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Palavras-chave: Formação em TIC, Competências em TIC, Mudanças educativas
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Introducción
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Santillana. Madrid España. Disponible en:
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
ISTE (2008). Estándares Nacionales (...
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MEN (2010). Política pública sobre educación superior por ciclos propedéuticos y
por competencias. En artículos. Recup...
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Estrategia de formación de docentes y competencias en tic de computadores para educar ribie

  1. 1. 54 ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE DOCENTES Y COMPETENCIAS EN TIC DE COMPUTADORES PARA EDUCAR Briceño, M., John Jairo1, González, V., María Fernanda1, Mosquera, S. Álvaro, José 1 y Castellanos, S., Martha Patricia2 1Computadores para Educar / Asesores / jbriceno@mintic.gov.co, mgonzalez@mintic.gov.co, amosquera@mintic.gov.co. Colombia. 2Computadores para Educar / Directora Ejecutiva / Colombia Resumen La presente investigación describe la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que se desarrollará a partir de 2012 en el país por parte de Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC. Con esta propuesta se busca incidir en el mejoramiento de la calidad educativa en las sedes de educación pública. Es por eso que la Estrategia no puede verse alejada
  2. 2. 55 de unas Competencias en TIC, aspectos que se convierten en un referente nacional por tratarse de los criterios con los cuales se alcanzarán procesos de calidad educativa tanto para nuestro trabajo con los directivos docentes y con los docentes, como para otros programas que busquen repercutir en el mejoramiento de la calidad educativa. Se presume, que de su evaluación y del análisis exhaustivo de los resultados que genere en los docentes y que no se exponen en este trabajo, se podrán seguir ofreciendo aportes a la formación en TIC en Colombia. Nuestro desafío más grande es ir más allá del uso de las TIC y centrarse en la práctica docente como el proceso más importante por transformar. Palabras clave: Formación en TIC, Competencias en TIC y Cambios educativos en TIC Abstract: Strategy of training and access are described to appropriate teaching within the Information Technologies and communication to develop since 2012 in
  3. 3. 56 the country by “Computadores para Educar”, social program offered by ICT minister. With this proposal, we reach to influence the improvement of educational quality within all our branches of Public Education. That is why the strategy cannot be separated from ITC competence standards, aspect that turn into a National reference for being criteria which Educational quality process are planned to be achieved so as to being performed with professors and administrators, as well as other programs that seek for accomplishing Educational quality improvement. It is thought that the assessment and exhaustive analysis of results generated in teachers and that are not shown in this report, will be able to be provided with useful information towards ICT permanent training in Colombia. The biggest challenge of this work is to go beyond ICT usage and to get focused on teacher’s practicing as the most important process to be transformed. Keywords: Training TIC Competency, Standards in TIC and Changes in education in TIC
  4. 4. 57 Resumo: Descreve-se a estratégia de formação e aceso para a apropriação pedagógica das Tecnologias da Informação e das comunicações (TIC), que se desenvolve a partir de 2012 nos pais, por parte de Computadores para Educar, programa social do Ministério TIC. Com esta proposta procura-se incidir no melhoramento da qualidade educativa das sedes educativas publicas é por isso, que a estratégia não pode ser removida dos padrões de competência em TIC, elementos que se convertem em um referente nacional, por tratar-se dos critérios com os quais se lograram processos de qualidade educacional tanto para nosso trabalho com os diretores escolares e professores, como para outros programas que procuram incidir no melhoramento da qualidade educacional. Presume-se, que a avaliação e analise exaustivo dos resultados gerados em professores, podem continuar oferecendo contribuições na formação em TIC na Colômbia. O desafio maior deste trabalho é ir alem do uso das TIC, e concentrar-se na pratica docente como o processo mais importante a transformar.
  5. 5. 58 Palavras-chave: Formação em TIC, Competências em TIC, Mudanças educativas em TIC Introducción Desde el año 2008 hasta el 2011 la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones para la formación docente en TIC, en las que se plantea un marco de competencias para potenciar el desarrollo de prácticas escolares que incorporan dichas tecnologías como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo del conocimiento pertinente en los docentes, para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos. Insiste, incluso, en llegar a permear el currículo y tener mejores planes de estudios que incorporen las TIC en todo el esquema de desarrollo del aprendizaje.
