Ringkasan dokumen tersebut adalah: Dokumen tersebut membahas tentang kemahiran saintifik yang perlu dikuasai oleh siswa dalam pelajaran sains. Terdapat 12 kemahiran proses sains yang dijelaskan beserta petunjuk-petunjuknya. Dokumen ini juga menyoroti pentingnya pengajaran berbasis kemahiran saintifik dan contoh aktivitas pembelajaran sains yang menerapkan kemahiran tersebut.

1. PROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN (PENDIDIKAN RENDAH)
DENGAN KEPUJIAN
KOD KURSUS : HBSC 2203
TAJUK KURSUS : TOOLS FOR LEARNING SCIENCE
SEMESTER : JANUARY 2013 (SMP KHAS)
NAMA : AMRI BIN NIBIN
NO. KP : 720206-12-5251
NO. KAD METRIK : 720206125251001
NAMA TUTOR
PN. SIALAM BTE GUKA @ SAIMAH
ISI KANDUNGAN
1

2. Halaman
Pendahuluan 3
Kemahiran-kemahiran Proses Sains 3 – 9
Aktiviti Pembelajaran berasaskan kemahiran saintifik 10 – 19
Kemahiran Saintifik dalam aktiviti:
Penilaian dan cadangan 19 – 20
Penutup 20 – 21
Bibliografi 22
PENDAHULUAN
2

3. Kurikulum Sains memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran saintifik iaitu
kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains.Pengoperasian kemahiran proses sains dalam
pengakaran dan pembelajaran merupakan satu inovasi pedagogi ke arah mewujudkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang kondusif yang dapat menimbulkan minat dan keseronakan murid
terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Penekanan terhadap penguasaan
kemahiran proses sains menuntut suatu perubahan atau pengubahsuaian dalam amalan pengajaran
iaitu dari pendekatan yang berorientasikan kandungan kepada pendekatan yang berorientasikan
proses.Cabaran utama yang perlu ditangani dalam merealisasikan hasrat untuk meningkatkan
penguasaan kemahiran saintifik adalah kefahaman tentang kemahiran proses sains serta ketrampilan
guru mengaplikasikannya strategi pengajaran dan pembelajaran.
Penguasaan kemahiran saintifik merupakan salah satu domain yang diberi penekanan dalam
kurikulum sains sekolah.Kemahiran saintifik yang perlu dikuasai oleh murid terdiri daripada
kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains.Kemahiran proses sains yang perlu dikuasai
adalah sebagaimana urutan berikut:
1. Memerhati
Kemahiran memerhati adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
mengumpul maklumat tentang sesuatu objek atau fenomena dengan menggunakan deria seperti deria
penglihatan,pendengaran,sentuhan,rasa atau bau.Pengamatan atau pencerapan dalam sesuatu
penyiasatan saintifik mungkin melibatkan penggunaan deria sahaja atau penggunaan deria dengan
berbantukan alat tertentu.
Petunjuk:
* Kenal pasti ciri umum sekumpulan item
* mengenal pasti ciri dan kualiti sesuatu konsep
* Mengenal ciri yang ganjil atau yang menpunyai kelainan
* memperihalkan perbezaan dan persamaan yang dikesan
2. Mengelas
3

4. Kemahiran mengelas adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
mengasingkan dan menkelomokkan objek atau fenomena ke dalam kumpulan berdasarkan kriteria
yang ditentukan seperti ciri atau sifatnya.
Petunjuk:
* Mengenal pasti persamaan dan perbezaan
* Mengumpul berdasarkan sifat sepunya
* menggunakan kriteria lain untuk mengumpul objek
* Menerangkan kaedah pengkelasan yang digunakan
3.Mengukur dan Menggunakan Nombor
Keahiran mengukur dan menggunakan nombor adalah suatu kemahiran yang merujuk kepada
kebolehan membuat pemerhatian secara kuantitatif yang melibatkan penggunaan alat berunit piawai.
Petunjuk:
* Boleh mengira dan membandingkan bilangan item di dalam kumpulan yang berlainan
* Menggunakan nombor untuk merekodkan fenomena
* Membandingkan objek-objek menggunakan nombor
* Menggunakan alat dengan betul
* Mencatat bacaan dengan tepat
* Mencatat unit dengan betul
* Memilih dan menggunakan unit piawai dengan betul
* Membanding masa, jarak,luas dan isipadu denagn unit yang berkaitan
4. Membuat Inferens
4

