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Coleção Guias da Preparação para Concursos e Exames

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Guia da Aprendizagem
Estratégias de Estudos
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Guia da Aprendizagem para Concursos

Cara leitora, caro leitor,

Este documento reúne um conjunto de textos que produzi sobre a preparação para
concursos, mais especificamente abordando o tema da Aprendizagem aplicada ao
presente objetivo, com foco nas Estratégias de Estudo.

A intenção é que as informações trabalhadas nos textos possam contribuir com a sua
almejada aprovação no concurso ou exame pretendido.

Tal tentativa de contribuição consiste na indicação de caminhos e possibilidades, com
a apresentação de conceitos, propostas, estratégias, bem como provocações à
reflexão. Mas sempre pautado pelo compromisso ético de nunca “vender’ verdades
absolutas ou soluções mágicas e milagrosas.

Tenha a certeza de que este trabalho é fruto, por um lado, da minha experiência de
candidato a concursos públicos, bem como de alguém que se dedica ao
acompanhamento de candidatos há alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho
também é fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados à gestão e
às ciências cognitivas, aplicados à preparação para concursos.

Espero que, efetivamente, traga alguma contribuição.

Aproveito para agradecer a colaboração dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram à disposição para ajudar na divulgação.

Caso você considere merecido, aproveite para enviar o link para baixar o documento
aos seus amigos, colegas, fóruns, listas de discussão e redes sociais.

Boa leitura, bom estudo!

Rogério Neiva

Sobre o autor:

Rogerio Neiva é Juiz do Trabalho desde 2002, foi Procurador de Estado e Advogado da
União. Atua como Professor de Direito e Processo do Trabalho de Pós Graduação em
Direito e Cursos Preparatórios para Concursos.
Contando com formação interdisciplinar, é Psicopedagogo com especialização em
Psicopedagogia Clínica e Institucional, pós graduado em Administração Financeira e
pós graduando em Neuroaprendizagem.

Sistema Tuctor: www.tuctor.com.br. Blog Prof. Rogerio Neiva: http://www.concursospublicos.pro.br/

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TEXTOS:

Passar em concurso é só para Gênios?

Uma proposta de técnica de estudos!

Jurisprudência x Doutrina : um dilema nos estudos

Concursos Públicos e realização de Exercícios

As Revisões na Preparação para Concursos

Diagnóstico da Reprovação


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Passar em concurso é só para Gênios?

É preciso ter uma inteligência acima da média para passar em concursos
públicos ou exames? Quantas pessoas não se pegam com pensamentos e devaneios do
tipo: “mas fulano é muito inteligente mesmo, ele passou em vários concursos difíceis e
bem colocado!”. Ou seja, muitas vezes e de forma não deliberada e
espontânea, associamos inteligência à aprovação.

E por conseguinte, estabelecemos que a inteligência, enquanto um dom
genético-natural-biológico de alguns privilegiados pela natureza, trata-se de condição
que leva à aprovação. Por outro lado, também por vezes, convencionamos que não
somos detentores do referido dom, e assim, chegamos à conclusão, ainda que não
assumida ou inconsciente, de que não podemos passar. Mas aí reside uma dupla
armadilha, a qual pode gerar algum comodismo e conformismo, bem como cria
um falso pensamento de inviabilidade da aprovação.

O objetivo do presente texto é apresentar provocações à reflexão, no sentido
da desconstrução desta idéia, de modo a evitar que se caia na referida armadilha.

E para tanto, começo com uma primeira provocação, com toda a tranqüilidade
de quem passou pelo referido processo de preparação até a aprovação. Ou seja, vivi
intensamente o papel de candidato, passando pela experiência relatada. Por vezes tive os
mencionados pensamentos de associação da inteligência à aprovação, entendendo que
não teria a titularidade do referido dom bio-cognitivo outorgado pela natureza.

Mas a tranqüilidade na abordagem do presente tema atualmente não decorre
apenas do fato de que logrei êxito no concurso público que sempre tive como objetivo
principal, isto é, a Magistratura do Trabalho, tendo também passado em vários outros
concursos. O outro motivo que me deixa à vontade consiste no intenso trabalho de
estudos e pesquisas sobre o tema da aprendizagem humana que venho desenvolvendo
academicamente, numa perspectiva aplicada à preparação para concursos e exames.

Muitas impropriedades na reflexão do tema começam com alguma imprecisão
conceitual sobre a inteligência, o que se trata de algo que conta com inúmeras
abordagens e paradigmas, trabalhados há séculos. Desde a antiguidade existem
concepções estabelecidas sobre a inteligência, nem sempre sendo corretas, estando
também o assunto impregnado no senso comum.

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E para lhe despertar à reflexão, começo fazendo a seguinte provocação: quem é
mais inteligente, o ex-Presidente FHC ou o ex-Presidente Lula? Esta pergunta, passível
de despertar paixões, foi intencionalmente colocada para contribuir com o objetivo do
texto, no sentido da desconstrução de concepções pré-estabelecidas.
Responda à pergunta! Para você, o mais inteligente é FHC ou Lula?

FHC conta com inúmeros títulos acadêmicos, sendo respeitado em vários cantos
do mundo por seu conhecimento. Os seus defensores vão dizer que foi o pai do Plano
Real, sustentando aí um traço de sua inteligência. Lula, que não tem nem mesmo um
título de graduação, é o mais carismático Presidente da nossa história, superando,
segundo muitos, Getúlio Vargas. Também é um dos maiores líderes mundiais da
atualidade, tratando-se de um fenômeno de quase-unanimidade mundialmente.

Qual dos dois é o mais inteligente mesmo? Não tenho dúvida de que aqueles que
contam com posição ideológica-partidária responderão com base em sua convicções
políticas e os neutros dirão que não há um mais inteligente. E exatamente isto mostra a
relatividade do conceito.

Uma das primeiras tentativas de mensurar a inteligência ocorreu por volta de
1890, com a iniciativa de um primo de Charles Darwin, chamado Francis Galton.
Em 1955, horas depois da morte de Albert Einstein, tido por símbolo da inteligência
humana, seu cérebro já estava cortado em 240 fatias. Mais
contemporaneamente, Howard Garner promoveu uma pequena revolução no tema,
propondo o conceito das múltiplas inteligências, as quais correspondem à lingüística,
lógico-matemática, espacial, musical, corporal-sinestésica, pessoal, naturalista e
existencial.
Existem diversos estudos e pesquisadores na atualidade trabalhando
intensamente sobre o tema. Argumentos construídos para refutar a credibilidade dos
testes voltados à mensuração do quociente de inteligência não faltam.

