MARIO ARTURO CERVANTES MIRANDA

CENTRO DE MAESTROS “LUIS ÁLVAREZ BARRET”

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(José Luis Zurbano 1998)1
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Bibliografía
-El juego coeducativo: Una manera de romper estereotipos sexistas en el nivel inicial, Tesina,
Ramos Mirón An...
-Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la formación valoral, S.E.P, 2004.
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Equidad de género y prevención de la violencia

  1. 1. MARIO ARTURO CERVANTES MIRANDA CENTRO DE MAESTROS “LUIS ÁLVAREZ BARRET” Equidad de género y prevención de la violencia, en Educación Básica en el D.F. La equidad de género en contextos educativos Nivel Primaria Mario Arturo Cervantes Miranda David Sánchez Avilés 03/12/2013 El presente documento tiene como propósito analizar el espacio del recreo escolar en el nivel de primaria, orientando a que el docente detone ambientes de aprendizaje que le permitan a su vez inducir a los alumnos en la adquisición de saberes y las competencias para la vida en sociedad, la resolución de conflictos y la vida en democracia, favoreciendo así la equidad de género y la prevención del conflicto en la escuela.
  2. 2. “La convivencia se aprende: Nadie nace sabiendo vivir con los demás. Tiene que aprender.” (José Luis Zurbano 1998)1 Justificación En la actualidad, la población mexicana exige una mayor atención a los procesos de integración social; la escuela es uno de las instituciones principales para promover una adecuada composición mediante la promoción y uso de valores sostenidos y orientados a detonar la mejora de las competencias para la vida, entre otras para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad (S.E.P. Plan de Estudios 2011, Pag.38). Los programas de apoyo implementados a partir de la Reforma Integral de Educación Básica pretenden orientar a la calidad educativa mediante el uso de estrategias que permitan desarrollar dichos valores y competencias; entre ellos podemos contar con el Programa de Escuela Segura, que a su vez se basa en Manual de Seguridad Escolar y el El Programa de Activación Física y Recreo Activo entre otros. En los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación primaria se inscribe en las Disposiciones Específicas inciso C. Organización y uso del Tiempo, numeral 13, “…Todos los alumnos contaran con un recreo de 30 minutos destinados al juego libre y a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar…” y prosigue “…Este receso deberá ser orientado y vigilado…”. El Consejo Técnico Escolar, que sustenta su base legal en el Artículo 3° Constitucional en el transitorio quinto, fracción III, inciso a) en el cual se indica que para el debido cumplimiento en los artículos 3° y 73°, Fracción XXV, es necesario fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas y aclara……”propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros, y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta”.(Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, Pag. 5). En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, referente al Consejo Técnico Escolar, en la estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno del apartado Enfoque transversal (México con Educación de Calidad) y considerando II …“Que dicho órgano es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos identifica, analiza, atiende, da seguimiento y evalúa situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes de su centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia”. Considerando IV…”Que es el medio por el cual se fortalecerá la autonomía de gestión del centro escolar con el propósito de generar ambientes de aprendizaje más propicios para los estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de los padres de familia, del 1 Bases de una educación para la paz y la convivencia ayer, hoy y mañana. José Luis Zurbano Díaz de Cerio. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. P 55. Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez 1
  3. 3. Consejo Escolar de Participación Social, de la Asociación de Padres de Familia y de la comunidad en general”. Por otra parte, El informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México 2009, capitulo 1 Cultura de Género y Estereotipos, en su apartado de estereotipos de género en la escuela, explica..” Los recreos constituyen un espacio para la recreación y el esparcimiento pero también son momentos en que afloran las tensiones entre compañeros y compañeras de escuela. Al consultar al alumnado respecto de los problemas más frecuentes entre los niños y niñas durante el recreo, destaca, en primer lugar, lo relacionado con la apropiación de las canchas, tanto en sexto de primaria como en secundaria y en opinión tanto de niños como de niñas (Gráfica 57)…”. (Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México 2009, pag.89) Y prosigue…”Destaca