GESTION DISEÑO CURRICULAR   Orientación Curricular
ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA Y GRADOEl estándar hace referencia a una meta que expresa en forma observable, lo que el ...
COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADOUna competencia es una capacidad, actitud y habilidad en el desempeño detareas nuevas. Son aq...
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS• Siguiendo el modelo recogido por Vargas Zuñiga  (2004), en la redacción de competencias hay q...
COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADO     VERBO            OBJETO           CONDICIÓNDiseñar y poner en Un programa de Adaptado a ...
DESEMPEÑOS• Los desempeños hacen referencia al nivel en el cual los estudiantes  alcanzan una determinada meta o estándar,...
• ¿Qué no es un desempeño?• No es la descripción de un tema y/o indicador de desempeño:• Reconoce las partes de la Oración...
• ¿Cómo entonces diseñar los desempeños?• Permitiendo identificar el nivel alcanzado de la competencia.• Si la competencia...
INDICADORES DE DESEMPEÑO• Los indicadores de desempeño son los indicios, signos,  pruebas, pistas con los que el maestro c...
FORMULACIÓN DE INDICADORES DE         DESEMPEÑO• Se expresan con verbos de acción en 3ª persona  del singular, para expres...
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Gestión diseño preescolar

  1. 1. GESTION DISEÑO CURRICULAR Orientación Curricular
  2. 2. ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA Y GRADOEl estándar hace referencia a una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante debesaber, es decir los conceptos básicos de cada área, éstos llevan en su consecución metas y conceptosfundamentales. Son además, perfectamente evaluables, medibles y propenden por un nivel alto decalidad, el cual el maestro debe tener en cuenta.Según el MEN, “se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la enseñanzaque deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que el estudiante puede estar encapacidad de saber y saber hacer en determinada área y en determinado nivel”.“Son guía referencial para que todos los colegios, ya sean urbanos o rurales, públicos o privados delpaís, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los Colombianos”.El estándar curricular, el enfoque, los procesos, los ejes articuladores y competencias, determinan lasestrategias metodológicas que el docente debe implementar en el proceso de clase, No es posiblehablar de metas curriculares de calidad, si los estándares se quedan como meras formulacionesescritas.Nota: Para las áreas que se tengan estándares se relacionan, en la malla curricular, para las demás setrabaja con los otros componentes.
  3. 3. COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADOUna competencia es una capacidad, actitud y habilidad en el desempeño detareas nuevas. Son aquellas capacidades que se adquieren para hacer uso delconocimiento.Las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y personalmentesignificativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual.La competencia es una capacidad o disposición que posee una persona paraactuar y resolver problemas en situaciones recurrentes y complejas, aplicarmodelos y producir nuevos conocimientos; la competencia se manifiesta en lacapacidad de enfrentar la realidad y de actuar en el contexto haciendo unacorrecta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y lashabilidades propias.
  4. 4. FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS• Siguiendo el modelo recogido por Vargas Zuñiga (2004), en la redacción de competencias hay que cumplir con unos requisitos:•• Deben referirse en un desempeño o ejecución. Por lo tanto deben emplearse verbos verificables: analizar, ejecutar, coordinar, aplicar, otros.• Deben hacer explicito el tipo de contenido, objeto, materia o tema de la forma mas clara y precisa posible.• Deben especificar una condición o criterio de evaluación que ayude a dar criterios de calidad.
  5. 5. COMPETENCIAS DEL ÁREA Y GRADO VERBO OBJETO CONDICIÓNDiseñar y poner en Un programa de Adaptado a laspractica entrenamiento características personalizado propias y con centrado en la efectos en el capacidad medio aeróbica
  6. 6. DESEMPEÑOS• Los desempeños hacen referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar, pero son el medio con el cual los profesores pueden medir el nivel de competencia de los estudiantes. Por tal razón estos deben redactarse en términos de la competencia. Y es importante que diferenciemos el verdadero concepto de desempeño, del sentido que le hemos dado, como si hicieran referencia no a conocimientos significativos y a su uso (como debe ser), sino como si fuesen temas. De ahí la dificultad de que si no vemos determinado desempeño en un período, se nos aplaza un tema del área. Según las nuevas tendencias curriculares, los temas del área están referenciados en los Estándares• El número de desempeños por competencia lo determina el grupo de docentes de acuerdo con las propuestas curriculares del área
  7. 7. • ¿Qué no es un desempeño?• No es la descripción de un tema y/o indicador de desempeño:• Reconoce las partes de la Oración Gramatical.• Identifica las operaciones con los Números Naturales.• Define el Concepto de Célula. (Indicador de logro mal diseñado, puesto que encasilla el aprendizaje de dicho tema).• Resuelve ecuaciones de primer grado.• Ubica puntos en el plano cartesiano .• Tampoco es una Competencia.
  8. 8. • ¿Cómo entonces diseñar los desempeños?• Permitiendo identificar el nivel alcanzado de la competencia.• Si la competencia es: Confronta, argumenta y produce diferentes tipos de textos en contextos y referencias determinadas. Entonces uno de los desempeños que servirían para apreciar de qué manera se va alcanzando dicha competencia, podría ser: Argumentar por qué la manipulación de la comunicación y la censura, influyen en la vida de las personas que conforman determinadas sociedades.
  9. 9. INDICADORES DE DESEMPEÑO• Los indicadores de desempeño son los indicios, signos, pruebas, pistas con los que el maestro cuenta para verificar que se ha alcanzado un desempeño.• Los indicadores posibilitan la realización de diagnósticos y pronósticos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje. Éstos hacen relación a los propósitos pedagógicos que el maestro fija en determinado campo del saber, por su necesidad, importancia, pertinencia e interés. Al mismo tiempo, podrán ayudarle a determinar si lo que se propuso fue conseguido y en que medida.• El indicador no se pierde ni se gana, es una acción que se plantea como medio para confrontar la adquisición de un desempeño.
  10. 10. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO• Se expresan con verbos de acción en 3ª persona del singular, para expresar en términos de realización la habilidad en que se objetiva la competencia.• Se acompañan de los contenidos en los que se expresa el desarrollo de esa acción.• Deben identificarse el contexto general en el que esperamos que esa habilidad se aplique.

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