Instrumento sobre evaluación del desempeño docente
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Estandares de desempeno_aula_ manual_aplicacion_instrumento en preescolar

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  • 1. Estándares para la Educación Básica Etapa Piloto Estándares de desempeño do cente en el au la Cuadernillo 1 Manual para la aplicación del instrumento
  • 2. CompetenciaPresentación…………………………………………………………………………………………………………… 3Estándares de desempeño docente en el aula………………………………………………………… 6Categoría: Planeación……………………………………………………………………………………………... 7Categoría: Gestión del ambiente de clase………………………………………………………..……… 12Categoría: Gestión curricular……………………………………………………………………………….….. 14Categoría: Gestión didáctica………………………………………………………………………………..….. 17Categoría: Evaluación………………………………………………………………………………………………. 29 2
  • 3. Presentación1*El presente cuadernillo es complementario a los cuadernillos 1 “Manual para la aplicación del instrumento”, y 2 “Anexos”; ycomprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estándares de desempeño docente en el aula.Para conocer el procedimiento de uso e instrucciones de llenado del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 2, en elapartado denominado Autorregistro de Clase, ubicado en la sección Orientaciones para el Registro de Clase.Para conocer la estructura y procedimiento de aplicación del instrumento Estándares de desempeño docente en el aula, deberemitirse al Cuadernillo 1, donde encontrará tres apartados: el primero describe las características del instrumento; el segundo, elproceso de evaluación que se busca promover a partir de su aplicación; y el tercero, las sugerencias de aplicación del mismo.Lo invitamos a realizar la lectura de los Cuadernillos 1 y 2, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aquípresentados, los cuales han sido diseñados expresamente para apoyar el proceso de evaluación del desempeño docente en el aula.1 *Documento elaborado por el Centro de Estudios Educativos, A. C., para la Organización de Estados Iberoamericanos. Adaptado para el nivel preescolar por:Dra. Celia Reyes Anaya y Mtra. Blanca Idalia García de los Reyes, docentes de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad281. 3
  • 4. . Formato de AutorregistroNombre de la Educadora: Fecha:N° de Alumnos: Grupo:Campo Formativo: Situación Didáctica: Hora de inicio: Hora de cierre:Aspecto:Competencias a favorecer: Descripción ComentarioInicio 4
  • 5. DesarrolloCierreEvaluaciónReflexión final: 5
  • 6. Estándares de desempeño docente en el aula Fecha Día Mes AñoIndique su papel como evaluador: o Supervisora Escolar:_______________________________ Nombre de la Educadora: o Asesora Técnico Pedagógica:_________________________ _______________________________________ o Directora del Jardín de Niños:________________________ o Educadora. Especifique el grado__________________ Grupo: ____________________________________ 6
  • 7. Categoría: Planeación Preparación previa que hace la educadora del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnosReferentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación planeación planeación planeación En la planeación escrita se 1. En la planeación no se observa si se especifican o especifican las competencias. no los competencias a Especifica, de favorecer en la clase. 2. En la planeación se especifican, manera clara, de manera confusa,Selección de Si se especifican, se observa competencias a favorecer la o lascompetencias competencias a la claridad con que se hace, durante la clase. favorecer en el sentido de que sean durante la clase. entendibles para quien los 3. En la planeación se especifican, lea. de manera poco clara, competencias a favorecer Si no se entiende es durante la clase. confuso; si se entiende pero hay dudas, es poco claro y si 4. En la planeación se especifican, hay pleno entendimiento, es de manera clara, competencias a claro. favorecer durante la clase.1 Otras palabras: Plan y programas, estándares. 7
  • 8. Referentes Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación de planeación planeaciónplaneación En la planeación escrita 1. En la planeación no se se observa si se especifica el propósito. Especifica, de especifican o no el o los manera clara, propósitos a desarrollar 2. En la planeación se el propósito en la clase. especifica, de maneraDiseño de que Si se especifican, se confusa, el propósito queestrategias desarrollará observa la claridad con desarrollará durante la clase.didácticas durante la que se hace, en el sentido clase. de que sean entendibles 3. En la planeación se para quien los lea. especifica, de manera poco Si no se entiende es clara, el propósito que confuso; si se entiende desarrollará durante la clase. pero hay dudas, es poco claro y si hay pleno 4. En la planeación se entendimiento, es claro. especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase. 8