que poco más de la cuarta parte tanto de las niñas de sexto de primaria como de las de secundaria, señala que un problema frecuente de los niños es que agreden a las niñas y no les dejan espacio para jugar. Tomando en cuenta que, en muchas ocasiones, son ellos los que se adueñan de las canchas, queda claro que las niñas son violentadas a través de la exclusión abierta de ciertos espacios. La situación que parece generar más tensión, mencionada por la tercera parte del alumnado y que fue reportada en mayor porcentaje por niñas que por niños, es que ellas no quieren jugar con niños durante el recreo. Nuevamente, este elemento remite a pensar en la segregación espacial por sexo, que puede ser asumida por las mujeres para protegerse de la discriminación, pero que también tiende a limitar las posibilidades de interacción entre niños y niñas”. Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez 2
  4. 4. Gestión del espacio común “En las decisiones sobre la ocupación del espacio por parte de los niños y niñas durante el recreo intervienen no solamente ellos y ellas, sino también los/las docentes y directivos. Así, respecto de los acuerdos que toman los niños y niñas para el uso de los espacios recreativos de la escuela, más de una quinta parte del alumnado de sexto de primaria y secundaria respondió que son los maestros y maestras quienes toman esta decisión”. (Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México 2009, pag.84). En resumen podemos decir que la problemática existente se orienta por las siguientes aristas: 1.- Segregación espacial por sexo 2.- Exclusión de actividades por sexo 3.- Conflictos y agresiones que los anteriores provocan. Así mismo no podemos dejar de lado el aspecto pedagógico, que sustenta la teoría del juego basada en las etapas de desarrollo cognitivo y físico motriz, en ellas se explica la importancia que tiene el juego en la infancia como medio para formar la personalidad y de aprender de forma experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas, situaciones conflictivas y situaciones de equidad de género. El juego como actividad placentera por sí misma y símbolo de libertad es el principal propósito de los niños de educación primaria utilizada en el receso escolar dentro de la escuela, y es en estas etapas de desarrollo del niño donde encontramos los momentos más oportunos para desarrollar los valores y actitudes fundamentales para el desarrollo de su personalidad. Claparéde menciona en su planteamiento denominado ensayos y errores, que el niño por aproximación sucesiva reconoce la realidad que lo rodea, realiza un tanteo permanente tanto de orden psíquico como físico que le ayuda a acomodarse cada vez más en la realidad. Piaget indica que el chico pasa por una serie de etapas de desarrollo, a estas etapas las denomina de 0 a 2 años etapa sensorio motriz, de 2 a 7 años etapa preoperatoria, de 7 a 11 años etapa concreta operacional y de 12 a 15 o más años etapa formal operacional. Estas etapas están vertidas en los Estándares Curriculares y aterrizadas en los períodos en los que se divide la Educación Básica mencionados en el Plan y Programas de Estudios 2011. No podemos olvidar la Teoría Socio Histórica de Lev Vigotsky, que nos hace mención de su teorema principal denominado la Zona de Desarrollo Próximo, y explica que está compuesta por una zona de desarrollo real, que son los aprendizajes previos con los que el chico llega a la escuela, una zona de desarrollo potencial que es lo que el alumno puede llegar hacer con la ayuda de un tercero o un tutor o un igual de la misma edad pero con mayores conocimientos y una zona de desarrollo próximo que es la zona donde el alumno mantiene funciones que todavía Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez 3
  5. 5. no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración es decir procesos que están en un estado embrionario. Dicho de otra forma, cuando el trabajo es fácil (zona de desarrollo real), los chicos pueden hacerlo sin ninguna ayuda, es su zona de comodidad, todo el trabajo que se pida que este en esa zona no aprenderá nada, es su “zona de comodidad”, y el chico perderá interés paulatinamente. Cuando el trabajo es muy difícil el estudiante se sentirá frustrado incluso con ayuda de otros amigos, es su “zona de frustración”, el chico se dará por vencido. El área entre la zona de comodidad y la zona de frustración es donde se da el aprendizaje, esta es el área donde el chico necesitará ayuda o trabajar duro para comprender el concepto o completar la tarea, esta es la zona de desarrollo próximo, el chico no se siente ni aburrido ni frustrado sino desafiado en la medida justa. Por lo tanto, diseñar ambientes de aprendizaje adecuados al contexto escolar es de suma importancia para el desarrollo de la composición escolar, ¿pero que es un ambiente de aprendizaje?, podemos decir en palabras sencillas que es el clima propicio que se