Inclusive, neste sentido, recentemente foi apresentada uma tese por um professor
da Universidade de Toronto, pesquisador na área da psicologia cognitiva,
chamado Keith Stanovich, no sentido dadistinção entre a falta inteligência e o que
chama de disracionalidade. Ou seja, ser inteligente não significa ser racional.

Segundo o autor, os testes de QI não medem a disracionalidade, a qual é
determinada pela forma de solução de problemas e pelo conteúdo intelectualmente
apropriado. Assim, é normal que pessoas inteligentes segundo os testes de QI, não
sejam racionais, seja pela forma como desenvolvem o raciocínio, seja pela bagagem
cultural e conceitual que carregam (“O que os testes de QI não
revelam”. Mente&Cérebro, no. 216, Ano XVIII, págs. 42/43).

Ainda conforme o mesmo autor, os “gênios” também fazem besteiras e erram,
sendo que exemplos públicos e notórios não faltam.


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Não tenho dúvida de que esta tese consiste num argumento muito importante
para desconstruir a idéia de que passar em concurso é para os iluminados e premiados
por sua carga bio-neuro-genética-cognitiva. Ou seja, o candidato deve ser
predominantemente inteligente ou racional?

Também existem estudos indicativos de que traços da inteligência decorrem
do tamanho da massa cinzenta existente no cérebro e da capacidade de baixo consumo
enérgico quando da realização de determinadas operações mentais. Mas aí há duas boas
notícias. A primeira é que o tamanho da massa cinzenta se altera. A segunda é que o
treino leva à redução do consumo de energia (idem, pag. 41).

Estas constatações, no plano neurobiológico, nos remetem ao conceito
de plasticidade cerebral. Conforme sustentam muitos estudiosos do funcionamento do
cérebro humano, a função faz órgão! Assim, quanto mais nos mantemos nos estudos,
mais avançam nossas capacidades intelectuais. Simples assim, sem precisar de milagres
ou fórmulas mágicas!

Tal compreensão, inclusive numa perspectiva aplicada à preparação para
concursos, pode ser adotada juntamente com as construções de Reuven Fuerstesin, uma
das grandes autoridades contemporâneas no tema da aprendizagem e autor da Teoria da
Modificabilidade Cognitiva Estrutural. Conforme a lógica da referida teoria, “…a
crença na inteligência como algo fixo, na potencialidade dos estímulos externos e na
ênfase da emoção começou a encontrar alguns opoentes como Piaget, para quem a
inteligência estaria ligada à construção ativa do pensamento a respeito do mundo,
e Feurstein, cuja teoria se baseia na crença de que a inteligência é dinâmica e
modificável, construída a partir dos múltiplos fatores gerais que podem ser
relacionados a todos os comportamentos cognitivos.” (Souza, Ana Maria, Depresbiteris,
Lea e Machado, Osny Telles. “A mediação como princípio educacional”.São
Paulo: Senac, pág. 31).

As colocações até aqui apresentadas nos levam ao reconhecimento de duas
constatações de grande importância. A primeira é que a prova do concurso público não
é um teste de QI, estando mais para um teste de racionalidade. A segunda é que a
inteligência é dinâmica.

Tais premissas, por sua vez, nos levam à conclusão de que você não tem o
direito de achar que a aprovação é monopólio dos detentores de uma carga neuro-bio-
genética privilegiada!

O concurso público está mais para um processo de intensa mobilização
cognitiva, do que um mero teste de QI. Vale lembrar que, conforme descrito e explicado
no livro que escrevi sobre o tema da metapreparação para concursos públicos (como se
preparar para concursos), temos funções cognitivas primárias, que correspondem

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à atenção, memória e percepção, bem como funções cognitivas secundárias,
correspondentes à aprendizagem e linguagem (Como se Preparar para Concursos com
Alto rendimento, Ed. Método, pág. 132, apud PANTANO, Telma. Neurociência
aplicada à aprendizagem. São Paulo: Pulso, 2009, pág 23).

Neste sentido, o concurso público, indo muito além de um mero teste de
inteligência, exigirá do candidato a realização de várias atividades intelectuais, como a
capacidade de resolução de problemas com prévia compreensão e identificação da suas
variáveis, mobilização da memória, identificação de conceitos, desenvolvimento de
raciocínio e rotas cognitivas, concentração, enquanto capacidade de seleção de
estímulos e informações, elaboração de respostas e busca de soluções criativas, dentre
outras congêneres.

Isto sem falar, ao longo do processo de preparação, na necessidade de
planificação dos estudos, bem como de condições emocionais para a manutenção na
trajetória de busca da aprovação.

Ainda nesta perspectiva crítica, se é bem verdade que o concurso não é
exclusivo dos iluminados detentores de elevados quocientes de inteligência, não é
menos verdade que não é preciso que o candidato busque métodos e soluções mágicas e
milagrosas, para se transformar numa espécie de mutante da cognição.

Atualmente existe um verdadeiro mercado de venda de soluções milagrosas,
que dizem aumentar a velocidade e a eficácia de funções cognitivas. Quando as vejo
lembro do personagem Professor Xavier (do “X-Men”), de modo que considero se
enquadrar bem em roteiros de ficção científica. Mas não à realidade dos concursos e
exames. Inclusive em função de várias limitações de ordem biológica. Porém, não
podemos descartar a possível pequena eficácia decorrente do efeito placebo.

Com tudo isto, é imperativa a conclusão de que a aprovação no concurso público
não é monopólio de uma elite privilegiada por capacidades neuro-bio-cognitivas,
geneticamente recebidas da natureza. Mas também não é preciso se tornar um mutante
cognitivo para conquistar a aprovação.

Portanto, diante de todas as considerações, como conclusão, proponho à reflexão
e atitude as seguintes idéias:
- a aprovação no concurso público não é restrita a candidatos que contem com
capacidades e estruturas neurobiológicas tidas por privilegiadas, até mesmo pelo
princípio da isonomia no seu sentido jurídico;
- procure se manter e avançar nos estudos, inclusive trabalhando com a lógica do
foco no processo, no sentido de contribuir com a lógica da plasticidade;
- procure se submeter à realização de provas ou mesmo exercícios, considerando
a tese de que o treino tende a reduzir o consumo de energia cerebral. Mas cuidado, pois
os exercícios devem ser tidos como um processo secundário-complementar ;


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- se convença de que você não tem o direito de dizer que não conta com
condições cognitivas de conquistar a aprovação.

Seja mais do que inteligente, seja racional!


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Uma proposta de técnica de estudos!

