1.	 PRUEBAS ESTANDARIZADAS
2.	 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 	
DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
3.	 IMPLICACIONES...
2	 Módulo 5 Evaluación de las dificultades...	 3
1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Una vez que se ha detectado que los niños prese...
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TIPO DESCRIPCIÓN
Subtest de escritura TALE 	
(Cervera y Toro, 1980)
Mide ...
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2.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
IMPLICADOS EN LA ESCRITUR...
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Procesos Qué se evalua Procedimientos
Léxicos
La capacidad de recuperar l...
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3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
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12	 Módulo 5 Evaluación de las dificultades...	 13
„„ La expresión escrita no debe ser el único procedimiento de evaluació...
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Módulo 5 la evaluación de las dificultades del aprendizaje de la escritura

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Módulo 5 la evaluación de las dificultades del aprendizaje de la escritura

  1. 1. 1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Módulo 5 Evaluación de las dificultades del aprendizaje de la escritura La lectoescritura. Aprendizaje, dificultades, evaluación e implicaciones educativas
  2. 2. 2 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 3 1. PRUEBAS ESTANDARIZADAS Una vez que se ha detectado que los niños presentan problemas en el aprendizaje de la escritura, es ne- cesario realizar una evaluación psicopedagógica más completa. El principal objetivo de la valoración debe ser, al igual que en la dislexia, tratar de determinar qué componente del sistema de escritura es el causante del problema. En primer lugar presentaremos las pruebas estandarizadas más utilizadas y posteriormente veremos procedimientos utilizados para evaluar los procesos cognitivos que intervienen en la escritura. Entre las distintas pruebas que existen podemos destacar las siguientes: „„ Subtest de escritura TALE (Cervera y Toro, 1980). „„ Evalúa 0 y evalúa 2. „„ Badig-E1 (C. Yuste Hernanz). „„ Test de Cloze, de Condemarin, M. (1990). „„ THG, de García Núñez y León (1989). „„ Behnale, de Mora Mérida (1993). „„ CLE, de Ortiz y Jiménez (1994). „„ PRO-ESC, de Cuetos, Ramos y Ruano. Algunas de estas pruebas pueden servir para determinar los problemas de los niños en escritura. Sin embar- go, deben completarse con las pruebas no estandarizadas, relacionadas con la evaluación de los procesos y subprocesos que intervienen en la escritura.
  3. 3. 4 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 5 TIPO DESCRIPCIÓN Subtest de escritura TALE (Cervera y Toro, 1980) Mide la frecuencia de errores de grafismos en dictado y escritura espontánea. Evalúa o y evalúa 2 „„ Motricidad: giro inverso, presión del útil, control de la presión, sincinesias, enlaces... „„ Grafías: linealidad del renglón, separación de letras, trazos altos/bajos, tamaño... Todo ello mediante tareas como: copia, completar, dictado. Badig-E1 (C. Yuste Hernanz) Mide alteraciones en la escritura (ortografía). Test de Cloze, de Condemarin, M. (1990) Completar frases con lagunas que representan diferentes elementos morfosintácticos. THG, de García Núñez y León (1989) Test de habilidades grafomotoras. Behnale, de Mora Mérida (1993) Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. CLE, de Ortiz y Jiménez (1994) Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. PRO-ESC, de Cuetos, Ramos y Ruano Batería de evaluación de los procesos de escritura y detección de dificultades (de 8 a 15 años). Pruebas Estandarizadas
  4. 4. 6 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 7 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA A continuación exponemos las siguientes: Procesos Qué se evalua Procedimientos Motores Conocimiento de los patrones motores de las letras y sus alógrafos. Coordinación grafomotora. „„ Copias o dictados de letras o palabras. „„ Tareas de dibujo, picado, punteado, seguir caminos, etc. „„ Análisis de escritura espontánea. Morfosintácticos Se evalúan las estructuras gramaticales del texto que permitan expresar las ideas y las relaciones entre ellas. „„ Ordenar frases desordenadas. „„ Construir frases a partir de varias palabras dadas. „„ Construir una frase compleja combinando dos simples. „„ Completar un texto al que le faltan los signos de puntuación. „„ Completar una serie de oraciones de diferente complejidad gramatical, asociadas a un dibujo. „„ Completar frases con lagunas que representan diferentes elementos morfosintácticos.
