Pedagogía y Educación         UNIVERSIDAD DISTRITAL                                                                       ...
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INSTITUTO DE                                                                             CÁTEDRA DE            PFPD:      ...
Centro de formación                               elemento esencial para las instituciones de                             ...
Cátedra en valores                                                                               lo público y con los dife...
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El interculturalismo en perspectiva             en el terreno de los hechos y las acciones       adelantar las discusiones...
“La Distrital” como universidad de la ciu-     y comunitario que se dedica a la preven-       rio o educativo de dichos se...
NOTAS PEDAGÓGICAS                    FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN                                    ...
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Informativo PAIEP No. 5 - Pedagogía y Educación

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Nombre: Pedagogía y Educación No. 4
Lugar: Colombia
Año: 2010
ISSN: No Registra
Editor: Proyecto Académico de Investigación y Extensión de Pedagogía

Publicado en: Educación
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Informativo PAIEP No. 5 - Pedagogía y Educación

  1. 1. Pedagogía y Educación UNIVERSIDAD DISTRITAL Informativo PAIEP FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS PROYECTO ACADEMICO DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN DE PEDAGOGÍA 1948 -2008 SESENTA AÑOS DE VIDA UNIVERSITARIA Facultad de Ciencias y Educación Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas Agosto de 2009 • Número 5EditorialCULTURA Y NUEVA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDADDISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.Creación de la escuela de pedagogía y educación para toda la universidadPor: Guillermo Rojas Trujillo1E n el primer trimestre del año en cur- so culminaron las funciones de laAsamblea Consultiva Universitaria. En elacto de clausura –al cual asistió el AlcaldeMayor de la ciudad y algunos secretariosdistritales– se presentó a la comunidaduniversitaria y a la ciudad la propuesta dereforma integral de nuestra Universidad.Esta propuesta debe ser conocida por to-dos, estudiada y aprobada en un tiempocorto por el Consejo Superior Universita-rio, pues, esta Asamblea Consultiva tieneorigen en este mismo órgano de direcciónde la Universidad Distrital Francisco Joséde Caldas. la toma de decisiones, para darle un ma- La posibilidad de organizarnos en Escue- yor estatus a la función de la planeación, las que respondan a las áreas o camposLa propuesta de reforma orgánica tiene iniciando gestiones para crear un verda- de conocimiento es una oportunidad deelementos importantes de carácter admi- dero sistema de información en la Insti- transición de lo actual a una dinámica másnistrativo y docente que buscan contri- tución. Pero así como tiene bondades, la integrada de la Institución y a una lógicabuir al ahorro de recursos y celeridad en propuesta no deja de expresar ciertas vi- más académica, en contravía de otras que siones limitadas, como cierta concepción tienen presencia en la Universidad. Así segmentada de las facultades y la idea mismo, pasar del denominado “Proyecto Contenido provinciana y endogámica sobre la auto- Curricular” a la de Programa Académi- Editorial CULTURA Y NUEVA ORGANIZACIÓN nomía universitaria. co, sintonizando la Institución con la no- ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD menclatura que opera en las universida- DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Necesidad de la reforma académica des de distintas latitudes. Son muchas las Teniendo en cuenta la nueva Organiza- discusiones que se pueden adelantar sobre Proyectos ción Académica que se propone, la comu- este cambio, los asambleístas la efectua- PROPUESTAS DEL PAIEP nidad universitaria debe darse a la tarea ron, pero en el presente se trata de superar EN EL PLAN DE DESARROLLO de reflexionar y explorar la forma como visiones unilaterales y fragmentarias que 2008-2016 se va a organizar de ahora en adelante la han conducido a una gestión académica Institución. Así esta reforma no haya sido muy pesada, dispendiosa y mal uso de los Notas Pedagógicas FORMACIÓN PEDAGÓGICA aprobada todavía por el Consejo Superior recursos. DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN Universitario, no debe ser desconocida y por el contrario debe recibir el apoyo de Invitamos a directivos, profesores y estu- El PAIEP en cifras toda su comunidad. diantes a pensar la forma en que se orga- UNA MIRADA A LA CÁTEDRA DE HISTORIA A PARTIR DE LOS NÚMEROS 1 Docente e investigador del Proyecto Académico de Investigación y Extensión de Pedagogía – PAIEP-. Co- rreo electrónico: grojas@udistrital.edu.co
  2. 2. nizarían las respectivas Escuelas. A modo dad, en la medida que la Institución nece- • Apoyo y asesoría a estudiantes en losde ensayo, en la Facultad de Ciencias y sita fortalecer procesos en este campo. A campos del aprendizaje, las relacionesEducación, las Escuelas podrían organi- ella pertenecerían docentes de las distin- interpersonales, prevención de adic-zarse de la siguiente manera: Escuela de tas Facultades que en el presente y hacía el ciones y desarrollo psicopedagógico.Ciencias Naturales (programa académi- futuro estarían dedicadas a la formación • Interlocución y desarrollo de trabajosco de Biología, Química, Física, Especia- de estudiantes y/o docentes en lo pedagó- conjuntos con entidades pertinentes delización en Gestión Ambiental); Escuela gico, educativo y didáctico; a los procesos Bogotá y del país.de Humanidades y Arte (programas aca- de reflexión y formulación de propuestasdémicos de Lengua Castellana, Educación de evaluación académica, lo educativo, Ámbitos de desarrolloArtística, Enseñanza del Inglés, maestrías pedagógico y didáctico, por la misma • Centro de Formación Pedagógica y Di-de pedagogías por proyectos y de Comu- razón de ser de la Universidad es un eje dáctica para los docentes de la Univer-nicación/Educación); Escuela de Pedago- central en la misma. En este sentido, esta sidad Distrital.gía y Ciencias Sociales (programas aca- Escuela debería depender directamente • Formación pedagógica (teorías, polí-démicos de Pedagogía Infantil, de Cien- de la Vicerrectoria de Formación –según ticas, evaluación y gestión educativa;cias Sociales, MISI, Especialización en la nueva estructura que se plantea– y no psicología del aprendizaje y desarrolloDesarrollo Humano, Especialización en exclusivamente de una Facultad en parti- humano; ética y formación ciudadana)Gerencia de PEI), y Escuela de Matemá- cular, ya que su aporte es para toda la Ins- de los estudiantes de los diferentes pro-ticas (programas académicos de Licencia- titución. En forma preliminar, la Escuela gramas académicos de la Universidad.tura en Matemática, Matemáticas pura, busca desarrollarse desde los siguientes • Realización de seminarios y cursos deEspecialización en Matemáticas). Faltan objetivos y ámbitos: formación pedagógica y didáctica paraalgunos programas académicos, entre docentes de la UD.otros el Doctorado en Educación, que de- Objetivos • Creación y dirección del Centro deben integrarse a Escuelas. Esto es solo un • Reflexión y producción académica en Atención Psicopedagógica.ejemplo que busca generar la discusión. las dimensiones pedagógicas, didácti- • Formulación, dirección y ejecución de cas y éticas de la formación universita- proyectos pedagógicos y curricularesEn consonancia, la propuesta de organiza- ria. de investigación y extensión.ción académica en Escuelas Académicas • Desarrollo de cátedras de este campo • Dirección de la articulación de la edu-posibilitarían la coordinación e interlo- de formación en los diferentes progra- cación media con la educación supe-cución entre académicos e investigadores mas académicos de la Universidad Dis- rior.en los respectivos campos disciplinares. trital.Estas serían transversales a las Facultades • Apoyo a docentes de la Universidad Estas y otras funciones podrían ser coordi-y en toda la Universidad estarían dedica- Distrital en desarrollo de estrategias nadas por la Escuela de Pedagogía y Edu-das a la reflexión, producción y apoyo a pedagógicas y didácticas. cación, en perspectiva con el crecimientolas actividades académicas de los distintos • Formación de docentes de la Universi- y desarrollo de la Universidad Distritalprogramas académicos de la Universidad. dad Distrital en los ámbitos pedagógicos, Francisco José de Caldas y en relación con didácticos y de evaluación educativa. la ciudad-región. La discusión está abier-En ese sentido, proponemos la creación • Contribución a las discusiones y elabo- ta, esperamos reflexiones y propuestas.de la Escuela de Pedagogía y Educación, raciones curriculares y de modelo dela cual sería transversal a toda la Universi- formación universitaria. Proyectos Propuestas del PAIEP en el Plan de Desarrollo 2008-2016P resentamos a continuación los proyec- tos formulados por el PAIEP para elPlan Estratégico de Desarrollo 2008-2016, convierten en derroteros para el desarro- llo estratégico de nuestra Institución en los próximos años. Este es un trabajo co- proyectos que queremos compartir con nuestros colegas, y de algunos de ellos ya se ha hecho referencia en anteriores edi-el Plan Trienal 2008-2010 de la Facultad lectivo, el cual esperamos que siga siendo ciones del Informativo.de Ciencias y Educación, los cuales fueron del mismo tenor, cuando se cree la Escue- En el cuadro que aparece a continuaciónaprobados y se encuentran en el Banco la de Pedagogía y Educación para toda la se pueden observar en forma sintética di-de Proyectos de la Universidad Distrital Universidad y concurran a esta tarea mu- chos proyectos.Francisco José de Caldas. Los mismos se chos docentes de todas las Facultades; son
  3. 3. INSTITUTO DE CÁTEDRA DE PFPD: CENTRO DE INVESTIGACIÓN HISTORIA DE PEDAGOGÍAS CARRERA DE FORMACIÓN CENTRO DE CÁTEDRA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PARA CARRERA DEProyecto PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA ATENCIÓN EN VALORES DE LOS Y DIDÁCTICAS “FRANCISCO DERECHOS LA DIVERSIDAD, PREGRADO EN Y DIDÁCTICA PSICOPEDAGÓGICA CIUDADANOS Y (IPED) ANTONIO HUMANOS INTERCULTURALIDAD PSICOLOGÍA DE DOCENTES (CAP) DEMOCRÁTICOS MORENO Y Y LA DEMOCRÁCIA UD ESCANDÓN” Formar a los Propender y estudiantes de contribuir a la Facultad de Formar la formación, Educación y de docentes del actualización, toda la Universidad Distrito Capital Apoyar, estimular capacitación y Socializar Prestar servicios de en los valores de para que Formar profesionales y facilitar la cualificación en producciones e Formar profesionales atención psicológica la democracia y la contribuyan al en el campo investigación las temáticas, investigaciones para la educación de altas y psicopedagógica, ciudadanía, para que disciplinar de laObjetivo pedagógica y tópicos, enfoques desarrollo de calidades que respondan que contribuyan a la sean profesionales realizadas en el psicología, que educativa que y metodologías la cultura de a las necesidades del formación integral de integrales y marco de los trabajen en sectores realizan los propias de la los derechos contexto colombiano los estudiantes de la corresponder así temas a abordar. populares del Distrito diferentes grupos pedagogía, la humanos en la actual. Universidad. con el proyecto escuela y en la Capital. de la Facultad. didáctica y la de Facultad, PUI ciudad. educación y y con las políticas docentes de la nacionales e Universidad internacionales de la Distrital. educación. Participación activa de los Desarrollo Todos los grupos de del PFPD en Inducción y estudiantes que investigación Atender al mayor convenio con formación de cursen carreras en la Informar a toda Aportar al desarrollo de la Facultad, porcentaje de Secretarios docentes nuevos. Universidad deben la comunidad del campo educativo y Formar Psicólogos cualificando y estudiantes que de Educación. participar en esta académica acercaMetas presentan problemas Publicación de pedagógico en Colombia pertenecientes a los proyectando Actualización cátedra, como un de las temáticas asociados al proceso documentos. hacia la configuración de sectores populares trabajos de docentes espacio académico propuestas. de aprendizaje. Formulación de alternativas incluyentes y de Bogotá. pedagógicos e vinculados. complementario proyectos de democráticas. investigativos obligatorio. reconocidos en el investigación. ámbito nacional e internacional. Nota: en la formulación y justificación de estos proyectos han