si presenta un desfase significativo en el
aprendizaje, atención, memoria,
FUNCIONES
conocimiento, problemas de comunicación,
INTELECTUALES
emocionales y conductuales, canalizar con
psicólogo
Si el niño presenta un desfase muy
significativo en la comunicación, emoción,
AUTISMO
conducta y atención, canalizar con
psicólogo

31. Si presenta un desfase significativo en la
FUNCION DE pronunciación adecuada de los fonemas y
LENGUAJE palabras de acuerdo a su edad madurativa,
canalizar con un logopeda
Si el alumno presenta disgrafia, dislexia o
FUNCION LECTO-
discalculia, canalizar con psicólogo o
ESCRITORA
especialista
Si el alumno presenta desatención,
FUNCION DE agresividad, hiperactividad y demás
ATENCION problemas emocionales y conductuales,
canalizar con psicologo.

32.  Orientaciones Generales para el fortalecimiento de la Educación Especial.
(SEP) http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/gestion/ee_a.pdf
 Todos en la misma escuela. (SEP)
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/boletin/mismaesc/acces_a.pdf
 PNFEEIE y PEFEEIEE (SEP)
www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
 Estrategias de atención para las diferentes discapacidades (Editorial Trillas).
 El desarrollo de los niños con NEE (Josefa Prieto Vicente).
 Compendio de educación especial (Pedro Sánchez Escobedo)
 Estrategias de lenguaje para niños (Editorial Trillas).
 Dificultades en el proceso lectoescritor (Editorial Trillas)