5. Kemahiran membuat inferens adalah suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan membuat
kesimpulan awal untuk menerangkan objek atau fenomena yang diperhatikan
Petunjuk:
* Menggunakan maklumat daripada pemerhatian untuk membuat kesimpulan awal yang munasabah
* Membuat pelbagai tafrisan yang mengkin daripada satu pemerhatian
* Mengunakan inferens sebagai alat menentukan pemerhatian selanjutnya.
5. Meramal
Kemahiran meramal adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
mengjangka peristiwa yang akan berlaku berdasarkan kepada pemerhatian dan pengalaman yang lalu
atau data yang boleh dipercayai.
Petunjuk:
* Menggunakan data yang lepas atau ketika itu untuk mengjangka apa yang mengkin berlaku
* Menggunakan pola sebagai bukti dalam membuat sesuatu jangkaan
* Menentukan hasil yang mengkin daripada sesuatu tindakan
* Mengesahkan jangkaan berdasarkan data atau pengalaman yang lepas
* Mengekstrapolasi data kepada situasi yang baru
6. Berkomunikasi
Kemahiran berkomunikasi adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
menerima,memilih dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam berbagai bentuk seperti
lisan,tulisan,graf,gambar rajah, jadual atau model.
Petunjuk:
* Kenalpasti ciri umum sekumpulan item
* Bercakap, mendengar atau menulis untuk menjelaskan idea atau makna kepada rakan
5

6. * Merekod maklumat daripada kajian
* Meneliti maklumat yang ingin disampaikan
* menggunakan bahan rujukan
* Menentukan sasaran yang akan menerima maklumat
7. Menggunakan Perhubungan Ruang dan Masa
Kemahiran menggunakan perhubungan ruang dan masa adalah merupakan suatu kemahiran yang
merujuk kepada kebolehan memperihalkan atau menunjukkan lokasi, arah,bentuk,dan saiz sesuatu
objek dan perubahannya mengikut masa.
Petunjuk:
* Memperihalkan lokasi dengan masa
* Memperihalkan perubahan arah dengan masa
* memperihaklan perubahan bentuk dengan masa
* Memperihalkan perubahan saiz dengan masa
* menyusun peristiwa kejadian mengikut kronologi
* Menentukan magnitud perubahan yang berlaku bedasarkan kadar perubahan
* Menentukan kedudukan objek dan menghuraikan kedudukannya di dalam ruang
* Menghuraikan rupa bentuk objek apabila dilihat darikedudukan yang berlainan
8. Mentafsir Maklumat
Kemahiran mentafsir maklumat adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
memberi penerangan rasional tentang objek,fenomena atau pola berdasarkan maklumat yang
dikumpul. data yang dikumpul adalah dalam berbagai bentuk seperti jadual,graf,gambar rajah, carta
dan sebagainya.
Petunjuk:
6

7. * Mengumpul pelbagai data melalui pemerhatian untuk membuat pernyataan tentang maksudnya
* mengesan pola atau corak yang terdapat berdasarkan maklumat yang diperolehi
* Menyatakan hubungan di antara maklumat
* membuat kesim;pulan berdasarkan data yang dikumpulkan
9. Mendefinisi Secara Operasi
Kemahiran mendefinisi secara operasi adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada
kebolehan menjelaskan sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang perlu dilakukan dan
diperhatikan.
Petunjuk:
* Mentakrifkan istilah, konsep atau pemboleh ubah dalam konteks pengalaman sendir
* Membuat pernyataan apa yang diperhatikan dan apa yang dibuat.
10. Mengawal Pemboleh ubah
Kemahiran mengawal pemboleh ubah adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada
kebolehan mengenal pasti faktor atau pemboleh ubah yang terlibat dalam sesuatu penyiasatan serta
menentukan kaedah untuk mengkaji kesan perubahan pada pemboleh ubah dimaipulasikan terhadap
pemboleh ubah bergerak balas dengan memalarkan pemboleh ubah yang lain.
Petunjuk:
* menentukan pemboleh ubah yang relevan dalam penyiasatan
* menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh
ubah dimalarkan.
* menentukan apakah yang perlu dilakukan ke atas pemboleh ubah yang dimanipulasikan
11. Membuat Hipotesis
7