participado los profesores Guillermo Rojas Trujillo, Luisa Carlota Santana Gaitán y Carlos E. Daza del grupo de Investigación “Ciudad y Educación”; los integrantes del grupo de Investigación “Gru- padetnia”. Al interior de los proyectosInstituto de investigación pedagógica y didácticasApoyo y fortalecimiento de redes investigativasE l proyecto del Instituto de Inves- tigación Pedagógica y Didácticas–IPED– busca contribuir a la realización de Facultad, referido a la construcción de conocimiento tanto en el campo pedagó- gico como didáctico. de Ciencias y Educación la que cuenta con más grupos de investigación instituciona- lizados y reconocidos en Colciencias.de los objetivos del Plan Estratégico de En este momento es necesario darle un Además de lo anterior, la creación del ins-Desarrollo de la Universidad, el cual es- mayor impulso institucional a los grupos y tituto puede contribuir a definir y proyec-table la producción de conocimiento de a sus proyectos, en la medida en que existe tar las líneas estratégicas de investigación,alto impacto social y así contribuir al de- solo un centro de investigación para toda pues en la actualidad se presenta una dis-sarrollo de las disciplinas y el desarrollo la Universidad y con éste, los productos persión de líneas, que disminuye la clari-la ciudad.a de cada facultad no tienen la visibilidad dad en la producción de conocimiento yAsí mismo, el IPED permitirá enriquecer que requieren y los mecanismos para so- en la formación de sus docentes.y hacer visible uno de los ejes del proyecto cializar su producción, siendo la Facultad
  4. 4. Centro de formación elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica políti-pedagógica y didáctica ca de formación del personal docente”.de docentes ud Hoy en día, es necesaria la creación deLa formación pedagógica del un centro de formación pedagógica en la Universidad Distrital Francisco José deprofesor de la Universidad Caldas por los siguientes motivos:Distrital: un reto para la 1. Escasa participación de la UniversidadUniversidad del siglo XXI en la formación de sus docentes, al no considerarla como parte de sus priori-U na adecuada formación pedagógica de los docentes de la UniversidadDistrital Francisco José de Caldas cons- dades. 2. Predominio del individualismo y el aislamiento en el ejercicio profesional proyectos curriculares de la Universi-tituye un factor clave para la calidad de del docente de la Universidad, lo cual dad, para ofrecer una formación mássus procesos académicos, la excelencia dificulta el trabajo en equipo, la coor- abierta, flexible, transversal, interdis-profesional y humana de sus egresados, dinación institucional y las iniciativas ciplinar y transdisciplinar, para la en-que influye en el desarrollo económico, de transformación docente, al no exis- señanza universitaria.social y cultural de Bogotá como ciudad tir cooperación, comunicación y crite-región, además del impacto en la calidad rios comunes para su ejecución. Se debe educar a distintos sectores de lade los aprendizajes y en la disminución de 3. La clase magistral y expositiva en mu- población y en distintas fases de la vida,los altos índices de deserción que se han chos casos como respuesta a la masi- hay un nuevo énfasis en el aprendizajepresentado en los últimos años en la Uni- ficación del aula en la universidad, lo permanente del docente universitario y laversidad. que impide que los maestros realicen constatación del ingreso masivo de estu- un trabajo personalizado y una prác- diantes a la universidad, provenientes deEn la Conferencia Mundial sobre la Edu- tica reflexiva con sus estudiantes. De los sectores de escasos recursos de Bogotácación Superior de la UNESCO (1998) se igual forma, la precariedad de medios como ciudad región, en ocasiones con ca-aprobaron documentos que insisten en la didácticos y tecnológicos favorece la rencias culturales y un déficit inicial paranecesidad de la educación permanente del práctica de una pedagogía tradicional. sus estudios universitarios.profesorado universitario y su formación 4. Realizar profundos cambios en lapedagógica. Uno de los documentos apro- docencia de pregrado, con el fin de Por consiguiente, toda la problemática enbados fue la “Declaración Mundial sobre acompañar la actual renovación que mención amerita tomar medidas urgentesla Educación Superior en el siglo XXI: Vi- está experimentando la educación ter- por parte de las directivas de la Universi-sión y Acción”, en el cual se especifica: “Un ciaria en todo el mundo. Esto implica dad para la creación del Centro Formación abordar el sistema de “malla curricu- Pedagógica para los docentes de la Univer- Fidel Mosquera M. Docente e investigador del lar” rígida de la gran mayoría de los sidad Distrital Francisco José de Caldas. Proyecto Académico de Investigación y Exten- sión de Pedagogía –PAIEP. riendo atención personalizada y especiali-Centro de atención zada. (Santana, C; Castillo, A; 2008).psicopedagógico (CAP) Hoy en día, y después de un recorrido que busca fundamentar los ejes teóricos que loPensando en la formación sustentan así como hacer visibles sus po-integral de nuestros estudiantes sibles áreas de trabajo, es necesario hacer del (CAP) una realidad en la Universidad,En el Informativo PAIEP –Pedagogía y al contar además con la aprobación paraEducación– No. 3 de junio del 2008 se su creación por parte del Consejo de Fa-dieron a conocer las razones que justifican cultad en el 2007. Es perentorio obtenerla creación del CENTRO DE ATENCIÓN el apoyo institucional desde la FacultadPSICOPEDAGÓGICO (CAP). para su montaje, dotación y asignación de personal administrativo y docente queL a propuesta tiene sus raíces en las di- pueda orientar y hacer posible la atención versas problemáticas psicológicas que a los estudiantes desde la intervención enpresentan los estudiantes y su repercu- las problemáticas de diversa índole psico-sión en las dinámicas académicas, en el reconocimiento en las comunidades educa- pedagógica, que inciden en la generacióndesempeño académico y en las formas de tivas de dinámicas personales, académicas de respuestas de carácter psicosocial querelacionarse con sus congéneres. Generar y sociales, que en muchos casos no pueden afectan su desempeño académico y suprogramas alternos como el CAP parte del ser intervenidas en las aulas de clase requi- construcción como seres integrales.