  6. 6. 59 Computadores para Educar programa social del Ministerio TIC, reconoce que estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del país en cuanto a la formación y a la incorporación de las TIC en el aula. Además, registra otros aportes que han orientado el tema como son: i) la “Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente” definida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2008; 2012), que se encuentra en construcción; ii) el estudio de la Universidad de los Andes sobre el impacto de Computadores para Educar que demuestra una disminución de la deserción escolar, el rendimiento en las pruebas SABER 11, el aumento de las probabilidades de ingreso a la Educación Superior y el incremento de los ingresos que obtienen los jóvenes cuando entran al mercado laboral (Rodríguez, Sánchez y Márquez, 2011); iii) y la publicación “La Formación Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje” (Tobón, Arbeláez, Falcón Tomé y Bedoya, 2010).
  7. 7. 60 Además de los anteriores, se resaltan como referentes internacionales importantes a considerar: iv) los “Estándares Nacionales (EE.UU.) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para Directivas Escolares, Docentes y Estudiantes” del International Society for Technology in Education (ISTE, 2007; 2008; 2009); v) los “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial de Docentes de Chile” (Mineduc, 2006); vi) las reflexiones del Dr. Álvaro Marchesi (2009), Secretario General de la OEI, que se encuentran en la publicación “Las Metas Educativas 2021. Un Proyecto Iberoamericano para Transformar la Educación en la Década de los Bicentenarios” con insistencia predominante acerca de la formación en TIC como incidente en el mejoramiento de la calidad educativa; vii) y el compendio de trabajos publicados en el libro: “Los Desafíos de las TIC para el Cambio Educativo” (Carneiro, Toscano y Diaz, 2011), editada por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de trabajar en los siguientes puntos: a) el diseño de los nuevos currículos y el análisis de la práctica de la enseñanza; b) la mejoría de los aprendizajes de los
  8. 8. 61 estudiantes; c) la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje; d) y la formación de los docentes para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar las TIC, de forma natural, en su práctica pedagógica. En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y metodológico de la Estrategia de Formación de docentes en TIC y el de sus Competencias, en las cuales predomina la idea acerca de la pertinencia de las TIC en la práctica del aula y en la necesidad de tener orientaciones claras para los docentes. Por tanto, el objetivo central de este trabajo es el de promover la reflexión en el país sobre la importancia de establecer criterios claros para mejorar la educación a través de unas competencias en TIC que favorezca la formación de los docentes. Diseño y esquema general de la estrategia
  9. 9. 62 A continuación se describe la Estrategia de Formación de Docentes en TIC, con la que se busca alcanzar transformaciones en los docentes y, consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar (Briceño, González y Mosquera, 2012), con la integración de la formación y el acceso en TIC de directivos, docentes y comunidad en general, mediante su apropiación pedagógica. Para que esto sea posible, es necesario concebir la formación continua como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porlán y Pozo, 2006; Porlán, Pozo, Rivero, Harres, Azcárate y Pizzato, 2010). Esta es la explicación de que en la figura 1 se muestre un desarrollo en niveles, o escalonado, donde se exponen los procesos por desarrollar y, por ende, los obstáculos que deben superarse para pasar de escalón a escalón, los cuales están contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO (2008; 2011) y han sido adaptados al contexto colombiano. Estos se describen así: Momento I, gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; Momento
  10. 10. 63 II, profundización del conocimiento en TIC; y Momento III, generación de conocimiento. Este proceso se aprecia en la siguiente figura 1. Figura 1. Esquema Estrategia formación en TIC de Computadores para Educar
  11. 11. 64