8. Kemahiran membuat hipotesis adalah merupakan suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan
mengemukakan pernyataan umum yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
pemerhatian.Penerimaan atau penolakan hipotesis yang dikemukakan bergantung kepada hasil kajian
yang dijalankan bagi menentukan kebenaran atau kesahihah hipotesis berkenaan.
Petunjuk:
* Mengenal pasti pemboleh ubah
* Membuat inferens yang munasabah
* Menentukan hubungan di antara dua pemboleh ubah berdasarkan inferens
12. Mengeksperimen
Kemahiran mengeksperimen adalah suatu kemahiran yang merujuk kepada kebolehan melaksanakan
prosedur untuk menguji sesuatu hipotesis.Ia merupakan kemahiran proses sains peringkat tinggi
kerana ia merangkumi kesemua proses sains yang telah dinyatakan sebelum ini.
Petunjuk:
* Membuat pemerhatian
* Mengemukkan soalan serta membuat inferens
* Membuat hipotesis yang boleh diujikan
* Mengawal pemboleh ubah / mendefinasikan secara operasi
* Mennetukjan perlatan yang diperlukan bagi suatu eksperimen
* Menjalankan eksperimen dan memerhati serta merekodkan data
* menganalisis dan mentafsirkan data
* Membuat kesimpulan
* Melapor keputusan eksperiemn yang telah dijalankan.
8

9. Menurut Meor Ibrahim (2001),mata pelajaran sains memberi tumpuan kepada penguasaan
kemahiran yang diperlukan untuk mengkaji sains sebagai satu disiplin yang berorientasikan
eksperimen dan kegiatan amali.Maka,kemahiran saintifik perlu diberi penekanan
sepenuhnya.Kegagalan pendidik melaksanakan pengajaran berasaskan kemahiran seperti kemahiran
saintifik menyebabkan minat pelajar terhadap sesuatu kemahiran sukar dipupuk serta mengakibatkan
pelajar kurang berminat untuk menguasai kemahiran tersebut seterusnya,menyebabkan tahap
penguasaan mereka dalam kemahiran itu rendah.Oleh itu,perlu wujud keseimbangan dalam kalangan
komponen-komponen penting dalam Kurikulum Sains.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran penting dalam memahami erti bidang sains yang
sebenar iaitu sebagai asas kepada pendekatan inkuiri-penemuan yang membolehkan seseorang
mencari sesuatu jawapan dengan sistematik tanpa hanya memahami sesuatu teori sahaja.Seperti yang
disebut di atas,terdapat dua kemahiran yang terlibat apabila kita memperkatakan tentang kemahiran
saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.Menurut Rozita (2000),kemahiran
proses sains membolehkan pelajar memperoleh kemahiran berfikir asas dan bersepadu dalam
membuat inferens,mengawal pembolehubah,memerhati dan menjalankan eksperimen.Kemahiran
manipulatif pula merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan
murid mengguna dan mengendalikan peralatan serta bahan sains dengan betul dan
selamat,menyimpan peralatan dan bahan sains dengan cara yang betul,mengendalikan spesimen
hidup dan bukan hidup dengan betul dan cermat,mematuhi arahan eksperimen dan membuat
pemerhatian,perekodan serta pengukuran dengan betul (Abu Hassan,2003).
Kaedah mengeksperimen melibatkan kemahiran saintifik yang terdiri daripada kemahiran
proses sains dan kemahiran manipulatif.Menurut Zol Azlan (2000),kemahiran proses sains dikenali
sebagai kemahiran kognitif manakala ke mahiran manipulatif dikenali sebagai kemahiran
psikomotor.Oleh itu,setiap aktiviti amali perlu dirancang dengan teliti dan sempurna iaitu dengan
menggabungkan ketiga-tiga domain kognitif,afektif dan psikomotor agar para pelajar memperoleh
kemahiran saintifik yang berkesan.
AKTIVITI PEMBELAJARAN BERASASKAN KEMAHIRAN SAINTIFIK
Pengajaran dan pembelajaran (P&P) merupakan aktiviti dan proses yang terpenting yang
menyumbang kepada pengisian Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang
9

