ESTRATEGIAS DE APOYO A LA
              LECTURA Y LA ESCRITURA EN
                       EDUC. BÁSICA

                Ela...
ESTRATEGIAS DE APOYO A LA
    LECTURA Y LA ESCRITURA EN
             EDUC. BÁSICA

Actividad sensibilizadora:
ELABORANDO P...
PROCESO DE ADQUISICIÓN
   DE LA LECTURA Y LA
       ESCRITURA
La definición misma de lectura hasta los
  años setenta estuvo muy centrada en el
    descifrado: saber leer, lograr que u...
Ya no nos interesaba únicamente que las
 personas supieran leer descifrando sino
       que empezamos a pensar en la
  imp...
Existía una gran cantidad de alumnos que no
  lograban terminar la primaria.
Hicimos hincapié en la necesidad de estudiar
...
El nivel de lectura de los niños no era
  aceptable: sabíamos que no solamente es
  importante que los niños aprendieran a...
Concepto de
                   alfabetización


Capacidad de hablar, escuchar
  leer, escribir y pensar en
   forma crític...
Alfabetización
  • Procesos de construcción de
conocimientos que transforman a los
 sujetos, al permitirles expresar y
  a...
Proceso de adquisición
Es el momento en donde se sientan las
 bases para que los niños:

• Reconozcan la función social de...
Comprensión y Expresión
         Oral
• Hablar



• Escuchar
Comprensión y Expresión
         Escrita
• Leer



• Escribir
A la escuela se le pide una nueva función:
   preparar para vivir y trabajar en un
   contexto cambiante, turbulento dicen...
MICROHABILIDADES DE
LA COMPRENSIÓN ORAL
Reconocer.
• Saber segmentar la cadena acústica en las
  unidades que la componen: sonidos y
  palabras, el artículo y el ...
• Seleccionar

• Distinguir las palabras relevantes de un
  discurso (nombres, verbos, frases clave,
  etc.) de las que no...
Interpretar

• Comprender el contenido del discurso.
• Comprender la intención y el propósito
  comunicativo.
• Comprender...
Comprender la estructura o la organización
del discurso, sobre todos los monólogos
extensos: las diversas partes, los cam...
Captar el tono del discurso: agresividad,
ironía, un modo, sarcasmo, etc.

Notar las características acústicas del
discu...
Anticipar.

• Saber activar toda la información que
  tenemos una persona o un tema para
  preparar la comprensión de un d...
Inferir.

• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo,
  carácter, actitud, procedencia
  sociocultural, propósitos, etc....
Retener.
• Recordar palabras, frases e ideas
  durante unos segundos para poder
  interpretarlas más adelante.
• Retener e...
MICROHABILIDADES
 DE LA EXPRESIÓN
       ORAL
Planificar el discurso.

• Analizar la situación (rutina, estado del
  discurso, anticipación, etc.) para preparar
  la in...
Conducir el discurso.

• Conducir el tema.
• Buscar temas adecuados para cada
  situación
• Iniciaron proponer un tema.
• ...
Conducir la interacción

• Manifestantes que se quiere
  intervenir (con gestos, sonidos,
  frases).
• Escoger el momento ...
Conducir la interacción.

• Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso
  (tema, estructura, etc.).
• Marcar el inicio...
Negociar el significado.

• Adaptar el grado de especificación
  del texto.
• Evaluar la comprensión del
  interlocutor.
•...
Producir el texto
• Facilitar la producción.
• Simplificar la estructura de la frase.
• Eludir todas las palabras irreleva...
Compensar la producción.

• Autocorregirse
• precisar y pulir el significado de lo
  que se quiere decir.
• Repetir y resu...
Corregir la producción.

• Articular con claridad los sonidos del
  discurso.
• Aplicar las reglas gramaticales de la
  le...
Aspectos no verbales

• controlar la voz: importación,
  volumen, matices, tono.
• Usar códigos no verbales adecuados:
  g...
MICROHABILIDADES
DE LA COMPRENSIÓN
     LECTORA.
El sistema de escribir.

