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docencia
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Mapa semántico

Mapa cognitivo tipo sol

Mapa cognitivo de telaraña

Mapa cognitivo de aspectos comunes

Mapa cognitivo de...
Contenido

Introducción 1

Estrategias para indagar sobre los

conocimientos previos
Lluvia de ideas

Preguntas

Preguntas...
Datos de catalogación bibliográfica

Pimienta Prieto,  Julio Herminio
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Docencia univers...
Estrategias de

enseñanza-aprendizaje

Docencia universitaria basada en competencias

    
      
 
   
 

Primera edición...
Estrategias de

enseñanza-aprendizaje

Docencia universitaria basada en competencias
¿eq-ias ¿le enserïanza-aprendtaje

INTRODUCCIÓN

EI enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el di...
Estrategias

para indagar sobre
los conocimientos
previos
de enseñanza ;1LÍ"t: "í_llZ. :ijE

 

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Manipulación de la
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genética

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¿Un ser humano es un
l sistema aislado,  cerrado o

 

 

 

Es un ser social
por naturaleza

Es un sistema abierto
porque...
l ¿Qué son? 

Constituyen cuestionamientos que impulsan la com-
prensión en diversos campos del saber. 

En la enseñanza s...
Existen dos tipos de preguntas: 

a) Limitadas o simples.  Tienen una respuesta única o restringida,  generalmente breve. ...
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Preguntas literales

 

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Las preguntas literales (Garcia,  200i) hacen referencia a ideas,  datos y conceptos...
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Los fundamentos de la libertad

El hombre es pos...
Preguntas
exploratorias

 

14

¿Qué son? 

Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los signifi...
Los fundamentos de la libertad

El hombre es posibilidad pura.  El hombre vale,  no por lo que es,  sino por lo que puede ...
SQA (qué sé.  qué
quiero saber, 

qué aprendí)

 

l ¿Qué significa sQA? 

Es el nombre de una estrategia (Ogle,  i986) que...
Estrategias de enseñanza-aprendizaje

 

sobre la teoría psicogenética de Piaget

   

 
  
    
 

    
   
  
  
    
  ...
Sobre la elasticidad de la demanda

- Movimiento a lo largo de
la curva de demanda. 

' Curva de demanda con
pendiente hac...
Estrategias ensierïanza-aprendizaje

RA-P-RP (respuesta
anterior.  pregunta, 
respuesta

posterior)

fl ¿Qué es? 

Es una e...
Preguntas

  
    

1. ¿QLÉ es una técnica proyecmia? 
2. ¿Cuáles sor sus caracteristicas y modalidades? 

Respuestas Resp...
Respuesta
anterior
1. Es una vía para hacer
llegar un producto al

consumidor. 

z.  El productorvende
directamente al con...
Estrategias y
que promueven
la comprensión
mediante

la organización

22

 

de la información
espués de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos,  es
Dmomento de dedicamos al tipo de estr...
Cuadro sinóptico

 

I ¿Qué es? 

El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado,  ya que permite organizary ...
Con base en el siguiente texto, 
elabore un cuadro sinóptico. 

La estructura de la física

Sin pretender hacer una clasif...
7.6.: 

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Cuadro comparativo

 

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Métodos

para evaluar

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Estrategias de enseñanza-aprendizaje

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Diagrama de flujo

 

l I ¿Qué es? 

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Estrategias de enseñangaaprendizaje

 
     
  
 

Presentación presencial
del modelo curricular

 

Presentación del mode...
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avan-
zados que permiten Ia representación de una serie de
ideas,  concepto...
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‘¿Para qué se utilizan? 

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- Sirven para la organización de ...
fl ¿Cómo se realiza? 

He aqui algunas sugerencias para realizar un mapa mental. 

1. Hay que dar énfasis;  para ello,  se ...
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Manufactura integrada a la computadora
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Mapa cognitivo
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fl ¿Qué es? 

Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia c...
Estrategias de e: iseñanza-aprendizafe

 

El proceso de administración estratégica

 
  

  

1.
Identificar la
misión,  l...
Incorporación de prototipos
en la creación de un sistema experto

Análisis
de sistemas

 

Usuario

Estudiar
el dominio
de...
Estrategias de EÏSE; ElWZEl-EDFETCÏÏZEjE

Mapa cognitivo

de cajas

 

fl ¿Qué es? 

Es un esquema que se conforma por una ...
Consecuencias de la hipertensión
en ciertos órganos

   
      
 

  
   
   
  
  
    
 

   
   
   
   
      
   
 

...
Enlaces químicos

  
   
    
    

Se refiere a fuerzas
electrostáticas que
existen entre iones
con cargas opuestas. 

  
...
Mapa cognitivo
de calamar

  

  

4:
(¡Wi
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fl ¿Que es. 
Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elem...
Eszrategaas de enseñanza-aprendizaje

 

ENFOQUES

cuantitativo DE LA _ cualitativo
INVESTIGACION

MEDICIÓN

Manómetro DE ...
Mapa cognitivo

de algoritmo  

 

Prin
con-
Ia iz

I ¿Qué es? 

nitivo de algoritmo es un instrumento que h
a,  matemátic...
Estrategias de enseñanza-aprendizaje

    

Raíz cuadrada
(método tradicional)

    
    
   

Desarrollo

  

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3,,  fí-FL_TÉ_ÏJN í;  
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Se proporciona la cantidad...
Otras estrategias
que promueven

la comprensión

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Sd Estrategias de ensenanza aprendizaje