10. seimbang dan cemerlang dalam aspek jasmani,emosi,rohani,intelek dan sosial.Oleh itu,daya kreatif
guru untuk melestarikan pelbagai kaedah dalam P&P amatlah digalakkan.Berikut merupakan contoh
aktiviti pembelajaran sains yang mengamalkan kaedah kemahiran saintifik..
Aktiviti 1
Mata Pelajaran : Sains
Tahun : Tahun 4
Tema : Menyiasat Alam Kehidupan
Bidang Pembelajaran : Hidupan Dan Proses Hidup
Objektif Pembelajaran :
Hasil Pembelajaran :
Pada akhir sesi pembelajaran, murid-murid dapat ;
• memahami tumbuhan bergerak balas terhadap rangsanga
• menyatakan jenis rangsangan pada tumbuhan dengan betul.
• menyatakan bahagian tertentu tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan dengan betul.
Pendekatan P & P :
• Inkuiri
• penemuan
Kaedah :
• Eksperimen
• perbincangan
Kemahiran Proses Sains :
• Berkomunikasi
• memerhati
• mentaksirkan data
KBKK :
• Menjana idea
• mengumpul
• membuat inferens
10

11. Bahan,peralatan dan bahan sumber :
• Gambar
• Tumbuhan yang digunakan untuk menjalankan eksperimen.
• Pokok mimosa
• Lembaran kerja
• Nota (slaid Powerpoint)
• Video klip
• Peta minda
Langkah berjaga-jaga :
• Berhati-hati semasa menghampiri mimosa kerana berduri
Pengetahuan Sedia Ada :
Murid telah mengetahui benda hidup ( tumbuhan ) boleh bergerak dalam Sukatan Sains Tahun
Dua.Murid juga telah mempelajari tumbuhan memerlukan keperluan asas seperti air,udara dan
cahaya untuk hidup.Selain itu,murid juga pernah melihat tanaman yang disebut mimosa yang
daunnya tertutup selepas disentuh.Murid juga tahu bahawa pucuk tumbuhan seringkali menghala ke
atas dan akarnya tumbuh ke bawah.
Fasa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Nota
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan /
Mencungkil
Idea
( 5 minit )
Pokok tumbuh
tinggi untuk
mendapatkan
cahaya matahari
sebagai
keperluan
asasnya .
Akar pokok
tumbuh ke dalam
tanah untuk
1. Guru memaparkan 2
keping gambar.
2. Guru bertanya murid
a) Mengapakah pokok-
pokok tumbuh dengan
tinggi di dalam hutan?
b) Mengapakah akar
pokok tumbuh ke dalam
tanah?
1.Murid menjawab
persoalan guru.
Strategi / Teknik:
Penyoalan seluruh
kelas
BBM :
Gambar 3.1
Gambar 3.2
11

12. mendapatkan air
sebagai
keperluan
asasnya.
Penstrukturan
semula
( 40 minit )
Tumbuhan
bergerak balas
terhadap cahaya
matahari, air,
graviti dan
sentuhan.
Mengenal pasti
bahagian
tumbuhan yang
bergerak balas
terhadap
rangsangan itu.
1. Guru mengutarakan
persoalan utama.
a) Tumbuhan memberi
respon terhadap
rangsangan apa?
b) Mengapakah tumbuhan
respon terhadap
rangsangan itu?
c) Bahagian tumbuhan
manakah yang memberi
respon terhadap
rangsangan itu?
2. Guru membahagikan
murid kepada enam
kumpulan untuk
menjalankan aktiviti bagi
menjawab persoalan tadi.
3. Guru menyuruh murid
membentangkan hasil
pemerhatian mereka.
4. Guru menyuruh murid
membuat kesimpulan.
5. Murid yang telah
menguasai maju ke fasa
aplikasi, manakala murid
yang tidak, dikumpulkan
dan diberi penerangan
1. Murid menjalankan
aktiviti bagi menjawab
persoalan.
2. Murid akan membuat
pemerhatian dan
mencatakan hasil
dapatan mereka melalui
aktiviti itu.
3. Murid
membentangkan hasil
dapatan yang diperolehi
oleh mereka.
4. Murid membuat
kesimpulan.
5. Aktiviti pemulihan :
Murid yang belum
menguasai, mendengar
penerangan guru dalam
kumpulan kecil.
Strategi / Teknik:
Eksperimen,
Perbincangan
KPS :
Memerhatikan
Berkomunikasi
Mentaksirkan data
KBKK :
Mengumpulkan
Membuat inferens
BBM :
Mimosa ,
Tumbuhan
digunakan untuk
menjalankan
eksperimen
Nilai murni :
Bekerjasama
12