Neste texto vou trabalhar com uma construção ou idéia que considero ter grande
utilidade nos estudos para concursos públicos. Trata-se de um conceito que faz parte de
um amplo objeto de pesquisas que venho desenvolvendo, no campo das teorias da
aprendizagem e ciências cognitivas aplicadas à preparação para concursos. Assim, o
presente texto consiste num pequeno ensaio introdutório sobre as referidas construções.

Inicialmente, veja a figura abaixo com bastante atenção:

Agora olhe para outro lado, tirando a figura do seu campo de visão, pegue uma
folha de papel ou abra um espaço para anotações se estiver com algum meio eletrônico
de registro, e anote tudo que se lembrar, sem que voltar (neste momento) a olhar a
figura. Em seguida, após anotar, volte ao presente texto.

Muito bem, quantos “objetos observados” (no sentido amplo de objeto)
conseguiu anotar? Sete? Oito? Nove? Dez? Você utilizou alguma estratégia específica,
de forma consciente e deliberada?

Agora olhe para a figura novamente e tente identificar, separando os objetos
visualizados, os que pertencem à categoria de seres inanimados, dos seres pertencentes
ao reino animal e vegetal. Ou seja, voltando-se para a figura, tente fazer a leitura
categorizada e promova mentalmente o devido enquadramento, conforme os
mencionados critérios de classificação.

Ficou mais fácil?


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A presente estratégia proposta envolve a técnica de categorização e
classificação. Trata-se de um conceito que compõe o conjunto de construções que
formam a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural, desenvolvida por Reuven
Feuestein. A presente construção vem ganhando dimensão, relevância e respeito cada
vez maior entre os estudiosos, pesquisadores e aplicadores das ciências da
aprendizagem.

A técnica de categorização e classificação, caso o candidato a concursos
públicos adquira a capacidade de adoção adequada, pode ser de grande utilidade nos
estudos.

Muitos doutrinadores e autores de livros técnicos de matérias cobradas em
concursos públicos, e não apenas na área jurídica, desenvolvem sofisticadas construções
de classificação de conceitos e institutos. Considero que em diversas circunstancias tais
classificações contam com um sentido muito mais de sofisticação do conhecimento,
sem necessariamente trazer utilidade. E também considero que muitos autores não
fazem tais classificações impulsionados pela finalidade de elaborar recursos que
facilitem a compreensão. Ou seja, muitas vezes o objetivo é a sofisticação.

Vejamos um exemplo prático, envolvendo conhecimentos mais diretamente
relacionados à preparação para o concurso público, adotando a presente técnica.

Vamos imaginar que você pretenda contar com a disponibilidade cognitiva e
intelectual das matérias inerentes à competência legislativa privativa da União, assim
previstas no art. 22 da Constituição Federal.

Considerando o disposto no texto constitucional, seria preciso se apropriar
intelectualmente e ter a disponibilidade cognitiva de que se inserem na competência
privativa da União as seguintes matérias:

Art. 22. Compete privativamente à União legislar sobre:
I – direito civil, comercial, penal, processual, eleitoral, agrário, marítimo,
aeronáutico, espacial e do trabalho;
II – desapropriação;
III – requisições civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de
guerra;
IV – águas, energia, informática, telecomunicações e radiodifusão;
V – serviço postal;
VI – sistema monetário e de medidas, títulos e garantias dos metais;
VII – política de crédito, câmbio, seguros e transferência de valores;
VIII – comércio exterior e interestadual;
IX – diretrizes da política nacional de transportes;
X – regime dos portos, navegação lacustre, fluvial, marítima, aérea e
aeroespacial;
XI – trânsito e transporte;

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XII – jazidas, minas, outros recursos minerais e metalurgia;
XIII – nacionalidade, cidadania e naturalização;
XIV – populações indígenas;
XV – emigração e imigração, entrada, extradição e expulsão de estrangeiros;
XVI – organização do sistema nacional de emprego e condições para o
exercício de profissões;
XVII – organização judiciária, do Ministério Público e da Defensoria Pública
do Distrito Federal e dos Territórios, bem como organização administrativa destes;
XVIII – sistema estatístico, sistema cartográfico e de geologia nacionais;
XIX – sistemas de poupança, captação e garantia da poupança popular;
XX – sistemas de consórcios e sorteios;
XXI – normas gerais de organização, efetivos, material bélico, garantias,
convocação e mobilização das polícias militares e corpos de bombeiros militares;
XXII – competência da polícia federal e das polícias rodoviária e ferroviária
federais;
XXIII – seguridade social;
XXIV – diretrizes e bases da educação nacional;
XXV – registros públicos;
XXVI – atividades nucleares de qualquer natureza;
XXVII – normas gerais de licitação e contratação, em todas as modalidades,
para as administrações públicas diretas, autárquicas e fundacionais da União, Estados,
Distrito Federal e Municípios, obedecido o disposto no art. 37, XXI, e para as empresas
públicas e sociedades de economia mista, nos termos do art. 173, § 1°, III
XXVIII – defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa marítima, defesa civil e
mobilização nacional;
XXIX – propaganda comercial.

É fácil ter todas estas informações disponíveis intelectualmente no momento da
prova?Obviamente que não!

Diante deste cenário, adotando a técnica de categorização e classificação,
poderíamos organizar o presente objeto de conhecimento da seguinte forma:

Matérias Jurídicas/Ramos do Direito:
civil ;comercial; penal; processual; eleitoral; agrário; marítimo; aeronáutico;
espacial e do trabalho;
Serviços Públicos e Privados:
telecomunicações e radiodifusão; serviço postal; sistema estatístico; sistema
cartográfico e de geologia nacionais; registros públicos;
informática;
Administração Pública e Atuação Administrativa:
desapropriação; organização do sistema nacional de emprego e condições para o
exercício de profissões; organização judiciária do Ministério Público e da Defensoria
Pública do Distrito Federal e dos Territórios, bem como