  5. 5. Cátedra en valores lo público y con los diferentes escenarios sociales. Para esta ciudadanía, la garantíaciudadanos y democráticos por parte del Estado de estos derechosFormación en valores: es sustancial para su realización y, en ese sentido, ser ciudadano no presupone es-Convivencia y participación tar de acuerdo con las normas sociales yauniversitaria instituidas o con los comportamientos es- perados por la sociedad, sino que por elE l Estado, los líderes sociales y educa- contrario, éstas pueden ser interrogadas y tivos del país insisten en la necesidad enjuiciadas, y dar origen a otras construi-de formar a los niños y a los jóvenes en das consensuadamente.la dimensión ciudadana y democrática,para que así se contribuya a mejorar las Otro elemento de debate puede ser la rela-relaciones sociales y políticas del presen- ción entre ciudadanía y democracia, pueste y para sentar las bases de lo que puede la segunda es considerada como fruto deser la sociedad colombiana del porvenir. la deliberación racional entre personas, aConstantemente expresan que esta for- las cuales no les son conculcados ningunomación se justifica porque las personas en de sus derechos para expresar librementedistintos espacios sociales tienen un com- su pensamiento y para participar según suportamiento que riñe con el que espera voluntad en la dimensión política y socialla sociedad de ellos. Los actos vandálicos de una sociedad. Esto es consustancial acon lo público, la ausencia de habilidades la ciudadanía que postula el Liberalismopara resolver los conflictos en forma pa- Filosófico, ya que la ciudadanía es pre- prensión y Transformación de la realidadcífica y la falta de participación, son entre sentada como comportamiento cívico, natural y social. Las políticas educativasotras, razones que dan para emprender entonces ésta eventualmente podría darse de la ciudad están en consonancia con laesta formación. Como vemos, el tema de en un régimen dictatorial, despojando a la formación en ciudadanía y democracia.la ciudadanía es ampliamente deseada y misma del carácter racional, comunicati-debatida en el presente. vo y deliberativo, propio de los regímenes Por otra parte, existen diversas concepcio- democráticos. nes sobre lo que se entiende como forma-Se debe partir de una educación que no ción ciudadana y democrática. Para unos,esté reducida a la adquisición, ampliación Así pues, estos temas de ciudadanía y de son comportamientos de las personas queo elaboración de conocimientos discipli- democracia son vitales en la formación están ajustados a las normas sociales yanares, sino que la misma implique, ade- universitaria, en la medida que la educa- elaboradas, es decir, la ciudadanía se asi-más, formar educandos, personas y ciuda- ción superior contribuya sustancialmente milaría a lo cívico. Esta idea fue la quedanos solidarios, tolerantes, responsables a la formación política y a la construcción orientó el Plan de Desarrollo de la admi-y participativos en los asuntos familiares de sociedad. Esto tendrá mayor peso en nistración del Alcalde Antanas Mockus,y sociales. De hecho, el actual Plan Sec- la formación de los estudiantes universi- es decir, la cultura ciudadana. Para otros,torial de Educación de Bogotá contempla tarios que cursan carreras de educación, la ciudadanía va más allá de un simplecomo un eje transversal en la educación pues serán los profesores en el inmediato comportamiento cívico, y se ubica en elpor ciclos, el de la Ética, proyecto de vida y futuro de los niños en las escuelas de la campo de los derechos políticos y socia-la formación ciudadana, los otros dos ejes ciudad. les, de la participación y de la pertenencia,son Comunicación, arte y lenguaje y, Com- entre otras, que tienen las personas conCÁTEDRA DE HISTORIA espacios académicos a nivel nacional e periodos tempranos de racionalización, lo internacional. Muchos han sido los traba- que ha llevado a la Facultad de Ciencias yDE LA EDUCACIÓN jos que se han ocupado de la historia de la Educación a proponer la Cátedra de His-EN COLOMBIA educación y, los espacios de socialización toria de la Educación, organizada por el y reflexión que en la actualidad este tema PAIEP desde el año 2004, como un espa-Otra mirada a nuestra realidad convoca. Y es la importancia de buscar en cio de formación dirigido a todos los es- la historia, los fundamentos de los actua- tudiantes de la Universidad Distrital, pro-B ien se dice que quién no conoce su historia está condenado a repetirla,y esto tiene más fuerza en el campo de la les problemas educativos, su origen, la di- námica política de las reformas educativas yectándose como Cátedra Institucional. que se han venido adelantando, y también En este sentido, la Cátedra se proponeeducación. Por eso el abordaje de los pro- –como lo plantea Apple (1997)–, la efica- como un espacio de socialización y re-blemas de la educación desde una pers- cia de los grupos reales de personas que flexión de las investigaciones en historiapectiva histórica, ha ganado importantes actuaron competentemente contra estos de la educación, hechas por reconocidos
  6. 6. académicos y por investigadores de lapropia Universidad Distrital, que sociali-zan con el auditorio los principales logrosy retos de sus investigaciones. Pretendeser además de espacio de discusión aca-démica, el inicio de caminos innovadoresen la historia de la educación, que dejenatrás las visiones oficialistas y únicamentenacionales de la historia de la educación. A este respecto propone como ejes de dis-cusión los siguientes campos de investiga-ción de la historia de la educación.• Historia de las políticas educativas.• Alternativas en la enseñanza de la his- así afrontar la difícil relación entre do- nes a la historia, ya que se entiende que la toria. cencia e investigación, aportando a la for- historia y en especial la historia de la edu-• Historia de la universidad colombiana mación de docentes investigadores que se cación, es herramienta vital en el esfuerzo y latinoamericana. preocupen por romper aquella relación por recobrar la esperanza, y emprender• Historia de la difusión de la enseñanza de “aprendizaje pasivo” que conlleva el acciones colectivas que conduzcan a ela- de la ciencia. conocido dialogo entre sordos, entre los borar propuestas alternativas tanto a las• Historia de las ideas filosófico-pedagó- que investigan y producen conocimientos historias oficiales, como al sistema educa- gicas. y los que enseñan, que a decir de Renán tivo vigente.