13. dengan video klip dalam
kumpulan kecil.
Aplikasi Idea
( 10 minit )
Mengenal pasti
bahagian
tumbuhan yang
bergerak balas
terhadap
rangsangan
1. Guru mengedarkan
borang pemerhatian
kepada murid.
1. Murid berbincang dalam
kumpulan bagi
menjawab soalan itu.
2. Murid membentangkan
jawapan mereka.
Strategi :
Perbincangan
KPS :
Berkomunikasi
BBM :
Lembaran kerja
KBKK :
Menjana idea
Refleksi /
Penutup
( 5 minit )
Peta minda 1. Guru meminta murid
membuat refleksi tentang
pelajaran hari ini dan
membuat kesimpulan.
2. Guru menaksir
kefahaman murid dengan
melengkapkan peta
minda .
1. Murid membuat
refleksi dan kesimpulan .
2. Murid melengkapkan
peta minda.
BBM :
Peta minda
Aktiviti 2
Tahun : 2
Tema : Sains Hayat
Bidang : 3.Tumbuhan
Standard Kandungan : 3.1 Memahami keperluan asas tumbuhan.
Standard Pembelajaran : Murid berupaya:
3.1.1 Mengenalpasti keperluan asas tumbuhan iaitu air, udara dan cahaya matahari.
Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan
Komunikasi
1. Persediaan:
- Mengumpul Guru menunjukkan dua buah pasu bunga:
Apakah yang dapat
anda perhatikan
13

14. maklumat tentang
tumbuhan perlukan
air untuk hidup subur.
1.2. Pemerhatian
Indikator Amalan:
1.1.1 Penggunaan
deria penglihatan dan
sentuhan.
1.1.2 Pemerhatian
menyeluruh
1.2 Analisis
Indikator Amalan:
1.2.1 Membuat
banding beza.
1.2.2 Mengumpul
maklumat.
1.2.5 Mengesan
sebab.
a. Pasu A(Tumbuhan yang subur)
b. Pasu B(Tumbuhan yang layu)
terhadap keadaan
kedua –dua tumbuhan
ini?
Mengapa pokok A
subur berbanding
pokok B?
14

15. 2. Imaginasi:
• Meramal
• Penyusunan
alternative
• Pemilihan
alternatif
2.1 Penjanaan Idea
Indikator Amalan:
2.1.3 Menghasilkan
idea baru yang
bermakna
Guru menunjukkan gambar tumbuhan yang
layu di hadapan kelas.
Murid menyatakan sebab tumbuhan itu layu.
Murid meramal apa yang perlu mereka
lakukan agar tumbuhan tersebut dapat tumbuh
dengan subur.
Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana
hendak menyuburkan tumbuhan tersebut.
Perhatikan gambar ini
dengan teliti, cuba cari
sebab kenapatumbuhan
ini layu?
Bagaimana caranya
kita mahu jadikan
tumbuhan ini hidup
segar?
Adakah minyak masak
boleh digunakan untuk
menyiram tumbuhan
ini?
atau adakah air lebih
sesuai digunakan?
3. Perkembangan
• Menilai alternatif
yang dipilih.
Guru menunjukkan gambar tumbuhan yang
layu di hadapan kelas.
Murid menyatakan sebab tumbuhan itu layu.
Perhatikan gambar ini
dengan teliti, cuba cari
sebab kenapatumbuhan
15