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Recursos Naturais:
Águas; energia; jazidas; minas; outros recursos minerais e metalurgia;
Atividades de Natureza Financeira e Comercial:
sistema monetário e de medidas; títulos e garantias dos metais; política de
crédito; câmbio; seguros e transferência de valores; comércio exterior e
interestadual; sistemas de poupança; captação e garantia da poupança
popular; sistemas de consórcios e sorteios; propaganda comercial;
Logística e Transporte:
diretrizes da política nacional de transportes; regime dos portos; navegação
lacustre; fluvial; marítima; aérea e aeroespacial; trânsito e transporte;
Administração Pública e Atuação Administrativa:
desapropriação; organização do sistema nacional de emprego e condições para
o exercício de profissões; organização judiciária do Ministério Público e da
Defensoria Pública do Distrito Federal e dos Territórios, bem como
organização administrativa destes; normas gerais de licitação e contratação,
em todas as modalidades, para as administrações públicas diretas, autárquicas
e fundacionais da União, Estados, Distrito Federal e Municípios, obedecido o
disposto no art. 37, XXI, e para as empresas públicas e sociedades de economia
mista, nos termos do art. 173, § 1°, III;
Atividades Militares, Bélicas, Segurança Pública e Nuclear:
requisições civis e militares, em caso de iminente perigo e em tempo de guerra;
normas gerais de organização, efetivos, material bélico, garantias, convocação
e mobilização das polícias militares e corpos de bombeiros militares;
competência da polícia federal e das polícias rodoviária e ferroviária federais;
defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa marítima, defesa civil e
mobilização nacional; defesa territorial, defesa aeroespacial, defesa marítima,
defesa civil e mobilização nacional; atividades nucleares de qualquer natureza;
Cidadania, Direitos Fundamentais e Estrangeiros:
nacionalidade, cidadania e naturalização; seguridade social; diretrizes e bases
da educação nacional; populações indígenas; emigração e imigração, entrada,
extradição e expulsão de estrangeiros.

É preciso esclarecer e ressaltar, por um lado, que esta forma de categorização e
classificação foi desenvolvida por mim e para o meu próprio estudo, de modo que
estabeleci os meus próprios critérios, que naturalmente reputo relevantes. Por conta
disto, tendem a contar com potencial de manutenção cognitiva superior aos critérios que
sejam desenvolvidos por outra pessoa, ainda que se trate de um respeitado doutrinador
da área do Direito Constitucional.

Por outro lado, é preciso que se compreenda que a construção do critério de
categorização já faz parte do processo de aprendizagem. Além disto, as nossas
construções tendem a contar com relevância maior para nós, ao menos em termos
cognitivos, se comparadas com construções desenvolvidas por terceiros. Ou seja, ainda
que você ache interessante e adote os critérios de classificação que estabeleci neste


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texto, provavelmente, a relevância cognitiva que tem para mim não será a mesma que
tem para você.

Considerando as ponderações apresentadas, sugiro que promova a devida
reflexão sobre a adoção da presente estratégia de estudos. E advirto que não se trata de
fórmula mágica, tampouco de mecanismo voltado a turbinar o cérebro, ou qualquer
outra solução congênere, passível de atrair candidatos que se enquadrem no perfil
“candidato microondas”.

Vale lembrar que o candidato microondas consiste naquele que busca um
processo de preparação para concursos de forma rápida, fácil e sem maiores esforços
pessoais e cognitivos. Assim, se contrapõe ao perfil do candidato de alto rendimento,
que busca desenvolver uma preparação consistente, de longo prazo, com foco no
processo – e não no resultado, pautado pela execução, monitoramento e controle de um
adequado planejamento de estudos.

Por fim, registro que a presente estratégia de estudos consiste apenas e tão
somente em uma proposta, com a devida fundamentação científica e passível de trazer
alguma contribuição. Espero que de fato ajude.

Bons estudos e boas estratégias de categorização e classificação!


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Jurisprudência x Doutrina : um dilema nos estudos

Recentemente, ao visitar um colega em determinada Vara do Fórum no qual
atuo, travei uma conversa com um assessor, ocupante do cargo de Analista Judiciário, o
qual me disse que estava estudando para o concurso da Magistratura. Ele se dirigiu a
mim com a intenção de discutir algumas estratégias de estudo. No desenvolvimento da
conversa, colocou que para a primeira fase do concurso (prova objetiva) estava
procurando “decorar súmulas e orientações jurisprudenciais”, sustentando que este
consistia no objeto de cobrança nas referidas provas.

Não vou negar que há um consenso no referido sentido, ou seja, de que nas
provas objetivas apenas são cobradas a lei seca, súmulas e, no caso dos concursos
trabalhistas, orientações jurisprudenciais do TST. Diante da convicção com a qual foi
sustentada a referida afirmação, comecei a propor algumas reflexões de modo a
desconstruir e provocar a reavaliação daquela idéia enquanto algo absoluto.

Daí apresentei ao aludido assessor e candidato a concursos públicos o seguinte
conceito do Direito do Trabalho:
“As horas extras contam com natureza salarial em função do seu caráter
retributivo, sendo, por isto, devidas mesmo que prestadas fora dos parâmetros
legais, ou seja, sem a observância de ajuste entre empregado e empregador e do
limite de 2 hs diárias. Mas apesar da natureza salarial, não há direito à
incorporação, sendo assegurada apenas uma indenização ocorrendo a
supressão parcial ou total das horas extras pelo empregador, no caso do
empregado ter realizado horas extras por pelo menos 1 ano. Ou seja, apesar das
horas extras se sujeitarem a uma lógica de causa e efeito, na medida em que
cessada a causa cessa o direito, afastando assim o direito à incorporação,
quando suprimidas, respeitado o período de 1 ano, garante-se alguma
compensação. Vale esclarecer que geralmente algumas vantagens salariais se
sujeitam à referida lógica de causa e efeito, como no caso do adicional noturno
e de insalubridade. Mas há uma vantagem que mesmo salarial não se sujeita a
esta lógica de causa e efeito de forma absoluta, sendo garantida a
incorporação, o que ocorre com a gratificação do gerente, quando exerce a
função por pelo menos 10 anos e não comete falta para a perda da função.”

Muito bem, contada esta “historinha” em formato conceitual, em poucos
minutos apresentei um conjunto de informações. E daí indaguei se havia compreendido
e apreendido intelectualmente o que disse, obtendo resposta positiva.

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Em seguida, informei ao meu interlocutor que ele havia se apropriado
intelectualmente de ao menos 1 artigo de lei e 6 Súmulas do TST, quais sejam:
- art. 59 da CLT: requisitos para a realização de horas extras;
- Súmula 376, I: natureza salarial das horas extras;
- Súmula 376, II: obrigação de pagamento das horas extras realizadas de forma
ilícita;
- Súmula 265: supressão do adicional noturno no caso de mudança para o turno
diurno;
- Súmula 248: supressão do adicional de insalubridade no caso de
desclassificação do agente insalubre pelo Mistério do Trabalho;
- Súmula 291: ausência do direito à incorporação de horas extras e direito ao
recebimento de indenização a partir de 1 ano;
- Súmula 372: incorporação da gratificação de gerente, diante do exercício da
função por ao menos 10 anos, desde que não tenha ocorrido motivo para a
supressão.

Este mesmo raciocínio se aplica a todas as outras matérias jurídicas. Mas qual é
o seu sentido?