• Reconocer y distinguir las diferentes
  letras del alfabeto.
• Pronunciar las letras del alfabe...
Palabras y frases.

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Reconocer que una palabra nueva ...
•   Texto y comunicación: el mensaje.

•   Leer en voz alta.

•   Entender el mensaje global.

•   Saber buscar y encontra...
Otras microhabilidades descritas:

•   Percepción,
•   Memoria,
•   Anticipación,
•   Lectura rápida y lectura atenta,
•  ...
MICROHABILIDADES
 DE LA EXPRESIÓN
     ESCRITA
PSICOMOTRICES

• Posición y movimientos corporales.
• Saber coger el instrumento de escritura
  (lápiz, pluma, etc.,) con ...
Movimiento gráfico.

• Reproducir y copiar la forma de una letra.
• Distinguir el cuerpo de las letras del
  enlace.
• Sab...
Aspectos psicomotrices

• Dominio de la lateralidad.

• Superación de los diversos tipos de
  disgrafías y problemas gráfi...
Otros factores.

• Adquirir la velocidad suficiente de
  escritura
• Adquirir el ritmo caligráfico adecuado.
• Desarrollar...
COGNITIVAS
Situación de comunicación.

• Saber analizar los elementos de la
  situación de comunicación (emisor,
  receptor, propósit...
HACER PLANES
Generar

• Saber activar y desactivar el proceso de generar.

• Ser consciente de que la generación se ha agotado y cerrar...
Organizar.

• Saber activar y desactivar el proceso de
  organizar.
• Utilizar soportes escritos como ayuda
  durante el p...
Formular objetivos

• Formarse una imagen concreta de lo que se
  quiere escribir: determinar cómo será el
  texto (extens...
Redactar.

• Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos
  o apartados y proceder a redactarlos de forma
  aislada.

•...
Revisar.
• Leer

• Saber comparar el texto producido con los
  planes previos.

• Saber leer de forma selectiva,
  concent...
Rehacer
• Saber dar prioridad a los errores:
  rehacer primero los problemas globales o
  profundos (de contenido) y dejar...
• No precipitar ser corregido. Acabar de leer el
  texto antes de empezar a hacerlo.

• Utilizar técnicas estándar de revi...
Monitor
• Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier
  momento.

•   Saber dedicarse selectivamente cada un...
Las microhabilidades que requiere la utilización
  de la computadora para el escritura no son
  simplemente de orden psico...
En resumen, esta lista de microhabilidades
  escribe todo lo que debería saber un escritor
  ideal. Las habilidades motric...
21 operaciones cognitivas agrupadas en
   ocho habilidades de pensamiento
               básicas:Habilidades de análisis:
...
5 habilidades de pensamiento
    con sus operaciones
 cognoscitivas respectivas:
Categoría I:

•   Análisis.
•   Descomponer en dos o más ideas.
•   Identificar situaciones.
•   Identificar ideas princip...
Categoría II:

•   Comparar.
•   Establecer jerarquías valorativas.
•   Identificar semejanzas.
•   Identificar diferencia...
Categoría III:

•   Relacionar.
• Establecer conexiones.
• Hacer analogías.
• Establecer dependencias: causales,
  tiempo,...
Categoría IV:

•   Aplicar.
•   Hacer transferencias de ideas.
•   Proponer formas de utilizar algo.
•   Dar ejemplos.
•  ...
Categoría V:

•   Deducir.
•   Sacar conclusiones.
•   Hacer inferencias.
•   Identificar consecuencias.
•   Dar razones o...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Lengua escrita2

6.273 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Viajes, Noticias y política
0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
6.273
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
164
Acciones
Compartido
0
Descargas
90
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Lengua escrita2