  1. 1. estrate ias deenseñanza-aprendizaje _. .-‘ docencia universitaria basada en ; competencias , , ‘l/ Wm. ‘Í ¡’manu ALWAYS LEARNHvJG
  2. 2. Mapa semántico Mapa cognitivo tipo sol Mapa cognitivo de telaraña Mapa cognitivo de aspectos comunes Mapa cognitivo de ciclos Mapa cognitivo de secuencia Mapa cognitivo de cajas Mapa cognitivo de calamar Mapa cognitivo de algoritmo Otras estrategias que promueven la comprensión QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero) Resumen Síntesis Ensayo Estrategias grupales Debate Simposio Mesa redonda Foro Seminario Taller Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias Tópico generativo Simulación Proyectos Estudio de caso Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje in situ Aprendizaje basado en TIC Aprender mediante el servicio Investigación con tutoría Aprendizaje cooperativo Webquest Fuentes bibliográficas Fuentes electrónicas 68 73 79 82 88 9o 93 ‘IOO 102 104 108 10g 'I'I'I 115 119 121 123 126 128 13o 132 137 146 151 154 158 163 165 16g 177 179
  3. 3. Contenido Introducción 1 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos Lluvia de ideas Preguntas Preguntas—guía Preguntas literales Preguntas exploratorias SQA (qué se, que quiero saber, que aprendo RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) 19 ¿Sfioun N Estrategias que promueven la comprensión mediante la organizacion de la información 22 Cuadro sinóptico 24 Cuadro comparativo 27 Matriz de clasificación 3o Matriz de inducción 33 Técnica heurística UVE de Gowin 38 Correlación 42 Analogía 44 Diagramas 46 Diagrama radial 47 Diagrama de árbol 5o Diagrama de causa-efecto 53 Diagrama deflujo 56 Mapas cognitivos 58 Mapa mental 59 Mapa conceptual 64
  4. 4. Datos de catalogación bibliográfica Pimienta Prieto, Julio Herminio Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias PEARSON EDUCACIÓN. México. 2012 ISBN: 978-607-32-0752-2 Área: Educación Formato: 18.5 X 23.5 cm páginas: 192 Todos los derechos reservados Editora: Mónica Vega Pérez e-Inaíl: monica. vcgzi@pearsoncom Editor de desarrollo: Felipe Hernández Carrasco Supervisor dc producción: Juan José García Guzmán PRIMERA EDICIÓN, 2012 D. R. © 2012 por Pearson Educación de México. S. A. dc C. V. Atlacomulco SOO-Sto. piso Industrial Atoto. CP. 53519 Naucalpan de Juárez. Edo. de México E-maíl: cdítorialuniversidades @pearsoned. corn Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. N úm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse. registrarse o transmitirse. por un sistema de recuperación dc irtfonnación. en ninguna forma ni por ningún medio. sea electrónico. mecánico. fotoquímico. magnético o electroóptíco. por fotocopia. grabación o cualquier otro. sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0752-2 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6 Impreso cn México. Prinred in illtttico. 1234567890- 14131211 PEARSON - www. pearsoneducacion. net
  5. 5. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias Primera edición Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba Universidad Anáhuac, México Revisión técnica Juan Antonio García Fraile Universidad de Oviedo Universidad Complutense de Madrid (UCM) PEARSON
  6. 6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias
  7. 7. ¿eq-ias ¿le enserïanza-aprendtaje INTRODUCCIÓN EI enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y la operacio- nalización de situaciones didácticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. La presente obra podria definirse como un catálogo de estrategias y metodologías que contribuirán a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes universitarios. Sin ( embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un r sinfín de ellas que están a disposición de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons- truyen cada dia. Este libro es resultado de mi experiencia en la formación docente en el nivel . universitario en diversos países. Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Colón Quezada, por su acompañamiento l en el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y por ¡ r su aliento para terminarla. Sin su colaboración, no habría sido posible concluirla a tiempo. La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in- dagar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los aprendizajes esperados; ta- les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. En la segunda parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensión mediante la organi- zación de la información, lo cual favorece la labordeaprendera aprender. En la última parte de la obra se incluyen las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias. Las estrategias consideradas a lo largo de la obra están diseñadas tomando en cuenta cuatro as- pectos básicos: qué son, cómo se desarrollan, para qué se usan y la eajemplificación de las mismas.
  8. 8. Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos
  9. 9. de enseñanza ;1LÍ"t: "í_llZ. :ijE as estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudian- tes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conve- niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar, Existen estrategias para recabar conoci- mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi- dades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga- nización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce ("el nivel de desarrollo real" vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos ("zona de desarrollo próximo" que conduce al ni- vel de desarrollo potencial), Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de re- ferencia de los nuevos conceptos y relaciones. La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, Ia eficacia de tal apren- dizaje está en función de su carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas. En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa enla con- secución de los alcances esperados. Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una secuencia didáctica; sin embargo, para fines prácticos, se han clasificado de acuerdo con una función preponderante.
  10. 10. i. al il) l ‘t. ’ ul LM x x‘ ii "WWE e. ï 4x4. ¡Ïú ‘b "I Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe- cífico o dar solución a un problema. P ¡IO é r , _ ¿i? iia: reaïrixtaz? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema. b) La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones). c) Se exponen ideas, pero no se ahonda enjustificaciones ni en su fundamento. d) Todas las ideas expresadas son válidas. e) El tiempo para llevara cabo esta estrategia es breve: no más deis minutos. f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación. g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central. h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos. i) Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una sintesis escrita de lo planteado. Ó E_. . n “Zï-"IÉ; r9 tu‘ g ‘csi c; 5L‘ La técnica clásica de la lluvia de ideas (braínstorming en inglés) permite: - Indagarconocimientos previos. Favorecer la recuperación de información. - Favorecer la creación de nuevo conocimiento. Aclarar concepciones erróneas. Resolver problemas. Desarrollar la creatividad. - Obtener conclusiones grupales. - Propiciar una alta participación de los alumnos.
  11. 11. F t": r,— >_¡ JETZSAEÜTCIÏÉCÏJJÉ Manipulación de la esencia de un ser vivo Es la manipulación genética Un ejemplo es la clonación Permite preservar la salud del ser humano Técnica artificial para insertar genes a una célula Técnicas para A modificar el ADN alumno Preconcepciones del grupo acerca de la ingeniería genética a. .. m. - Es la manipulación genética. - Permite preservar la salud del ser humano. - Constituye la manipulación de la esencia de un ser vivo. - Son técnicas para modificar el ADN. - Es una técnica artificial para insertar genes en una célula. - Un ejemplo puede ser la clonación.
  12. 12. ¿Un ser humano es un l sistema aislado, cerrado o Es un ser social por naturaleza Es un sistema abierto porque es inacabado Es abierto porque está en constante interacción con los demás Primero hay que considerar que el hombre es un sistema como tal abierto? Es un sistema abierto Coincido con mis compañeros No comprendo del todo qué es un sistema cerrado El hombre es un subsistema. ya que el sistema es el Universo Preconcepciones del grupo acerca de Sl un ser humano es un sistema cerrado o abierto, - Es un sistema abierto, porque es inacabado. o Es un ser social por naturaleza. Se encuentra en constante interacción con los demás. - Es un subsistema del Universo.
  13. 13. l ¿Qué son? Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- prensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos. eventos, procesos, conceptos, etcétera.
  14. 14. Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opi- niones y emitirjulcios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generarla comprensión en relación con un tema. O ‘a É {te se zrtaiizan? t‘ ‘c Las preguntas permiten: Desarrollar el pensamiento critico y lógico. indagar conocimientos previos. Problematizar un tema. Analizar información. Profundizar en un tema. Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. - Estimular nuevas maneras de pensar. Desarrollar la metacognición. Potenciar el aprendizaje a través de la discusión.
  15. 15. 75:5. "tErEÏTÉiÏÜEÏÉlE *r. —. Ó *¡4Is. ea: ‘"'-*; x1: a rcwrn-v-í ¡y u a c s. ‘ÏV/ a‘ 1 1141i; - .1 1 , ar Í’ Í Cjíjt-‘é sois? Las preguntas-guia constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma- nera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. ¡p Q zrr- . est! !! i" f O 1 S a, ¿Censo se ap. a) Se selecciona un tema. b) Seformulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta la representación siguiente. c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. d) La utilización de un esquema es opcional. E: ¿F2232 se ïsrciíizats? Las preguntas-guía permiten: - Identificar detalles. - Analizar conceptos. - indagar conocimientos previos. - Planear un proyecto.
  16. 16. v El siguiente diagrama presenta las preguntas-guia más comunes. C ‘l’ 3 ¡3, CONCEPTO Q c- o- O s- ‘¡,2 52-. 2. 10 CAUSA PERSONA] E TEMA CANTIDAD PROCESO y
  17. 17. ÏÉÏÉÏE. Dentro y fuera f de Ia empresa dependiendo n‘ v fl . del puesto i " _ _ i’ — a ¡lira-Asis . _, « T" x / ' i‘; . m’ v " 17"’, [A 7 k ‘ “’E__ > .41 / ,,» ‘i. . «_i-—; a_ «(teareiiuiijgoiíiïiér Depende del puesto y de los tiempos planeados para la toma de decisiones j l ¿ui ram Proceso para establecer parámetros del desempeño y valuarlo para la toma de decisiones en relación con el personal ïífiï 11
  18. 18. Preguntas literales fl ¿Qué son? Las preguntas literales (Garcia, 200i) hacen referencia a ideas, datos y conceptos que apare- cen directamente expresados en un libro, un capitulo, un articulo o algún otro documento. Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. I ¿Cómo se plantean? a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto. b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati- vos: que’, cómo, cuándo, dónde. c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera. d) Es posible que Iasformulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las plan- teen. . 4 O O , H ¿Para que se utilizan. Las preguntas literales permiten: - Identificar las ideas principales de un texto. - Identificar detalles. - Cuestionar conceptos.