• Violencia y educación en Colombia. Vega Cantor se refugian en sus prácticas Es más, pensar históricamente no es ex-• Historia de los movimientos estudian- rutinarias y repetitivas al margen de los clusivo de las ciencias sociales. Al abordar tiles y profesorales. avances en las investigaciones. los problemas de las diferentes disciplinas• Historia de las propuestas pedagógicas del conocimiento desde una perspectiva alternativas a la escuela tradicional. Con el objetivo de afrontar dicha relación temporal, se consideran los procesos de• Practicas educativas no formales, la y aportar en la formación de docentes in- génesis, evolución, desarrollo y muerte historia de la educación por fuera de la vestigadores, la Cátedra propone facilitar del problema planteado; permite ubicar al escuela. el acercamiento de los estudiantes y do- ser humano en el contexto social y cultu-• Historia de los maestros. centes de las más diversas áreas del cono- ral, como producto de transformaciones• Análisis de la articulación entre educa- cimiento, al trabajo del historiador de la en el decurso del tiempo; es decir, con- ción, estructura social y política, y las educación, a través de talleres de funda- siderar más las modificaciones que las coyunturas internacionales. mentos teórico-metodológicos de la his- permanencias; y pensar históricamente• Historia de discursos y proyectos edu- toria y manejo de fuentes, que finalmente nos deja ver que las cosas no siempre son cativos fracasados. aportarán en el desarrollo de la historia de idénticas y que la realidad “presente” se ha• Historia educativa de las mujeres. la educación desde diversas disciplinas. ido gestando a través del tiempo, en juego cruzado de muchas variables y posibilida-La Cátedra pretende convertirse en un Es importante aclarar, que esta cátedra no des (VEGA: 1999:50).espacio de promoción de la investigación está dirigida únicamente a estudiantes yeducativa entre estudiantes y docentes, y profesores de áreas de conocimiento afi-PFPD: pedagogías para los expresión patética en la violencia extrema ser como ente racional, afectivo, emotivo, histórico y cultural, que en sus quehaceres que se da en las distintas dimensiones dederechos humanos la actividad humana y de sus relaciones. cotidianos establece diversas relacionesDocentes y escuelas Los niños y las mujeres son los grupos con los otros para construirlos y cons- truirse como sujeto social. poblacionales que más sufren estas conse-democráticas cuencias. Por eso adelantar un programa de formación en Derechos Humanos es En ese sentido, la constitución de prácti-E n la ciudad de Bogotá, y en general en todo el país colombiano, se presen-tan situaciones alarmantes de violación a un desafío que requiere una mirada am- plia del conjunto de la sociedad y de las autoridades, y solo es posible si se atien- cas democráticas implica necesariamente a sujetos sociales que identifiquen conti- nuamente al otro, como diferente, perolos Derechos Humanos a sus pobladores. de la complejidad del mundo social y las que a su vez lo recrean en el cuerpo indivi-Esta violación, que va acompañada por el múltiples dimensiones que integran lo dual a partir de generar un reconocimien-desconocimiento de los mismos, tiene su humano a partir del entendimiento del to continuo de sensaciones, sentimientos
  7. 7. y emociones que se comparten, pero a su Así, se trata entonces de comprender quevez se vivencia de forma diferente. Esta si- la convivencia implica el reconocimientonergia permite solidarizar a los sujetos que del otro y de sí mismos con los demás, ense reconocen en vivencias compartidas o el marco del relacionamiento natural dediferenciadas pero comunes y posibilitan los individuos, asumiendo las diferenciasla generación de acuerdos y desacuerdos ya no como un elemento objetivo genera-sobre la diferencia, permitiéndonos resig- dor de malestar sino, más bien, como unanificar de forma colectiva, las nociones de posibilidad de aprendizaje y cambio.conflicto y convivencia y de esta maneragenerar una cultura democrática enmar- Desde las dimensiones jurídicas y políti-cada en el principio de la diversidad. cas se ha escrito extensamente sobre los Derechos Humanos, pero desde las di-Entendamos por cultura democrática, el mensiones axiológicas y pedagógicas hayconjunto de valores morales y de prácticas cierto déficit en su desarrollo, así comoindividuales y sociales que reconocen que en la vivencia o práctica de los mismos enla diversidad de opiniones, ideas políticas, las diferentes instituciones, comunidadesconcepciones morales, ideológicas y de y naciones. A las instituciones educativasvida, y las diferentes maneras de concebir y sobre todo, a las universidades que for-el mundo, el ser humano y la historia, no man los licenciados en educación le cabeatentan contra la estabilidad, el desarrollo un gran reto en este campo.y la organización de la vida comunitaria. grupos étnicos de una sociedad, afirman-CARRERA DE EDUCACIÓN Eje conceptual y epistemológico do la propia cultura en la relación con lasPARA LA DIVERSIDAD, Fenomenología. El lugar que lo intercul- otras culturas, y posibilitando que cada tural concede al sujeto, singular y actor, cultura exprese su solución a los proble-INTERCULTURALIDAD tanto en sus interpretaciones como en sus mas comunes a fin de que las solucionesY LA DEMOCRACIA percepciones, devuelve a la subjetividad adoptadas sean fruto de una elaboración (no al subjetivismo) una posición prefe- común.Interculturalidad y educación rente. Lo intercultural se fundamenta en una filosofía del sujeto, es decir, en unaT El Ministerio de Educación Nacional de engo fe en el hombre y en la huma- fenomenología que construye el concepto Colombia, en la Ley 115 de 1994 “Ley nidad. Considero que proponer y de sujeto como un ser libre y responsable, General de Educación”, en el Capítulopracticar la educación intercultural es inscrito en una comunidad de semejan- III “Educación para grupos étnicos”, enparticipar en la construcción activa de tes. El enfoque intercultural rompe con el el Articulo 55: Definición de Etnoedu-un mundo más solidario. La historia nos punto de vista objetivista y estructuralista, cación. Se entiende por educación paramuestra más ejemplos de dominio y ava- pues su interés principal es la producción grupos étnicos, la que se ofrece a grupossallamiento que de cooperación entre los de la cultura hecha por el mismo sujeto y o comunidades que integran la nacionali-pueblos. Actualmente apostamos a favor las estrategias desarrolladas, sin postular dad y que poseen una cultura, una lengua,de una mayor igualdad y respeto, a favor que, el individuo tenga siempre concien- unas tradiciones y unos fueros propios yde unos valores consensuados en la decla- cia de ello. autóctonos.ración Universal de Derechos Humanos. Marco teórico Como podemos ver la definición de “Et-La construcción solidaria de nuestro mun- Para el PNUD, Programa de Naciones noeducación” del MEN, se contradice condo actual y de este siglo, requiere buscar Unidas para el Desarrollo (1998): en el la realidad, debido entre otras razones anuevos modos de relación entre los diver- documento “Educación la Agenda para el que el sistema educativo colombiano essos grupos humanos y entre sus culturas. Siglo XXI”, define la educación intercultu- monocultural, tema que aparece con laLa educación intercultural pretende este ral “como un enfoque general de la educa- Constitución Política de 1991. De otronuevo modo de relación. Es cierto que ción para las poblaciones de países donde modo, el debate sobre la interculturalidad,la educación sola no puede conseguirlo y conviven grupos diversos desde el punto en las ciencias sociales en general y en laspor ello ha de ser un empeño de toda la de vista cultural.” ciencias de la educación en particular,sociedad y de sus instituciones y miem- desde la década de 1960 hasta la presente,bros. La educación es un factor de cohe- Según Xavier Bonal (1998): la educación diversos procesos socioculturales com-sión y renovación social. intercultural se propone atender a las ne- plejos han ignorado la discusión, sobre la Martha Janet Velasco Forero, Fidel Mosquera M., cesidades afectivas, cognitivas y lógica- interculturalidad, una discusión que en le Saily Duque. Integrantes del Grupo de investiga- mente culturales de los individuos y de los caso colombiano no se ha dado. ción GRUPADETNIA.
