COMPRENSION   LECTORAESTRATEGIAS DE LECTURA
LECTURA
LECTURA
LECTURA
No es tan amplio su tratamiento                            en la escuela                     APRENDER A LEER              ...
COMPRENSIÓN•   En lectura: construir una interpretación del    significado del texto.•   Cognitivista/Constructivista: la ...
ESTRATEGIASEjemplo:• Atarse los cordones de los zapatos           Automatizada• Cocinar un plato exquisito                ...
ESTRATEGIAS DECOMPRENSION LECTORA• Procedimientos de orden superior que  permiten controlar y regular la “acción  intelige...
¿POR QUE ENSEÑAR   ESTRATEGIAS?• Para hacer lectores autónomos.                       autónomos• Enfrentar de manera intel...
¿COMO ENSEÑARLAS?• Construcción Conjunta:               Conjunta  profesor es guía y mediador,  modelando la estrategia.• ...
¿QUE ESTRATEGIAS?• Cognitivas; Metacognitivas y Socio-afectivas• Pre-lectura, Lectura, Post-lectura• Según tipo de texto: ...
CONOCIMIENTO PREVIO:    IMPORTANCIA
EJEMPLO: VISUALIZAR
ACTIVIDADES:NARRATIVA – ‘STORY MAPS’
ACTIVIDADES:INFORMATIVO - PIRAMIDE
ACTIVIDADES:EXPOSITIVO - CONCEPTO
ACTIVIDADES:EXPOSITIVO - CONCEPTO
ACTIVIDADES:VOCABULARIO - SEMANTICA
ACTIVIDADES:NARRATIVO/EXPOSITIVO/DESCRIPTIVO           - RESUMEN
SUMMARY CUBE:               OPCIONES         OPCION 1   OPCION 2     OPCION 3        OPCION 4LADO 1   QUIEN?     TITULO   ...
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SUMMARY CUBE:                 EJEMPLO                                       ANIMAL:                                       ...
SUGERENCIAS• Construir un programa de lectura de colegio  (K-IVº medio)• Enseñar estrategias de lectura• Evaluar diferente...
TIPOS DE TEXTO:    SUPERESTRUCTURAS•   Narrativos•   Descriptivos•   Instructivos/Inductivos•   Informativos•   Expositivo...
¿PARA QUE LEER?      OBJETIVOS• Para obtener información precisa• Para seguir instrucciones• Para obtener información de c...
BIBLIOGRAFIA•   Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay, ed.: “What research has to say about reading    instruction”. Internat...
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PRESENTACIÓN

  1. 1. COMPRENSION LECTORAESTRATEGIAS DE LECTURA
  2. 2. LECTURA
  3. 3. LECTURA
  4. 4. LECTURA
  5. 5. No es tan amplio su tratamiento en la escuela APRENDER A LEER Como objeto de conocimientoLECTURA Como medio para realizar aprendizajes LEER PARA APRENDER “Enseñar a leer en MI RAMO” Acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en diversas áreas
  6. 6. COMPRENSIÓN• En lectura: construir una interpretación del significado del texto.• Cognitivista/Constructivista: la comprensión es producto de 3 condiciones:1. La claridad y coherencia del contenido del texto (estructura, léxico, sintaxis, cohesión interna, etc.)2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto.3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión. conocimiento previo: no necesariamente que “sepa” el contenido. Que entre éste y su conocimiento haya distancia óptima OBJETIVOS que le permita el proceso de atribución de significados
  7. 7. ESTRATEGIASEjemplo:• Atarse los cordones de los zapatos Automatizada• Cocinar un plato exquisito Instrucciones que aseguran consecución de objetivos• Ir a buscar al hijo al colegio “pensamiento estratégico” que permite avanzar en función de criterios de eficacia “son útiles para regular la actividad de las personas en la medida que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar acciones para conseguir una meta” (Valls, 1990). No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción. Por lo mismo, son independientes de un ámbito particular y pueden contextualizarse. Implican autoevaluación y autocontrol (posibilidad de modificar).
  8. 8. ESTRATEGIAS DECOMPRENSION LECTORA• Procedimientos de orden superior que permiten controlar y regular la “acción inteligente”.• Si las estrategias son procedimientos, entonces, se pueden enseñar y aprender.• Si son de orden superior, no pueden ser tratadas como técnicas, habilidades, etc. Su característica: capacidad para representarse y analizar problemas, y la flexibilidad para dar con soluciones.