  • 9. Referentes Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación de planeación planeaciónplaneación En la planeación escrita 1. En la planeación no se se observa si se especifican estrategias especifican o no las didácticas. Especifica estrategias didácticas a estrategias desarrollar durante la 2. En la planeación se didácticas clase. especifican estrategiasDiseño de acordes con el Si se especifican, se didácticas, pero no se sabe deestrategias propósito y las observa el grado de su concordancia con losdidácticas competencias concordancia, que tienen propósitos y competencias que con el propósito y las porque éstos no se presentan. desarrollará competencias. durante la 3. En la planeación se clase. Esto se observa en si las especifican estrategias estrategias didácticas didácticas poco acordes con el seleccionadas propósito y las competencias (actividades, tiempo, que desarrollará durante la recursos, espacio, clase. organización, variante y evaluación), 4. En la planeación se previsiblemente hacen especifican estrategias que se logre el didácticas acordes con el propósito y las propósito y las competencias competencias. que desarrollará durante la clase. 9
  • 10. Referentes Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación de planeación planeaciónplaneación 1. En la planeación no se especifican mecanismos de evaluación. En la planeación escrita se observa si se 2. En la planeación se Especifica especifican o no los especifican mecanismos de mecanismos mecanismos de evaluación a utilizar durante la de evaluación evaluación a utilizar clase, pero no se sabe de suSelección de a utilizar durante la clase. alcance como evidencia delmecanismos durante la Si se especifican, se grado de avance y logro del de clase, que observa la eficiencia de propósito, ya que éste no se evaluación permitirán éstos respecto al presenta. detectar de propósito, lo cual se hace 3. En la planeación se manera evidente al identificar su especifican mecanismos de eficiente el previsible alcance para evaluación a utilizar durante la grado de detectar el grado de clase, pero no avance y logro avance y logro del mismo. permitirán detectar de del propósito. manera eficiente el grado de avance y logro del propósito. 4. En la planeación se especifican mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito. 10
  • 11. Referentes Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación de planeación planeaciónplaneación Referentes de planeación encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento En la planeación escrita 1. En la planeación no se se observa si se especifican tiempos. especifican los tiempos a considerar durante las 2. En la planeación se Manejo Especifica del actividades de la clase. especifican tiempos, pero no adecuado manera clara Si se especifican, se se da un manejo adecuadodel tiempo la distribución observa la factibilidad del del mismo. del tiempo de tiempo a emplear cada actividad. respecto a la actividad 3. En la planeación se toma en planeada, lo cual se hace cuenta el tiempo estipulado, evidente al identificar su para en algunas de las previsible alcance para el actividades. logro de las actividades. 4. En la planeación se toma en cuenta el tiempo estipulado, para en la totalidad de las actividades. 11
  • 12. Categoría: Gestión del ambiente de clase. Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupoReferentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión del gestión del gestión delambiente de ambiente de ambiente de clase clase clase 1. Durante la clase la educadora no propicia relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, así como entre los alumnos. Durante la clase, se observa si Durante la clase la las relaciones interpersonales 2. Durante la clase la educadora educadora que marcan el ambiente propicia, de manera ocasional, propicia, de general de la misma son o no relaciones interpersonales de respeto manera de respeto y confianza. y confianza entre ella y los alumnos,Relaciones permanente, Esto se observa por ejemplo, en así como entre los alumnos, queinterpersonales relaciones el tono de voz y en la forma en contribuyen a establecer un interpersonales que se dirige el maestro a los ambiente para el aprendizaje. de respeto y alumnos, y a su vez, la forma confianza entre la en que lo hacen entre ellos (no 3. Durante la clase la educadora educadora y los hay críticas, se llaman por su propicia, de manera habitual, alumnos, nombre, se promueve la relaciones interpersonales de respeto así como entre los autoestima), y confianza entre ella y los alumnos, alumnos, que Si las relaciones son de respeto así como entre los alumnos, que contribuyen a y confianza, se observa la contribuyen a establecer un establecer un frecuencia con que logra ambiente para el aprendizaje. ambiente para el mantener ese clima a lo largo aprendizaje. de la clase. 4. Durante la clase la educadora propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 12