  8. 8. El interculturalismo en perspectiva en el terreno de los hechos y las acciones adelantar las discusiones frente a lo in- en lo que el término ha triunfado. tercultural, más aún, considerar que lasComo se puede observar, el modelo an- Una de las razones de la relativa discre- políticas públicas de educación del MENglosajón (multiculturalismo) y el modelo ción que envuelve los estudios sobre lo in- no contemplan el tema y en los procesosfrancés (Interculturalismo) tienen en co- tercultural, hay que buscarlo en el hecho de formación de docentes, los currículosmún el hecho de ser modelos adaptados a de que las primeras iniciativas estuvieron propios de las licenciaturas ignoran loslas características propias de las socieda- marcadas por la polémica, la ideología y temarios relacionados con la intercul-des con un alto grado de homogeneidad la utopía. El hecho de que en sus orígenes, turalidad en lo educativo, de ahí, consi-ideológica. lo intercultural se asociara casi exclusiva- deramos prioritario, crear un programa mente al fenómeno de la inmigración, y que responda a las necesidades reales deNo obstante, la tradición filosófica e histó- que estuviera unido a la historia de la des- la formación, en especial al tema de larica que explica el desarrollo del intercul- colonización, ha influido en la manera de interculturalidad, la Etnoeducación y losturalismo, especialmente en Francia, y del actuar; las acciones han sido confundidas procesos relacionado con los diferentesmulticulturalismo es muy distinta. El peso a menudo con el compromiso, incluso con grupos étnicos que conforman la naciónde la filosofía reformista del siglo XVIII, la militancia: facultativos, agentes sociales colombiana, según lo preceptuado en lael siglo de las luces, y el principio de uni- y pedagogos hablan y actúan en nombre Constitución Política de 1991, artículoversalidad, unido a la permanencia de de lo intercultural. séptimo, “el estado reconoce y protege launa tradición jurídica que no reconoce la diversidad étnica y cultural de la naciónexistencia de las minorías, explica que la Con respecto al plano social y educati- colombiana.opción del multiculturalismo no se haya vo, remitiremos a las aclaraciones y lostenido en cuenta a la hora de reflexionar y análisis de L Porcher (1981), M Abdallahadoptar iniciativas y resolver el tema de la Pretceille (1986) y M. Rey (1992). Desdediversidad cultural. los años ochenta se ha consensuado la utilización de las nociones de pluralidad yEl término interculturalismo aparece en multiculturalidad para hacer referencia aFrancia en 1975, en el marco de las ac- la descripción de una situación. El plura-ciones sociales y educativas. Enseguida lismo (cultural, político, sindical o religio-se expande al campo de aplicación, a las so) y el multiculturalismo (variante an-situaciones de disfunción y de casos rela- glosajona del pluralismo, que tiene comocionados con los problemas relativos a la objetivo principal el reconocimiento deinmigración. Más tarde es adoptado y am- las diferencias culturales) son distintospliamente utilizado en el ámbito asociati- modelos de estudio de la diversidad.vo, y poco a poco, en todos los sectoresrelativos a la acción social. Eso explica que En el grupo de investigación Grupadet-lo intercultural comprenda aplicaciones nia, consideramos necesario e importantemuy diversas y múltiples orientaciones. EsCARRERA Igualmente, es frecuente encontrar en programas como la Licenciatura en Pe-DE PSICOLOGÍA dagogía Infantil, la existencia en algunosUna apuesta por las Ciencias estudiantes de un interés previo por es- tudiar Psicología, que no es posible ha-Humanas y Sociales cer realidad por la falta de posibilidades de ingresar a una universidad privada,Actualmente la formación de psicólogos lo cual se suple con el ingreso a carrerasestá centrada en las universidades priva- que son consideradas afines, en tanto seadas, siendo importante pensar en la ne- posible realizar algún estudio postgradualcesidad de brindar espacios de formación en Psicología. Por tanto la apertura de lade psicólogos desde y para los sectores carrera de Psicología no solo posibilitaríapopulares. La Universidad Distrital Fran- la formación de psicólogos en sectorescisco José de Caldas, como universidad populares del distrito sino una educacióndel Distrito Capital es la institución por orientada a los intereses de su población,excelencia para cumplir con este propósi- como realización del derecho a la educa-to. Su carácter de universidad pública, la ción, expresada entre otros en el Plan ac-hace albergar a un sector de la población tual de desarrollo de la ciudad.que requiere educarse en este campo.
  9. 9. “La Distrital” como universidad de la ciu- y comunitario que se dedica a la preven- rio o educativo de dichos sectores de ladad debe aportar a la formación de profe- ción, diagnóstico, tratamiento e investi- población, pero a su vez, por la dificultadsionales que contribuyan al mejoramiento gación de la conducta del ser humano en de acceso que tienen a determinados gru-de la calidad de vida individual, social y sus diferentes manifestaciones y campos pos por falta de referentes personales encomunitaria, y a la solución de problemas como la salud, la educación y el trabajo comunidades que le son distantes en supara los que se requiere cada vez más de entre otros, contribuyendo a la formación proceso de formación personal y profe-los conocimientos de las particularidades de sujetos individuales, sociales y a orien- sional. Aportar a la ciudad, psicólogos depsíquicas del hombre. Entre estos se pue- tar las acciones de los grupos en el sentido sectores populares para sectores popula-den destacar: los procesos que intervienen deseado. res, haría viable su atención desde y paraen el desarrollo de las actividades produc- poblaciones con experiencias similares,tivas, en el avance del conocimiento cien- Así, la formación de psicólogos en sectores lo que crearía unas condiciones de traba-tífico, la tecnología, en la preservación de populares, haría posible la atención y co- jo favorables tanto para los profesionalesla salud, en los procesos de enseñanza- bertura de una población que en su mayo- como para las comunidades del distrito,aprendizaje, entre otros. ría no cuenta con los opciones económi- cualificando la calidad de vida en la ciu- cas para acceder a la atención psicológica, dad.El Psicólogo es un profesional compro- por la poca existencia de profesionales enmetido con el bienestar individual, social esta área dispuestos al trabajo comunita-Referencias bibliográficasAbdallah Pretceille, Martine (2004).La educación intercultural. Barcelona: Idea Books.Universidad del País Vasco (1997). “Actas del Congreso de Orientación Universitaria y Evaluación de la Calidad”. Universidad del PaísVasco, Bilbao, pp. 37-51.Ascofapsi (2007). Observatorio de la Calidad de la Educación Superior en Psicología en Colombia. Bogotá: http://www.ascofapsi.org.co/historia.htmAustin et al. “Análisis de necesidades de orientación en alumnos universitarios”. En:Bonal, Xavier (2001). Sociología de la educación, una aproximación critica a las corrientes contemporáneas. Barcelona: Paidós.UNESCO (1998). “Conferencia Mundial de Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en Siglo XXI”: Visión y acción. “Marcode acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior”.Universidad Distrital Francisco José de Caldas (2003). “Condiciones iníciales para acreditación de calidad de los proyectos curricula-res”. Documento institucional. Bogotá: Comité Institucional de Acreditación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, p. 54.Eggen, Paul; Kauchak, Donald (2001). Estrategias docentes. México: Fondo de Cultura Económica, p. 16.Feixas, Mónica (2002). El profesorado novel: Estudio de su problemática en la Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona: Depar-tament Pedagogía Aplicada. Facultat Ciéncies de l´Educación. Universidad de Barcelona.Gil, Manuel; Bonet, Beatriz (2005). Revista de Orientación Educacional. Vol. 20. No.37. España: Universidad deJaume, p. 72.Hernández, P. (2002). Psicología Educativa. México: Trillas, p.34.Petrovsky, A (1990). Psicología Evolutiva y Pedagógica. Moscù: Editorial Progreso, p.45.Universidad Distrital Francisco José de Caldas (2008). Plan Estratégico de Desarrollo 2008-2016. Bogotá.Sanchez, P. (2004). Evolución de la investigación sobre la formación del profesorado. En: El proceso de Enseñanzay Aprendizaje. Madrid: Universidad Complutense, p. 125.Tedesco, J. (2001). Los nuevos desafíos en la formación docente. EN. Sandoval, S. 8 Comp. La Formación de Educadores en Colombia.Tomo I. Bogotá: UPN.