  12. 12. 65  El Momento I: se promueve una apropiación importante de las TIC y una  relación interesante con el conocimiento pedagógico. Además, para la Estrategia, este aspecto hace referencia a la importancia de apropiarse de las TIC y analizar las implicaciones que tienen en la calidad de la educación. En este momento se incorpora todo el componente de dotación y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnológica, en el que está la entrega de terminales como un prerrequisito para el proceso de formación. Además, los docentes deben reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en cuanto a lo que les han suscitado las TIC. El comienzo de la formación es un buen momento para hacer un análisis de concepciones y referentes en relación con este tema, para tenerlo en cuenta a lo largo del proceso formativo.  El Momento II: hace referencia a la apropiación de las TIC en un nivel avanzado y su relación con el planteamiento y la solución de problemas prácticos que incidan en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, incluso, la repercusión en el ámbito institucional en sus Proyectos Educativos
  13. 13. 66 Institucionales PEI y currículos, elementos que conciernen al aspecto decisorio y de política institucional y promueven la transformación institucional.  Por último, está el Momento III que es una de las mayores potencialidades que ofrece la UNESCO dentro de sus enfoques, es la de cambio en la generación de conocimiento. Con la Estrategia se busca incidir directamente en la calidad educativa y en la generación de propuestas innovadoras y transformadoras en las instituciones educativas que desarrollen sus propuestas pedagógicas y que, en este caso, son proyectos de aula en TIC (PA-TIC) las que: vinculan a los estudiantes, padres de familia, e institución en general; evalúan sus resultados, y ajustan el proyecto y lo divulgan a la comunidad académica a través de encuentros regionales y redes sociales, revistas y participación de comunidades de aprendizaje. Niveles de la Estrategia
  14. 14. 67 Es el paso a paso en el que deben desarrollarse las competencias; además, desagregan los anteriores momentos I, II y III, que son los enfoques más generales. Por ello, cada Competencia de competencia ha de trabajarse en una idea de progresión. No tendría sentido implementar un trabajo de Competencias en TIC si no se discriminara el orden en el que deben ir. Cada nivel va ascendiendo en su complejidad; de esta forma, el nivel es una etiqueta de la competencia que la pone en contexto dentro de un proceso formativo. Quiere decir, evita al máximo que el docente se enfrente a una multiplicidad de tareas que no logra resolver dentro de un proceso formativo y, en cambio, le permite ser consciente de los cambios que va viviendo. Qué es una competencia El Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN, ha liderado la formación
  15. 15. 68 por competencias en el país y la ha definido: “como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora” (MEN, 2010, p.5). Precisamente es el MEN el que hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos: “no hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber - qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden” (MEN, 2004, p. 8).
  16. 16. 69 En ese sentido, Computadores para Educar no se aparta de las concepciones de competencia mencionadas por el MEN, por ser un aspecto que ha cobrado legitimación en el sector pedagógico del país; su enunciación no se aleja de la visión que asume que un individuo debe tener la oportunidad para desarrollarse como individuo. En efecto, la competencia tendrá sentido cuando se defina el contexto y las características en las cuales sean planteadas. Motivo por el cual, entidades gubernamentales como el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a través de Computadores para Educar, promueven la formulación de las competencias en TIC para los Docentes que serán formados en el periodo 2012-2014, -cerca de 24.000 mil docentes de entidades públicas de básica y media del país- con las cuales se reconocen las prácticas docentes y los proyectos innovadores como necesarios en ese camino hacia la calidad educativa para la prosperidad, que centra su formación en seis dimensiones, así: i) Técnicas y Tecnológicas, ii) Pedagógicas, iii) Investigativas, iv) Actitudinales, v)
  17. 17. 70 Comunicativas, vi) Evaluativas. Por las limitaciones de la extensión del trabajo no se definen en este documento, pero se pueden consultar en Briceño et al., (2012). Tabla 1: Formación de Docentes en TIC. Competencias pedagógicas Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento 1.1 Gestión e infraestruc tura 1.2 Apropiación básica de TIC 2.1 Profundizaci ón I 2.2 Profundizaci ón II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolidaci ón Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruc tura tecnológi ca Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedagógico y su vinculación Planear y estructurar propuestas pedagógica s en TIC que incidan en la calidad educativa Diseñar y realizar propuestas pedagógica s para los estudiantes e incorporar las TIC para Hacer uso de las Web 3.0 en el aula y potenciar redes sociales, blogs, wikis, multimedia, Potenciar el uso del Internet para generar redes virtuales y académica