  19. 19. ._. ._. .- n. _ . .vvIIr4 -- . .—. _.. . . _, E,_. r. l i i « Los fundamentos de la libertad El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegara ser. Vale no por el sentido de su propiajusticia o de sus propios méritos. Vale, pecador como es, no porsu pecado. Vale amarillo como es, no por su razaVale porque es persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones de- mocráticos y hacemos gala de nuestros empe- ños populares, nos olvidamos de que, a la pos- tre, la esencia dela democracia no es su técnica politica. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distinción de sangre, clase, coloro pueblo. No hay democra- cia cuando se levantan barreras y se manifies- tan desprecios a los hombres de otras razas. Fuente Julio Pimienta Preguntas literales: 1. ¿Qué es el hombre? 2. ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer al hombre? 3. ¿Cuál es la esencia fundamental de la de- mocracia? ¿Qué es el análisis swor? El análisis SWOT (llamado asi por sus siglas en inglés), conocido también como análisis l: ‘%i"¿ï; :"ig'¿5 de e: senartze-aarendizaie FODA, es una estrategia que permite reunir las fortalezas (strengths), debilidades (weak- nesses), oportunidades (opportunities) y ame- nazas (threats) de Ia empresa, con la finalidad de encontrar el nicho estratégico que pueda explotar la organización. Después de reali- zar el análisis SWOT, la organización vuelve a evaluar su misión y sus objetivos. Por ejem- plo, como la demanda de películas sigue au- mentando en todo el mundo, los gerentes de Kodak han elaborado planes para empezara vender"cajas amarillas de pelicula" en paises como Rusia, india y Brasil, donde muchas personas"aún no han tomado su primera fo- tografia". Esta aventura entraña riesgos. pero los ejecutivos de la compañia piensan que de- ben explotar este nicho estratégico y aprove- charla oportunidad que existe en el entorno externo. A la luz del análisis swoT y de la identifica- ción de oportunidades de la organización, la gerencia vuelve a evaluar la misión y los obje- tivos. ¿Son realistas? ¿Requieren modificaciones? Si el curso general de la organización requiere cambios, seguramente se originarán aqui. De lo contrario, es decir, si no hay necesidad de realizar cambios, la gerencia está preparada para empezar a formular estrategias. Pzienre - E‘ t ¿is-loli unifiurrier‘. 3a edición Pearszir‘ Edpcacicvx ÏUÏÉKiLCl Preguntas literales: 1. ¿Qué es el análisis swoT? z. ¿Por qué el análisis SWOT tiene repercusio- nes en la misión y los objetivos dela em- presa? 3. ¿Cuál es el riesgo de un análisis swor inco- rrecto? 13
  20. 20. Preguntas exploratorias 14 ¿Qué son? Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las impli- caciones y los propios intereses despertados. ¿Cómo se realizan? a) Se elige un tema, un experimento o una situación. b) El profesorformula preguntas exploratorias, o también es posible solicitar a los estudian- tes que las formulen. Pueden iniciarse así: o ¿Qué significa. ) - ¿Cómo se relaciona con. ..? ¿Qué sucede si yo cambio. ) - ¿Qué más se requiereaprendersobre. ) - ¿Qué argumentos te convencen más acerca de. ..? c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lec- tura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directa- mente en el texto, por lo que es necesaria una elaboración personal del estudiante. d) La utilización de un esquema es opcional. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas exploratorias permiten: o indagar conocimientos previos. - Descubrir los propios pensamientos o inquietudes. - Desarrollar el análisis, además del razonamiento critico y creativo.
  21. 21. Los fundamentos de la libertad El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegara ser. Vale no por el sentido de su propiajusticia o de sus propios méritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos gala de nuestros empe- ños populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia dela democracia no es su técnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distinción de sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifies- tan desprecios a los hombres de otras razas. Ftierite‘ Julio f-‘irriiertta Preguntas exploratorias: 1. ¿Porque es posible afirmar que"el hombre es posibilidad pura"? 2. Enjuicia la frase: "EI hombre valeporque es persona humana". Álgebra El concepto de álgebra se ha modificado por Io menos en dos ocasiones a lo largo de la his- toria de esta disciplina: en la primera mitad del siglo XlX y a principios del siglo xx. El término procede de una obra del matemático árabe Muhamad b Müsa al Jxárizmï, y durante todo el primer periodo significó cálculo, sentido que aún conserva en los cursos elementales. El ál- gebra constituye una generalización de la aritmética en la que se hace hincapié no tanto en los valores concretos de los términos con que opera, sino en las reglas a que obedecen las operaciones mismas. Quizá la representación más acabada de tal enfoque sea la introducción al álgebra de Euler (i760), en la que esta se define como la teoría de los cálculos con cantidades de distintas clases. Ftiente Juli»: Pirmerta Preguntas exploratorias: 1. ¿Qué viene a su mente cuando expresamos la palabra álgebra? 2. ¿Cómo se relaciona con la aritmética? 3. ¿Qué más se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?
  22. 22. SQA (qué sé. qué quiero saber, qué aprendí) l ¿Qué significa sQA? Es el nombre de una estrategia (Ogle, i986) que permite motivar al estudio; primero, indagan- do en los conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido. l ¿Cómo se realiza? a) Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los estudian- tes que determinen lo que saben acerca del tema. b) Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones: Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el alumno conoce. l_o que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo que aprendi: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado. c) El último aspecto (lo que aprendi) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación. d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo, tradicional- mente se utiliza una tabla de tres columnas. fl ¿Para qué se utiliza? La estrategia SQA permite: - indagar conocimientos previos. - Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van aadquirir. o Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situación presentados por el pro- fesor. - La generación de motivos que dirijan la acción de aprender. 16
  23. 23. Estrategias de enseñanza-aprendizaje sobre la teoría psicogenética de Piaget - ¿Cuáles son las etapas del desarrollo infantil? Piaget propone etapas de desarrollo infantil. - Elabora una teoria del aprendizaje. - Piaget conceptualiza periodos por edades e identifica cuatro: sensoriomotor, preoperatorio, de operaciones concretas y de operaciones formales. - Conservación de número. - ¿Cuáles son las aportaciones de Piaget en relación con la enseñanza - Fue criticado por j _ de las matematicas? sus métodos de investigación. - sentó las bases del constructivismo. - ¿Cuál era la concepción de Piaget en relación con el desarrollo del pensamiento? ' Conservación de longitud. - Conservación de cantidad de liquido. - Conservación de materia (cantidad sólida). ° Conservación de áreas. - Conservación de peso. - Conservación de volumen. - Las personas interpretan y construyen su realidad. - Para Piaget, el niño es la causa principal de su desarrolloyaprendizaje. - El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento mediante Ia asimilación y acomodación, lo que implica creary recrear y esquemas de pensamiento. - Considera los conocimientos previos como punto de partida para el aprendizaje de uno nuevo.
  24. 24. Sobre la elasticidad de la demanda - Movimiento a lo largo de la curva de demanda. ' Curva de demanda con pendiente hacia abajo y a la derecha. Fuente: Elaboracion del autor. - ¿Qué es la elasticidad de la demanda? - Cambio en la cantidad demandada en relación con el precio. El cambio porcentual en una variable relativoa un cambio porcentual en otra. - ¿Cómo se mide la elasticidad del precio? - ¿Existe el concepto de elasticidad de la oferta? i o sorcentua en B - El metodo mas común es la elasticidad del arco, _ Q-Q; ; P5P- °“(Q+Q_. )/2 (P, + P; )/2 - Si. Además de la elasticidad de Ia demanda, existen otros tres tipos: elasticidad de ingreso, elasticidad cruzada y elasticidad dela oferta. E Cambio porertuai e’
  25. 25. Estrategias ensierïanza-aprendizaje RA-P-RP (respuesta anterior. pregunta, respuesta posterior) fl ¿Qué es? Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior. fl ¿Cómo se realiza? a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes. b) Se inicia con preguntas medulares del tema. Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida para que los alumnos den una respuesta anteriory una posterior. c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que se conoce del tema). Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema. d) Después se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio. e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado. Respuesta posterior: después del análisis dela información leida u observada se respon- den las preguntas iniciales. fl ¿Para qué se utiliza? La estrategia RA-P-RP permite: - indagar conocimientos previos. e Desarrollar un pensamiento critico. ' Desarrollarla metacognic¡ón_ Desarrollar la comprensión.
  26. 26. Preguntas 1. ¿QLÉ es una técnica proyecmia? 2. ¿Cuáles sor sus caracteristicas y modalidades? Respuestas Respuestas anteriores posteriores 1. Es un instrumento 2. No tienen 1. Procedimientos 2. Poseen diversos niveles de evaluación de una respuesta de recolección de de profundidad en su la personalidad. única, son de información análisisypermiten la índole cuallta- que permiten predicción del compor- tiva y personal, detectar tamiento. Las respues- aunque los aspectos tas son significativas resultados se inconscientes como signos de la comparan en dela persona. personalidad, y relación con la contienen estímulos media. ambiguos que reflejan la personalidad. Las respuestas no se pueden falsear, ysu análisis debe ser cualitativo y global. 20
  27. 27. Respuesta anterior 1. Es una vía para hacer llegar un producto al consumidor. z. El productorvende directamente al consu- midor. 3. El productorvende a través de otros sus pro- ductos o servicios. 4. Establecer contacto con los clientes. proponer ofertas, negociar el precio. s: E E 1 v , . : -¿i‘: k.I. !l: E.'. XZl in. Ï')S«3 Preguntas 1. ¿Qué es un canal de mar- keting? 2. ¿Qué es un canal de mar- keting directo? 3. ¿Qué es un canal de mar- keting indirecto? 4. ¿Cuáles son las funciones de los miembros del canal de marketing? ". ii‘>íí‘l‘íilïi(áfiï’tlïélí . , 1.También conocido como 3. Aquel que contiene uno o 4. Reunirydistribuirla Respuesta posterior canal de distribución, el cual es un conjunto de organizaciones indepen- dientes que participan en el proceso de poner un producto o servicio a dis- posición del consumidor o de un usuario industrial. 2.Aquel que no contiene niveles de intermediarios. más niveles de intermedia- rios. 5 TZ :2 información, desarrollary difundir comunicaciones persuasivas acerca de una oferta, encontrar compradores, adecuar la oferta a las necesidades del comprador, negociar en relación con el precio. a v? E i. a F
  28. 28. Estrategias y que promueven la comprensión mediante la organización 22 de la información
