Texto6 habilidades

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Texto6 habilidades

  1. 1. TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.
  2. 2. TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.OBJETIVOS• Distinguir entre conducta asertiva, pasiva y agresiva.• Conocer los derechos y responsabilidades.• Entrenar distintas habilidades sociales básicas.• Aprender estrategias de control de ira.
  3. 3. TEMA 6. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS.OBJETIVOS• Distinguir entre conducta asertiva, pasiva y agresiva.• Conocer los derechos y responsabilidades.• Entrenar distintas habilidades sociales básicas.• Aprender estrategias de control de ira.ESQUEMA1. La conducta asertiva.2. Derechos y responsabilidades.3. Entrenamiento en habilidades sociales básicas.4. Control de la ira.
  4. 4. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEl trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone laprevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.
  5. 5. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEl trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone laprevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesía Aportar a los niños herramientas de asertividad Darle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictos Propiciar en los niños la construcción de vínculos sociales
  6. 6. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEl trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone laprevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesía Aportar a los niños herramientas de asertividad Darle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictos Propiciar en los niños la construcción de vínculos socialesEstos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente dondecomienza una y termina la otra.
  7. 7. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEl trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone laprevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesía Aportar a los niños herramientas de asertividad Darle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictos Propiciar en los niños la construcción de vínculos socialesEstos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente dondecomienza una y termina la otra.Por ejemplo, “hablar amablemente” es almismo tiempo un elemento de cortesíapero también puede evitar el comienzo deuna riña.
  8. 8. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEl trabajo de las habilidades sociales desde las primeras etapas educativas es supone laprevención de la violencia y la instauración de patrones de convivencia.Sus objetivos son: Brindar a los niños patrones de socialización y cortesía Aportar a los niños herramientas de asertividad Darle a los niños elementos de prevención y tratamiento de conflictos Propiciar en los niños la construcción de vínculos socialesEstos objetivos se entrelazan tan íntimamente, que no podría decirse exactamente dondecomienza una y termina la otra.Por ejemplo, “hablar amablemente” es almismo tiempo un elemento de cortesíapero también puede evitar el comienzo deuna riña.Esto hace imprescindible trabajar con losniños permanentemente en todas las vías.
  9. 9. La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de losniños de infantil y los primeros años de primaria
  10. 10. La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de losniños de infantil y los primeros años de primariaLos años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.
  11. 11. La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de losniños de infantil y los primeros años de primariaLos años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.Pero al mismo tiempo muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustracióny miedo y a ser enfrentados a las demandas crecientes del medio ambiente.
  12. 12. La enseñanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de losniños de infantil y los primeros años de primariaLos años de la etapa de infantil es una época especial para los niños (as), lleno demaravillas y cambios.Pero al mismo tiempo muchos niños comienzan también a experimentar rabia, frustracióny miedo y a ser enfrentados a las demandas crecientes del medio ambiente.Vamos a ver algunos casos:
  13. 13. • Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno enel nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno pareceinteresado en ceder.
  14. 14. • Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno enel nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno pareceinteresado en ceder.• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.
  15. 15. • Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno enel nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno pareceinteresado en ceder.• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.• Miguel, de 6 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en losdescansos.Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomarparte en sus juegos.
  16. 16. • Pedro y María, de 4 años de edad, discuten sobre quien tendrá el próximo turno enel nuevo triciclo en el recreo. Cada uno sostiene un lado del manillar y ninguno pareceinteresado en ceder.• Natalia, de 3 años de edad, se pone a llorar cada vez que su madre la anima paraque se vista ella sola. “No puedo hacerlo”, se lamenta. Y luego, se siente cadavez más frustrada y se rehúsa a intentarlo, “No lo haré”.• Miguel, de 6 años de edad, parece nunca tener a nadie con quien jugar en losdescansos.Él espera tímidamente cerca de los demás niños pero parece no saber cómo tomarparte en sus juegos.• Susana, de 5 años, a menudo intimida a sus compañeros para que hagan lo que elladice. “Si no me das tus tijeras, te pego”, les ordena.Generalmente obtiene lo que desea, pero los demás niñosle temen y la evitan cada vez que pueden.
  17. 17. Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.
  18. 18. Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.
  19. 19. Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientossociales inapropiados o indeseables.
  20. 20. Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientossociales inapropiados o indeseables.Sin embargo, no es suficiente enseñar a los niños qué es lo que no deben hacer sino,que es fundamental enseñar qué deben hacer.