  18. 18. 71 al currículo en las áreas curriculares para las que el MEN las ha definido (planes de aula, guías pedagógica s contenidos digitales) el mejoramient o de la calidad educativa (proyecto de aula en TIC) hipertexto, hipermedio y foros en el aprendizaje s y participar de forma activa con otros docentes preocupad os por utilizar las TIC en el mejoramien to de la calidad educativa Desempeños Entrega de terminales e infraestruc tura tecnológi Manejan apropiadam ente recursos de ofimática (procesador de texto, Evalúan apropiadam ente recursos educativos contenidos en Portales Manejan apropiadam ente buscadores de Internet, bibliotecas en línea, Apropiación y aprovechami ento de las Web 2.0 para discutir los resultados de Defienden y divulgan los resultados de las propuestas pedagógic as de
  19. 19. 72 ca hoja de cálculo y presentador de ideas) Utilizan elementos básicos de las Web 2.0 para comunicarse Utilizan Internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general Educativos Seleccionan adecuadam ente contenidos digitales como apoyo a su práctica de aula Emplean software y herramientas para analizar la metodología de Aprendizaje por Proyectos servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos para acceder a información de apoyo a la práctica de aula Evalúan y hacen búsquedas de software y herramientas virtuales de acuerdo con las la implementac ión de la propuesta pedagógica en TIC con demás compañeros y expertos en el tema de trabajo Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio para perfeccionar su propuesta mejoras en TIC incidentes en la calidad educativa Argumenta n la importancia de las TIC en su práctica pedagógic a Proponen trabajo colaborativ o con sus compañero s y directivos
  20. 20. 73 Diseñan la estructura básica de una propuesta pedagógica en TIC con ayuda de software y herramientas para jerarquizar y organizar ideas necesidades personales (escogen énfasis de propuestas pedagógica s en TIC (gestión, ciencias básicas y humanas, entre otros) Diseñan y exploran blogs, wikis, Webs y foros (otros formatos) en relación con el tema de sus pedagógica en TIC y recibir retroalimenta ción Analizan su contexto y ofrecen oportunidad es de transversalid ad del currículo Proyectan a la institución y al proyecto de aula institucional (PEI) oportunidad es de mejora y dinamizació n
  21. 21. 74 propuestas pedagógica s en TIC Participan activament e de redes pedagógic as en las que se retroaliment an constantem ente Tabla 2: Formación de Docentes en TIC. Competencias Técnicas y Tecnológicas Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento
  22. 22. 75 1.1 Gestión e infraestruc tura 1.2 Apropiación básica de TIC 2.1 Profundizaci ón I 2.2 Profundizaci ón II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolida ción Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruc tura tecnológic a Apropiar los conocimient os básicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas cotidianos y de la vida misma Manejar Internet, software, contenidos digitales y aplicativos respecto a sus potenciales en el uso crítico y pedagógico de los mismos Utilizar buscadores, bases de datos, el potencial de la información y el conocimient o que aportan las TIC para resolver problemas de su contexto y del Hacer uso de las Web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, expertos y, en últimas, de las TIC para incorporarlas en el aula, potenciar con fines pedagógicos blogs, wikis, multimedia, Generar comunida des virtuales y de aprendizaj e y potenciar la participaci ón activa de los docentes preocupa dos por mejorar la calidad
  23. 23. 76 aprendizaje de los estudiantes hipertexto, hipermedio y foros virtuales educativa y producir conocimie nto Desempeños Entrega de terminales e infraestruc tura tecnológic a Manejan apropiadam ente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria Utilizan elementos de las Web 2.0 para comunicarse Utilizan Evalúan y seleccionan apropiadam ente contenidos digitales con un potencial pedagógico para generar mejores aprendizajes en los estudiantes Emplean software, Manejan apropiadam ente buscadores de Internet, bibliotecas en línea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos, información especializad Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio, para perfeccionar su propuesta pedagógica en TIC y recibir retroalimenta ción de los estudiantes Utilizan herramient as y metodolo gías portafolio digital, rotafolio digital, página Web, blog, video interactivo , estadística s, para