  • 13. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión del gestión del gestión delambiente de ambiente de ambiente de clase clase clase 1. Durante la clase la educadora aunque propicia, no logra un manejo de grupo que posibilita la Durante la clase la Durante la clase, se observa si comunicación dentro del mismo. educadora logra, se logra o no un manejo de de manera grupo que posibilita la 2. Durante la clase la edcucadora permanente, un comunicación al interior del logra, de manera ocasional, un Manejo de manejo de grupo mismo. Esto se observa en la manejo de grupo que posibilita la grupo que posibilita la forma como la educadora comunicación dentro del mismo. comunicación facilita las participaciones, dentro del promueve las normas de 3. Durante la clase la educadora mismo. convivencia y el orden y logra, de manera habitual, un mantiene la atención de los manejo de grupo que posibilita la alumnos. comunicación dentro del mismo. Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene 4. Durante la clase la educadora a lo largo de la clase. logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo. 13
  • 14. Categoría: Gestión curricular. Conocimiento y puesta en práctica que realiza la educadora, del conjunto de saberes que integran las competencias de los campos formativos.Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión gestión gestión curricular curricular curricular 1. Durante la clase la educadora demuestra escaso conocimiento y comprensión del conjunto de competencias que integran los Durante la clase, se campos formativos observa si la educadora contemplados en el programa. . Durante la trata conceptos con 2. Durante la clase la educadora clase la claridad y dominio, y si lo demuestra elemental Conocimiento educadora hace de acuerdo con el conocimiento y comprensión del de los campos demuestra conocimiento socialmente conjunto de competencias que formativos amplio validado. integran los campos formativos conocimiento y Se observa si tiene poco contemplados en el programa. comprensión conocimiento, el 3. Durante la clase la educadora del conjunto necesario, un buen demuestra suficiente de dominio o bien si rebasa lo conocimiento y comprensión del competencias especificado en el conjunto de competencias. que integran Programa. que integran los campos los campos formativos formativos contemplados en el programa. contemplados 4. Durante la clase la educadora en el demuestra amplio conocimiento programa. y comprensión del conjunto de competencias que integran los campos formativos contemplados en el programa. 14
  • 15. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión gestión gestión curricular curricular curricular 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se no presenta competencias de losRelaciones entre clase la observa la presencia o diferentes campos formativos. los campos educadora ausencia de competencias formativos presenta, trata de los diferentes campos 2. Durante la clase la educadora y relaciona formativos. Si se presenta competencias de los competencias presentan, se observa si diferentes campos formativos. de los aborda cada uno. En caso diferentes de que los aborde, se 3. Durante la clase la educadora campos observa si establece una presenta y trata competencias de formativos. conexión entre ellos. los diferentes campos formativos. 4. Durante la clase la educadora presenta, trata y relaciona competencias de diferentes campos formativos. 15
  • 16. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión gestión gestión curricular curricular curricular 1. Durante la clase la educadora no establece relaciones entre las competencias de los campos formativos y el contexto en que Conexión Durante la A lo largo de la clase, se viven los alumnos. entre los clase la observa la presencia o campos educadora ausencia de relaciones 2. Durante la clase la educadora formativos y establece, de entre las competencias y establece, de manera frecuente y contextos manera el contexto en el que viven poco pertinente, relaciones entre frecuente y los alumnos. En caso de las competencias de los campos pertinente, presencia, se observa la formativos y el contexto en que relaciones pertinencia de ellas, en el viven los alumnos. entre las sentido de favorecer que competencias los alumnos pasen de lo 3. Durante la clase la educadora de los campos cotidiano a lo conceptual. establece, de manera ocasional formativos y el Además, se observa la aunque pertinente, relaciones contexto en el frecuencia con que lo hace entre las competencias de las que viven los a lo largo de la clase. campos formativos y el contexto alumnos. en el que viven los alumnos. 4. Durante la clase la educadora establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre las competencias de las campos formativos y el contexto en el que viven los alumnos. 16