  21. 21. Lo que les falta a estos niños, o su debilidad, radica en las destrezas, habilidades opatrones de comportamiento necesarios para ser socialmente competentes.En otras palabras, tienen deficiencias en sus habilidades sociales.Muchas intervenciones educativas se concentran en disminuir los comportamientossociales inapropiados o indeseables.Sin embargo, no es suficiente enseñar a los niños qué es lo que no deben hacer sino,que es fundamental enseñar qué deben hacer. ENSEÑEMOS A LOS NIÑOS A SER SOCIALMENTE COMPETENTES, NOSÓLO A TRAVÉS DE MOSTRAR QUÉ NO DEBEN HACER, SINO TAMBIÉN QUÉ DEBE HACER.
  22. 22. Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos deconductas:1. Pasiva: a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc. b. No defiende sus propios derechos c. Se dejar llevar por lo que dicen los demás
  23. 23. Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos deconductas:1. Pasiva: a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc. b. No defiende sus propios derechos c. Se dejar llevar por lo que dicen los demás2. Agresiva:Aquella persona que intimida a los demás, sin preocuparse por los sentimientos delos otros.Se deja llevar por la ira y furia y responde de formapoco adecuada generando en la otra persona algúnconflicto.
  24. 24. Podemos encontrar, como observamos en los casos presentados, distintos tipos deconductas:1. Pasiva: a. No actúa acorde con lo que debería hacer por miedo, timidez, etc. b. No defiende sus propios derechos c. Se dejar llevar por lo que dicen los demás2. Agresiva:Aquella persona que intimida a los demás, sin preocuparse por los sentimientos delos otros.Se deja llevar por la ira y furia y responde de formapoco adecuada generando en laotra persona algún conflicto.3. Asertiva:Persona que expone a los demás su disconformidad, suopinión, etc. de forma correcta.Deja conocer a los demás lo que sienten o piensan en undeterminado momento.
  25. 25. Además, cada uno de estos estilos de conducta están caracterizados por una serie deconductas verbales y no verbales, que le van a facilitar o no, la expresión de sussentimientos, necesidades, derechos y opiniones.
  26. 26. Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determinasi el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.
  27. 27. Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determinasi el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.
  28. 28. Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determinasi el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.El entrenamiento asertivo asegura al niño: - el aprendizaje de una forma de actuar adecuada para defender sus intereses y, - sienta las bases de la interacción social más potencialmente peligrosa: el conflicto. - se constituye una especie de entrenamiento de “autodefensa” que hace que el niño confíe más en sus posibilidades de afrontamiento en situaciones sociales, reforzando la autoestima y la autoconfianza.
  29. 29. Cuando los niños se ven envueltos en situaciones de conflicto la forma en que reaccionan determinasi el conflicto va a ser solucionado, o si se va a convertir en un problema para la convivencia.De ahí la importancia de trabajar la educación asertiva.El entrenamiento asertivo asegura al niño: - el aprendizaje de una forma de actuar adecuada para defender sus intereses y, - sienta las bases de la interacción social más potencialmente peligrosa: el conflicto. - se constituye una especie de entrenamiento de “autodefensa” que hace que el niño confíe más en sus posibilidades de afrontamiento en situaciones sociales, reforzando la autoestima y la autoconfianza.Un niño con una sólida formación enhabilidades sociales, un niño competentesocialmente, está más preparado paradesarrollar un sistema de valores moralessaludable y positivo, reducir su nivel deansiedad social y temor en general.
  30. 30. 2. Derechos y responsabilidades
  31. 31. Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así noscomportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.
  32. 32. Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así noscomportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no serasí nos comportaremos de forma agresiva.
  33. 33. Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así noscomportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no serasí nos comportaremos de forma agresiva.Por lo tanto a la hora de comportarnos de modo asertivo es fundamental quetengamos en cuenta una serie de derechos asertivos que debemos en los demás.
  34. 34. Cada persona debe otorgarse una serie de DERECHOS asertivos, de no ser así noscomportaremos de un modo pasivo y nos sentiremos mal.Por otra parte, los demás tienen esos mismos derechos y debo respetarlos, de no serasí nos comportaremos de forma agresiva.Por lo tanto a la hora de comportarnos de modo asertivo es fundamental quetengamos en cuenta una serie de derechos asertivos que debemos en los demás.Si tenemos en cuenta los derechos asertivos debemos saber que:• Podemos actuar de forma diferente a como los demás deseen.• Podemos hacer cosas de manera imperfecta.• Podemos equivocarnos alguna vez.• Podemos pensar de manera propia y diferente.• Podemos cambiar de opinión.• Podemos aceptar y rechazar críticas.• Podemos hacer peticiones.• Podemos rechazar una petición.• Podemos expresar los sentimientos.• Podemos elogiar y recibir elogios
  35. 35. A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una seriede RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendotener en cuenta que las otras personas también tienen derecho: - a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.