  24. 24. 77 Internet para realizar operaciones básicas como búsquedas de información general Comprende n el potencial de las TIC en la resolución de problemas educativos Utilizan archivos de audio, video, herramientas , aplicativos, metodología s de aprendizaje para resolver problemas de aprendizaje Diseñan la estructura básica de propuestas pedagógica s en TIC con ayuda de software, herramientas y aplicativos Utilizan un a para mejorar continuame nte el aprendizaje de sus estudiantes Resuelven problemas y atienden las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimient o y el Acercan el conocimiento y la información a los estudiantes a través de las TIC y aprovechan el potencial de los entornos virtuales Dialogan continuament e con los estudiantes a través de las redes sociales y aplicativos divulgar propuesta pedagógi ca en TIC Emplean las Web 2.0 para generar discusione s y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedagógi cas en TIC Utilizan las comunida des de
  25. 25. 78 texto y, en últimas, de datos con un potencial pedagógico Almacenan información en la nube lenguaje básico de programació n para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes Conocen diferentes tipos de entornos de aprendizaje con un potencial pedagógico estudiante Diseñan y exploran blogs, wikis, Webs y foros (otros formatos) en relación con el tema de sus propuestas pedagógica s en TIC que promueven el acompañami ento constante del estudiante Desarrollan las clases y sus actividades con total dominio de las TIC Conocen software de análisis de datos cualitativos y cuantitativos para aprendizaj e virtuales de directivos y docentes para socializar conocimie nto y compartir los avances de las propuestas pedagógi cas en TIC Conocen las diversas revistas
  26. 26. 79 presentar los resultados de sus propuestas pedagógicas en TIC electrónic as en donde pueden publicar sus propuestas pedagógi cas en TIC Tabla 3: Formación de Docentes en TIC. Competencias Evaluativas Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento 1.1 Gestión e infraestruct ura 1.2 Apropiació n básica de TIC 2.1 Profundizaci ón I 2.2 Profundizac ión II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolidación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales Reflexionar y explicitar Evaluar con los Evaluar las metodologí Evaluar el impacto e Argumentar las propuestas de
  27. 27. 80 e infraestruct ura tecnológic a las concepcio nes y creencias acerca de las debilidade s y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula compañeros contenidos digitales, software, aplicativos y potencialida des de Internet en el desarrollo de propuestas pedagógica s en TIC para mejorar aprendizajes as de aprendizaje , enfoques y estrategias evaluativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes incidencia del aprendizaj e de los estudiante s cuando se realizan propuestas pedagógi cas con un avanzado dominio de las TIC en el aula mejora realizadas con los estudiantes a la comunidad académica, expertos, docentes y estudiantes Desempeños Entrega de terminales e infraestruct ura tecnológic Explicitan sus posiciones en relación con la importanci Participan activamente de su proceso formativo y hacen Elaboran una metodologí a evaluativa que les Evalúan los resultados de la aplicación de su propuesta Defienden sus propuestas pedagógicas en TIC ante sus colegas y los estudiantes de
  28. 28. 81 a a de las TIC en los procesos educativos Diagnostic an sus debilidade s respecto a la apropiació n de las TIC y realizan propósitos personales de mejora Evalúan la pertinencia de realizar actividade explícitas sus posiciones acerca de la apropiación pedagógica de las TIC Evalúan software, contenidos digitales, aplicativos, potencialida des de Internet, como herramientas que contribuyen a mejorar aprendizajes en los permita cumplir los objetivos de sus propuestas pedagógic as en TIC Establecen juicios propositivos acerca de su proceso formativo y hacen explícitas sus posiciones ante lo desarrollad o con la estrategia pedagógi ca en TIC Reflexiona n y participan activamen te en su proceso formativo haciendo explícitas sus posiciones respecto a lo desarrolla do en blogs y foros Evalúan el su institución Justifican con información relevante la importancia de su mejora pedagógica en TIC Sustentan y concluyen metodológicam ente sus resultados y el impacto de la calidad educativa Evalúan la incidencia de las TIC en el