16. 3.1 Penambaikan
Indikator Amalan:
3.1.3 Memberi
penerangan yang
rasional tentang idea.
3.2 Menilai
Indikator Amalan:
3.2.4 Membuat
pilihan berdasarkan
fakta tanpa prasangka
3.2.1 Memberi alasan
yang tepat untuk
menerima dan
menolak idea
4. Tindakan
4.1 Pelaksanaan:
Indikator Amalan
4.1.1 Menghuraikan
idea dengan
terperinci.
Murid meramal apa yang perlu mereka
lakukan agar tumbuhan tersebut dapat tumbuh
dengan subur.
Guru bersoal jawab dengan murid bagaimana
hendak menyuburkan tumbuhan tersebut.
Guru menayangkan video yang sesuai kepada
murid.
Murid membuat pemerhatian dan berbincang
didalam kumpulan dengan bimbingan guru .
Murid mencatat hasil pemerhatian dan
perbincangan.
ini layu?
Bagaimana caranya
kita mahu jadikan
tumbuhan ini hidup
segar?
Adakah minyak masak
boleh digunakan untuk
menyiram tumbuhan
ini?
atau adakah air lebih
sesuai digunakan?
Lihat tayangan video
ini dan perhatikan
kesan air terhadap biji
benih dan tumbuhan.
Apa yang terjadi
kepada biji benih
16

17. Murid membentang hasil perbincangan
mereka
Murid membuat keputusan yang telah mereka
pilih untuk menyuburkan tumbuhan tersebut
dengan sebab yang rasional
Guru membimbing murid untuk membuat
kesimpulan akhir
tersebut?
Adakah tumbuhan
boleh hidup tanpa air?
Mengapa?
Bincangkan dalam
kumpulan.
Cuba berikan jawapan
yang anda pilih
Beri sebab mengapa
anda memilih jawapan
tersebut ?
Seandainya pokok
bunga di rumah kamu
layu apa yang patut
kamu lakukan?
Adakah tumbuhan
boleh hidup subur
tanpa air? Kenapa?
17

18. Ramalan jawapan:
Tidak.Tumbuhan tidak
boleh hidup subur
tanpa air kerana air
ialah keperluan asas
tumbuhan.
Pentaksiran Murid-murid berkeupayaan membuat pilihan
dengan penjelasan yang betul.
KPS : Memerhati
Membuat inferens
Berkomunikasi
Nilai dan sikap - Minat dan sifat ingin tahu.
- Bekerjasama.
- menyedari bahawa sains merupakan satu
daripada cara untuk memahami alam.
KEMAHIRAN SAINTIFIK DALAM AKTIVITI :PENILAIAN & CADANGAN
Matlamat pendidikan sains itu sendiri akan tercapai dengan memberi peluang kepada pelajar
belajar melalui pengalaman untuk memperkembangkan kemahiran saintifik secara inkuiri (Mohd
Najib dan Mohd Yusof,1995).Dalam kedua-dua contoh aktiviti di atas,pendekatan inkuiri dan
penemuan telah digunapakai dalam P&P.Daripada perspektif pedagogi, inkuiri mencerminkan model
pembelajaran konstruktivis,atau sering dirujuk sebagai pembelajaran aktif.Mengikut model
konstruktivis,pembelajaran adalah hasil perubahan dalam kerangka mental yang berlaku secara
berterusan dalam usaha mencari makna daripada pengalaman yang dilalui (Osborne &
Freyberg,1985).Dalam kelas,kanak-kanak digalakkan membina makna melalui perbincangan dan
pengajaran guru dan pengalaman dengan fenomena yang dikaji (Driver,1989).Dapatan-dapatan
kajian menunjukkan ‘kanak-kanak lebih mudah memahami alam semula jadi apabila mereka
18