crea para atender a los chicos que aprenden y como aquel que favorece el aprendizaje dadas las necesidades de chicas y chicos en el aula lo constituyen la construcción de situaciones de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje está determinado, mínimo por los siguientes factores: tiempo, espacio y materiales. La escuela es, en sí misma un ambiente de aprendizaje y bajo este punto de vista se asume que organizar los espacios comunes es de suma importancia ya que los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea debido a que se requiere de la mediación e intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y en su construcción destacan los siguientes aspectos:  La intención del aprendizaje que se espera logre el estudiante.  El reconocimiento de los elementos del contexto (espacio): la historia del lugar, las prácticas, costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.  La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.  Las interacciones y comunicación entre los estudiantes y el maestro. (Principio pedagógico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje, Plan de Estudios 2011, S.E.P. México D.F.). 4 Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  6. 6. Hipótesis de trabajo Si aplicamos en el recreo escolar estrategias lúdicas a partir de los juegos para la paz, juegos cooperativos y coeducativos, podremos disminuir los niveles de segregación espacial, y exclusión de actividades por sexo, y por lo tanto el índice de conflictos y agresiones que se presentan durante el receso en la jornada escolar. Propósito Educativo Utilizar el recreo como un espacio de actividades didácticas recreativas y organizadas que con la interacción del docente y la comunidad escolar fomenten en los alumnos el desarrollo de competencias para favorecer la equidad de género y la prevención de la violencia en el contexto escolar. Descripción de actividades ¿Qué es el Juego? El juego no solo le proporciona placer al niño, el juego es parte del mundo que representa a partir de la admiración que tiene por adulto y como lo admira; lo representa en su mundo imaginario que le permite sentirse padre, madre, etc…mediante el juego el niño comprende el mundo real, adquiere sus esquemas mentales y los actúa, además favorece la sociabilidad hacia los otros y en esa medida adapta el mundo de los adultos y lo copia y lo representa, reproduciendo sus mismos valores y actitudes familiares Por lo tanto el juego es una de las estrategias preferidas de los docentes para aplicarlo con los chicos en sus procesos de aprendizaje, para la actual propuesta nos orientamos a los juegos para la paz(juegos de resolución de conflictos), juegos cooperativos y juegos coeducativos. Juegos para la paz (de resolución de conflictos): Se hace hincapié en el análisis de situaciones conflictivas, en los problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones de poder /sumisión, y en la toma de conciencia del punto de vista de los otros etc. Actividad sugerida: La telaraña2 Equipo necesario:  2 5 Cuerda. Fuente: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/Castella/resoluci/telaraa.htm Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  7. 7.  Espacio que tenga dos postes, dos árboles, etc. entre los que se pueda construir la telaraña. Utilizando la cuerda, construir una telaraña entre dos poste de unos dos metros de ancho. Conviene hacerla dejando muchos espacios de varios tamaños, los más grandes por encima de un metro. La construcción de esta puede variar en forma, altura, tamaño, etc. de acuerdo a las necesidades y capacidades de los alumnos. El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas. Hay que buscar la solución para pasar los primeros con la ayuda de los demás; luego uno a uno van saliendo hasta llegar al nuevo problema: de los últimos. Juegos Cooperativos: Buscan disminuir las manifestaciones de agresividad promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación, y solidaridad. Buscan la participación de todos, predomina la intención colectiva sobre las metas individuales. Actividad sugerida: Bádminton mixto. Equipo necesario:  1 gallito  Red colocada a 1.55 mts del suelo dividiendo cada parte de la cancha en medidas de 6.7 mts cada una.  Cancha de 13.40 mts de largo por 5.15 mts de ancho. Los jugadores deben golpear el gallito con sus raquetas para que éste cruce la pista por encima de la red y caiga en la de los oponentes. El punto finaliza cuando la pluma toca el suelo, y sólo puede ser golpeada una vez antes de que pase por sobre la red. Se ganan puntos cuando un jugador no devuelve el gallito o lo golpea enviándolo fuera de la pista. El partido termina cuando alguno de los equipos llega a la puntación acordada o al finalizar el tiempo establecido. Gana quien primero llegue al tope puntuación o quien obtenga mayor número de puntos al finalizar el tiempo. 6 Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  8. 