  29. 29. 82 s mediante la utilización de las TIC con los estudiantes estudiantes Establecen juicios sobre la importancia de la educación en TIC a través de la justificación de una pregunta que oriente una propuesta pedagógica en TIC Evalúan el potencial de los entornos Evalúan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimient o escolar de sus estudiantes Reconocen la importanci a de evaluar las concepcio nes de sus resultado y el aprendizaj e de sus estudiante s a través del desarrollo de propuestas pedagógi cas en TIC Evalúan la participaci ón activa de sus estudiante s en comparac ión con experienci mejoramiento de la calidad educativa
  30. 30. 83 de aprendizaje con fines pedagógico s Evalúan experiencias de investigación desarrollada s por otros autores en la incorporació n de las TIC estudiantes para construir conocimie nto con ellos as anteriores en las que no se utilizaron las TIC Conocen las metodolo gías y enfoques cualitativo s y cuantitativ os para realizar propuestas de mejora
  31. 31. 84 Tabla 4: Formación de Docentes en TIC. Competencias Comunicativas Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento 1.1 Gestión e infraestruct ura 1.2 Apropiació n básica de TIC 2.1 Profundizac ión I 2.2 Profundizaci ón II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolidación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruct ura tecnológic a Compartir con colegas, estudiante s, padres y académic os, posiciones acerca de las TIC y su incidencia Expresar de manera argumenta da y reconocer los aportes de los estudios realizados sobre la importanci Dialogar con expertos, grupos, colegas y comunidad educativa en general, sobre el conocimien to Desarrollar un diálogo multidireccio nal y fluido con los estudiantes en la ejecución de la propuesta pedagógica Comunicar de manera fluida el conocimiento generado con las propuestas de mejora en TIC desarrolladas con los estudiantes,
  32. 32. 85 en el aprendizaj e a de incluir las TIC en los procesos de aprendizaje generado en materia de educación y TIC aprovecha ndo el potencial que tienen los medios virtuales en TIC apoyándose en las Web 2.0 aprovechando las comunidades de aprendizaje, revistas digitales y redes sociales Desempeños Entrega de terminales e infraestruct ura tecnológic a Escuchan con atención a sus colegas, padres de familia y estudiante s sobre los diferentes Dialogan de manera argumenta da sobre los diferentes consensos que hablan acerca de la importanci Justifican de manera fluida cuáles son los objetivos de su propuesta pedagógic a en TIC y comparten Explicitan sus posiciones frente a la apropiación de las TIC en el aula con sus estudiantes Utilizan las Expresan con respeto sus posiciones y creencias acerca de la importancia de las TIC en su labor pedagógica
  33. 33. 86 puntos de vista acerca de apropiarse de las TIC Reconoce n las debilidade s y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaj e Explicitan de manera a de apropiarse de las TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes Comunican de manera abierta a sus estudiantes la importanci a de desarrollar las clases y las tareas haciendo un uso sus miedos y retos personales Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes mediante las propuestas pedagógic as que integran las TIC. Utilizan diferentes TIC para generar un diálogo participativo con los estudiantes Utilizan las TIC (redes sociales, foros, blogs, y wikis) para involucrar a los estudiantes de manera activa Utilizan las TIC para que los estudiantes Dialogan fluidamente con estudiantes y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante las TIC Comunican información relevante a la comunidad académica acerca del potencial que tiene
  34. 34. 87 fluida la importanci a y las implicacio nes de la ciudadaní a digital en nuestro contexto actual adecuado de las TIC Expresan fluidament e sus objetivos personales respecto a la apropiació n personal de las TIC con los estudiantes Dialogan sobre la pertinencia de los contenidos digitales medios virtuales para comunicars e con colegas, padres de familia y estudiantes Comparten información especializa da con expertos y hacen un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas realicen sus tareas y trabajos de clase y en casa apropiarse de las TIC pedagógicam ente Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes Entienden la importancia de las TIC en la producción científica Comparten con sus estudiantes los
  35. 35. 88 dentro de las actividades desarrollad as con los estudiantes pedagógic as avances que obtienen al introducir las TIC dentro de las asignaturas Tabla 5: Formación de Docentes en TIC. Competencias Investigativas Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento 1.1 Gestión e infraestruct ura 1.2 Apropiació n básica de TIC 2.1 Profundización I 2.2 Profundizaci ón II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolidació n Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruct ura Conocer los aportes de la investigaci ón Comprender el papel de la investigación en el trabajo de aula y el Diseñar propuestas pedagógic as en TIC desde una Implement ar y desarrollar propuestas pedagógic Generar conocimient o pertinente con un rigor pedagógico