19. berinteraksi dengan fenomena,dan menggunakan deria membuat pemerhatian dan menggunakan
alat-alat atau instrumen bagi meningkatkan keupayaan mereka (National Science Board,1991:27).
Justeru,pengajaran berorientasikan inkuiri seharusnya melibatkan kanak-kanak dalam penyiasatan
bagi menjawab persoalan dan memenuhi naluri ingin tahu mereka dengan pembinaan kerangka
mental yang dapat menjelaskan pengalaman mereka.
Implikasinya adalah pendekatan inkuiri bermula dengan keinginan mengetahui
sesuatu.Penyiasatan ataupun pembelajaran bermakna tidak akan terhasil apabila tidak timbul
persoalan atau sifat ingin tahu yang memerlukan jawapan, penyelesaian, penerokaan dan membuat
keputusan.Sains adalah ‘proses menyedari dan memahami diri kita sendiri, kehidupan yang lain,dan
persekitaran melalui deria dan penerokaan peribadi’ (McIntyre, 1984).Sains dapat dipelajari dengan
menggunakan pemikiran saintifik dan kemahiran proses sains yang menjadi sebahagian daripada
inkuiri saintifik: memerhati,berkomunikasi,membanding dan mengukur,menyusun ikut urutan,
mengelas maklumat,mengaitkan pengetahuan,membuat inferens bagi mendapatkan penjelasan,dan
mengguna pengetahuan bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berdasarkan
maklumat.Pendekatan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ ini membantu kanak-kanak berfikir secara kritis
dan membina keyakinan mereka dalam menyelesaikan masalah.
Eksperimen mudah akan menggalakkan inkuiri.Ini seterusnya akan membawa kepada
pembelajaran kolaboratif.Pendekatan ini melibatkan usaha intelek bersama antara kanak-kanak dan
guru.Dalam pendekatan ini,kanak-kanak bekerja dalam kumpulan bagi mencapai matlamat atau
tujuan yang sama.Apabila dirancang dengan teliti,pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan
kreativiti kanak-kanak,menggalakkan mereka menjelaskan serta mempertahankan idea-idea mereka
dan mencari penyelesaian bersama.Guru-guru digalakkan menggunakan peluang semasa bermain
ini,bertanya soalan-soalan jenis terbuka dan memperkenalkan konsep dan prinsip saintifik yang ingin
diketengahkan kepada kanak-kanak.Dengan merancang pengajaran,guru dapat menghasilkan
pembelajaran yang menggembirakan lagi bermakna kepada kanak-kanak.Pembelajaran yang
bermakna memberi penekanan pada penglibatan aktif kanak-kanak dalam aktiviti pembelajaran dan
menjadikan pembelajaran lebih berkesan.Melalui pengalaman terus ini kanak-kanak dapat
mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman kehidupan seharian.
PENUTUP
19

20. Pembelajaran sains bukan hanya secara teori sahaja,malah ia perlu dibuktikan melalui
amali.Maka untuk melakukan amali tersebut,beberapa kemahiran amat diperlukan iaitu kemahiran
proses sains dan kemahiran manipulatif (Hamida,2003).Seperti yang dinyatakan oleh Annamal
(2000) dalam pemerhatiannya di mana pelajar-pelajar ada menunjukkan minat yang sangat
mendalam semasa menjalankan ujian amali.Maka,guru harus menjadi mentor yang baik dan bijak di
mana mampu mengendalikan eksperimen dan membantu pelajar mencari bukti apa yang mereka
pelajari di dalam kelas berkaitan dengan sains.Proses ini bukan sahaja melibatkan pembuktian
sahaja,malah melibatkan kaedah-kaedah yang betul yang digunakan sepanjang amali
dilakukan.Fungsi amali atau eksperimen di makmal adalah bagi membina dan melatih kemahiran
manipulatif pelajar, menjelaskan fakta sains dan prinsip yang telah dipelajari,mendedahkan pelajar
kepada pelbagai teknik,peralatan dan bahan sains seterusnya menimbulkan dan mengekalkan minat
pelajar terhadap sains dan pembelajaran sains.
(2861 patah perkataan)
20

21. BIBLIOGRAFI
Abu Hassan Kassim (2003).Kurikulum Sains Sekolah Malaysia.Skudai,Universiti Teknologi
Malaysia:Fakulti Pendidikan.
Ahmad Hashim, Raja Mustapha Raja Hassan dan David Bradley (1986).Panduan Kaedah Ujikaji.
Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Azizi Yahaya,Shahrin Hashim,Jamaludin Ramli,Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan (2007).
Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori,Analisis dan Interpretasi Data. Edisi
Kedua.Kuala Lumpur:PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Buxton C.A dan Rovenzo E.F, Jr. (2007).Teaching Science In Elementary and Middle School: A
Cognitive Cultural Approach.University of Miami, Coral Gables: Sage Publications.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).Proses Pengajaran Guru Sains Kepada Pelajar
Berpencapaian Rendah Dalam Mata Pelajaran Sains.Kuala Lumpur: Bahagian Perancangan
dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Ooi, Chong Beng dan Mohd.Khairuddin Yahya (1982).Panduan Makmal Sains.Edisi Pertama.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
21