8. Juegos coeducativos: Su finalidad es establecer nuevas formas de relación entre niños y niñas, en las cuales los participantes se organicen para alcanzar fines comunes y actúen conforme a reglas de igualdad para todos. Actividad sugerida: Jugando con la Literatura  Recitar en grupo o individualmente  Ponerles música a diferentes poesías  Dramatizar la situación que se plantea en un poesía  Proponer diferentes situaciones tanto reales como absurdas a partir del texto poético  Disfrazarse eligiendo a los personajes preferidos  Proponerlos a las chicas y a los chicos que expliquen con sus propias palabras, cual es la idea principal del poema. Poesía No me importa si en mi casa Todo, todo es al revés. Si me levanto a las cinco o tomo leche a las diez. Lo que me importa es la risa, Lo que más quiero es amor. Y que mi casa este llena de alegría y comprensión 7 No importa si papa hace el almuerzo O si mama sale a trabajar. Aunque tú lo veas complejo a mi familia he de amar. Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  9. 9. Resultados Obtenidos Por medio de la aplicación de los diferentes tipos de juego, los alumnos no solamente mejorarán en sus aptitudes físicas, tales como coordinación, control y autoconocimiento, entre otras, sino que también este tipo de actividades les permitirán desarrollar las competencias para la vida contempladas en el Plan de Estudios 2011, las cuales favorecen una actitud en pro de la equidad de género; así mismo, una distribución más democrática y colaborativa del patio escolar logra transformarlo de contexto normalmente competitivo a uno cooperativo orientado a mantener buenas relaciones con quien nos rodean, lo cual produce un ambiente escolar que permite la prevención del conflicto en la escuela. Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para la convivencia Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez 8
  10. 10. Empatía.- La empatía es la capacidad de “ponerse en los zapatos de la otra o del otro” e imaginar cómo es la vida para esa persona. La escucha atenta es indispensable para llevar a cabo la empatía. Cuando somos capaces de ser empáticas o empáticos, podemos aceptar a las personas diferentes a nosotras o nosotros. (Plan de estudios,S.E.P.,2011) Conclusiones La educación moral se aprende en todos los momentos y espacios de la escuela, uno de estos es el recreo escolar, el cual por su carácter lúdico e informal es un excelente espacio para educar en temas transversales entre los que destaca la equidad de género y la prevención y solución no violenta del conflicto. Para lograr que esta actividad se desarrolle de manera óptima se necesita la participación activa de la comunidad escolar, en especial de los docentes quienes deberán fortalecer su capacidad de dirigir y orientar procesos, trasmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las partes. 9 Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  11. 11. Bibliografía -El juego coeducativo: Una manera de romper estereotipos sexistas en el nivel inicial, Tesina, Ramos Mirón Ana Gabriela, Unidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Enero 2008. -Informe Nacional sobre Violencia de Genero en la Educación Básica en México, S.E.P., UNICEF, primera edición 2009. -Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, S.E.P., UNAM, primera edición, 2010. - Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, S.E.P., UNAM, primera edición, 2009. - Equidad de género y prevención de la violencia en secundaria, S.E.P., UNAM, primera edición, 2011. -Manual de Seguridad Escolar, Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y de la violencia, S.E.P. 2012. -Diseño y elaboración de la estrategia de inducción a partir del libro “Equidad de género y prevención de la violencia en primaria”, Unidad de planeación, evaluación y políticas educativas, S.E.P, mayo 2011. -Programa integral para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres, Gobierno Federal, 2010. -Cuadernos de trabajo para el educador, Juegos cooperativos y juegos de paz, Unidad de Investigación-Fundación Comparte, 2011. 10 Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez
  12. 12. -Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la formación valoral, S.E.P, 2004. -Programa de acción específico 2007-2012 Prevención y Atención de la Violencia Familiar y de Género, Secretaría de Salud, primera edición, 2008. -Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005, violencia familiar, sexual, y contra las mujeres, criterios para la prevención y la atención, Secretaría de Salud, abril de 2009. -Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN Secretaría General Secretaría de Servicios Parlamentarios Centro de Documentación, Información y Análisis, Diario Oficial de la Federación el 1º de febrero de 2007. 11 Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez

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