A primeira idéia é que entendo inexistir este aparente abismo e caráter
excludente entre o estudo da legislação e da jurisprudência no seu formato original,
geralmente chamado de formato “seco”, e o estudo da informação ou conhecimento em
formato textual-conceitual-explicativo, o que podemos chamar de doutrina. Ou seja,
textos conceituais, geralmente denominados doutrinários, os quais têm como objeto de
abordagem o conteúdo de súmulas e legislação, nos permitem compreender e nos
apropriar intelectualmente do conteúdo destas mesmas súmulas e legislação.

Por outro lado, se você vai insistir neste caminho de estudar ou tentar “decorar”
o conteúdo de súmulas e legislação no formato original, por vezes denominado em
formato “seco”, pode ser eficiente e adequado que procure entender a lógica envolvida
nas normas e teses correspondentes, de modo a construir seus conceitos, inclusive
enquanto recurso de aprendizagem.

Entendo que por trás dos aparentes dilemas e compreensões há algumas
construções e teorias relevantes, estabelecidas no âmbito das ciências voltadas ao estudo
da aprendizagem humana.

Primeiramente, em tese, há um modelo de aprendizagem mecânica e de
significados. No primeiro há um processo de apropriação cognitiva da informação, ou
ao menos tentativa de apropriação, sem compreensão de sentido, correspondendo ao
famoso decoreba puro. No segundo, sistematizado e construído pelo médico-psiquiatra
e psicólogo educacional Daivid Ausubel, subsiste uma compreensão de sentido a partir
dos antecedentes prévios (MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem: São
Paulo, EPU, p. 151).


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Por exemplo, podemos “decorar” o conteúdo da Súmula Vinculante 25 do STF,
a qual estabelece a seguinte redação: “É ilícita a prisão civil de depositário infiel,
qualquer que seja a modalidade do depósito”. Isto significa não se preocupar com a
compreensão dos elementos conceituais e lógicos que compõe a Súmula.

Porém, podemos também tentar entender o seu sentido, identificando e
compreendendo o conceito de prisão civil, de depositário, as modalidades de depósitos
e principalmente os fundamentos da tese adotada para a construção da Súmula, desde o
texto da Constituição Federal, passando pelo Pacto de São José da Consta Rica, pela
sistemática constitucional atual sobre os efeitos da incorporação de tratados dispondo
sobre direitos fundamentais, bem como a evolução jurisprudencial que resultou na
súmula.

Outra idéia importante, neste aparente dilema entre doutrina e jurisprudência
sumulada, consiste na possibilidade de se distinguir e separar os conceitos lógicos dos
arbitrários. Os conceitos lógicos são aqueles em que há condições de identificar uma
compreensão lógica de sentido. Já os arbitrários são estabelecidos arbitrariamente,
havendo dificuldades para a compreensão de sentido. Por exemplo, o conceito de
cláusula pétrea e o art. 60, § 4º da Constituição Federal podem ser entendidos como um
conceito lógico, ao passo que as matérias da competência privativa da União (art. 22 da
CF) ou quoruns do processo legislativo são conceitos de caráter mais arbitrário.

Neste sentido, as súmulas que contam com um sentido de conceito arbitrário,
talvez devam ser trabalhadas com modelos de aprendizagem mecânica, com base na
idéia do decoreba, inclusive com a adoção de técnicas mnemônicas. Já aquelas com um
sentido mais lógico, talvez mereçam um modelo de aprendizagem de significados.

Outra estratégia que pode ser trabalhada consiste na técnica de categorização.
Esta técnica inclusive acaba sendo adotada pelos índices temáticos das editoras. Mas
você também pode – e talvez deva, construir o seu próprio “índice temático”, inclusive
enquanto uma estratégia de aprendizagem própria.

O fundamental é que compreenda o sentido das possibilidades de estratégias de
aprendizagem ao estudar a jurisprudência, inclusive para provas objetivas. O mesmo
alerta vale para o estudo da legislação.

A aprendizagem humana consiste em fenômeno complexo, como complexo é o
ser humano. Daí porque não há como criar fórmulas universais, principalmente com o
rótulo de segredo do sucesso para passar em concursos e exames.

Procure buscar caminhos eficientes, seja crítico, rejeite as universalizações
absolutas e bom estudo!


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Concursos Públicos e realização de Exercícios

Você considera importante a realização de exercícios na preparação para
concursos públicos?

Muitos candidatos contam com a compreensão de que os exercícios são
fundamentais. Alguns candidatos lotam as salas de cursos preparatórios voltados à
resolução de questões, na esperança de que irão adquirir todas as condições necessárias
ao alcance da aprovação, e em pouco tempo. Existem aqueles que, de forma talvez
radical, entendem adequado se preparar para o concurso público apenas e tão somente
pela realização de exercícios. Há ainda candidatos que fazem dos exercícios uma
verdadeira competição consigo mesmo, inclusive ficando frustrados quando, ao conferir
o gabarito, não acertam as questões.

Diante deste universo de possibilidades, é fundamental a compreensão dos
papéis que os exercícios podem representar na preparação para concursos públicos e, a
partir desta percepção, identificar a eficiência do investimento de tempo e esforços
cognitivos na referida atividade.

O objetivo do presente texto consiste na apresentação de conceitos, concebidos
empiricamente e tecnicamente fundamentados, de modo a provocar a reflexão. Desde já
esclareço, conforme é a lógica do trabalho de orientação voltada à preparação para
concursos públicos que venho desenvolvendo, que não é minha intenção impor
conclusões ou teses absolutas e definitivas, ainda que tenha as minhas opiniões.
Considero, neste sentido, que cabe a cada candidato avaliar o que é melhor para si, a
partir de uma avaliação eficiente em termos de custo-benefício.

Teoricamente, os exercícios podem exercer, sem prejuízo de outros, os seguintes
papéis:
- apropriação primária;
- reforço da informação primariamente apropriada;
- ambientação procedimental-operatória;
- mapeamento de limitações de conteúdo.

Quanto à apropriação primária, trata-se do processo por meio do qual se apropria
primariamente, em termos intelectuais e cognitivos, de uma determinada informação.
Ou seja, trata-se da situação na qual aprendemos determinado conceito ou informação
no processo de realização do exercício.

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O papel de reforço consiste na situação, muito comum na preparação para
concursos públicos, na qual o candidato, após se apropriar primariamente da informação
objeto do exercício, seja por meio de um estudo bibliográfico ou uma aula, passa à
realização das questões. Já a ambientação procedimental-operatória envolve a resolução
de exercícios enquanto meio para a familiarização com o procedimento de solução de
questões, isto é, seria o treino para a prova, inclusive no sentido de estar familiarizado
com o processo de raciocínio a ser trabalhado. Por fim, o mapeamento obviamente que
tem sua importância para que o candidato identifique eventuais deficiências quanto ao
universo de matérias e conteúdos com compõe o seu programa de estudos.