  29. 29. espués de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, es Dmomento de dedicamos al tipo de estrategias que promueven la comprensión me- diante la organización de la información, lo que permitirá recordarla más adelante. Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin especifico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. Por esa razón, el uso de este tipo de estrategias representa una importante labor. Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.
  30. 30. Cuadro sinóptico I ¿Qué es? El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizary clasi- ficar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en ordenjerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves. l ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos. b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados. c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones dejerarquia. d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones. fl ¿Para qué se utiliza? El cuadro sinóptico permite: - Establecer relaciones entre conceptos. - Desarrollar la habilidad para clasificary establecerjerarquias. - Organizar el pensamiento. - Facilitar la comprensión de un tema.
  31. 31. Con base en el siguiente texto, elabore un cuadro sinóptico. La estructura de la física Sin pretender hacer una clasificación rigurosa de la fisica —que no sobreviviria a la evolu- ción de esta ciencia ni a la critica de algunos colegas—, mencionaremos a continuación sus ramas más importantes. Por un lado es- tán las ramas clásicas de la fisica: la mecáni- ca, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinámica, dedicada a los fenómenos térmicos; la óptica, a los de la luz; el electro- magnetismo, a los eléctricos y magnéticos; Clásica Física Moderna la acústica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinámica, relacionada con el movimien- to de los fluidos; y la física estadistica, que se ocupa de los sistemas con un número muy grande de particulas. Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fisica de este siglo, además de trascender a las ramas clásicas de la fisica, ha provoca- do el surgimiento de nuevas ramas, como la mecánica cuántica, la física de las particulas elementales y los campos, la relatividad ge- neral y la gravitación, la fisica nuclear, la física atómica y molecular, la de la materia conden- sada, agrupadas usualmente bajo el nombre genérico de fisica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas están relacionadas entre si, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. Así, con el concurso de todas sus ramas, la física nos permite adquirir una compresión detallada y, a la vez, una visión unitaria de la naturaleza. « Mecánica Termodinámica Óptica - Electromagnetismo -- Acústica Estadistica a Hidrodinámica w Mecánica cuántica Partículas elementales - Relatividad general - Gravitación - Física nuclear - Física atómica - Fisica molecular . . s} LH
  32. 32. 7.6.: memcoflmq 955m 28.5o moïïtoa T mwcoümcmwcocíocoüusbmcoui u . te SS un Eco51 T coüumamocuEmoEcoÉBSÏ. moumn un coüzumzomu 03:0- mñzmcm mmuwmtmvcmumw manana _. m.m__mn_ Ammutagcv co_umco_m> un mmutumï ouEoÉoo un mazos/ x mmu_cuw. _. casa 6.o mccBE mcnüsbmo m_ un n88.. . mtumíoüom coümEcas wumco mucwEwxm co_umct_t_on_c_ mmECÉ mmïi MU coüusoow. Oümuïrgmïmm í mumonucm m_ ÑgÑQ eocamoese_ moucmEEumc_ 8 mouse eu w mmoEowe Sa5< coüueouwc m_ nauseas mama mmuzbw. .. mvñzdsbmm . t 02m5 í rcrmüomfix mmbmwzE un espuma - oozouumcmocuumom - 3.a E mumNsmEmuma oz c928 un w202 . . coümimmpo coñmEzmm en mmíumm u 238 mi 93m: o _o. :coo un Sa: u mumNzmEwumñ mmtzommumo ou mEoÉm u 26
  33. 33. = : e 9": EÏ3”:3" aprc-nzzzzase Cuadro comparativo I ¿Qué es? El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó. fl ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los elementos que se desea comparar. b) Se marcan los parámetros a comparar. c) Se identifican y escriben las caracteristicas de cada objeto o evento. d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevan- tes de los elementos comparados. fl ¿Para qué se utiliza? El cuadro comparativo: - Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor. - Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede ala habilidad de clasificary categorizar información. - Ayuda a organizar el pensamiento.
  34. 34. É ; ï*, .¡.3_r__ a se] 5€} : _ JL É , _, iïÏ MEÏWORÍA DE TRABAJÓ Y MEÏVÏORIAA LARGO PLAZÓ l a Entrada Capacidad ÏÏDuració Í Contenidos ÉRecuperación ria-items; mui A El . . Palabras, imágenes, ideas, oracionesAl- macenamiento temporal y procesamiento activo. Enfocamo nuestra atención _ en un momento e información específicos. {irsiünflln «nata-u Muy breve: de 5 a 2o segundos Limitada inmediata z s «uuu ïwflüuïuua-umïflnflnflux ‘<2 (casamiento: . _ mlvanuumara x n: 1 ‘rasmnmvunqr: H‘- mfflïlnflïïflitíflflïï‘: z zac , - a ‘zzíitiiizh. ‘us-Humana v2: {artimmïtïzgnzxsaneïïmwwmmmxaa ‘ 3 O l o 1 smumnza: uxxaxsttmma i l it ll . _i uülztlflifllfiï" Memoria _-_ a corto lVIuy rápida plazo Muy breve: deis a 2o segundos zwasztazmnramsz: - ¡NIKE! l objetos separados al mismo tiempo Almacenamiento a Inmediata ixxzraïzxvvrluflnnhntzxuï aman-aun .2‘; É É ‘¡nos vr; -: mnfinuuuznunïtmmfiz z u‘) l li ji l Redes de proposiciones, esquemas, producciones, episodios, quizás imágenes. Práctica- mente ilimi- tada Depende de la representación y la organización. ‘x3?nw. xaüïzám‘slf""r'. xxzmmrsir: tt L : mmlcnumru A largo Relativa- Prácticamente ¡Uïfilïíïlïlfllïüfl! p| azo mente lenta . ilimitada q: - e ' Lznnvzmunuuuuzsnnamxuzu: ‘ ismxmesmmuuurxamsusunzï Jflflïwïlmzrïaiatslixuflïtlïni! ‘ ¡uan "l-ïrireï " 4 ' i ‘ " ‘ i? ' 7- ' ' -‘"'l" -‘ l- " ‘ "‘ ¿Cuáles son las semejanzas entre los tipos de memoria? . ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de memoria? a, _ ¿A qué conclusión se llegó? .
  35. 35. Métodos para evaluar eldsempeño , Incidentes críticos Escalas gráficas de g calificaciones Muchas personas Evaluación “de 36019 Fáciles de usar. Muchos ejemplos basados en compor- tamientos. Presentan datos cuantitativos; requie- ren menos tiempo que otros. Se fijan en compor- tamientos laborales especificos y mensu- rables. Comparanalos em- pleados entre si. Se fijan en las metas finales; orientadas a los resultados, - Más concienzuda. Desventajas Mide más la capa- cidad del evaluador para escribirel desempeño real del empleado. Toma mucho tiempo, falta la cuantificación. No presenta con profundidad el com- portamiento laboral evaluado. Toman mucho tiem- po; medidas difíciles de desarrollar, Absurdo cuando hay una cantidad considerable de empleados. Toma mucho tiempo. Toma mucho tiempo. Métodos para evaluar el desempeño Conclusiones - Ningún método puede evaluarel desempeño del empleado en su totalidad. La elección del método debe estarfunda- mentada en las caracteristicas de la empresa y sus necesidades. Se pueden aplicar dos o más métodos para realizar una evaluación más completa y obje- tiva, dependiendo , de los recursos con que cuente la empresa.
  36. 36. : F o Elifliqu" ‘sin; Lt. ’- res“: ‘e. 4143i, ‘swasïalftia: ¡f ¿Qtgé es? La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca- racterísticas de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases. ¿CÓÏÏEO se realiza? a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado. b) Se organizan los elementos en grupos iniciales. c) Se determinan los elementos y las categorias que se van a clasificar. d) Se identifican las características que hacen a cada categoria distinta de otra. e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorias. f) Se da una conclusión de los resultados dela clasificación de los elementos. ¿Para que se utiliza? La matriz de clasificación permite: - Llegar a determinar detalles que a simple vista no podriamos determinar. - Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interes del trabajo que estemos de- sarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori, entonces las utiliza- mos; delo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorias. - Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).
  37. 37. Ealhlíflfïhïtxdf: aggmuíïsinmi. csgirqainíïmï: «u. .. “e. ,5 €5.52 , ,.: ,.t. u.s_. _.. w. czïaac. ..” tu_. u.. w._, ,.. ,ea A. .. _É. a,=3w_ _“= :.. .€Eu_= /.ï. .n: .a. w a2: s, ,, :.. n._. ”. E, ï= x:», a . . . . a , n , s W mu“ W mucoEuonEou s. m s zaga s ï _ n vmEcsEou s. ,3 . , mcwïcmcu É , , vmEczEou , s una 0935300 iïuil. ,4.. . i: i :3. . É r. .. La N-«Lrqoaíá. .. . ... . si 3; ul iiïfifiïdfl‘ . : . . m _. a. “manana. _. a. “cometen W e _ i _, ., . , ,. . mocozu> . _ll u3m_: o_uu< e M tw muuovogoun r: L . i . x. a A , Ji _ staáaáálisl ,4:i. í: ii 4 lil a Í. w s” s W sta moueeü , Mrillllrf, l . _ i i s” N W cfimaucou mcsoxcmá aczuumïcms. cfiumEcovpfi mocmEns manzana ou uo_u_>. .mm moneda. .. . ¡si. E». _,. .___¡atañen nec e. - , +i. .,t. _,i. t., .., wa. .._. _.. ._: . _. ,4_. .., .,. _., ,.»; au, __. ___, ., . ,,I. ... t.. .,c, ,_. .a«z¿
  38. 38. ‘ u” t; ïmrl ur: Wïz-¡ïr l; h + ' n + I f , .vIIl-ÏI'l-“. —Flr l: laa-Alla‘: [Laaállr h luv-ill? ’- mu! Título del libro V X h 35 . ‘_. u. ) u Dibujar x x x Análisis de la x _ J . contraportada í i-: ‘s X Preguntas x x x de analisis ¿ ¡ g Análisis de dibujos o _ ¿í x ' fotografías dela ú « lectura ' i ; ’ “At SQA X X ¿ Predlcclones X X z . _;_': :¿; ;, , . , h‘ ' v , 17.: 1 e lnferencías f X X X Resumen l X X Ïï Lectura Z compartida x x ‘t __ E t. _‘__ u, "y, t V‘ " Lectura t independiente x x
  39. 39. Matriz de inducción j ¿Qué es? La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag- mentos de información. g ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer paso es com- parar Ios elementos. b) Se toma nota de ellos y se escriben. c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones. d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado, Se buscan más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones. - ¿Para qué se utiliza? La matriz de inducción permite: - Extraerconclusiones. - Identificar elementos de comparación. - Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos. - Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitirjuicios. - Cuando hablamos de un"aparato crítico" en el marco teórico o marco teórico referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la cual verdaderamente constituye una inducción. . ... ... ... ... ... .,, ... ,_. . . ... .-. s.. ... .«. u»n. —.». ..-. ... ... a.-. ... ... ... ... ... .
  40. 40. ._mucm. _gEm o_ mn musa -05 > mmeaEou co_m_> ¿amm En moño. mücwcwcou ma: mamas mm ¿ourïcwü mo_ mbcm omcwmcou c: mcmmw: o? » mmcoügumbcoo m2 asma 3 mu vmummomz doïwcoc 2 m cuan: 2.2: dacgïüocoo su w853 cm ocmucmoco 33mm dozwEwami > mumucmmco oaxaca o_ mBom 8m: En mmccmzommcog o>noEm o. un > AoEmE En 83 mmmEBE mo_ un oEÉonea úmuzmü ¿.83 nmon_cmocou mo_ un oeumtm: > oozouumcm B ¿«Panama»? ¿Bmw En memoñu ¿a agucwcozou duwucmoco ouoq > coEoo ¿ÉUmÉE dtmuucmza umncmuzom 65a ones mmE m coemïmca > mmamïzumïou moacwïammocmï. .832 m mu Ecm > mosmaca mzümqmcwa óumñ otou m comsma > mmü__m: n_>_uc_ moaceEmmucsa úmnzmmc m_ mu sous m_ cm mamzmuoo daros m_ mo ooczïoo a cm mami; mm ocmEaz o. “Se: ¿muoqocucm o: meümqmcmn. _mEm_E .2 un coümozaxm > coüacomwu mc: mHcBE mm úmnzmmc m_ mu mumücmaau > muzmEmama ¿moïoc co_omm_amo>c_ m. cm ouwbcmu oümmu ocean > 06m8 _m operan oEou ocmEÉ amm _m “mutocmuoaococm «¿Humacao aocauzoo mmEmBoE mo_ ¡.289 Ema «Es. 55mm a oübcou oüïm memo Ema moÉmouEmG mmEmzgocq cm oumbcmu