  1. 1. ESTRATEGIAS DE APOYO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EDUC. BÁSICA Elaborado por: Mstra: Isabel Alejandra Morales Solano Coordinadora Académica del Centro de Maestros “Antonio y Emilia Balletestos”
  2. 2. ESTRATEGIAS DE APOYO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EDUC. BÁSICA Actividad sensibilizadora: ELABORANDO POEMAS Qué es comprender Hablar y escuchar Leer y escribir
  3. 3. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
  4. 4. La definición misma de lectura hasta los años setenta estuvo muy centrada en el descifrado: saber leer, lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura.
  5. 5. Ya no nos interesaba únicamente que las personas supieran leer descifrando sino que empezamos a pensar en la importancia que tenía la calidad -de su lectura- y, cambiando nuestra definición de lectura como descifrado, la conceptualizamos como comprensión lectora, propusimos que no hay lectura si no existe comprensión del texto.
  6. 6. Existía una gran cantidad de alumnos que no lograban terminar la primaria. Hicimos hincapié en la necesidad de estudiar por qué tantos niños reprobaban y desertaban de la escuela. Esto nos condujo a observar que uno de los problemas más serios era que los niños no aprendían a leer y a escribir convenientemente en el tiempo señalado, especialmente al terminar el ciclo de primero y segundo grados.
  7. 7. El nivel de lectura de los niños no era aceptable: sabíamos que no solamente es importante que los niños aprendieran a leer en forma mecánica, sino que comprendieran lo que están leyendo. De ahí que se despertara un interés por investigar y desarrollar materiales que pudieran servir a los maestros para enseñar a leer comprensivamente.
  8. 8. Concepto de alfabetización Capacidad de hablar, escuchar leer, escribir y pensar en forma crítica y creativa
  9. 9. Alfabetización • Procesos de construcción de conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de manera particular los afectos, las ideas y las vivencias propias y de otros.
  10. 10. Proceso de adquisición Es el momento en donde se sientan las bases para que los niños: • Reconozcan la función social del lenguaje.
  11. 11. Comprensión y Expresión Oral • Hablar • Escuchar
  12. 12. Comprensión y Expresión Escrita • Leer • Escribir
  13. 13. A la escuela se le pide una nueva función: preparar para vivir y trabajar en un contexto cambiante, turbulento dicen algunos autores, de manera tal que los hombres educados no dependan tanto de un conjunto de saberes, pues ésos tienen un alto grado de obsolescencia, sino de la capacidad de aprender contenidos nuevos sin volver a la escuela y de la capacidad de enfrentar y resolver retos, problemas y situaciones inéditas.
  14. 14. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN ORAL
  15. 15. Reconocer. • Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc. • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones o no lógicas de la lengua: vocal tónica/vocal átona, cama/gana, paja/caja, vamos/manos, etc.
  16. 16. • Seleccionar • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas, repeticiones, redundancia, etc.) • Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos, etc.
  17. 17. Interpretar • Comprender el contenido del discurso. • Comprender la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender las ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o las ideas secundarias. • Relacionar las ideas importantes y los detalles (de existir ejemplo, argumento y anécdotas, etc. • Comprender la forma del discurso.
  18. 18. Comprender la estructura o la organización del discurso, sobre todos los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios del tema, etc. Identificar las palabras que marcan estructura del texto, que cambien de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Identificar la variante dialectal (geográfica, social, etc.) y el registro (nivel de formalidad, trató de especificidad, etc.) del discurso.
  19. 19. Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, un modo, sarcasmo, etc. Notar las características acústicas del discurso: La voz: focalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación, etc.
  20. 20. Anticipar. • Saber activar toda la información que tenemos una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. • Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va decir a partir de lo que ya se ha dicho.
  21. 21. Inferir. • Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etc. • Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho, aula, etc.,) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc. • Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc.
  22. 22. Retener. • Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. • Retener en la memoria largo plazo aspectos un discurso: • . Las informaciones más relevantes: tema y datos básicos. • La situación el propósito comunicativo. • La estructura del discurso. • Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, optativa, etc.) para retener información
  23. 23. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL
  24. 24. Planificar el discurso. • Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención. • Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.). • Anticipar el preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.).
  25. 25. Conducir el discurso. • Conducir el tema. • Buscar temas adecuados para cada situación • Iniciaron proponer un tema. • Desarrollar un tema • Dar por terminado una conversación • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral.
  26. 26. Conducir la interacción • Manifestantes que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). • Escoger el momento adecuado para intervenir. • Utilizar eficazmente el turno de palabras. • Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
  27. 27. Conducir la interacción. • Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). • Marcar el inicio y el final del turno de palabras. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder del turno de palabras a un interlocutor en el momento adecuado
  28. 28. Negociar el significado. • Adaptar el grado de especificación del texto. • Evaluar la comprensión del interlocutor. • Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos
  29. 29. Producir el texto • Facilitar la producción. • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevantes. • Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. • Usar muletillas, pausas y repeticiones
  30. 30. Compensar la producción. • Autocorregirse • precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho.
  31. 31. Corregir la producción. • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
  32. 32. Aspectos no verbales • controlar la voz: importación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. • Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
  33. 33. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
  34. 34. El sistema de escribir. • Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto. • Pronunciar las letras del alfabeto. • Saber cómo se ordenan las letras. • Saber cómo se pronuncian las palabras escritas. • Poder descifrar escritura hecha mano.
  35. 35. Palabras y frases. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida. Ejemplo: blanquecino-blanco. Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc. Utilizar el contexto para darle el significado a una palabra nueva. Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto
  36. 36. • Texto y comunicación: el mensaje. • Leer en voz alta. • Entender el mensaje global. • Saber buscar y encontrar información específica. • Discriminar las ideas importantes de la secundarias o irrelevantes. • Comprender el texto con todos sus detalles. • Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. • Dividir el texto en sintagmas o partes significativas. • Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. • Poder seguir la organización de un texto o de un libro. • Identificar la idea o ideas principales. • Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
  37. 37. Otras microhabilidades descritas: • Percepción, • Memoria, • Anticipación, • Lectura rápida y lectura atenta, • Inferencia, • Ideas principales, • Estructura y forma, • Leer entre líneas, • Autoevaluación.
  38. 38. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
  39. 39. PSICOMOTRICES • Posición y movimientos corporales. • Saber coger el instrumento de escritura (lápiz, pluma, etc.,) con precisión. • Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) De manera idónea. • Saber sentarse para escribir. • Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente la hoja en blanco. • Saber mover la muñeca. • Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel. • Saber presionar con el lápiz encima del papel.
  40. 40. Movimiento gráfico. • Reproducir y copiar la forma de una letra. • Distinguir el cuerpo de las letras del enlace. • Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas. • Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas rectas, márgenes, etc.
  41. 41. Aspectos psicomotrices • Dominio de la lateralidad. • Superación de los diversos tipos de disgrafías y problemas gráficos.
  42. 42. Otros factores. • Adquirir la velocidad suficiente de escritura • Adquirir el ritmo caligráfico adecuado. • Desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción. • Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.
  43. 43. COGNITIVAS
  44. 44. Situación de comunicación. • Saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.). • Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir? • Dibujar el perfil del lector del texto
  45. 45. HACER PLANES
  46. 46. Generar • Saber activar y desactivar el proceso de generar. • Ser consciente de que la generación se ha agotado y cerrar el proceso. • Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso. • Utilizar con potencia plena el subproceso: no valorar las ideas generadas. Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redacción (gramática, extensión, contenido del texto, etc.,) para generar ideas más libremente. Generar ideas para objetivos específicos. • Saber compartir con otras personas la generación de ideas: dar ideas a los demás. Aprovechar las ideas de los demás. Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los demás. • Saber consultar fuentes información diversos: enciclopedias, diccionarios, etc.