Assim, primeiramente, é fundamental que o candidato compreenda o que
pretende com os exercícios. É bem verdade que a referida atividade na preparação para
concursos públicos pode exercer funções híbridas, conjugando todas ou parte das
mencionadas funções.

Fazendo uma leitura crítica dos possíveis papéis dos exercícios, considero que,
na esteira das teorias cognitivistas-piagetianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade
o papel de apropriação primária não seria muito eficiente.

Segundo as mencionadas concepções, o processo de aprender pauta-se por um
fenômeno denominado assimilação e acomodação, para, a partir da consolidação do
segundo, alcançar um estado de equilíbrio. A assimilação consiste na checagem do
conhecimento novo com o já existente e adquirido, ao passo que a acomodação consiste
na efetiva apropriação do novo, por meio da compreensão das diferenças entre a nova
informação e a anterior, bem como com a compreensão de sentido, de modo a, em
seguida, alcançar o equilíbrio.

Diante desta compreensão, fazer exercícios sem o domínio prévio das premissas
conceituais relacionadas ao próprio exercício, ou mesmo dos antecedentes lógicos
vinculados ao conteúdo objeto da questão, pode ser ineficiente. Seria tentar fazer uma
questão sobre matérias protegidas por cláusulas pétreas (art. 60, §4º da Constituição
Federal), sem saber o que são cláusulas pétreas, porque existem, o que é poder
constituinte derivado e quais as espécies de constituição quanto à mutabilidade
constitucional.

No entanto, reconheço que, por outro lado, existem matérias de caráter bastante
abstrato, tais como ramos da matemática aplicada, que inclusive para a apropriação
primária exigem a adoção de procedimentos operatórios como a realização de
exercícios. Neste sentido, considero que não há como aprender matemática financeira
ou estatística sem realizar exercícios. Note que no caso o papel de apropriação primária
acaba por se confundir com o papel de reforço.


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Mas considero, conforme a proposta metodológica que venho sustentado, que a
preparação para o concurso público deve ser desenvolvida em duas etapas. Uma
primeira voltada à apropriação primária do objeto de conhecimento a ser estudado e
outra voltada à apropriação secundária, o que consiste numa fase de manutenção e
aperfeiçoamento. Assim, considero, mais uma vez sem a pretensão de ser detentor do
monopólio da verdade absoluta, que o momento ideal para os exercícios seria a segunda
fase da preparação.

Outro aspecto relevante a ser destacado quanto aos papéis dos exercícios na
preparação para concursos públicos, corresponde à importância da ambientação
procedimental e do mapeamento.

Não há dúvida de que a resolução de questões, enquanto uma espécie de treino,
colabora com a realização de provas. Tanto pela possibilidade de repetição de questões
ou temas cobrados, quanto pela aquisição do hábito de raciocínio e caminhos cognitivos
para a busca de solução, aspectos que, inegavelmente, contam com um papel
importante, relacionado à ambientação procedimental-operatória.

Porém, considero que a condição para a adoção deste recurso deveria ser a
eficácia atividade intelectual desenvolvida na realização dos exercícios, o que afastaria
o papel de apropriação primária, conforme já sustentado. Assim, voltamos à grande
questão envolvendo o domínio e estudo prévio dos conteúdos objeto dos exercícios,
bem como a eficiência e a disponibilidade de tempo para os estudos, sendo necessário
avaliar se, efetivamente, vale a pena o investimento nesta atividade.

Cabe também chamar destacar o papel dos exercícios enquanto meio
de mapeamento de deficiências e limitações, considerando os conteúdos previstos no
edital do concurso público e passíveis de cobrança nas provas. Tal função pode ser de
grande importância para que o candidato identifique determinados temas que contam
com fragilidade e domínio intelectual precário.

Ainda refletindo sobre o papel dos exercícios, é fundamental uma avaliação a
partir da noção dos estilos de aprendizagem, os quais correspondem ao teórico,
reflexivo, ativo e pragmático. Naturalmente que o referido recurso não terá a mesma
repercussão para todos os candidatos, inclusive considerando suas particularidades em
termos de estilos de aprendizagem.

Aliás, este é apenas mais um motivo que invoco para sustentar que a
compreensão e desenvolvimento do complexo processo de preparação para concursos
públicos não comporta fórmulas mágicas, fechadas, prontas e acabadas. É preciso
considerar e respeitar as peculiaridades de cada candidato.

Outra preocupação merecedora de destaque consiste no comportamento de fazer
dos exercícios uma verdadeira competição, espírito que acaba por provocar frustrações

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diante da constatação do erro. Definitivamente, tenho a convicção de que a realização
de exercícios na preparação para concursos públicos não pode ser encarada com o
espírito competitivo. Aliás, como venho sustentando a tese da preparação para
concursos públicos com alto rendimento, esclareço que este conceito não se confunde
com a idéia do espírito competitivo, mas sim do planejamento e da disciplina na
implementação de esforços voltados à busca da aprovação.

Inclusive, saliento que o erro, devidamente trabalhado e compreendido, tem um
papel muito importante na aprendizagem. Segundo sustenta a Profa. Evelise Portilho,
psicopedagoga, docente da PUC-PR e autora de obra sobre o tema da
aprendizagem, “...a visão construtivista da aprendizagem tem sua origem na tomada de
consciência dos fracassos ou dos desequilíbrios entre as representações e a realidade.
Este ponto da teoria piagetiana vem contrapor a crença de que não se podiam cometer
erros para aprender.”
Portanto, é fundamental entender os exercícios muito mais como uma
oportunidade para a compreensão dos erros, do que uma para uma busca do acerto. Este
espírito de compromisso com o acerto deve predominar apenas nas prova, com certo
cuidado, para não transforma o processo de busca da aprovação numa batalha contra um
inimigo inexistente.

Cabe também tecer considerações sobre a relação entre a atividade de exercícios
e as modalidades de memória. Isto é, o candidato precisa compreender se a sua intenção
é que os exercícios envolvam a mobilização de informações apropriadas enquanto
memórias de curto prazo ou de longo prazo? De modo a tentar encontrar uma resposta,
considero que a realização de exercícios enquanto mecanismo de reforço, já tendo o
candidato se apropriado previamente dos conteúdos objeto das questões, tende a se
tornar memória de longo prazo, ao passo que, cumprindo o papel de apropriação
primária, sem a realização do estudo prévio por algum outro processo cognitivo, tende a
constituir memória de curto prazo.

Inclusive, desenvolvi construções e ponderações mais explicadas e aprofundadas
no livro que publiquei pela Editora Método, que leva o título “Como se Preparar para
Concursos Públicos com Alto Rendimento”.

