Este recurso presenta el concepto de TV Educativa, los tipos y etapas para la utilización de un programa de televisión como recurso didáctico en el aula de clase.

1. Bienvenido, en este recurso encontrarás el concepto básico de Televisión Educativa,
tipos y etapas a seguir para su implementación en el aula de clase.

2. La televisión es un medio de
comunicación masiva
unidireccional, considerado
como medio audiovisual
cinético conformado por
elementos simbólicos como:
sonidos, imágenes, movimiento,
color, tratamiento del plano,
etc.; que al incorporar el
término educativa, se
transforma en medio didáctico,
determinado por los objetivos
de aprendizaje.
Ahora que ya conoces el concepto de TV Educativa, te invito
a identificar los tipos de TV educativa que existen según
Cabero A. J. (1994).

3. CULTURAL EDUCATIVA ESCOLAR
Su objetivo es la Su objetivos es formativo, Su objetivo son los mismos
divulgación y el ya que busca influir en el del sistema educativo, ya
entretenimiento. conocimiento, las actitudes que esta busca sustituir
y los valores del espectador. éste sistema
En este apartado encontrarás, información relacionada con las
clases de televisión educativa, conceptos necesarios para
identificar las características básicas de este recurso como medio
educativo. En cada link puedes acceder más información.

4. PRETELEDIFUSIÓN TELEDIFUSIÓN EVALUACIÓN-
EXPLOTACIÓN
Etapa donde se realizan Etapa donde se realizan Etapa donde se realizan
actividades antes de la actividades durante la actividades después de
difusión del medio. difusión del medio. la difusión del medio.
En este apartado encontraras, información relacionada con las etapas
que se deben seguir a la hora de utilizar un programa de televisión
educativa. En cada link puedes acceder a mas información.

6. Libros Audio Imágenes
1. Clermont, C. M. (1992) y Martínez, 1. Audio, Proyecto infinity. Las imágenes han sido
F. (1992), en Cabero A. J. (1994). www.jamendo.com recuperadas de
Retomando un medio: la televisión
www.google.com.co/images.
educativa. Sevilla, CMIDE del
Excmo. Ayuntamiento de Sevilla y
Algunas imágenes fueron
SAV de la Universidad de Sevilla.
modificadas en Paint, por la
España. Recuperado el 15 de junio
autora del recurso
de:
multimedia.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestion
ario/bibliovir/118.pdf
2. Cabero J. Algunos medios
audiovisuales en la formación: el
video, la televisión y la
videoconferencia. Documento
básico curso Uso educativo de
medios. UNAB

7. • Según Cabero A. J. (1994), la televisión
educativa cultural, es la más genérica, el
planteamiento educativo está inmerso en
el propio programa, por lo cual no requiere
de materiales adicionales.
• El tipo de diseño, corresponde a la
televisión comercial, siendo sus
representaciones clásicas el reportaje y los
noticiarios.
• La televisión cultural está diseñada para públicos amplios y es de acceso
abierto, sin restricciones.

8. • Según Cabero A. J. (1994), la televisión
educativa aunque tiene contenidos de
interés formativo, no forman parte del
sistema de educación formal.
• Tiene un carácter divulgativo y de
entretenimiento del tipo de televisión
cultural.
• Los programas se agrupan en series con una programación continua, su diseño
responde a la didáctica y a las teorías del aprendizaje.

9. • Según Cabero A. J. (1994), en la
televisión educativa escolar, el fin está
inmerso en los objetivos del sistema
educativo, por lo tanto su diseño se
enmarca dentro de la didáctica y las teorías
de aprendizaje, desde el nivel de primaria
hasta el universitario.
• Tiene definido sus receptores y usuarios, por niveles desde Preescolar hasta el
nivel superior.
• Hay control para los usuarios, tales como matrícula, seguimiento y evaluación del
proceso de aprendizaje.
• Se hace necesario contar con materiales específicos de acompañamiento para los
estudiantes.

10. Según Cabero M. J. (1994), las actividades a
realizar antes de la teledifusión del programa
son:
• Lectura de documentos de acompañamiento
al programa.
• Al inicio de la emisión, se debe dar a conocer a
los estudiantes los objetivos y su relación con
los contenidos ya vistos.
• Vinculación de la nueva información con los pre-saberes de los estudiantes.
• Aclarar los conceptos nuevos que no dominan los estudiantes.
• Es recomendable que el docente observe antes el programa para resaltar los
apartes mas significativos y que requieren mas atención.
• El entorno de aprendizaje debe ser adecuado para que de la recepción
cognitivo-afectiva del programa y se alcance el logro de aprendizaje.
• Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.

11. Según Cabero M. J. (1994), las actividades a realizar durante la teledifusión del
programa son:
• El docente debe dar ejemplo en la observación del programa.
• El profesor debe observar el comportamiento de los estudiantes, que estén
atentos, que tomen nota, que realicen preguntas cuando no entienden algo.
• El docente debe cerciorarse que los estudiantes están observando y escuchando
con atención el programa.

12. Según Cabero M. J. (1994), las actividades a realizar después de la teledifusión del
programa son:
• Mediante la formulación de preguntas, conocer como ha sido la percibida la
emisión y dificultades del programa.
• Para la evaluación del programa se deben plantear diversas estrategias para
conocer si se ha alcanzado el objetivo de aprendizaje: cuestionarios,
reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y gráficos,
clasificación de imágenes, etc.