  41. 41. s laÏcl1 a . _ . Xïiualiïzlliafïuiiiiiíiiiallliillllialkïi} . . . ,. . , . . . . iumïiiaïlwïezé. un. .. e a 5 .0. 3 m. 5 ,1 Hacmqmm . __m: agpcaaaïoümosuu : o.. .._maa_ ¿szoozua : o._. ._o: :o>m s an mamztocuzcou ANOONV m , <o__cmmu ao oomuqmo< “Say: . e m a Estrategias de enseñanza mmomurïa; ma_gmac: a> cmam mmücaaco mm_ ago maca? am xmooEÉaU mooouaEV mowïcab umoïsEoo momo con moomaoom moacyífiaooca ócoümcmaas a Eocaocaaaocaacc maümcaas omozmmzmo ma: aumau cauca: ¿a am macoümac m2 xmtoad mmoïïmcañmmcsaozcoma ca moumucmmco moüaocou mowï ¿ao UmECJEOU m_ ao obcao doabcou oÉaEoE momo ca aacafixa oEazom _m caucoq aaa ano mofieccau aacaEmasu ¿NE Em macoïao au umoïaao m_ > mmEBE macoügomscoo mm_ cagEum am wmücaab mm_ ao monarcas: coUmsoEEoo mc: afixa oz . mo: u_>_oc_ mo_ moco“ m maczEoo mozzcmoo momaooa m caucoqmam __mac__ maüaamaaq mc: anmau caocazca am maco_om_ac m3 Sa mSEa>m oEoo mocmo ¿aE oEoo ¿oumcooau oEoo oEaE _a Humnaüom mamas: ac mmaoa ¿muaiaoaocq macoü ¿aocoo mms: caEsmm am mooEcau oooq > mosmñE/ x .
  42. 42. ,. , Conocimientos Aprendizaje L; Conclusión (inferencia) Cognoscitiva Conductista . ' i‘ Procesamiento de la información Skinner J. Anderson Cuerpo fijo de conocimientos Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir. Ï poradquirir. A; Estimulados desde el interior. Estimulados desde el exterior. Los cono- cimientos previos afectan la forma en que " se procesa la información. ’ Adquisición de hechos, habiIi- Adquisición de hechos, habilidades, con- dades y conceptos. ceptos y estrategias. , Ocu rre a través de la instruc- Ocurre a través dela aplicación eficaz de : - V ción; práctica guiada. ¿ estrategias. Transmisión Transmisión; guiara los estudiantes hacia , Presentación (relato). conocimientos más "precisos" y más complejos. A Administrador, supervisor. Enseña y modela estrategias eficaces. ‘ 2 ‘ . ,A_-—- . __+’ït’ Z" L‘. , ’ . ,_, :'¿ _ 1. ¿‘.11 t: A Corrige respuestas erróneas. Corrige ideas erróneas. ïj Por lo general, no se considera. No necesarios, pero llegan a infiuir en el ‘ procesamiento de Iainformación. f Recepción pasiva de infor- Procesador activo de información, usuario ¿ mación. de estrategias. 4 “Salí/ Zé, ” , L’TÏ Escucha activa, seguidor de Organizadory reorganizador de Ia infor- instrucciones. mación. Evocador. Cue con mu Cor apo
  43. 43. Constructivista Psicologia I individual Social/ situada 9°"C'"s'9" (inferencia) Piaget Vygotsky Cuerpo‘deiconocimientoscamibianteïdá Conocimientos construidos socialmente. z y v“; construido de manera individual en el _ mundo social. Construidos con base en lo que i Construidos a partir de las contribuciones aporta el aprendiz. de los participantes, construcción con- junta. ; ’.ÉE’Z1QZZ2" . . Ï _L_ 4,. .7 Í m” . e . . «V Construcción activa, reestructurando Construcción colaborativa de conocimien- y conocimientos previos. i tos y valores definidos socialmente. .111; . ,, ' — ' ’ “. '.'¿ï'.3E ‘ J . ... _ _. ’ _. .. :4 — . ' ' ’ ‘ : Ocurre a trav’s de múltiples opor- Ocurre a través de oportunidades cons- tunidades y procesos diversos para truidas socialmente. conectar lo que ya se conoce. ‘í - ‘ l s" r , . , - “¿rv ; Desafiar, guiar el pensamiento hacia Construcción conjunta con los estudian- una comprensión más completa. _, tes. es. a. 7 . a _ _ , ,,, . , _ Facilitador, guia. ¿g Facilitador, guía coparticipante. fl í: ,___. ___; _', ;;; ;, , ,__ "ïïtïm . ..a. .a, v,. ;.. ;, , _ a, ,, _ , .. <1, _, ’ _. _. t: Escucha ideas, conceptos y pen- Construye en conjunto distintas interpre- y , _ samientos actuales del estudiante. taciones de los conocimientos; escucha J ' conceptos construidos socialmente. i: a. ;_ a. "—— :2 «»—« TLÏ No necesarios, pero llegan a estimular Parte común del proceso de construcción el pensamiento y a plantear preguntas. de los conocimientos. Construcción activa (dentro dela fi Construcción conjunta activa con los otros mente). yconsigo mismo. l‘ Pensador, explicador, intérprete e _, indagador activo. dor activo. Participante social activo. É} 12.: ; . . M “ ’
  44. 44. Técnica heurística uve de Gowin j ¿Qué es? Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas cientificas. Está integrada por los siguientes elementos: a) Parte central: titulo o tema (es decir, el tema general). b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje. c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo- operación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y ¿para qué lo voy hacer? d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación. e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estu- dio. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra- tegia. f) Conceptos: son palabras claveo ideas principales que nose comprenden, pero que son nece- sarias para la interpretación de la práctica (vocabulario minimo: cinco). g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad de éstos. i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas.
  45. 45. ñ " l‘lS (U l ñZ3"'; <'E"ÜlZd¡i€ iII i fi Lu v fl: Li I fu n L1 rli lll presados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcéte- ra. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Además, pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales. k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas, por ejemplo). I) ‘ Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento. m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir dela relación entre pro- pósito, hipótesis y transformación del conocimiento. l l l j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/ o cualitativos; son resultados ex- á ' i l ¿Cómo se realiza? - Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real. - Se presenta la técnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ. - Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica. - Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)]. j ¿Para qué se utiliza? La técnica heurística uve de Gowin permite: - Desarrollarla metacognición. - Organizar procesos para desarrollar un proyecto. - Favorecer el uso del método cientifico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.
  46. 46. ¿oümcoño ao moñEmo . macgmsücoo mQaEaBO oÉa_EmEa_mommzmaaíomc/ aacarcmcam: atom . m_ ><mEEaa ao ma; 2238 . m_m__mcm _a ca ammo c8 eemaueoo AE coüaom azmacmm mbmazí m. ao oooq c: asoeoo ozmmca au e23 ono cm . m ¿oümcgou ao oBEmu _a aïamao > Bam ¿auna ozaomaa au mmaom o. azoüim > o>mmca ao 3B c: ca oÉaE= m momo ao oooa c: azosou é ¿ooomac m_ m osaa oacaízm _ao 6.8 _a obmaac ao ocomso _a ca amoc< m gamma au macoücoa mm. cmegíma > e _m _ _a_o mogB mo_ asïmí . N msnm aÏE m coo oumcmdam 5a oc: mama moacarczm mo_ acaumE . _. uoucazegvaoocn e mouEamoo moomo_3ma_mo_ao__mc< . n mambcao mmaczmacm m2 aamaEou s noucazEuocou _av cflumEamï. e canoa: _ ocauoa oomm; ca “aim au COÜEOm m ><mc__eaa ae e 2am m. .929 o>mmcaaomog3 e moucaEzm ao 03m5 coo ocatoF: cmxumumtucwu. mumbma ao rama ao ommoaa _ 3 xoeauzecu msoE oacaEzm >aamzgmomu .22; accmov moacaEzme gflcaumï É oomuaccamzoz. o: ._a: ___< _oo_mo_o_s atoam zm ma Ed canmm moEEooo dazocmE mo_ asc mozaomac moczgm coucmco_um_ac motaom; _m maocouca mona: > mBmCoEoEmo mméaaoca oEoo moÉaEa_a maocacaro caa>oa moïaEzm mo_ m miaaofi: 3 mczcaEzm a_o_o: _aucoaom_ _a mm __mucaE_:2:o_m> mu; m_ au aacaEmzmaüxa _o_m> c: mm uosmo. E _o_m> "mounwucou C mmoacaEzazc mocaE otogm oucaEzm : w3u. o . N coucaEtasc c: ao mmE o>3 moucaE__m mo_ao Esuw H mona: > moomc_o_zogumo mmfiaaoaa m oacmzo ca moacaEzm mo_ au oo_. mo_o_g co_m> _a_o mocaom maacma ¿e95 mmE mmosmtaaomcmo mm. mmzmaz. .. “aroma. na “movmflszmwc UU 0.5231 mEEÉmu mmucamak. G acuse ¿mo mmfiaaoco ao mscamacq m. cmaoauao mama mooctaqma mozümac au om: _a aucmaoaí . moEaE__m mo_ au ooaoña co_m> _a cmocacao. "ozmonoca O >moam: o_con_ . .mou: wE__m ma. UU OHGQOB _O_M>. . . m 0.52.5.: aguanta. Am
  47. 47. EiTFÏ-lïegiaí C1: a¿emr*: a—¿pr“"«»j: a¿c 133w 3.: fi C3215 ¿.583 wnrvrrzcirFuaívnïíí/ írïírctïaïll}; , mczmmm mo mmyomm m m . Tzsízzpïzri}. izeiísíitj “coïíucou AE u Ruummïeoumummuour ¡m ïzïzfitï, 1715.22»! .N 8/ mumímau ma? _E 0mm , 154.5 y ¡siii/ gi mc_Em_ocEm_: E; mmzmcewïgmm m u wait! !! ¡J 8. M 3 ¿M 3 . . . .¡. ... .i_f! i, Éïaauwm ovwfiu . _. UOuCEEÜOEOU av : ©_umE. _c< 2 ‘ti? ! y tlílláliég ¡lil/ II ll: _ou__m: u__ao. a _E a m _E oovau mouEEGEq m: W , r o .52: .2. mama :8 anmzuwmuu omïü , 4p .595 . m coucmcmgmeumE a No «com! v. n 1 ¡llull! srrï/ ¡’II E. oo. m: ¿by? ofioznfiou u , y 1 1 . m Eoqonñu uflucquuzm ueínouu: UOuCEEÜOCOU .2“. COÜG S. A E‘_m. _m: m.. r :0. E n . !¿»4¿. r.rzz>rí(i34ïs¡35ísa¡J u w m: _F: ... _o_. _muu_, _._. . ñQCWEOrCOL 7315i’? ?? í! 4L . . . . sumas mc: wzmammao mm mmucoucw mou: m_nw_ac_ 8_ . u cvq: wsm. _mn_ es. 5 12108:! ) . m n 7.. .5 íííwïuíy; u? ; 8o: : no8 mucwrcmümtwq moEmUNoE m nmñwumxx: 3 a , . o o mu . 2.5117 ¿«(W 4.51€: íïí4ww; ízíñu__mc W _mam. fl_mnn___mmv “mwcwmoïum: w. M M 30898 m mmcwmoEoz “mmcwmoEo: w , . . , . G_UNUE ZNÜNWE _ Mo 8:0 , , a_uunE av oe. .. W 3 . u U C Í. 1.21.2.. 3.2%. mi, im umano>nE > uvmuïvcw .33. «v2.35 623m > mza< Houmzzmu. mv Quinua c. . o_m6:czu>m_gm; uwmmu 8Q, a cm am E su? 6 . m:mm un mmE 80m. c: maamzam .888 >JE mamas am B _m . m .8:Eo_ou a > mücwmw m_ usmea< é .853, ¿ouzmcmzqoga a > coucogfimqzuwí a u3mEm< . ... mmwzwaobauo: uaocwaoEaï ESE mawm . m:_pcm_ocmum. _: m. Ü xmmuxnmuïmcou 362mm ¿ooaontmu a causan 55 Emo 2a Nm> ma: .N 33% á .88 m 88 ovcflam ¿ooaogtfi a asoma? “ .032 umumímwu mama un _E omw mo. BES moumseuflza mu om? c: cm . _ uoucflEiwuEa A 2% En cobfiogmmw m_ cm 95503 mUNmE mn 0% w208 . — “atom. .. 9 mflmbcmu mmuczmwhn G _mmu_umcwuum_mu msm un mc: mnmu _m>_wmgo en umuzmcc m. c8 ¿a c: mu coüemamza 2 wn oEmE 6a dmcwmoEog mUNwE ma: ._Eosm_m "ogmonoï G . .mm_uNwE. .._ EwEa: «¿Swan nm
  48. 48. Correlación ¿Qué es? La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema. ' 4 O , ¿Como se realiza. “m. ' ínteg . . , . . . . horizon a) La principal caracteristica de este diagrama es laierarquia de los conceptos. b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal. c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal. m d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados. ¿Para qué se utiliza? La correlación permite: - Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos v Interpretary comprender la lectura realizada. - Promover el pensamiento lógico. - Establecer relaciones de subordinación e interrelación. - Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. - Indagarconocimientos previos. - Organizar el pensamiento. Llevara cabo un estudio eficaz.
  49. 49. s oe enseñanza ‘¿Q-"Üiïdllñje Empresa Empresa mundial transnacional Empresa multinacional Según su grado de descentralización Según su estructura C°_"P°"a°¡°"e5 c . Corporaciones mtegradas °rp°racmnes diversíficadas horizontalmente ¡"flegfadas verticalmente Etnocéntricas Geocéntrícas Policéntricas Trastornos Trastornos del aprendizaje del lenguaje Por lesiones Por lesiones del Sistema del sistema Nervioso Central extrapiramidal rueníe Hatoracion del ¿Autor
  50. 50. Analogía l l l l ¿Qué es? La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio- ñ nes (incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza. l fl ¿Cómo se realiza? a) Se eligen los elementos que se desea relacionar. b) Se define cada elemento. c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela- P ción para que sea más fácil su compresión. fl ¿Para qué se utiliza? La analogía permite: v Comprender contenidos complejos y abstractos. - Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos. - Desarrollar el pensamiento complejo: analizary sintetizar.