Diante de todas as ponderações apresentadas, a intenção principal desse texto é
que procure entender o sentido da realização de exercícios na preparação para o
concurso público. Evite atribuir a esta atividade a tábua de salvação que garantirá a sua
aprovação. Evite imprimir o espírito competitivo na solução de questões, enxergando
nesta tarefa uma oportunidade de aprendizado, sem um compromisso absoluto e rígido
com o acerto. E procure, de maneira bem avaliada, adotar caminhos que se traduzam em
eficiência.

Sucesso nos estudos e, principalmente, nos “exercícios” que fará no momento da
prova!


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As Revisões na Preparação para Concursos

O desenvolvimento do processo de preparação para o concurso público pode ser
empreendido de maneira racionalizada e pautado pela busca de eficiência ou não. A
racionalização do presente processo significa otimizar esforços, o que, no
mínimo contribui para ou determina a conquista da aprovação. Esta compreensão de
natureza estratégica implica na preocupação com uma série de fatores, a começar
pela estruturação do planejamento de estudos. Mas um elemento que não pode ser
desconsiderado consiste no papel das revisões.

Existem diversos fundamentos que determinam a importância das revisões,
enquanto meio de reiteração de contato com o objeto de conhecimento estudado.

Primeiramente, as revisões são fundamentais para a consolidação de memórias,
inclusive por uma questão neurofisiológica. Ou seja, memórias consistem em formas de
comunicação entre neurônios, por meio da atuação de neurotransmissores, consistindo
num determinado padrão neural.

Assim, a reiteração do contato, por meio da repetição viabilizada pelas revisões,
tende areforçar os referidos padrões.

Outro fundamento importante, decorrente do anterior, consiste no automatismo,
o que tende a contribuir inclusive no processo de realização de provas. Segundo a
prestigiada psicóloga cognitiva e psicopedagogoa argentina Sara Paín, “a automatização
é fundamental para a aprendizagem. Se ficássemos pensando que temos de respirar, ou
de abrir a pupila para entrar mais ou menos luz no olho, não poderíamos aprender. A
automatização permite que uma parte já não seja pensada – que esteja inscrita -, para
que o pensamento possa se preocupar em adquirir novos conhecimentos…”
(Subjetividade e Objetividade: Petrópolis, RJ, Vozes, 2009, p. 64/65).

Há ainda outro motivo relevante que determina a importância das revisões,
envolvendo construção desenvolvida por Alexander Luria, clássico neuropsicólogo
russo e não menos prestigiado. Trata-se da idéia de encurtamento da rota
cognitiva inerente à percepção do estímulo. Isto é, quando temos contato com um objeto
de conhecimento, quanto mais este se encontra consolidado, menor se torna o custo
cognitivo e o tempo para domínio deste. É o que ocorre quando percebemos que o
tempo para resolver uma questão sobre um tema quanto ao qual reiteramos o contato
muitas vezes é menor do que no caso da questão abordando tema que não se teve tanto
contato assim.

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Portanto, é fundamental a realização das revisões.

Superada a presente premissa, cabe refletir sobre como proceder.

Conforme havia sistematizado no livro que escrevi sobre o tema
da metapreparação para concursos (Como se Preparar para Concursos com Alto
Rendimento, Ed. Método) http://bit.ly/p4W3rX – e sem pretensão de ostentar o título
de detentor do monopólio da verdade absoluta sobre o tema, quanto à freqüência,
existem basicamente duas modalidades de revisões: as periódicas e as de véspera de
prova.

As revisões periódicas, por sua vez, podem ser trabalhadas de maneira cíclica e
permanente.

Na primeira modalidade o candidato disponibiliza alguns momentos de seu
tempo permanente de estudos para a realização de revisões. Assim, está sempre a
realizar a referida atividade.

Já no formato cíclico, o candidato não irá incorporar de forma permanente as
revisões à sua rotina. No caso, são estabelecidos determinados períodos para ocupar
parte ou todo o tempo disponibilizado aos estudos com as revisões, de modo a rever
todo o conteúdo até então estudado. Adotando esta opção, é necessário definir a
periodicidade de realização das revisões, por exemplo a cada bimestre, trimestre ou
semestre.

Quanto à revisão de véspera de prova, a qual se distingue do modelo permanente
e programado, a principal finalidade consiste em trabalhar o objeto de conhecimento
mais numa perspectiva de memória de curto prazo. Tem importância principalmente
para a realização de provas objetivas.
Independente da modalidade de revisão a ser considerada, é preciso definir
as fontes a serem adotadas para tanto. Ou seja, por exemplo no caso do candidato que
vem estudando por fontes bibliográficas, para a revisão deveria reler ou reestudar tudo o
que foi antes estudado e pelas mesma fontes? Talvez seja pouco viável e razoável.

No caso de ter elaborado resumos, anotações, esquemas, mapas mentais ou
trechos sublinhados das fontes adotadas na primeira fase, talvez seja mais adequado
adotar este material como a fonte de revisão.

Outra possibilidade a ser adotada, não necessariamente excludente em relação às
demais, consiste em trabalhar as revisões no contexto daquilo que venho denominando
de segunda etapa da preparação. Conforme esta construção metodológica, a primeira
fase seria voltada à apropriação intelectual primária do objeto de conhecimento
estabelecido no plano de estudos. Já a segunda fase, iniciada após a conclusão da
primeira, seria destinada à manutenção e aperfeiçoamento do conhecimento apropriado
na primeira fase.

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Neste sentido, entendo que as revisões consistem em objetivo típico da segunda
fase. Porém, daí você pode questionar: mas qual seria o ideal, trabalhar as revisões na
primeira ou na segunda fase?

Mais uma vez, talvez para a sua frustração, não tenho uma resposta única e
universal. Como venho reiteradamente sustentando, a intenção é apresentar caminhos,
possibilidades e provocar reflexões, com fundamento e seriedade.

Considero que, se o candidato, ao longo da execução da primeira fase promove
revisões, irá retardar a conclusão desta etapa. Porém, tende a avançar na consolidação
das memórias correspondentes ao objeto de conhecimento estudado.

Por outro lado, aquele que conclui antes a primeira etapa já pode partir mais
cedo para a segunda, trabalhando neste contexto as revisões.

Ao longo do meu processo de preparação adotei a segunda opção. E tenho plena
convicção de que foi uma decisão e atitude adequada. Mas isto não significa que tal
compreensão deva ser universalizada.

O fundamental é que você compreenda a importância desta atividade cognitiva
correspondente às revisões, bem como trabalhe estratégias que viabilizem a sua
execução.