  • 17. Categoría: Gestión didáctica. Conocimiento y puesta en práctica que realiza la educadora, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnosReferentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Al inicio de la clase la educadora no presenta y/o recuerda a los alumnos el propósito ni las competencias a desarrollar y aprender durante la Al inicio de la Al inicio de la clase, se clase. clase la observa la presencia de educadora propósito y competencias; 2. Al inicio de la clase la presenta de alguno de ellos o bien, educadora presenta y/oPresentación y/o recuerda, la ausencia de ambos. recuerda, en forma confusa a los curricular en forma clara En caso de presencia de alumnos, el propósito y/o las a los alumnos, alguno o ambos, se competencias a desarrollar y el propósito y observa la claridad en el aprender durante la clase. las lenguaje usado por la competencias educadora, es decir, que 3. Al inicio de la clase la a desarrollar y sea sencillo, concreto, educadora presenta y/o aprender cotidiano y recuerda, en forma clara a los durante la previsiblemente alumnos, el propósito o las clase. entendible para los competencias a desarrollar y alumnos. aprender durante la clase. 4. Al inicio de la clase la educadora presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y las competencias a desarrollar y aprender durante la clase. 17
  • 18. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase se 1. Durante la clase atiende, de clase atiende, observa si la educadora manera preferencial, a los de manera hace distinción o no de las alumnos con menores diferenciada, necesidades de necesidades de aprendizaje. las aprendizaje de los necesidades de alumnos. 2. Durante la clase atiende, de aprendizaje de Si lo hace, se observa manera idéntica, las necesidades los alumnos. mediante el uso de de aprendizaje de los alumnos. lenguaje específico, la Atención asignación de tareas 3. Durante la clase atiende, de diferenciada diferenciadas y el manera preferencial, a los acercamiento a ciertos alumnos con mayores alumnos. En una situación necesidades de aprendizaje. concreta de clase, se puede observar qué 4. Durante la clase atiende, de alumnos están manera diferenciada, las comprendiendo o no el necesidades de aprendizaje de tema. los alumnos. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación. Respecto a la preferencia de atención o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos. 18
  • 19. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora clase la observa la forma de no organiza al grupo de manera educadora organizar el grupo y su adecuada a las necesidades que organiza al adecuación a las demandan las actividades que grupo de necesidades que desarrolla. manera muy demandan las actividades. adecuada a las Para la valoración se 2. Durante la clase la educadora necesidades asume que se cuenta con organiza al grupo de manera que demandan las condiciones básicas de poco adecuada a las necesidadesOrganización del las actividades infraestructura para poder que demandan las actividades grupo que desarrolla. llevarlo a cabo. En caso de que desarrolla. no contar con ellas, este estándar, no se valora y se 3. Durante la clase la educadora especifica en la organiza al grupo de manera justificación. adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase la educadora organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 19
  • 20. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora clase la observa si la educadora no realiza acciones ni actividades educadora promueve o no, diálogos para favorecer el diálogo entre realiza, de entre los alumnos, los alumnos. manera respecto a su aprendizaje. frecuente y Si lo hace, se observa si 2. Durante la clase la educadora adecuada los alumnos conversan, realiza, de manera frecuente acciones y discuten e intervienen en pero poco adecuada, acciones y actividades torno a los actividades que favorecen el Relación de que favorecen aprendizajes planteados. diálogo entre los alumnos aprendizaje el diálogo Además se observa la propiciando su aprendizaje. alumno - entre los frecuencia con que lo hace alumno alumnos, a lo largo de la clase. 3. Durante la clase la educadora propiciando su realiza, de manera ocasional aprendizaje. pero adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 4. Durante la clase la educadora realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 20
  • 21. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora clase la observa, respecto a la usa, de manera poco motivante educadora usa, motivación, si el manejo para los alumnos, recursos de que hace la educadora de didácticos poco acordes para manera los recursos, capta la promover el aprendizaje de las motivante atención de los alumnos y competencias. para los los involucra con los alumnos, competencias a tratar. 2. Durante la clase la educadora Recursos recursos Además se observa si los usa, de manera motivante para didácticos didácticos recursos son acordes al los alumnos, recursos didácticos acordes para propósito de las poco acordes para promover el promover el competencias que aprendizaje de las competencias. aprendizaje de desarrolla. las 3. Durante la clase la educadora competencias. usa, de manera poco motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de las competencias. 4. Durante la clase la educadora usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de las competencias. 21