  51. 51. Azul de "¡zi Pensar en ti es azul, como ir vagando por un bosque dorado al mediodia nacenjardines en el habla mía y con mis nubes por tus sueños ando. Nos une y nos separa un aire blando, una distancia de melancolía; yo alzo los bazos de mi poesia, azul de ti, dolido y esperando. Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento dejazmines pensar en ti, de azul temperamento. Fcierï; i, -=: "i? i" ‘wgl’ i»: "Tftw El poema "Azul de ti" representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y éxtasis ante la belleza del cielo; la relación entre jardinesy el habla mía puede ser la misma que existe entre cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta. Identifique otras analogías dentro del poema. Álgebra Aritmética V 3 3
  52. 52. gramas son representaciones esquemáticas que s o frases dentro de un proceso in- udiante a organizar esta sino también Los dia relacionan palabra formativo. Esto induce al est información no solo en un documento. mentalmente. al identificar las ideas principales y su- bordinadas según un orden lógico. "d: j
  53. 53. Estrategias de enseñanza-aprendizaje fl ¿Para qué se utilizan? Los diagramas permiten: - Organizarla información. - identificar detalles. - ldentificarideasprincipales. - Desarrollar la capacidad de análisis. - Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol. Diagrama radial l ¿Cómo se realiza? Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa- labras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros com- ; v ponentes particulares. Su orden no esjerárquico. Los conceptos se unen al título mediante lineas.
  54. 54. ' x _ _ Punto . d Densidad ¡"San » (Í ‘* Olor Dureza Físicas ‘ _. -——-“’_Z ¿“ü-kay P . "í g ‘A A-x x71’ , ‘ punto co! " i‘ e V de ebullición . / X Propiedades de la materia Químicas L»; Reacción de una sustancia lnflamabilidad para formar otras
  55. 55. tstrategias de enseñanza-atirendezaje Único Largo . mazo Onentable Estratégicos Tipos de planes Tácticas De corto Específicos plazo . l 1; i Permanentes Fuente Elaboración pro-pi (l)
  56. 56. Diagrama — . de árbol fl ¿Cómo se realiza? a) No posee una estructurajerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende hacia los extremos. b) Hay un concepto inicial (la raiz del árbol que corresponde al titulo del tema). c) El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los"descendientes" o derivados de un mismo concepto.
  57. 57. fianza-aprendizaje a x. Estraïegias de ens 9 ‘c. .. a x: a dacmamm ¿mi QUÉCWÏMncnïummïgfium comento; ¿acusado zciazïazc c. un momczzcaEou «maca de < nismmu mc oomaamu< atacan‘ uuu Gua canon mWCO_UM_: E_W W—W_—NF—NOUJ< WN= _HCN—É mOEU 32328 ouuo>oaa avanzan .19 mo_am_o f mouEuonmw ev movumtuvcmemu . ¿ om mu<DO hrxupt/ r m» _. :.. =5.. sw 59.1.17 ¡txt/ a fiwaw fianza no «¡anula ¡ut/ r uou. ..w_E= uuuo. .n_ . 524.. .? «w211.. . Íï/ ovsucuauwnww NmD m mwuomwuogn w cwuowcmu 1€ et. .. a6.» #13741167 ocean-c. uuïnoñ . moauwnnu Maaawmmfifiuflasw. . 95cm 11194.71} 4.549371 aiii/ l N ocaoaxw z _ ¡sunny covm2n>m . ovflucoaown ; w auuumcmu o «en. .. Zïzia/ z/f/ cauuwamu ww fianzas 18.5.9 coïuwnmc. 2084.1.‘ lfi/ aïpfii/ litíuauv mfluïcmn uouumnum 95cm oecuuxa cufiwauu ou : o_um= _m>u obcou un ofiumuava ouoc>oan .3 . ..c_un: .m>m 1 5
  58. 58. oïnumw mu. ouuw>o. _n .0 Énmsuw. o . _mno. .a< _o. ... Eou av cEmEmuwE E. hauflnmunm AHJEÚCOUU OC _ mu_uw> _mmo« , .. «Evan? En 0:25am mv «amango. .. ouzflEïcum oïsumw E: uflNzflüd outcmíouu ou: w_E_v: u.z uau___. __üm_ 2. NHEUWF «Emula Eu mwcfiuutumwu mm Éuwzuzwv. cflumwcfln a mEuumï .2. maca cgsflosmm. _m: aï , 35250.. .. _w . . ovcmnzmu wauu mig a Emma-coa m. av ocuouca .2. mou-SEE“. . NNEUEEQÏ . . . «una wvcocw , . 32330 no. han". aucfltom oz , v aman «E2203 _w ¿ccoo muuy GEUBPE .0 gauocouwu.
  59. 59. "°’ "n .4"*I—r» rr n: a 4- - JJ o. ¿ , ‘a. . -71- aka a! ’ añ‘ a-Ï-o-¿nxua n, a s «a- -, - - ¡‘a a‘. z.s-. .-; s- ‘iraní ‘, l l in’ , , _ - , ’-. . l E1 El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez. El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes: - El de las 4M (métodos, máquinas, materiales y mano de obra). - El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las pala- bras en inglés places, procedures, personsy performances. - El de las 45 (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las pa- labras en inglés suppliers, systems, skills y surroundings. Dichos ejes se utilizan sobre todo en áreas dela administración; sin embargo, se pueden utili- zar en cualquier otro ámbito o para elaborar una clasificación acorde con el contexto del pro- blema. El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales. ‘nar _ "c. a‘ . ,-'< ¿sGiHÜ S3 Huila-sil’. «a: 5.; u a) b) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar. En la parte superior de las espinas del pez. se colocan las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificación. Con dicha categorización se pueden identifi- car más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate- gorías que corresponda. En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias. Se presenta y se discute el diagrama. c) d) e) I- 3 LU
  60. 60. ‘ Categoría Problemalefecto Causa ‘ 7 i ‘ í . E 4 Subcausa 1 , i y Sqbcausa ‘f ‘Causa Causa > g Categoría Categoría Categoría imï"“ïíï " _*__ - ’ ,1’: Z ’ ‘, " "mi E. jïiara Cfitlé se tfciiiza? El diagrama de causa-efecto permite: - Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema. - Desarrollar la capacidad de solucionar problemas. Identificar las causas y los efectos de un problema. Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.
  61. 61. Gerente Entorno No tiene contacto directo con las personas , ’ Pïefefe Cía Dei-nan a una por el correo respuesta electrónico inmediata El correo Usa el mismo eiectrónico es e! canal que e! único método gerente —'ï-> Optimiza tiempo ‘ NO COHOCE otra forma Personal Entorno intemo Personal Desarroilo Falta de valores y principios económico “—>—> Familia Paita disfl-lfldflïai de preparación académica Paita Sistemas de infraestructura de justicia policial 3'. Impunidad Entorno extemo Seguridad pública fuente. Elaboracion propza Estrategias de enseñanzae prendizaje Probiemalefecto Problema de comunicación interna Problemaleffecto Delincuencia
  62. 62. Diagrama de flujo l I ¿Qué es? Es un diagramajerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para una adecuada lectura. La simbología se compone básicamente de: - Óvalo: Inicio y término del proceso. - Rectángulo: Actividad o procedimientos. - Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión - Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento. Flechas: indican Ia direccionalidad del proceso. fl ¿Cómo se realiza? a) Se identifica el proceso a ilustrar. b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso. c) Se establece qué se espera del proceso. d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos. e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada. f) Se verifica el proceso. ‘g fl ¿Para qué se utiliza? El diagrama de flujo permite: _ 7€! ‘.’r‘*-<<v - Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos defini- dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. - Analizarun proceso. - Plantear hipótesis. - Enfocaral aprendizaje sobre actividades específicas; en esa Iaborauxilia al profesory al estudiante. - Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.
  63. 63. Estrategias de enseñangaaprendizaje Presentación presencial del modelo curricular Presentación del modelo 5' curricular a los supervisores _ _ Adaptaciones curriculares Capacitación presencial ¿Se a los directores de colegio aprueba? No Se detiene el proceso Capacitación presencial de implementación a coordinadores y docentes (fundamentación) Capacitación en línea a No coordinadores y docentes (metodología pedagógica) Atención psícopedagógica, capacitación en: si - Inclusión educativa - Instrucción diferenciada capacüacün a psicopedagogas o psicólogas - Atención personalizada a padres de familia y docentes - Tutorías - Admisión de personal Recomendación de libros de texto Implementación de los 3 grados de secundaria Evaluación curricular Fuente: Elaboración propia.
  64. 64. Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avan- zados que permiten Ia representación de una serie de ideas, conceptos ytemas con un significado y sus relacio- nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
  65. 65. » _e; iaS de GilSEÏETZZá€1DÏEíWJlZBJE ‘¿Para qué se utilizan? Los mapas cognitivos: - Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. - Auxilian al profesoryal estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. - Ayudan al educando a construir significados más precisos. - Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupary organizar gran cantidad de documentos, Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuación. Mapa mental j ¿Qué es? El mapa mental (Buzan, i996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Caracteristicas de los mapas mentales: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una ima- gen central. b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma radial o ramificada_ c) Las ramas tienen una imagen y/ o una palabra clave impresa sobre la línea asociada. d) Los aspectos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ra- mas de nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada,
  66. 66. fl ¿Cómo se realiza? He aqui algunas sugerencias para realizar un mapa mental. 1. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: a Utilizar siempre una imagen central. - Usar imágenes en toda la extensión del mapa. s Utilizartres o más colores por cada imagen central. ° Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras. ° variar el tamaño delas letras, líneas e imágenes. ° Organizar bien el espacio. z. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. Para ello, es conve- niente: o Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa. o Emplear colores y códigos. Para que el mapa mental sea claro se recomienda: o Emplear una palabra clave por linea. - Escribir todas las palabras con letra script. ° Anotar las palabras clave sobre las lineas. o Procurar que la longitud de la linea sea igual a la de las palabras. o Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central. v Tratar de que las lineas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural). o Tratar de que los limites enlacen con la rama de la palabra clave. 0 Procurar tener claridad en las imágenes. ° No girar la hoja al momento de hacer el mapa. 4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal: ' Esto permitirá manifestar la creatividad del autor. fl ¿Para qué se utiliza? Los mapas mentales permiten: - Desarrollary lograr la metacognición. - Desarrollar la creatividad. - Resolver problemas. - Tomar decisiones. - integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes. - incrementar ia capacidad para asimiiar, procesar y recordar información. - Realizar una planeación eficiente de una situación dada. - Llevar a cabo un estudio eficaz. 6o
  67. 67. iia, «¿conocen AU o>Fu< ACM Au gmmmoocaummwm oz dudosos. a. m, y : i, . Or Bcobmccmm bm Fe ¿av x Wueoo &. ranv mia D: m u o k, ¡WO , mv etc/ É“ Ñ . fl Í , 0000 O. 09/7 S _ 7 amamos . a J, «e m, T mcmuacou , m; 7 m“ ozumucïma mucmÉnsucmaoq¿Ecmuwï u , _ _ mw m. meca. uzïum “casan: ü, a mm e E omopa chmïnhuaflhmzou s“ cmficeam mamá co__u_moam_unoc. Ea_< u _ _ sncsceesa row ÓEmSnUJZmCOU zoaoeunna m w 33mm , , u e‘. mamooiomh m cubanas: tu wzow t mohzmescnzbm a4 _ . R oacgícocou oázzt m_mmaoa_z_ 7 m c, ,, _ , 4 . r . . , , , mas: 8 . .. . s. .. cmmtoz®@mccca mcímï _ oÉmucEma estancada? _ coümcEamcog ouwmcmuumcmu c ,4 , _ : coaamwcou _m= omuua , L “O z Í a3 > V u 023o enuuoum o? a _ d S omo . U_ m, 3 a 00 . IP. _ u, m. ,0 a; D, i a d _ a o m. _ sou , 9o wo m, , _ . . , , COÜUÜVW GDC C990 Q _ vcuceEüocou . . .392 0x9 oro/ cv. . . a , W aaaeo ¿noc im: o». umcwucomc 3.05 Goo . mimi oe wocmoép «oo Noceuuam o? . , oo e58» by ü / m. 0K eo S. a. cW osa, a 0% / s4 soy meo _