  36. 36. A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una seriede RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendotener en cuenta que las otras personas también tienen derecho: - a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:
  37. 37. A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una seriede RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendotener en cuenta que las otras personas también tienen derecho: - a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:. Somos responsables de tratar a los demás de forma justa, respetándolos, de apoyarsus derechos siempre que pueda.
  38. 38. A la hora de ser asertivos no debemos olvidar nunca que a la vez tenemos una seriede RESPONSABILIDADES y que esos mismos derechos los tienen los demás, debiendotener en cuenta que las otras personas también tienen derecho: - a actuar de forma diferente, - a hacer las cosas de manera imperfecta, - etc.Para poner en marcha nuestras responsabilidades asertivas debemos saber que:. Somos responsables de tratar a los demás de forma justa, respetándolos, de apoyarsus derechos siempre que pueda.. Somos responsables de nuestras acciones,nuestras decisiones y las consecuencias quepuedan tener.
  39. 39. 3. Entrenamiento en habilidades sociales básicasEl Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para laenseñanza de las habilidades sociales.
  40. 40. 3. Entrenamiento en habilidades sociales básicasEl Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para laenseñanza de las habilidades sociales.Consiste en: 1. El Modelado 2. Los juegos de roles (dramatización). 3. La retroalimentación sobre el desempeño y 4. El entrenamiento en la transferencia de conductas.
  41. 41. Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas opasos conductuales.
  42. 42. Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas opasos conductuales.Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasosde comportamiento competentemente.
  43. 43. Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas opasos conductuales.Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasosde comportamiento competentemente.Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que hanobservado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otrosa medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo(retroalimentación sobre el desempeño, se van reforzando las conductas adecuadas).
  44. 44. Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas opasos conductuales.Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasosde comportamiento competentemente.Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que hanobservado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otrosa medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo(retroalimentación sobre el desempeño, se van reforzando las conductas adecuadas).Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que losniños usen éstas destrezas recientementeaprendidas en situaciones de la vida real(entrenamiento en la transferencia deconductas).
  45. 45. Podemos encontrar distintas clasificaciones para las habilidades de trabajo:Grupo I: Habilidades Sociales Básicas:1. Escuchar.2. Hablar amablemente.3. Hablar con firmeza.4. Dar las Gracias.5. Recompensarse uno mismo.6. Pedir Ayuda.7. Pedir un Favor.8. Ignorar a alguien.
  46. 46. Podemos encontrar distintas clasificaciones para las habilidades de trabajo:Grupo I: Habilidades Sociales Básicas:1. Escuchar.2. Hablar amablemente.3. Hablar con firmeza.4. Dar las Gracias.5. Recompensarse uno mismo.6. Pedir Ayuda.7. Pedir un Favor.8. Ignorar a alguien.Grupo II: Habilidades relacionadas con la escuela:9. Hacer una pregunta10. Seguir instrucciones11. Intentar cuando es difícil12. Interrumpir
  47. 47. Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:13. Saludar a Otros.14. Interpretar a Otros.15. Unirse a un Grupo.16. Esperar el Turno.17. Compartir.18. Ofrecer Ayuda.19. Pedirle a Alguien que Juegue.20. Participar en un Juego.
  48. 48. Grupo III: Habilidades Para Hacer Amistades:13. Saludar a Otros.14. Interpretar a Otros.15. Unirse a un Grupo.16. Esperar el Turno.17. Compartir.18. Ofrecer Ayuda.19. Pedirle a Alguien que Juegue.20. Participar en un Juego.Grupo IV: Manejo de los Sentimientos:21. Conocer los Propios Sentimientos.22. Manejar el sentirse Excluido.23. Buscar a alguien con quien hablar.24. Enfrentarse con el Miedo.25. Decidir Cómo Se Siente Alguien. 26. Mostrar Afecto.
  49. 49. Grupo V: Alternativas ante la Agresión:27. Enfrentar el ser Molestado.28. Manejar el Enojo.29. Decidir si es justo30. Resolver un Problema.31. Aceptar las Consecuencias.
  50. 50. Grupo V: Alternativas ante la Agresión:27. Enfrentar el ser Molestado.28. Manejar el Enojo.29. Decidir si es justo30. Resolver un Problema.31. Aceptar las Consecuencias.Grupo VI: Manejo del Estrés:32. Relajarse.33. Manejar los Errores.34. Ser Honesto.35. Saber Cuándo Contar Algo.36. Enfrentarse con la derrota.37. Querer ser el Primero.38. Decir “No”.39. Aceptar “no” por respuesta.40. Decidir qué hacer.