  5. 5. 8 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 9 Procesos Qué se evalua Procedimientos Léxicos La capacidad de recuperar las palabras que denominan un concepto, el funcionamiento de las dos rutas de acceso al léxico y el conocimiento de las reglas ortográficas más importantes. „„ Tareas de denominación, en las que se presentan diferentes dibujos y objetos cuyos nombres deben escribir los alumnos. „„ Actividades para evaluar la ruta fonológica: dictado de pseudopala- bras, palabras incompletas que los niños deben completar con una o más letras. „„ Actividades para evaluar la ruta ortográfica: dictado de listas de ho- mófonos dentro de una frase que indique su significado (vaca lechera, baca del coche), dar una lista de definiciones y que el niño escriba la palabra adecuada. „„ Actividades para evaluar el conocimiento de las reglas de ortografía más frecuentes: dictados. De planificación El nivel de planificación exigido varía en función del tipo de texto. „„ Descripción de un dibujo o una escena. „„ Escribir un cuento inventado o conocido. „„ Escribir un texto expositivo de tipo problema-solución o comentar una noticia. „„ Presentar una matriz con información sobre un tema; los niños tienen que integrarla en un texto. De revisión Las habilidades de revisión y corrección de lo que han escrito suponen el desarrollo de estrategias metacognitivas de autoevaluación. „„ Análisis de un texto escrito por el niño con el borrador que contenga las modificaciones realizadas antes del texto definitivo. „„ Corrección de un texto con errores. „„ Revisión del texto de un compañero. „„ Detección de incoherencias y redundancias en un texto. Detección de secuencias incorrectas y lagunas.
  6. 6. 10 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 11 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Dentro de las implicaciones educativas podemos encontrar los siguientes puntos: „„ Como la fluidez en la escritura se desarrolla con la práctica prolongada, es muy conveniente buscar la cooperación de la familia. „„ El papel de los padres en el aprendizaje escolar es fundamental. El estudio para estos niños requiere tiem- po y hábito. Los padres deben facilitar un lugar adecuado y enseñar al niño a tener sus cuadernos y libros en orden. Es conveniente que le den al niño la sensación de que lo comprenden y están para escucharle y ayudarle. „„ Es importante que los profesores, y sobre todo el niño, se centren en los puntos fuertes de su perfil de valoración psicopedagógica y que entiendan que esta no va dirigida a poner etiquetas, sino a ayudarle a desarrollar actitudes y aptitudes para solventar sus dificultades, de modo que pueda generalizar rápida- mente estos nuevos aprendizajes con el objeto de utilizarlos de forma autónoma y fuera del ámbito de la reeducación. „„ Es conveniente que se insista en que los niños adopten una postura correcta y sujeten el lápiz de forma adecuada. El uso de adaptadores en clase puede facilitar la consecución de una prensión adecuada.
  7. 7. 12 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 13 „„ La expresión escrita no debe ser el único procedimiento de evaluación en los niños con dificultades; es necesario compaginarlo sobre todo con pruebas orales. „„ En las tareas escolares se deben evitar las copias reiteradas de los contenidos impartidos, ya que en estos niños supone un sobreesfuerzo y una gran pérdida de tiempo. „„ Darle el tiempo que necesite: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apre- mios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos, espe- cialmente para copiar de la pizarra y tomar apuntes. „„ El profesor debe fomentar una actitud positiva, reforzando en todo momento los logros alcanzados por el niño a pesar de estas dificultades, ya que están acostumbrados a cometer muchos errores caligráficos, ortográficos y de composición que pueden conducir a la desmotivación hacia tareas escolares. „„ Es conveniente implicar al alumno en el análisis de sus propios errores, haciendo que sea consciente de ellos y ofreciéndole nuevas oportunidades de logro.
  8. 8. 14 Módulo 5 Evaluación de las dificultades... 15 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Lectura complementaria: Fundamentación teórica: Procesos cognitivos que intervienen en la escritura. Batería de evaluación de los procesos lectores (PROESC). Cuetos, Ramos y Ruano. Se muestra un método de evaluación de los procesos que intervienen en la escritura con el fin de detectar los problemas y facilitar la orientación de la intervención educativa.

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