  • 22. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora clase la observa si la forma en que maneja, de manera inadecuada, educadora la educadora se desplaza y el espacio del salón de clases maneja, de hace uso del espacio respecto a las necesidades que manera muy considerando las demandan las actividades que adecuada, el necesidades que desarrolla. espacio del demandan las actividades salón de clases que desarrolla. Se observa 2. Durante la clase la educadora Recursos respecto a las por ejemplo, en el trabajo maneja, de manera poco espaciales necesidades grupal si la educadora se adecuada, el espacio del salón de que demandan coloca donde todos la clases respecto a las necesidades las actividades puedan observar y que demandan las actividades que desarrolla. escuchar; y en el trabajo que desarrolla. en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre 3. Durante la clase la educadora otras. Para la valoración se maneja, de manera adecuada, el asume que se cuenta con espacio del salón de clases las condiciones básicas de respecto a las necesidades que infraestructura para poder demandan las actividades que llevarlo a cabo. En caso de desarrolla. no contar con ellas, este estándar, no se valora y se 4. Durante la clase la educadora especifica en la maneja, de manera muy justificación. adecuada, el espacio del salón de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 22
  • 23. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se distribuye y maneja el tiempo, de clase la observa el tiempo que usa manera ineficaz, respecto a las educadora la eduacadora para el competencias y actividades que distribuye y tratamiento de las desarrolla. maneja el competencias (tiempo tiempo, de efectivo) y el tiempo 2. Durante la clase la educadora manera eficaz dedicado a otros asuntos distribuye y maneja el tiempo, de y flexible, (tiempo muerto). manera flexible pero poco eficaz, Manejo del respecto a las La valoración de la eficacia respecto a las competencias y tiempo competencias se hace tomando en actividades que desarrolla. y actividades cuenta del tiempo total de que desarrolla. clase, la proporción de 3. Durante la clase la educadora tiempo efectivo. distribuye y maneja el tiempo, de La flexibilidad se observa manera eficaz pero poco flexible, en la respuesta de respecto a las competencias y adaptación que da actividades que desarrolla. la educadora a las situaciones que surgen 4. Durante la clase la educadora durante la clase, tomando distribuye y maneja el tiempo, de como base el tiempo manera eficaz y flexible, respecto efectivo. a las competencias y actividades que desarrolla. 23
  • 24. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educaadora clase la observa la claridad en el da indicaciones, de manera educadora da lenguaje usado por la confusa, de los procedimientos a indicaciones, educadora para dar las seguir respecto a las actividades de manera indicaciones de los que desarrolla. muy clara, de procedimientos, es decir, los que sea sencillo, concreto, 2. Durante la clase la educadora procedimientos preciso, cotidiano y da indicaciones, de manera poco Indicaciones a seguir previsiblemente clara, de los procedimientos a respecto a las entendible para los seguir respecto a las actividades actividades que alumnos. que desarrolla. desarrolla. Esto se observa en la forma como los alumnos 3. Durante la clase la educadora siguen la instrucciones da indicaciones, de manera clara, dadas para el desarrollo de los procedimientos a seguir de los procedimientos. respecto a las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase la educadora da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 24
  • 25. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se brinda explicaciones, de manera clase la observa la claridad en el confusa, de los conceptos y las educadora lenguaje usado por la definiciones que trata. brinda educadora para dar explicaciones, explicaciones de los 2. Durante la clase la educadora de manera conceptos y definiciones, brinda explicaciones, de manera clara y es decir, que sea sencillo, clara pero no significativa, de losExplicaciones significativa, concreto, preciso, conceptos y las definiciones que de los cotidiano y trata. conceptos y las previsiblemente definiciones entendible para los 3. Durante la clase la educadora que trata. alumnos. brinda explicaciones, de manera La significancia se observa clara pero poco significativa, de en si ese lenguaje tiene los conceptos y las definiciones sentido para los alumnos, que trata. lo cual se aprecia en la forma como 4. Durante la clase la educadora ellos/ellas se apropian de brinda explicaciones, de manera los conceptos y clara y significativa, de los definiciones, por ejemplo conceptos y las definiciones que al hacer referencia a lo trata. visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos. 25