  51. 51. Hacer y aceptar cumplidosEn las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.
  52. 52. Hacer y aceptar cumplidosEn las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.Para hacerlo de una forma eficaz debemos:• Mirar a la otra persona y sonreírla.• Decir una frase de elogio o alabanza especificando lo que te gusta.• La expresión no verbal tiene que ser acorde con lo que se dice.• Hay que hacer cumplidos que estén de acuerdo con lo que pensamos y sentimos.
  53. 53. Hacer y aceptar cumplidosEn las relaciones sociales es muy importante saber alabar a los otros y hacerlo a menudo.Para hacerlo de una forma eficaz debemos:• Mirar a la otra persona y sonreírla.• Decir una frase de elogio o alabanza especificando lo que te gusta.• La expresión no verbal tiene que ser acorde con lo que se dice.• Hay que hacer cumplidos que estén de acuerdo con lo que pensamos y sentimos.Por otra parte es importante que reaccionemos de forma correcta cuando una personanos hace un cumplido. Para ello debemos:• Escuchar atentamente lo que la otra persona dice, permitir que la otra persona exprese sus sentimientos.• No justificar o minimizar (no ha sido para tanto, no me cuesta nada, etc.• Agradecer el cumplido de forma adecuada, cuidando la expresión verbal y no verbal.• No sentirnos obligados a responder con otro elogio.
  54. 54. Decir NOEs una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender adecir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que tepiden o cuando alguien te molesta.
  55. 55. Decir NOEs una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender adecir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que tepiden o cuando alguien te molesta.Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.
  56. 56. Decir NOEs una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender adecir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que tepiden o cuando alguien te molesta.Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.En caso de que la persona insista podemos utilizar una técnicamuy útil:
  57. 57. Decir NOEs una habilidad básica para defender nuestros propios derechos, hay que aprender adecir no de forma asertiva cuando algo no te gusta, cuando no quieres hacer lo que tepiden o cuando alguien te molesta.Para ello debes:• Tener claro que uno de los derechos asertivos es decir “no”.• Buscar el momento y el lugar apropiados.• Utilizar una expresión verbal directa, clara y breve, utilizando la primera persona.• Utilizar la expresión no verbal asertiva.• Agradecer a la otra persona por escucharte.En caso de que la persona insista podemos utilizar una técnicamuy útil:Técnica del disco rayadoExpresamos nuestros deseos, de una forma serena, repitiéndonospersistentemente, sin argumentar razones y sin sentimientosde ira.
  58. 58. CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIASPASOS:
  59. 59. CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIASPASOS:1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, losmaestros y los amigos hacen para los otros.
  60. 60. CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIASPASOS:1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, losmaestros y los amigos hacen para los otros.Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien queuno está contento con lo que esa persona hizo.
  61. 61. CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIASPASOS:1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, losmaestros y los amigos hacen para los otros.Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien queuno está contento con lo que esa persona hizo.2. ¿CUÁNDO? Discuta con ellos sobre los momentos apropiados para dar las gracias.
  62. 62. CÓMO ENSEÑAR LA HABILIDAD DE DAR LAS GRACIASPASOS:1. ¿FUE BUENO HACERLO? Hable con los niños sobre cosas buenas que los padres, losmaestros y los amigos hacen para los otros.Dígales a los niños que “Dar las Gracias” es una manera de hacer saber a alguien queuno está contento con lo que esa persona hizo.2. ¿CUÁNDO? Discuta con ellos sobre los momentos apropiados para dar las gracias.3. DECIR "GRACIAS". Haga saber a los niñosque ellos pueden decirle a la persona elpor qué están diciéndole gracias (Ej. que ellosrealmente querían ese juguete o que algoque la persona realizó les hizo sentirse bien),sobre todo si ellos deben agradecer a lapersona algún tiempo después de que la acciónse realizó.
  63. 63. SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugarcon un juguete especial.
  64. 64. SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugarcon un juguete especial.COMENTARIOS:Los niños pueden generar otras maneras de decir gracias, como sonreír, dar un abrazo, o hacer algoamable para la otra persona.Puede ser útil practicar maneras diferentes de decir gracias, como "Fue muy bueno lo que hicistepor mí" o "Me sentí muy bien cuando me dijiste eso".Si los niños han aprendido ya a “hablar amablemente”, se les puede recordar que lo empleencuando estén diciendo gracias.