  68. 68. museum": crv S nada f K " , _ __ g “f” . . ‘Conceptos . . —. V" ‘FÏÜSÏÚKÜW É] ÉHOJJÉSSG mosaa meonmecmuco W Supraorde subordinada pepijjqesuodsei 5 : o_umN___E_. m< % ovmficmoco , ._. , C e ‘un zmücüoa voümufircmñ , . , W. . . . , epson. .. u, o__o_. cmma_n_ c umEcoÏ maíz megan: mmm bmuo onusuotuaw OLUOUQIÑV ÜÍUÉHJJEJQÑDSBD JÜd
  69. 69. EUCWÜCOU _ zumsugïï. n _ “isaac. 08%. : a mu Scmümcow coügwtoám 83m , _ umuzwuoymm 348o: s m 3 h. H m, 3Q. 35m. Ï 9 m _ _ __ A _ . _. mm. _o_m>n moucmEmucsu _ mEEoI , _. T , _ m” ¿EEB n coca: _. m, zmumsmu u 85 M d E cmu___am_uom _mnïa 952m? mücmacou > 59x35 mc ozotmmmo. umnzcwE mu o__ob_mmwo ESE o= otmmwo_ d 5 )/ .. oo ‘y o m w 0/ ace/ doo o». s .0 .0 2.. .. oO oov oEmtEEm «m e, ¿ox Z ao o) W Mu o o; o 0o, . o? o o. o). d ú LA o/ ¿ma oo/ so. Ao ovoo oo aMw oEÉmcE m Sama W y» ooo/ soc ccoo 9% oowéamov ¿G a xv . o 0/ . om 2.o oo m0 A‘ a cv a o m DJ ¿Q JO Oxo/ ¡mas «Ave OO Ó cuyo e U o J. z o. z . K D, o ro. y mo o. ao mv J. 0 xv m. m; m, as? ooo; ez ya», 9% m ‘W oz 0o. . "vam a/ oo es ¿max 257m3? 7W mwucmïau 08V éo/ J/ w ¿V09 A700 H fi m. sao/ e. o ago 5.3. W moucwEsm Humor . s muocou S, 2a o. _ a w. m müocou mgmwuwz A m a r , a ww _m_ucw3mm m m n 33mm ouusnfivufi m, ma, W , wanna emana En u? m m uouzoEavnq-m . , fl wÉBou Sa» 60D amoo/ coa oo . m>: _:aoum_: uu: :mm co. m ÉBmEgEou m m . W M mnmcïtomhïm coüamum. 5a wfimuícmzqm mu w880i m; I . w m. mnfifizogsm oÉgEüocou «asma 9 , mami m. .. m>zumususu< 6.o. oucmxEtozummu 5a ïmuuzünï m ookx ¿av _ r o oEocous< . 832m mmmu. xv 9385:”? zmzmumá , . o comio _m_ucwuon_co_umuc_co_m «muunmmuouu > 0.35800 . ‘ ocEam En mhímucwh
  70. 70. Mapa conceptual fl ¿Qué es? El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un ordenjerarquico y estan unidos por lineas iden- tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partirde un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos, fl ¿Cómo se realiza? a) El primer paso es leery comprender el texto. b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las palabras cla- ve). Se recomiendan io como máximo. c) Se determina lajerarquización de dichas palabras clave. - Se identifica el concepto más general o inclusivo. - Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general o inclusivo. d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar lí- neas para unir los conceptos. e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son concep- tos para facilitar la identificación de las relaciones.
  71. 71. s] m m IÏ: ¡IW ¡xl n CL FU {TJ 1 II {U ¡i hi . nza-arvrencïisaie r‘ , rii Vl f) Se utiliza correctamente la simbología: - Ideas o conceptos. - Conectores. - Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones). g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula- res). a derecha. GSEÉ ti‘ 5' I a para“ Los mapas conceptuales ayudan a: - identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos. - interpretar, comprender e inferir la Iectu ra realizada. - Promover un pensamiento lógico. - Establecer relaciones de subordinación e interrelación. - Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento. - Indagar conocimientos previos. - Aclarar concepciones erróneas. - Identificar el grado de comprensión en torno a un tema. - Organizarel pensamiento. - Llevar a cabo un estudio eficaz. - visualizarla estructura y organización del pensamiento.
  72. 72. occ .8 > ox: conosco ccag se , . . .. Boca _o > soso _o moco cos: om acaoc ao_mo_o_c cremoso gocmucwamoc. 95o c8 cocccmoosoe _mco_wo. ocn_ ooo>ocn_ osa cases wo mou esoo ao , . mocoaoooco. R653 no35 asa . c: ocooeo co_oou__mocco_o< occoo mococogmc osmom 2 oo ¿maso ces ucpccomcoomoccosx‘ _m_oom . occscm _o co ¿son no a oocoasoo «Ncocoomm. oemzocomcmm _o occoxo ooo occccoc ac eocwucoomofi no mcoosocmccc. coamooooí __oco__ _o coo caosoc socoucoommcc mosscomoc oocou mamon co_oco_c2coo omu_cooccemzc_ cocooom a2 amo co_o> caca: c225 omo oo coñozzmcoo 38m > cocoíc ocommño _mcom. _oo cosmegcmm _ nocmomo oococooxm mouse ocowcoa oficosoc m= omo__u_ c_ ccucmomczmm moon oowoc mcmzoz mo zoacmozoo 66
  73. 73. aoomco__o. _ e cungooumooc a e e . ... a_e_, _e. a:_. , mancuerna noÉnEoE no oucsïou aacoEuuu m«. v:>n_n, n_ av , y Wanna H . . uucoiuïoz 2.382. 3: asco? ‘ uoucoíahfic. auwmamuuunut cmguavw: cmïctou F5255; 2.8.32. . , wu_mw_. _w. m_mmu; .m noïgoïoïk. au nouxoucou «¿niguna _m uucwEuuzwuïEï m= otmnav ou ma. .. av zflumnwgucmn m. «Exa m coücwum mazumuava conque. .. ovnasucou . > e29.. . 0,309.5 cacccaaczcos _u: uxuucou >: ... ._c. um. _o. ao= _ > 9259232. uavoïw c: 22:2: cuuuwcmu celu av HLO_. UE s. w399i“. _. . e«Éucnïomoooac. zo_u<>a<>m c.
  74. 74. l ¿Qué es? Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, qu najerarquía definida. e no tiene [acómo se realiza? a) Se identifica la idea principal. b) Se identifican las categorías secundarias. c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias. d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas). I ¿Para qué se utiliza? El mapa semántico sirve para: - Enfatizar relaciones entre conceptos. Desarrollar la capacidad de análisis. Organizar el pensamiento. Favorecer la comprensión. Desarrollar la metacognición. o
  75. 75. .. .o: ... :.. ._. :r: .., .xa u. _: .:. Cm. fi_GEQH_: _ _. _:, :z: :__. ._t. , _. .:< un: Eu Eficïoocu r 3.: ; a: .. _> Emo: .23o_: uuw. mm:5:_. _._ WÉQEG; .: =13_nm_ Ein; .. ._ cccmzu a. .. x.. s.. .,m. i: asar: .,. .._n. _.; or: co 2 3.: ; w . :._. : . _., __. .>. _:: ..: ..: :Sg_m m1ïZ1< _ w395 6 cola á ¿a mnzcgíaacou 1 _. :á. .3v. ..: 3.55. _ 57.3.2; : ,.. .__. _.: .sïí_. .5 : :.__: cr. ..m_. . i. .. :_, _< : __. .,_. ... _ cruza a ÉTB. .. . _.». .. A; ¿cs/ CCE 3mm :8 ma. 0.3 u o UE. _.o. uz>: o._. ..: aom a “.59: z: .. :.i__. .:. a= zorizom 3 .29.. . F3 5.5334 E: .C7.. Fr: ._ n. r1: NEL. Es. É : _L_i. ..: _O o. _r: cceua_. .ca. ..m: autom? : ?__: ._ . _.: 122.. ... . íícoï: É a5 moacctrrücou m5. :1; SVLG : . n 1 :2 :1:. _m_3.. ... ._. , 5 i. .. ¿m5. . :_ Era :5: . _.: _:. : ta: n: cnduzmaña . oo. ... ::a_í. ._. :1: Z. :. :E_: :_ . _.: ._. LC : . r r. ..t. _c_um. m.. f.a ÉÏE . . c E9: ordena Bmw ï Estrategias de enseñanza-aprendizaje éazmczm. aca con 3da c: _._a1.: r,a: _.. :: ,.E a raza. .. :3» . ,._. _..7__: ho v . .3.__; ::E_ . ._: ..: :.z. 19,5 . .559. a SME m2 GS . sama; ._. ... .2; :5? . ._. _.. :o. ,; a «: _., ... .:_. .. :._. =_. ., z . oacnkeflczomouoigBu: _: .:: _ :5. __: _:. :w: . 2:: . i 3 _x. ..: ¿_: 1.3.. :. S_: _._. u. :i_ámu S. ._. cusíufi; : .v. ,.: . . ,.. :o>. .m. _:. :ou gvcncflm : ,.. nu. _o. n_. ,ia c. F58 F. ._L___. _.. C_ T3n: __ai, ,a: .u on_. _o: .o: _:ms 3.33€ t. PEP. 2:3 BF. k É 1. p . A .61. z: :: _,í. _:. «SÉ: c575 a c _: .:: c_ . .:_. .._: .., :_, ::. .:. _.. :: 27532,. :5 1.: MÉZQUW s 5.05.: _: o.a_s. :mm a . v2.2.4,». .. . Ïïaxic _ 2:. reijz. :__. _. É r__c_. ._. _.: ..: ._. :ma: _c. .n . ::: ï .1. 32:: _. ::_; _.: n:__, ._ . s.: _znï. ci_í r. » .5. : Sa; <i_uoaoooE _>_ d. ._. 337:: 1:. .. ccamx. E90 m . _.. 832i . ... .. .:. «.. .,, ._a 3 25 ¿N52,? «a. 2.: mmurazquh. oc cc o _ 3:5 f. c es: x Eu: _3. > mcuponmcu cacao am E En. .. 3 Es. í 152.. .. z. ..c. mfie. g,. c._, r. :1.. _:v1¿.1__. mo_.3._. :_ m. ;u: .., uu. _m 168 5.; .. .:: ,_, _:_: ..rcc 1.7.: cc Fc En B? » moïoa‘. .. E_ cu, é m. .3 ¿ía :1 ¿ezz En; 9:. ui. o_, ... .i. m:_ 3 E I míwczfio. en un. Si E3 . .._: :_ . _. 5:3 tí ¿Henao w852i n: _.u_. ¿_a1an: _3:_. ._ no. un .533 ; <,. uu: _u: .;u r6 . .». _.. :,. ,.: .m mu? oLrSOÉFV ¿En cazzníu eacuaugu mueca. +4 Em. un o. .5 .013 . =_unr;3.: nn. u_ . su. _u_¿e_z. ..e_ . ‘¿una En E‘, . cmcucïfl. E: tdt}: :: C_couz_ wei É cu, ¿»E s". ._. i Qccoïc. ps. ... <c_uccoam. c a< o . r_, .., ... c:. .. ._. ::__. .,r5__. >_. m 43:21; > a o: u.m7_: :» a
  76. 76. PZNEMMÏOEZM S m m. m. Aohzuïgfizuauzuv opzm= z<pzoau< C E T. 49:28 un <h_<"_ > m <_uzm>_>um.5m Euzmponz. .<n_. .>< un <_uzuu<u <. _ «Em-És. m<. .oa<. ._<. _ 3o: “.. . un > mmhz<uzmz< mohzuífizum m0.. oo<_mou< zum u<. :>m nozEQozmm _z. qmw<_z_mz4mm MODELO TEÓRICO PARA LA SUPERVIVENCIA YAFRONTAMIENTO INFANTIL msumïarmu NmnCflmOm DEL ABUSO SEXUAL mo>o um _. > Snq= s> nísmzmhz. o. z>z_n>m m>: .._>nmm z>acz>m Suzmaumau m E zo_u<mzum m <>_. onmu nc5cw>rmm m zoGSSa 030m >wcmom uonïuhmnuma de m<u: .m_. ._uÜ<u<u 70
  77. 77. » prerujcaps rr! y r T L l LJ 'Ï T l n i l Lu ¡Ii Mapa cognitivo tipo sol fl ¿Qué es? Es un diagrama o esquema semejante a Ia figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto. fl ¿Cómo se realiza? a) En la parte central (círculo del soi) se anota el título del tema a tratar. b) En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema. Domínan la economía Crean salidas Aumentan _ _ de dIVlSaS la producción Empresas transnacionales controlan la tecnología
  78. 78. Inmigrantes de Latinoamérica y el Caribe Sin derechos constitucionales Escaso apoyo S gubemamental MIGRACIÓN o HACIA ESTADOS UNIDOS Problemas de seguridad social Escasas oportunidades de desarrollo Escolaridad i básica Pocas oportunidades de trabajo Pobreza en el país de orígen Fuente‘ Eíaboracion propia. 72
  79. 79. l: ¿QUÉ es? Es un esquema semejante ala tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus caracteristicas. [Í ¿Cómo se realiza? ‘i a) El nombre del tema se escribe en el centro de Ia telaraña (círculo). b) Alrededor del círculo, sobre las lineas que salen de este, se anotan los subtemas. c) En torno a las líneas se anotan las características sobre las lineas curvas que asemejan telarañas. v-r Q ¿Petra qué se uïlíiífvja? El mapa cognitivo de telaraña permite: - Desarrollar la habilidad de clasificar. - Evocar información. - Organizar el pensamiento. wi
  80. 80. Cafidad a t I F Quo no animan 9.5.. .. nm 25mm»: a 9.. .5 vmmmnm I: J m . . h, ¿t . t s . ‘¡Iii ‘Ïüï p _ S m d a n m "m g a m u e d m e P t S m. A "Á .9‘ : Kw. . . , x . . . . o , .3 _ s, a Hs o «X m». macofiuov mEou > UMEZHMNÜ mamon. nmcmumm > ou: a_E_>oE 62:3 no22.. . oïzumw _a ca m: __n__um_v «:9.. . . a.(. ÓÓ. i, __ ha ¿v s? n m r . “m. m. n r u a . .l m a a W c ü V. r . D o O t e a S . .h D .7 . _ é, . . . . y. f. . b» o,4, f»: a d. c, .1 Ó. . . a. ..“ c». .
  81. 81. Estrategias de enseñanza-aprendizaje a ¿Qué falta de estudiar o o, e tratar acerca del tema? "z e. O O Q O v FactIbIlIdad del estudIO 9 á of, g ¿Qué necesitamos saber ‘a 4K acerca del tema? f Considerar los recursos financieros, humanos y materiales 2 c ‘E: 2 s? "’ Elementos n: n, É > del planteamiento a É 3 m‘ de investigación ‘l’. ” su "‘ 3 «¿I ,9 .3 c en el proceso . ,. E‘ u. m < : lo 1 a o o l‘? w o 1 fD m L: a g E cuantItatIvo E u, E? ‘ a ¡g '6 a w g a a‘ 2 g g 1°. Ea 5’- >< g a rï 3 3 d! -— -o ‘5 c n x 4g 3 g- g L‘ g Duo E g! o ‘” m n. e ‘o ‘a g g A Jo . 99o á o a '51 n, m m ¿o c Reflejan el problema ,9¿_ó¿ . .. d! 3 3'47» Ü W aestudíar f9 9 = w '° “' o ‘9 <9 " s : E g .3 ¿a - °¿ 3 «E ¿Ü orientan hacia las respuestas que ‘9 . Q se buscan con la investigación Q a No deben utilizar términos ambiguos ni abstractos Fuente Elaboracion propia.