  • 26. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se formula, preguntas cerradas que clase la observa si el lenguaje no promueven un proceso de educadora usado por la educadora reflexión sobre los saberes y formula, de para hacer preguntas, procedimientos de los alumnos. manera muy propicia o no la reflexión frecuente, sobre los saberes 2. Durante la clase la educadora Preguntas preguntas (conocimientos) y formula, de manera ocasional, abiertas que procedimientos de los preguntas abiertas que promueven alumnos. promueven procesos de reflexión procesos de Esto se aprecia en el tipo sobre los saberes y reflexión sobre de respuestas y procedimientos de los alumnos. los saberes y explicaciones que los procedimientos alumnos dan a las 3. Durante la clase la educadora de los alumnos. preguntas. formula, de manera frecuente, Si lo hacen con respuestas preguntas abiertas que reflexivas y/o promueven procesos de reflexión argumentativas sobre los saberes y tienden a ser abiertas, procedimientos de los alumnos. pero si repiten ideas sin reflexionar se consideran 4. Durante la clase la educadora sin iniciativa. formula, de manera muy En caso de que la frecuente, preguntas abiertas educadora realice que promueven procesos de preguntas abiertas, se reflexión sobre los saberes y observa la frecuencia con procedimientos de los alumnos.. que lo hace a lo largo de la clase. 26
  • 27. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se desarrolla actividades con clase la observa la presencia de procedimientos determinados por ella, poco pertinentes y poco educadora actividades que implican el motivantes para que los alumnos se desarrolla hacer y la incorporación apropien del conocimiento en la actividades con de sentidos con situación didáctica. (Modalidad del Actividades procedimientos procedimientos Taller y o Rincones) dirigidas pertinentes y establecidos o dictados 2. Durante la clase la educadora motivantes, por la educadora y que desarrolla actividades con para que los son pertinentes en cuanto procedimientos determinados por alumnos se que favorecen que los ella, poco pertinentes aunque apropien del alumnos pasen de lo motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento en la conocimiento cotidiano a lo conceptual. situación didáctica. (Modalidad del en la situación Además, se observa Taller y /o Rincones). didáctica respecto a la motivación, 3. Durante la clase la educadora (Modalidad del si dichas actividades desarrolla actividades con Taller) captan su atención y procedimientos determinados por despiertan su interés por ella, pertinentes y poco motivantes, desarrollarlas. para que los alumnos se apropien del conocimiento en la situación didáctica. (Modalidad del Taller y /o Rincones). 4. Durante la clase la educadora desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento en la situación didáctica. (Modalidad del Taller y/o Rincones). 27
  • 28. Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación gestión de gestión gestión didáctica didáctica didáctica 1. Durante la clase la educadora Durante la Durante la clase, se no desarrolla actividades con clase la observa la presencia o procedimientos determinados educadora ausencia de actividades por los alumnos. desarrolla que implican el hacer y la actividades con incorporación de sentidos 2. Durante la clase la educadoraActividades no procedimientos sin especificar los desarrolla actividades con dirigidas determinados procedimientos, es decir, procedimientos determinados por los da libertad para que los por los alumnos, poco alumnos, alumnos escojan y decidan pertinentes aunque motivantes, pertinentes y su manera de proceder. para que se apropien del motivantes, conocimiento. para que se En caso de presencia, se apropien del observa la pertinencia de 3. Durante la clase la educadora conocimiento. ellas, en el sentido de desarrolla actividades con favorecer que los alumnos procedimientos determinados pasen de lo cotidiano a lo por los alumnos, pertinentes y conceptual y si son poco motivantes, para que se motivantes, es decir si apropien del conocimiento. captan su atención y despiertan su interés por 4. Durante la clase la educadora desarrollar las actividades desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento. 28