  9. 9. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS?• Para hacer lectores autónomos. autónomos• Enfrentar de manera inteligente textos de distinta índole y de estructuras variadas.• Para que aprendan a partir de los textos. Organizar situaciones que lo permitan
  10. 10. ¿COMO ENSEÑARLAS?• Construcción Conjunta: Conjunta profesor es guía y mediador, modelando la estrategia.• Instrucción Directa: con 5 Directa etapas.• Enseñanza Recíproca: Recíproca Palincsar y Brown.
  11. 11. ¿QUE ESTRATEGIAS?• Cognitivas; Metacognitivas y Socio-afectivas• Pre-lectura, Lectura, Post-lectura• Según tipo de texto: expositivo, argumentativo, narrativo, etc. • ACTIVAR CONOCIMIENTO PREVIO • PREDECIR • PREGUNTAR AL TEXTO/AUTOR • VISUALIZAR • INFERIR • RESUMIR
  12. 12. CONOCIMIENTO PREVIO: IMPORTANCIA
  13. 13. EJEMPLO: VISUALIZAR
  14. 14. ACTIVIDADES:NARRATIVA – ‘STORY MAPS’
  15. 15. ACTIVIDADES:INFORMATIVO - PIRAMIDE
  16. 16. ACTIVIDADES:EXPOSITIVO - CONCEPTO
  17. 17. ACTIVIDADES:EXPOSITIVO - CONCEPTO
  18. 18. ACTIVIDADES:VOCABULARIO - SEMANTICA
  19. 19. ACTIVIDADES:NARRATIVO/EXPOSITIVO/DESCRIPTIVO - RESUMEN
  20. 20. SUMMARY CUBE: OPCIONES OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICOLADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y DETALLESLADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y DETALLESLADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y FISICA DETALLESLADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMENLADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION
  21. 21. SUMMARY CUBE: OPCIONES OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICOLADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y DETALLESLADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y DETALLESLADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y FISICA DETALLESLADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMENLADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION
  22. 22. SUMMARY CUBE: OPCIONES OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICOLADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y DETALLESLADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y DETALLESLADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y FISICA DETALLESLADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMENLADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION
  23. 23. SUMMARY CUBE: OPCIONES OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICOLADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y DETALLESLADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y DETALLESLADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y FISICA DETALLESLADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMENLADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION
  24. 24. SUMMARY CUBE: EJEMPLO ANIMAL: Tiranosaurio rex DESCRIPCION:HABITAT: ALIMENTO: CLASIFICACION: Cabeza grande, conOeste de Carnívoro, comía cuello muscular Reptil carnosaurioNorte América otros dinosaurios corto. Piernas del ordeny este de Asia. Probablemente musculosas. Brazos saurísquido pequeños c/2 infraorden carroñero. dedos. 5-39 mts. terópodo ILUSTRACION:
  25. 25. SUGERENCIAS• Construir un programa de lectura de colegio (K-IVº medio)• Enseñar estrategias de lectura• Evaluar diferentes tipos de texto, no solo narrativos.• La enseñanza de la lectura es una cuestión de equipo  todos debemos enseñar a leer nuestra asignatura o sector de aprendizaje. aprendizaje
  26. 26. TIPOS DE TEXTO: SUPERESTRUCTURAS• Narrativos• Descriptivos• Instructivos/Inductivos• Informativos• Expositivos• Argumentativos
  27. 27. ¿PARA QUE LEER? OBJETIVOS• Para obtener información precisa• Para seguir instrucciones• Para obtener información de carácter general• Para aprender• Para revisar un escrito propio• Por placer• Para comunicar un texto a un auditorio• Para practicar lectura en voz alta• Para dar cuenta de que se ha aprendido
  28. 28. BIBLIOGRAFIA• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay, ed.: “What research has to say about reading instruction”. International Reading Association, USA. 2002.• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay: “What research has to say about reading instruction”. I.R.A., USA. 1992• Johnston, Peter H.: “Reading comprehension Assessment: A cognitive Basis”. I.R.A., USA. 1983.• McLaughlin, Maureen; Allen, Mary Beth: “Guided Comprehension – A teaching model for grades 3 – 8”. I.R.A., USA. 2001.• Noguerol, Artur: “Técnicas de aprendizaje y estudio – Aprender en la escuela”. Graó ediciones, España. 1998.• Solé, Isabel: “Estrategias de Lectura”. Graó ediciones, España. 2005.• Chamot, Ana U.; et. al.: “The learning strategies handbook”. Longman, USA. 1999.

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