  10. 10. NOTAS PEDAGÓGICAS FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN Melitza Tapias Martínez1L a pedagogía no solo compete a los maestros, también a todos los sereshumanos que trabajan por el saber y la ejercicio docente. En este sentido, es ne- cesario partir de la concepción histórica de la pedagogía hasta hoy, así como su nas” (Zuluaga, 1988). Esto a su vez limita el desarrollo de la reflexión en el ámbito formativo. Los centros de enseñanza sonconstrucción de teorías acerca de este. Así, utilidad en el ámbito de la resolución de uno de los lugares clave en donde tienesurge la necesidad de reflexionar sobre las problemáticas educativas. Pues bien, la lugar el desarrollo individual y social deesta y el proceso de formación en el ámbi- academia es el campo perfecto para que las personas; estos desempeñan una par-to académico, tanto en el ejercicio docente se lleve a cabo la reflexión sobre esta labor te fundamental en la configuración de lacomo en la formación pedagógica. pedagógica, que emprenderán los maes- conducta y valores sociales de los jóvenes tros en sus vidas. maestros y se convierte en uno de los es-Es conveniente realizar una mirada intros- pacios principales de integración social.pectiva sobre cómo hemos podido acceder De lo anterior se puede subrayar que laal conocimiento en el ámbito universita- reflexión proporcionada por la academia Por ende el más grande e importanterio. La mayoría de estudiantes que ingre- le permite al maestro establecer una rela- aporte que la formación académica nossan a la academia traen consigo una serie ción e identificar su papel en la sociedad y puede conceder a los maestros, es enten-de conceptos previos, ideales, imaginarios la cultura, por medio del trabajo realizado der que la educación está influenciada yy expectativas de lo que probablemente en el ámbito educativo y pedagógico. Es modificada por la sociedad, la cual pro-enfrentarán, pues el saber pedagógico y importante anotar que, cuando se men- duce cambios; así como está mediada porla formación por recibir son mucho más ciona educación y pedagogía se denota la la globalización, y esta produce nivelescomplejos de lo esperado. De esta mane- problemática que conllevan y la diferencia de interacción diferentes, creando seriosra, los maestros en formación emprenden que se establece entre las dos. Así mismo, conflictos en cuanto a la identidad, que deun recorrido en el cual se encuentran con uno de los tantos aportes que la formación alguna manera es transmitida por la edu-una serie de autores importantes sobre la académica nos brinda es introducirnos en cación, medio a través del cual el maestropedagogía y su teoría, que les servirán de el mundo social y cultural implícito en la sumerge al sujeto (estudiante) en la socie-apoyo para la construcción del conoci- educación, ignorados hasta cierto punto dad global.miento.; Sin embargo, cuando el maestro en épocas anteriores por la escuela, susse enfrenta con el ámbito escolar, sufre un ritmos y su repercusión en el individuo. Es importante llegar a reflexionar sobre laconflicto en intentar aplicar lo aprendido En realidad todos los aportes de cono- práctica formativa de los docentes en for-con lo que se desea enseñar. cimientos transmitidos por la academia, mación; en la pedagogía debe entenderse son utilizados en ocasiones por maestros que “la educación es un proceso social,En efecto, para el desarrollo y el entendi- que se jactan de poseer un gran bagaje cultural, político, ininterrumpido, rela-miento sobre la formación pedagógica y cognoscitivo, de los cuales se valen para cional, cuya finalidad es la promoción delel ejercicio docente, es necesario estable- criticar el sistema educativo, el currículo desarrollo humano, a través del abordajecer la identificación de la pedagogía y la presentado e impuesto por el sistema. De de las diferentes dimensiones de su desa-educación para la comprensión de nuestra la misma manera sobre la inexistencia de rrollo. En este proceso prima el aprendi-labor como maestros. Así, se podría decir una pedagogía adecuada en las institucio- zaje, la enseñanza, no se limita a la escola-que “La pedagogía es un tanto diferen- nes Estatales, así como una didáctica en rización, se inicia desde la gestación, y sete a la educación ya que la pedagogía no la enseñanza. Se puede mencionar que extiende a lo largo de todo el ciclo vital delconsiste en acciones sino en teorías. Estas la academia y el contexto, a través de los ser humano, en el intervienen el contexto,teorías son ciertos modos de concebir la estamentos (religión, escuela, sociedad), las características propias del individuo, laeducación no de la manera de practicar- lineamientos del sistema educativo, que interacción que establece con su entorno.”la; la educación no es más que la materia inculcan un ideal, una utopía de educa- Convenio de corporación de la primera in-objeto de la pedagogía y esta consiste en la ción, enseñanza y pedagogía en el maes- fancia y la educación inicial en el Distritomeditación sobre los problemas de la edu- tro, queconducen a los estudiantes y a los Capital (UNICEF, 2007).cación.” (Durkhiem, 1957, p. 114). Este es maestros a enfrentarse con el ámbito la-uno de los puntos álgidos de la reflexión: boral (practica docente) con otro sistema Sin embargo, algunos de los aspectos queanalizar las problemáticas en cuanto a la educativo diferente al conocido en la aca- se encuentran ausentes a la formación po-pedagogía, formación pedagógica y el demia. Un sistema determinado por un drían ser: Comprender que los maestros currículo, por las leyes que impone el Es- debemos apropiarnos de la educación1 Estudiante de la Licenciatura en Pedagogía In- tado: “El currículo obstaculiza la pedagogía como “Parte de la esencia social que corres- fantil. que priva de su relación con otras discipli- ponde a las diversas agencias educadoras,10