  • 29. Categoría: Evaluación Acciones que realizan educadoras y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnosReferentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación evaluación de evaluación evaluación Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora Durante la observa la presencia o no promueve que los alumnos clase la ausencia de acciones que expresen valoraciones sobre sus educadora promueven la propios procesos y resultados promueve, de autovaloración de los respecto de las actividades que manera alumnos sobre sus desarrolla. eficiente, que procesos y resultados. 2. Durante la clase la educadora los alumnos En caso de presencia, la promueve, de manera expresen eficiencia se observa en ineficiente, que los alumnos valoraciones cuanto a que se expresen valoraciones sobre susAutovaloración sobre sus promueven correcciones y propios procesos y resultados propios mejora en los alumnos. respecto de las actividades que procesos y desarrolla. resultados 3. Durante la clase la educadora respecto de las promueve, de manera poco actividades eficiente, que los alumnos que desarrolla. expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase la educadora promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. 29
  • 30. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación evaluación evaluación evaluación Durante la clase Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora la educadora observa la presencia o no promueve que los alumnos promueve, de ausencia de acciones que expresen valoraciones sobre los manera promueven las procesos y resultados de sus eficiente, que valoraciones entre compañeros respecto de las los alumnos compañeros respecto a actividades que desarrolla. expresen sus procesos y resultados. valoraciones En caso de presencia, la 2. Durante la clase la educadora sobre los eficiencia se observa en promueve, de manera procesos y cuanto a que se ineficiente, que los alumnos Valoración resultados de promueven correcciones y expresen valoraciones sobre losentre alumnos sus compañeros mejora en los alumnos. procesos y resultados de sus respecto de las compañeros respecto de las actividades que actividades que desarrolla. desarrolla. 3. Durante la clase la educadora promueve, de manera poco eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase la educadora promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros respecto de las actividades que desarrolla. 30
  • 31. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación evaluación evaluación evaluación Durante la clase Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora la educadora, observa la presencia o no expresa valoraciones sobre los expresa ausencia de acciones que procesos y resultados de los valoraciones promueven valoraciones alumnos respecto de las congruentes de la educadora sobre los actividades que desarrolla. sobre los procesos y resultados de procesos y sus alumnos. 2. Durante la clase la educadora resultados de En caso de presencia, la expresa valoraciones los alumnos congruencia se observa incongruentes sobre los procesos respecto de las respecto a si las y resultados de los alumnos Valoración de actividades que valoraciones se respecto de las actividades quela educadora a desarrolla. acompasan a las desarrolla. los alumnos actividades desarrolladas, el desempeño de los 3. Durante la clase la educadora alumnos y lo expresa valoraciones poco previsiblemente esperado. congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase la educadora expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 31
  • 32. Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación evaluación evaluación evaluación Durante la clase Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora la educadora observa la presencia o no rescata ni sistematiza los rescata y ausencia de acciones para conocimientos previos ni los que sistematiza, de retroalimentar los saberes van adquiriendo los alumnos. manera de los alumnos. pertinente, los En caso de presencia, se 2. Durante la clase la educadora conocimientos observa la pertinencia, en rescata y sistematiza, de manera previos, así cuanto favorece que los poco pertinente, los como los que alumnos pasen de lo conocimientos previos, así como van adquiriendo cotidiano a lo conceptual los que van adquiriendo losRetroalimentación los alumnos y y la significancia respecto alumnos y no los retroalimenta de saberes los a si la retroalimentación de forma significativa. retroalimenta que hace tiene sentido de forma para los alumnos y 3. Durante la clase la educadora significativa. ayuda a complementar y rescata y sistematiza, de manera reforzar su conocimiento. pertinente, los conocimientos Esto se aprecia en la previos, así como los que van forma como los alumnos adquiriendo los alumnos y los se apropian de las retroalimenta de forma poco competencias, por significativa. ejemplo al hacer referencia a lo visto en la 4. Durante la clase la educadora clase con sus propias rescata y sistematiza, de manera palabras y dar ejemplos. pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa. 32