  36. 36. 89 tecnológic a pedagógic a en TIC, sus avances y aportes aprendizaje de los estudiantes con el aprovechami ento de las potencialidad es de las TIC perspectiva investigativa en la que los estudiantes sean los protagonist as as en TIC con una metodolog ía que valide sus conclusion es en el desarrollo de propuestas pedagógicas en TIC Desempeños Entrega de terminales e infraestruct ura tecnológic a Reconoce n el papel del trabajo investigativ o en los aportes ofrecidos por la investigado res en el tema Formulan una pregunta de carácter investigativo escolar que orienta su labor pedagógica con un enfoque hacia la investigación Exploran metodologí as de investigació n educativa para desarrollar sus propuestas pedagógic as en TIC Introducen a los estudiantes en la apropiació n de las TIC, con lo cual alcanzan una mejoría en su Sistematizan y presentan los resultados implementad os dentro de sus propuestas pedagógicas en TIC Generan grupos de
  37. 37. 90 Debaten la importanci a de los resultados investigativ os ofrecidos por expertos y colegas acerca de la apropiació n de las TIC en el aula Reconoce n la importanci a de las TIC en los procesos escolar Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionale s y la incidencia de las TIC en ellas Analizan los procesos que se requieren para inclusión de las TIC en currículos y planes de estudio desde una dimensión investigativa Desarrollan el proceso metodológi co para darle estructura y fundamento a sus propuestas pedagógic as en TIC Realizan revisiones bibliográfica s para fundamenta r sus propuestas pedagógic as en TIC aprendizaj e Desarrollan propuestas pedagógic as en TIC con los estudiantes y asumen un trabajo investigativ o con ellos Trabajan con los estudiantes actividade s con un enfoque investigativ o donde investigación con los demás colegas y con los padres y estudiantes preocupados por el cambio educativo Participan activamente en comunidades de aprendizaje, específicame nte en el trabajo de las TIC en el aula
  38. 38. 91 investigativ os que se desarrollan con y para los estudiantes Utilizan contenidos digitales que apoyan el papel de la investigación formativa con los estudiantes Comprenden el papel de las preguntas como procesos iniciales en el pensamiento creativo Reconocen el papel del docente y del estudiante investigador en los procesos de aprendizaje Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes Orientan a los las TIC se convierten en un elemento fundament al para acceder a informació n Desarrollan actividade s con los estudiantes e involucran el proceso creativo de la ciencia en su búsqueda Indagan las posiciones de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje, con las propuestas implementad as Apoyan a los estudiantes en la realización de sus inquietudes personales desde una
  39. 39. 92 estudiantes para realizar búsquedas responsable s en Internet que aporten continuame nte a su formación personal por construir conocimie nto perspectiva creativa e investigativa escolar Tabla 5: Formación de Docentes en TIC. Competencias actitudinales Momento 1. Gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC Momento 2. Profundización del conocimiento en TIC Momento 3. Generación de conocimiento 1.1 Gestión e infraestruct ura 1.2 Apropiació n básica de TIC 2.1 Profundizaci ón I 2.2 Profundizaci ón II 3.1 Ejecución del proyecto 3.2 Consolidación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de Motivar la Generar Realizar un Motivar y Dialogar y
  40. 40. 93 terminales e infraestruct ura tecnológic a participaci ón activa de docentes, directivos y estudiante s dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiació n de las TIC dinámicas de reflexión y diálogo continuo entre docentes, directivos y estudiantes acerca de la apropiación de las TIC y su incidencia en el aprendizaje acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedagógic as en el aula auto- reflexionand o sobre su capacidad de transformaci ón gestionar propuestas pedagógic as en TIC dentro del aula y fuera de ella y garantizar que los estudiantes sean los principales beneficiario s de sus mejoras escuchar con compañeros de trabajo, estudiantes y expertos, acerca de los cambios generados al introducir mejoras pedagógicas en TIC y motivarse por sus acciones hacia el cambio Desempeños Entrega de terminales e infraestruct Manifiesta n sus debilidade s y Participan activament e en las reflexiones Expresan con confianza sus Motivan y gestionan propuestas pedagógic Toman conciencia acerca su rol en los procesos