  11. 11. construir en cada época, en cada lugar supropia identidad, la cual se define entre lacontinuidad, la ruptura, entre la existen-cia propia, su sentido social.” (Rodríguez,1999). Es así que, nosotros los maestrosestudiantes de pregrado de licenciaturadebemos tomar conciencia, la educaciónes más que una labor académica, es unrol social que se asume, es decir, la for-mación del docente no puede reducirseal aprendizaje de unos pocos contenidosdisciplinares para ser enseñados, o abor-dar elementos culturales descontextuali-zados. La formación debe ayudar a ubicarlos deberes de los maestros en el contexto,para poder reconstruir con los estudiantesel verdadero conocimiento. mente en medio de la escasez, para cons- También se evidencia la idealización de truir su conocimiento, y posteriormente una formación pedagógica utópica en unaLo anterior implica que los estudiantes trabajar en las mismas condiciones. sociedad idealizada. Pero esta utopía sufredeben tomar conciencia de la obligación, un vuelco, cuando los sujetos se rigen porasí como el compromiso de romper con Por ende, se observa en el sistema educa- los lineamientos que les exigen los centrosaquellos paradigmas reproductores del tivo colombiano, la disminución de opor- escolares; así como el Estado y las insti-discurso, romper con esa función ins- tunidades para intervenir en las labores tuciones sociales (religión, escuela, socie-trumental a la que está acostumbrado o académicas, políticas, y socio-económi- dad) y olvidan por completo que el niño-programado en las diferentes etapas de cas por parte de los maestros. Por tanto joven es un sujeto social. No vemos ensu formación. Es preciso que la escuela y ¿Cómo se podría impulsar la construc- nosotros mismos (estudiantes) la imagenla universidad se interroguen sobre el rol ción de los saberes que asumen los maes- de agentes productores y transformadoresde la ciencia y al mismo tiempo, movilicen tros en la exclusión que sufren éstos por de la sociedad.todas las motivaciones y la imaginación de parte del sistema en que se desenvuelven?quien se instruye para hacer llevar a cabo Sintetizando, es considerable llevar a cabooperaciones científicas o técnicas. (Toura- Estamos en presencia de una descontex- una re-significación de la enseñanza, y laine, 1996). tualización formativa (Rodríguez, 1999) didáctica. Pero de manera más relevanteDe igual manera es necesario que los nos desconocemos como agentes sociales. destacar que a través de la formación, lamaestros asuman la realidad en la que Por otro lado estamos inmersos en una practica docente en la academia se lleve aviven, que reconozcan las condiciones sociedad intercultural, ámbito en el cual cabo la reflexión, tanto de la problemáti-actuales de su contexto, que en ocasiones se evidencia que los maestros somos ac- ca de la educación, la práctica formativaen las universidades públicas son desfa- tores de la exclusión, así como sufrimos la en la formación universitaria, así comovorables porque les brinda oportunidades misma por parte de los otros. Es decir en el mejoramiento de las prácticas socialesprecarias, para la producción intelectual el sistema educativo en que nos movemos que aporta la cultura a través de la ense-en su labor pedagógica; los maestros están los maestros, realizan una integración, ñanza, donde los maestros, somos agentessiendo incluidos en una precariedad (las más no una inclusión de todos los indi- promotores, y aún más importante, pro-oportunidades son para aquellos que ya viduos. Debo decir que los maestros no ductores de conocimiento en la sociedad.las tienen) en la cual jóvenes maestros son somos formados en la inclusión, aún másvistos u obligados a formarse académica- difícil que formemos en ella.Referencias bibliográficasDurkheim, E. (1957). La educación su naturaleza, su función. Barcelona: Ed. Península.García, Canclini N. (2004). Diferentes, desiguales, y desconectados. Barcelona: Gedisa.Rodríguez, José G. Castañeda, Elsa (2001). Los profesores en contextos de Investigación e Innovación. Revista iberoamericana deeducación N 25. Rio de Janeiro.Touraine, A. (1996). ¿Podemos vivir juntos? Buenos Aires: Fondo de cultura económica.Zuluaga, Olga L., Echeverri A., Martínez A., Restrepo S., Quinceno, H. (1988). Educación y pedagogía: una diferencia necesaria.Revista Educación y Cultura #14. España. 11
  12. 12. EL PAIEP EN CIFRASUNA MIRADA A LA CÁTEDRA DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓNEN COLOMBIA “FRANCISCO ANTONIO MORENO Y ESCANDÓN”A PARTIR DE LOS NÚMEROS Carlos E. Daza Orozco Respondiendo al ejercicio de cualificar las actividades del PAIEP, presentamos a conti-nuación un análisis de la participación histórica en la Cátedra de Historia de la Educa-ción en Colombia “Francisco Antonio Moreno y Escandón”.La muestra en análisis está conformada por la sistematización de los archivos del perio-do 2006-2009; haciendo énfasis en el grado de participación de los proyectos curricula-res adscritos a la Facultad de Ciencias y Educación. Gráfica 1. Crecimiento de la cobertura y participación en la Cátedra de Historia. UNIVERSIDAD DISTRITALEn la gráfica 1 se evidencia que a medida que crece el número de ciclos se aumenta FRANCISCO JOSÉ DE CALDASproporcionalmente el número de asistentes; en otras reflexiones se puede valorar posi- Facultad de Ciencias y Educacióntivamente el empeño y estrategias usadas por los organizadores para que esta Cátedracuente cada vez con más asistentes. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Informativo PAIEP No. 5 Junio de 2009 Dirección Guillermo Rojas Trujillo Comité Editorial Carlota Santana Gaitán Carlos E. Daza Orozco Coordinación editorial Leonardo Holguín Rincón Gráfica 2. Participación por proyecto curricular en la Cátedra de Historia. Corrección de estilo Pablo Emilio Daza VelásquezEn la gráfica 2 se presenta un estado de la participación por proyecto curricular a los di- Fotografíaferentes ciclos de la Cátedra de Historia de la Educación en Colombia. En el último año Murales Facultad de Ciencias y Educaciónencontramos gran participación de estudiantes y profesores de la Licenciatura en Física, - Macarena AEducación Básica con énfasis en Ciencias Sociales y Biología. Por ello, invitamos desde Carlos E. Daza Orozcoahora a los demás programas que se brindan en la Universidad a hacer parte de este en- Proyecto Académico de Investigacióncuentro académico que se encuentra consolidándose para ser una cátedra institucional. y Extensión de Pedagogía - PAIEP Sede Macarena A- 2do Nivel Carrera 3 No. 26ª – 40 invexped@udistrital.edu.co Licenciado en Pedagogía Infantil. Asistente Académico y Administrativo del Proyecto Académico de Inves- Telefax: 2 84 25 57 tigación y Extensión de Pedagogía –PAIEP–2009-I. Correo electrónico: daza.orozco@hotmail.com12

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