  82. 82. c! ‘ r I’ a: «y: .3 m u . - 3 r J . al 4p 1 e re sr’ rn i v m» n; n -1— n u»- ar “r r - >r un t z. ¿g ; n u al ‘o: ¡nc zz . - 1.a —. > a q» _ b «ma. T zeta ó a 5-. “ á Es un diagrama similara los diagramas devenn, donde se identifican los aspectos o elementos Jmunes entre dos temas o conjuntos. r'— r o n ‘ - '-? " 71"’ r‘ . — e€; . . 2C; - a) En el conjunto"A" (primer círculo) se anota el primertema y sus características. b) En el conjunto? " se anota el segundo tema y sus características. c) En la intersección que hay entre ambos circulos se colocan los elementos comunes o se- mejantes que existen entre dichos temas. d) Los elementos que quedan fuera de Ia intersección se pueden denominar diferencias. - ción e “ga . ""°St¡ _ _ o“ QtPÏJVa Éllar 9Q‘. . 0 — It ¡ . o? Q5 0° a , , c, b , > fu d_ Q ' - Pro n ¡za en casos i‘ Se fundamenta españ“; en la medición 2 ugmnn , de las caracterís- matado; ' N° Qemrama" ticas de ¡OS para gbtener ’ Cualífica y fenómenos ¡nformagión describe el sociales. ,4 ueva“ a cabo fenómeno social. 7 Normaliza un proceso que ' Conceptualíza y generaliza trata de ser ¡o sobre la realidad, el resultado. más objetivo con base en la ‘ Parte de las teorías POSWE- '“Ï°"'_'3c'°“ aceptadas por la °btemdaffe comunidad científica. ¡a P°b¡a"°“' fl ' i‘ í ñ -, ' r — — ' l 7 4, _ “ “ Aspectos A DIFERENCIAS COMUNES DIFERENCIAS ¡o (6199 bl ÍOna¡. e D. .
  83. 83. Estrategias de erssefiianzaapieriduaye Tienen una visión ° Corren riesgos para materializar la visión. ° Sensibles a las restricciones del ambiente y a las necesidades de sus seguidores. ' Comportamiento novedoso y contrario a las normas. Diferencias Diferencias .9 Crea y articula '- una visión realista. g atractiva y creíble del Da una visión y un o futuro de la organización. ._ ’ Comunica la visión a sus empleados. - Actúa de manera congruente con la visión y misión. ' Extiende la visión a diversos contextos de liderazgo. ' Guía y motiva a sus seguidores a ver más allá de sus intereses. - Establece roles y tareas. - Promueve el desarrollo intelectual de sus seguidores. - Muestra un interés personal por cada empleado. dirige y aconseja. ‘i; O e‘; . . ._ 9‘ sentido de una mision. 5 l‘. 9. .57 Q Diferencias Aspectos comunes - orientados hacia un bien común. ° Contextualizan, hacen que las personas vean las cosas como las ve el líder. v Asumen riesgos. _ - conocen a su personal. ° Poseen grandes habilidades de comunicación y persuasión. Fuente’ Elaboracion propia 77
  84. 84. 7 C313 Manufactura integrada a la computadora (computer-integrated manufacturíng, CIM) a____. . ¡- » ¿una , . c, , _ . _ a V; L {gistema de“, / w "" información para i‘ "i ejecutivos ‘ ' — CAM i’ "i fi Sistema de _ 015705 i r _ ¡nfonnación sistemas de V- de infonnación y CAD manufactura fl-"¡CÏOHN Robótica A ‘ sistemafísico ‘¡Ï 1* ix de producción i; cals e’. V Cuando el CIM se implementa al máximo en una compañía manufacturera. integra el sistema de producción físico y el cars. El cAD constituye la interfaz entre los dos tipos principales de sis- temas, y produce las especificaciones de diseño que se usan para guiar ia CAM y los robots del sistema físico. Los subsistemas del cars que representan los vínculos más fuertes con el CAD son el sistema de información de manufactura, el sistema de información para ejecutivos y los otros subsistemas organizacionales. TÚ
  85. 85. Estrategias de ensenanza-apresïdizaie ¿Vtïaiïseï avg; Lísïïfi r. - "o - rich rr- n‘ f i “ü ‘tu ¿Qué es? Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica. ¿íórrao se realiza? i a) En el círculo superior se anota el inicio del ciclo. b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo. F
  86. 86. Higiene y salud a y identificación y selección de A empleados N competentes Remuneracion y : ,_, , , prestaciones f “ 7 7 7 r, L— Empleados a E adaptados y g competentes .7 r Evaluaciones del con hab¡¡¡dades_ d°59mP°ñ° y ' ¿v capacidades y ‘ conocimientos actualizados Empleados competentes, de alto rendimiento. capaces de sostener un buen desempeño al largo plazo Planeación estratégica de recursos humanos ‘r Reclutamiento y adelgazamiento Selección Orientación ' Capacitación y desanollo
  87. 87. oucflEñocou .29 Eucoscc. . . y a : Amnesia? cmaïwmv ONME cfiunconauwa cuan. w NT-OEU: . aoucücamcauaafizmv ondas! n CQÜCOUM m. NU cmzuuobo 0.32.2”. mv mtoEofi _fl_. _Om:0m NÍOEU: comiencen moa_u__n_E_ uovuozuoa ozuzuoqu _o. .u: ou : ..u_umE. .ou_: _ m. au oucflEmmwuoun av «Ewumï m.
  88. 88. Mapa cognitivo de secuencia fl ¿Qué es? Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono- lógica. j ¿Cómo se realiza? a) En el primer círculo se anota el título del tema. b) En los siguientes círculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegara la solución.
  89. 89. Estrategias de e: iseñanza-aprendizafe El proceso de administración estratégica 1. Identificar la misión, los objetivos y las estrategias actuales de la organización 4._ Analizar los recursos de la organización z. Analizar el entorno 3. 5; Identificar las ¡dentmcar oportunidades las fortalezas y debilidades y amenazas 6. Volver a evaluar la misión y los objetivos de la organización 7. Formular estrategias FLJÜWÍ? Room: ‘L t» E) Die-cenar: (ztvïwzi Fundamentos de ia . n7,'r1«n: s:-‘u: ic/ ri_ «a edicion Team-rw 8. implementar estrategias Eciucaciun, iviexxcc y gi 9. Evaluar los resultados
  90. 90. Incorporación de prototipos en la creación de un sistema experto Análisis de sistemas Usuario Estudiar el dominio del problema : :t r-aususu-vraa mua: ¡:4 Paso: a s. i i i Definir el problema i? vi O w Jegasgpax ap pepisaoau Probar el sistema prototipo [P31 3P pepisaaan i v“ v v v ¡agas consultarla interfaz m: Realizar i: “ _ pruebas de usuario 2x zu: 2 Paso 7 r r ;11r. «¿z‘: ¡.2:n. - un: ma. Usar el sistema Mantener el sistema ‘ tras} ‘«snmtcmirzsmrtei4:‘
  91. 91. Estrategias de EÏSE; ElWZEl-EDFETCÏÏZEjE Mapa cognitivo de cajas fl ¿Qué es? Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simu- lan cajas o cajones; de ahí el nombre. En la caja superior se anota el tema o Ia idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas. J ¿Cómo se realiza? a) Se identifican los conceptos más generales e inclusivos del tema. b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.
  92. 92. Consecuencias de la hipertensión en ciertos órganos Produce accidente vascular cerebral. tensión severa en las arterias que ¡rrigan al cerebro. Estas arterias ya debilitadas pueden romperse y provocar hemorragia cerebral. El corazón utiliza más energía, y el músculo crece y aumenta de tamaño; por lo tanto. necesita más oxígeno y si no se satisface la demanda, se desarrolla angina de pecho o un infarto. Se dañan las arterias que los irrigan, la presión que ejerce hace que se hagan más gruesas. adelgazando el paso de luz y reduciendo el aporte sanguíneo. Los riñones liberan renina y aumentan la presión. complicando el flujo. Las células tienen posibilidad de morir.
  93. 93. Enlaces químicos Se refiere a fuerzas electrostáticas que existen entre iones con cargas opuestas. En las sustancias iónicas los átomos se mantienen unidos por atracciones electrostátícas entre iones con cargas opuestas. Fuente: BiO'«. -". 'l7l T. '_ e: al ifzoog) Quinïica, la ¿ÏIEHCÍJ tenían, iia Edició-r. ‘ Pearson Educacaniwf lvléïaliü, [sp 297998 Este enlace se fonna cuando dos átomos comparten uno o más pares de electrones. Estos enlaces se encuentran en los metales como cobre, hierro y aluminio. Los átomos de sustancias moleculares se mantienen unidos porque comparten uno o más pares de electrones entre los átomos. Los electrones se comparten de tal forma que cada átomo obtiene un octeto de electrones. El átomo de un metal se encuentra unido a varios átomos vecinos. Los electrones de enlace se encuentran relativamente libres para moverse a través de la estructura tridimensional del metal. Los enlaces metálicos dan lugar a propiedades metálicas típicas (elevada conductividad eléctrica y brillo).
  94. 94. Mapa cognitivo de calamar 4: (¡Wi . ' 7 fl ¿Que es. Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o más elementos. I l O , fl ¿Como se realiza. a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema, ya los costados s y los subtemas. Q b) De los subtemas salen lineas que asemejan los tentáculos del calamar, en los cuales se comparan las caracteristicas.
  95. 95. Eszrategaas de enseñanza-aprendizaje ENFOQUES cuantitativo DE LA _ cualitativo INVESTIGACION MEDICIÓN Manómetro DE U} Barómetro PRESION 39 l l l Fuente Elabotación propia t
  96. 96. Mapa cognitivo de algoritmo Prin con- Ia iz I ¿Qué es? nitivo de algoritmo es un instrumento que h a, matemática y/ o gráfica. ace posible la representación de un EI mapa Cog tema verbal en forma esquemátic l. ¿Cómo se realiza? ulo superior se anota el tema principal con letras mayúsculas. b) En el primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual). c) En el primer rectángulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una replica del i ’ ‘7 Par rectángulo de la izquierda en forma matemática. d) En cada rectángulo siguiente se tiene tanto la solución como el desarrollo de los pasos de :7 r ' r manerajerarquizada. e) Cada rectángulo estará unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solución tex- tual y el desarrollo matemático. a) En el rectáng De:
  97. 97. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Raíz cuadrada (método tradicional) Desarrollo Primero separamos en periodos de dos cifras. tanto a la derecha como a la izquierda del punto decimal. El último periodo de la izquierda tendrá una cifra: no es necesario agregar nada. Se saca raíz cuadrada al periodo de la izquierda (4) y se anota en el lugar de la raíz. la elevamos al cuadrado, y restamos a 4 al mismo tiempo y duplicamos la raíz encontrada (z). Para calcular la siguiente cifra de la raíz, se baja el siguiente periodo (76), se separa la primera cifra de 76 y el resultado se divide entre el doble de la raiz 4 (7/4 = 1.25) = ‘l. Después de repetir el i junto al 4, multiplicamos 4 x ‘l y se lo restamos a 76: 76 — 41 = 35 y se duplica de nuevo la raíz encontrada (zi) escribiendo el resultado bajo el 41 (42). Para calcular la siguiente raíz bajamos el periodo que sigue (5o). como aparece el punto decimal, dividimos 355 entre el doble de la raíz (42), y se obtiene 355/42 = 8. Repetimos el 8junto al 42 y multiplicamos 428 x 8; el producto obtenido se resta de 355o; 428 x 8 = 3224; 3553 - 3224 = 126.
  98. 98. 3,, fí-FL_TÉ_ÏJN í; % Redondeo de númems i "y ' decimales a enteros ‘ Í Solución Desarrollo Se proporciona la cantidad a redondear s 35'47 Localizar-nos la cantidad que está inmediatamente 535.47 a laaderecha del orden a redondear. 335.50 si dicha cifra es igual o mayor que s. sumamos 1 a 53550 la cifra que aparece en el orden a redondear. _ 335.50 + 1 = 36 si es menor que 5. la cifra del orden a redondear se queda igual. 835.47 r y ' 335.00 Se escriben ceros a la derecha del orden a redondear. o bien, se eliminan dichos órdenes por carecer de valor. Fuente: Elaboraciór propia: O2 J
  99. 99. Otras estrategias que promueven la comprensión mi (positivo, negativo, interesante) fl ¿Qué es? El PNÍ es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimíem to e algo que se observa.
  100. 100. [ía wn ¡corrio se reaiiza? «i a) Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y nega- tivos. b) Se plantean dudas. preguntas y aspectos curiosos. c) Es útil para lograr un equilibrio en nuestrosjuicios valorativos y, por Io tanto, para tomar decisiones fundamentadas. , q: POSITIVO NEGATIV INTERESANTE ¿Para quise se tïtiiáïa? El pm permite: Evaluarfenómenos, objetos, etcétera. Desarrollar la habilidad para contrastar información. Organizar el pensamiento. Tomar decisiones de manera argu mentada.

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