  41. 41. 94 ura tecnológic a fortalezas acerca del uso y apropiació n de las TIC Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaj e de los estudiante s Reconoce n los suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa, con sus colegas, directivos y estudiantes Motivan al estudiante a participar activament e de su aprendizaje y aprovecha n la condición de nativos digitales fortalezas, debilidades y oportunidad es en cuanto al trabajo con las TIC Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedagógic a Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y as en TIC dentro del aula y en la institución Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje Enfrentan su propuesta pedagógic a en TIC con interés y de mejoramiento de la calidad educativa Asumen con respeto las recomendacio nes de sus colegas y estudiantes acerca de mejorar su papel como docentes Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje
  42. 42. 95 elementos importante s para realizar procesos de cambio personal y educativos al apropiarse de las TIC Involucran de manera activa a los estudiantes en procesos creativos en los que las TIC potencian sus ideas académico s con las TIC y aprenden de otras experiencia s Participan activament e en foros, blogs, páginas Web, de otros colegas y estudiantes y alimentan el proceso de sus compañero s Participan activament actitud de mejora con los estudiantes Lideran propuestas de transformaci ón educativa con los estudiantes a través de las TIC Lideran el diseño de contenidos digitales con sus estudiantes. Lideran la producción de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC.
  43. 43. 96 e de las redes sociales con sus estudiantes, con fines pedagógic os. Conclusiones La Estrategia de Formación de Docentes en TIC de Computadores para Educar es una propuesta orientativa para incidir en el mejoramiento de la calidad educativa, entre otros motivos, porque aparte de reunir la experiencia de Computadores para Educar a lo largo de sus 12 años de historia, considera las
  44. 44. 97 competencias en seis dimensiones como se aprecian en la figura 2, que promueven la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos de aula que se centran el aprendizaje de los estudiantes. Figura 2: dimensiones de las competencias TIC
  45. 45. 98 Con lo anterior, se considera que hay una estructura metodología innovadora y desafiante que reúne las principales preocupaciones sobre la formación de docentes en TIC, considerándolos como actores activos que generan
  46. 46. 99 conocimiento y que se concretan en el diseño, ejecución y evaluación de sus procesos pedagógicos. La idea de progresión y de trabajo por niveles de la Estrategia (escalera) evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no espontáneo ni mágico de las propuestas de formación en TIC, sino gradual, en pasos, para que cada competencia vaya desarrollándose y se evidencie su nivel de cumplimiento. No obstante, se considera que aún no se pueden ofrecer resultados que consoliden lo expuesto dentro de este trabajo, pues la operación, tanto de la formación como el desarrollo de las competencias, comienza en el presente año; con esto se podrá, en la próxima publicación, exponer los avances y mejoras que sucintan en campo. Sin embargo, se cuenta con el estudio de Rodríguez et al., 2011, donde se concluye que variables como la deserción, el logro escolar medido a través del puntaje de las pruebas nacionales SABER, (antes ICFES) y el acceso a la Educación Superior, son impactados positivamente por las TIC,
  47. 47. 100 siempre y cuando exista una formación y un acompañamiento de los docentes de manera adecuada, lo que repercute en el desempeño de los niños y jóvenes de Colombia. Para cerrar, los autores consideran que es una propuesta que debe renovarse, discutirse y enriquecerse a partir de los aportes de académicos preocupados por fortalecer la práctica docente, así como a través de la experiencia misma del Programa y su desarrollo en el campo. Referencias bibliográficas Briceño, J., González, M. y Mosquera, A. (2012). Estrategia de formación de docentes y referentes pedagógicos en TIC de computadores para Educar. En J.BRICEÑO (Ed.) Capitulo 2, Formación de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Ed. Computadores para Educar. Bogotá Colombia. Disponible en: www.computadoresparaeducar.gov.co [consultada el 30 de mayo de 2012]. Carneiro, R., Toscano, J. y Díaz, T. (2011). Los desafíos de las TIC en el cambio educativo. Ed. una iniciativa de la OEI en colaboración con la Fundación
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