  47. 47. Organizar. • Saber activar y desactivar el proceso de organizar. • Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, gráficos, etc.). • Aplicar técnicas diversas organizaciones ideas (esquemas jerárquicos, árboles, y diagramas, Corchetes, V, palabras clave, etc.).
  48. 48. Formular objetivos • Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.). Determinar la relación a autor-lector (registro y tratamiento) • Trazar un plan de composición. Decidir en qué orden trabajarán los procesos y que técnicas de redacción se usarán. • Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avanza el texto.
  49. 49. Redactar. • Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. • Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del texto. • Buscar un lenguaje compartido con el lector • Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas, etc.).
  50. 50. Revisar. • Leer • Saber comparar el texto producido con los planes previos. • Saber leer de forma selectiva, concentrándose distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.) • Utilizar las microhabilidades de la lectura para uconcentrarse en aspectos distintos del texto: skimming, scanning, anticipación, pistas contextuales, etc.
  51. 51. Rehacer • Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma). • Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen,*, flechas, sinónimos, reformulación global, etc. • Saber escoger la técnica de corrección adecuada las características del error.
  52. 52. • No precipitar ser corregido. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo. • Utilizar técnicas estándar de revisión y mejora: el contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos; etc. • De la forma: argumentar la elegibilidad, buscar frases sencillas, buscar economía, orden de las palabras, corrección ortográfica, puntuación, leer y texto en voz alta, etc.
  53. 53. Monitor • Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento. • Saber dedicarse selectivamente cada una de las demandas del texto (gramática, coherencia, propósitos, etcétera. Usando los procesos más rentables. • Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activación de otro para no perder tiempo. • Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinámica del proceso de composición personal. • Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composición y no dejarse llevar por los hábitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias. • Aprovechar el carácter cíclico y la recursividad del proceso de composición para enriquecer y mejorar el producto escrito. • No tener presa para incorporar todo lo que se aprende durante la composición en el texto que se escribe.
  54. 54. Las microhabilidades que requiere la utilización de la computadora para el escritura no son simplemente de orden psicomotriz, sino que abarca los niveles cognitivo superiores. Las funciones que ofrecen los programas de procesamiento (evitar, corregir, ortografía, buscar, bloques, etc.)
  55. 55. En resumen, esta lista de microhabilidades escribe todo lo que debería saber un escritor ideal. Las habilidades motrices corresponden a los primeros niveles de enseñanza, mientras que las cognitivas pertenecen a los últimos. Algunas de estas segundas habilidades, sobre todo aquellas que exigen un elevado grado de conciencia o metacognición (punto monitor), pueden corresponder incluso a jóvenes y adultos de enseñanza superiores.
  56. 56. 21 operaciones cognitivas agrupadas en ocho habilidades de pensamiento básicas:Habilidades de análisis: Habilidades de enfoque: • Identificar atributos y componentes. • Definir problemas • Identificar relaciones y patrones. • Establecer metas • Identificar ideas principales. • Identificar errores. Habilidades para recopilar información: • Observar. Habilidades de construcción: • Formular preguntas. • Inferir. • Predecir. Habilidades de memoria: • Elaborar. • Almacenar. • Recordar. Habilidades de integración: • Resumir. Habilidades de organización: • Reestructurar. • Comparar. • Clasificar. Habilidades de evaluación: • Ordenar. • Establecer criterios. • Representar. • Verificar. Meta cognición
  57. 57. 5 habilidades de pensamiento con sus operaciones cognoscitivas respectivas:
  58. 58. Categoría I: • Análisis. • Descomponer en dos o más ideas. • Identificar situaciones. • Identificar ideas principales. • Seleccionar entre un grupo de cosas.
  59. 59. Categoría II: • Comparar. • Establecer jerarquías valorativas. • Identificar semejanzas. • Identificar diferencias. • Establecer jerarquías cuantitativas
  60. 60. Categoría III: • Relacionar. • Establecer conexiones. • Hacer analogías. • Establecer dependencias: causales, tiempo, personas, procesos. • Establecer relaciones condicionales.
  61. 61. Categoría IV: • Aplicar. • Hacer transferencias de ideas. • Proponer formas de utilizar algo. • Dar ejemplos. • Hacer evaluaciones
  62. 62. Categoría V: • Deducir. • Sacar conclusiones. • Hacer inferencias. • Identificar consecuencias. • Dar razones o argumentos.

×