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Diagnóstico da Reprovação

Fui procurado recentemente por uma psicopedagoga clínica, minha colega de
turma na especialização em neuroaprendizagem, que estava promovendo o atendimento
clínico de uma candidata ao Exame da OAB. A referida profissional tinha algumas
dúvidas sobre a dinâmica do processo de preparação para concursos públicos e exames
oficiais, mas já contava com alguns elementos para fechar o seu diagnóstico preliminar,
inclusive estando convencida de algumas limitações cognitivas e comportamentais
quanto à candidata, a qual já colecionava nada mais nada menos do que sete
reprovações no exame.

Ao descrever as considerações e elementos levantados para a elaboração do
diagnóstico, colocava problemas de ordem familiar, limitações quanto às funções
cognitivas primárias como a atenção e concentração, bem como bloqueios de natureza
psicológica. E eu ouvia aquelas colocações como se fosse a fundamentação de uma
sentença condenatória. Ou seja,da forma inicialmente constatada, de fato, a candidata
estava condenada a mais reprovações.

Daí comecei a fazer questionamentos à minha interlocutora, trazendo conceitos
psicopedagógicos, mas principalmente aspectos relacionados ao universo da preparação
para concursos públicos e Exame da OAB.

Após uma longa rodada de conversas e debates, propus que o diagnóstico
passasse por um roteiro de levantamento de dados sobre as reprovações anteriores. Para
isto, seria preciso que na próxima sessão a candidata levasse ao consultório as suas duas
últimas provas objetivas (nas quais fora reprovada), para que fossem realizadas
algumas apurações.

Assim, sugeri um levantamento de dados e informações, conforme o seguinte
roteiro:
1- pegue a prova ou as provas (objetivas) e separe identificando as questões que
não foram objeto de acerto;
2- apure em percentual o quanto estas representam do universo total de questões;
3- do universo das questões separadas (erradas) as classifique (separando)
conforme os seguintes critérios:
Q.1- questões que não sabia a resposta;
Q.2- questões que sabia a resposta, mas não compreendeu o comando da
questão;

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Q.3- questões que sabia a resposta e compreendeu o comando da questão, mas
não conseguiu identificar a alternativa correta (mesmo sabendo a resposta e
compreendendo adequadamente o comando da questão);
Q.4- questões que sabia a resposta, compreendeu o comando da questão e
identificou a alternativa correta, mas marcou errado no gabarito;
4- identifique em percentual o quanto cada grupo representa (meu palpite desde
já é que o grupo Q.4 será o menor e o Q.1 será o maior);
5- No universo do grupo de questões Q.1, ou seja, questões em relação as
quais não se sabia a resposta, separe as questões entre os seguintes subgrupos:
Q.1.1- questões não acertadas envolvendo temas que foram estudados;
Q.1.2- questões não acertadas envolvendo temas que não foram estudados.

Levantados os referidos dados, reitero que a minha hipótese inicial é de o grupo
de questões classificadas em Q.1.2, ou seja, questões que não foram objeto de acerto e
envolvem temas não estudados, será significativamente maior.

Independente da confirmação da referida hipótese preliminar, após o
levantamento, será identificado um cenário bem mais claro da realidade. E neste
sentido, diante das possibilidades de resultados, algumas considerações, sem prejuízo de
outras, devem ser refletidas.

Em relação aos grupos de questões Q.2, Q.3 e Q.4, inegavelmente, o problema
recai sobre o processo de realização da prova.

No casso, a solução pode passar, por um lado, pelo trabalho com a atenção,
enquanto função cognitiva primária e fundamental à compreensão do enunciado e
identificação da resposta correta.

Por outro lado, ainda quanto ao processo de realização de provas, no caso da
falta de capacidade de compreensão do comando da questão, uma alternativa consiste na
realização de exercícios, enquanto estratégia de familiarização com a presente atividade.

Mas havendo a confirmação da principal hipótese levantada – a qual, no caso da
paciente da minha colega de turma, efetivamente restou confirmada – a solução passa
por outro caminho. Ou seja, se o maior universo de questões que não foram objeto de
acerto envolvem conteúdos não estudados (grupo Q.1.2), o problema está no
planejamento do processo de preparação.

Assim, se impõe os seguintes questionamentos relevantes: (1) por que os
referidos temas não foram estudados?; (2) havia um plano de estudos?; (3) se havia, os
referidos temas foram inseridos no plano?; se não foram inseridos, qual o motivo, isto é,
foi uma exclusão estratégia e seletiva?


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Neste cenário é preciso montar um planejamento de estudos de forma adequada,
baseado na idéia do planejamento estratégico e tático. Para a compreensão de conceitos
metodológicos voltados à estruturação e execução de um adequado plano de estudos,
sugiro a palestra sobre o tema (Veja no link a seguir a Palestra sobre Como Passar em
Concursos Públicos e Exames). (http://www.concursospublicos.pro.br/como-passar-em-concursos-publicos-e-exames-oficiais).

Para aqueles que já contam com um planejamento e estão há algum tempo em
processo de preparação, considere a possibilidade de suprir suas limitações quanto aos
temas em relação aos quais não se tem (e não teve na prova) a disponibilidade
intelectual. Ou seja, supere a referida limitação.

Já no caso de confirmação da prevalência do grupo Q.1.1, isto é, questões
envolvendo temas estudados, mas que não se lembrava a resposta, primeiramente, é
preciso compreender que“não se lembrava” significa não havia a disponibilidade
cognitiva da informação. Ou seja, o problema envolveu uma função cognitiva primária
denominada memória.

Neste sentido, por um lado, é preciso avaliar como foi o processo de busca de
apropriação intelectual, ou seja, como este estudo foi desenvolvido? Qual a sua
consistência? Por outro lado, também não se pode descartar a adoção de alguma
estratégia de mobilização de memória, principalmente para conceitos classificados
como arbitrários.

Avançando para a conclusão, apesar do título do presente texto, na realidade, os
elementos apresentados são mais voltados a um diagnóstico de caráter preliminar, e não
definitivo. Porém, antes de impor uma condenação de fracasso quanto à capacidade de
passar no concurso público, é preciso entender o cenário estabelecido, de forma real e
racional.

No caso objeto de inspiração do texto, a minha colega acabou se convencendo
de que boa parte das hipóteses inicialmente levantadas, principalmente quanto às
limitações cognitivas e problemas psicológicos, estavam erradas enquanto causas
determinantes das reprovações. Na realidade, o problema era apenas uma questão de
planejamento de estudos, ou seja, aquilo que não era objeto de acerto, na sua maioria,
não havia sido estudado.

Bom diagnóstico e bom estudo!


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