  65. 65. SITUACIONES SUGERIDAS:ESCUELA: Alguien te presta un juguete que querías.HOGAR: Uno de tus padres prepara tu cena favorita.GRUPO DE PARES: Un amigo te invita a una fiesta de cumpleaños o te permite jugarcon un juguete especial.COMENTARIOS:Los niños pueden generar otras maneras de decir gracias, como sonreír, dar un abrazo, o hacer algoamable para la otra persona.Puede ser útil practicar maneras diferentes de decir gracias, como "Fue muy bueno lo que hicistepor mí" o "Me sentí muy bien cuando me dijiste eso".Si los niños han aprendido ya a “hablar amablemente”, se les puede recordar que lo empleencuando estén diciendo gracias.ACTIVIDADES RELACIONADAS:Solicite a los niños que hagan dibujos de todas laspersonas de la escuela o que los han ayudado, yque luego definan cómo la clase puede agradecerles.Lleve a cabo éstos planes con ellos.
  66. 66. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.
  67. 67. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.
  68. 68. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo haceporque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dandopara que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.
  69. 69. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo haceporque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dandopara que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para darrespuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar ofrustración.
  70. 70. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo haceporque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dandopara que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para darrespuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar ofrustración.No obstante, es cierto que ante estas mismas situaciones negativas notodos respondemos de la misma forma; esta diferencia depende de: - el temperamento de cada persona, - experiencias previas, - los pensamientos y creencias, - los modelos vividos…
  71. 71. CONTROL DE LA IRACuando hablamos de agresividad nos viene a la cabeza gente pegándose, insultándose o gritando.Esta agresividad no es más que la manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira.Cuando un niño reacciona y pega a su compañero, no debemos limitarnos a pensar que lo haceporque el otro le ha molestado, sino recapacitar sobre qué modelos de actuación les estamos dandopara que su respuesta inmediata ante un conflicto sea la agresividad o la violencia.¿Qué es la ira? Es una fuerza interna que surge de nosotros para darrespuesta a diferentes situaciones que nos producen tensión, malestar ofrustración.No obstante, es cierto que ante estas mismas situaciones negativas notodos respondemos de la misma forma; esta diferencia depende de: - el temperamento de cada persona, - experiencias previas, - los pensamientos y creencias, - los modelos vividos…La ira es una emoción que es necesario encauzar de manera adecuada,expresándola a través del lenguaje u otras formas de conducta, perohuyendo de la agresividad o destrucción hacia los otros.
  72. 72. PASOSDETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.
  73. 73. PASOSDETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?
  74. 74. PASOSDETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?VERIFICAR PARA COMPROBAR SI SU IRA ES INADECUADA• ¿Mi ira es adecuada para esta situación?• La ira puede ser inadecuada: o Cuando no existe una amenaza real o Cuando la intensidad es demasiado alta para la amenaza
  75. 75. PASOSDETENERSE Y SERENARSE• Tomarse un tiempo “fuera de juego”• Contar hasta 10. Ya que la 1ª respuesta que se escoge suele ser ineficaz.IDENTIFICAR LA FUERZA DE SU IRA• ¿Por qué estoy furioso?• ¿De qué manera estoy amenazado por esto?• ¿Qué es lo que quiero?VERIFICAR PARA COMPROBAR SI SU IRA ES INADECUADA• ¿Mi ira es adecuada para esta situación?• La ira puede ser inadecuada: o Cuando no existe una amenaza real o Cuando la intensidad es demasiado alta para la amenazaEMPRENDER UNA ACCIÓN POSITIVA• Recordar que el objetivo es minimizar o eliminar la amenaza• En muchas ocasiones las acciones que pongamos en marcha van a estar muy relacionadas con la asertividad (comunicación adecuada).
  76. 76. La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es teneruna autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.
  77. 77. La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es teneruna autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendoregañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva apotenciar sus malas actitudes.
  78. 78. La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es teneruna autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendoregañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva apotenciar sus malas actitudes.Por el contrario, si el niño tiene una buena autoestima se comportará de formaagradable y será cooperador, responsable y asertivo.
  79. 79. La variable más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es teneruna autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.La autoestima negativa es muy frecuente en los niños que siempre están siendoregañados por su mal comportamiento, lo que les genera a su vez ira y les lleva apotenciar sus malas actitudes.Por el contrario, si el niño tiene una buena autoestima se comportará de formaagradable y será cooperador, responsable y asertivo.Para fomentar su autoestima hay que:- aceptarlos y valorarlos tal como son,- premiar sus buenos comportamientos,- darle responsabilidades adecuadas a su edad,- demostrarle siempre afecto verbal y físicamente,- proporcionarle seguridad,- respetar sus diferencias…

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