CUESTIONARIO PARA EL ASESOR PEDAGÓGICO ITINERANTE 
CICLO ESCOLAR 2014-2015 
SANTOYO SANCHEZ ANDREA 
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la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de 
mayúsculas, la ortografía) 
2. Describe las secuenci...
TEMA. Cada unidad se divide en varios temas, al inicio de cada tema se encuentra 
una breve descripción de su contenido, p...
 Evaluación oral. Se propone preguntas o actividades al grupo 
 Evaluación escrita. Se pide una actividad en escrito 
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1. Tangram 
2. Stop 
3. Guerra de cartas 
4. Cuanto mide 
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Cuestionario para aspirantes a asesor pedagógico itinerante

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Cuestionario para aspirantes a asesor pedagógico itinerante

  1. 1. CUESTIONARIO PARA EL ASESOR PEDAGÓGICO ITINERANTE CICLO ESCOLAR 2014-2015 SANTOYO SANCHEZ ANDREA _____________________ Apellido paterno ______________________ Apellido materno ___________________ Nombre (s) Lee con atención y contesta lo que se te pide. Programa de Primaria Comunitaria. 1. ¿Cuál es el proceso para la adquisición de la escritura en los niños?  Primer momento: “Pre silábico”, ignoran que existen relación entre partes de escritura y oralidad, se da cuentan de que debe de haber relación entre las letras, a cada cadena escrita corresponde una interpretación particular,  Segundo momento “silábico” los niños comienzan a pensar que a las partes de escritura corresponde una parte de oralidad. Por las características de la oralidad son las silábicas. Los niños hacen corresponder a cada letra el valor de una sílaba. Ponen en juego habilidades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a la identificar el significado de las letras.  Tercer momento “silábico alfabético”, los niños aprenden las carretillas, aprenden como se llaman las letras o el alfabeto, saber los fonemas con los que se asocia las letras. Es indispensable que los niños realicen el trabajo intelectual que los lleva a entender la lógica del sistema e integrar la información, que poco a poco ponen en juego el valor sonoro de las letras.  Cuarto momento: “alfabetización” llegar al punto en que los niños puedan comprender la lógica alfabética. Marca el inicio de las convencionalidades de
  2. 2. la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía) 2. Describe las secuencias didácticas en las áreas básicas de acuerdo al modelo Dialogar y Descubrir. Nota: el manual nivel I y II desarrollan los mismos temas nada más que cada uno a su nivel. Correspondiente a la edad y a un proceso de maduración del niño. Para nivel III son temas diferentes. El manual posee las asignaturas en ciencias (engloba naturales y sociales), matemáticas y español. Desarrolla los temas de la unidad, los temas, las clases, las actividades, las sesiones de evaluación y las fichas y los juegos, que a continuación se explicaran. UNIDAD. Cada área está dividida en unidades ciencias 8 Unidades (4 para naturales y 4 para sociales), español 4 U y matemáticas 4 U. Cada unidad inicia con una selección que ayuda a prever y preparar el trabajo que consiste en:  Propósitos. Explican lo que se espera que aprendan los alumnos de cada nivel a partir de las actividades de la unidad. Ayudan al instructor a comprender para qué se realizan las actividades.  Recomendaciones. En esta parte se señala lo que se tendrá que preparar antes de iniciar la unidad y cómo se puede ampliar o enriquecer el trabajo con los niños.  Materiales. Este cuadro contiene la lista de materiales que se deberá reunir o elaborar antes de comenzar la unidad. Si el instructor no consigue los materiales indicados, busca con qué sustituirlos.  Lecturas. Se enlista las lecciones del libro de texto, lecturas de la colección de libros CONAFE,
  3. 3. TEMA. Cada unidad se divide en varios temas, al inicio de cada tema se encuentra una breve descripción de su contenido, para informar al instructor de las ideas principales que se abordarán. Enseguida vienen las indicaciones de como enseñar el tema a los niños. CLASES. Cada tema esta planteado para desarrollar en varias clases. Todas las clases son necesarias para que los niños puedan aprender el contenido de cada tema es importante no agotar el tema en un solo día ni saltarse las clases. Se expresan algunas ideas del trabajo con los niños. Se explica lo que es posible esperara de los niños o bien el sentido que tiene realizar actividades. Estas ideas pueden ser valiosas en otras clases; es importante releerlas y tenerlas presentes durante todo el año. ACTIVIDADES. En cada clase hay agrupación de actividades es importante que se hagan todas y en el orden indicado, porque se relacionan unas con otras. Las actividades pueden ser para un solo nivel o para todos. Hay dos tipos de actividades  Actividades directas. Que el instructor guía y dirigue paso a paso y que requiere de mayor atención  Actividades indirectas. Los alumnos la realizan mientras que el instructor trabaja de manera directa con otro nivel. Por otro lado también existen iconos que marcan el cambio de la actividad o el reforzamiento de la actividad. SESIÓN DE EVALUACIÓN. Al final de cada evaluación el instructor encontrara las indicaciones para realizar la sesión de evaluación, y para valorara el avance de sus alumnos. Esta parte incluye:
  4. 4.  Evaluación oral. Se propone preguntas o actividades al grupo  Evaluación escrita. Se pide una actividad en escrito  Criterios. Comprender una serie de preguntas con los aspectos que el instructor debe de tomar en cuenta al revisar y evaluar el trabajo, realizado por cada alumno en la unidad y sesión de evaluación. FICHAS O JUEGOS. En el manual hay fichas que están numeradas, se propone usarlas en orden, Mientras que los juegos son elementos de entretenimiento divertido y a la vez ponen en práctica lo que saben. 3. Describe el proceso que llevan los niños para la adquisición del concepto de número. Empiezan a comprender que con los números se puede comprender cuantos objetos tiene una colección, reconociendo, comprendiendo y respondiendo a las preguntas y ejercicios relacionados con ¿en dónde hay más y en dónde menos?, cuál de las coleccione tienen más objetos, hacen relación con las mimas cantidades de objetos. Empiezan a contar por ello mimos. Se implementa el número abstracto que corresponde a cada colección de objetos. Se maneja la relación cantidad-objeto. Se procede a sumas y restas simples de un digito para “poner y quitar” ¿Cuánto es? Se implementa el problema (ejemplo: Mary tiene 3 paletas si compra 4 ¿cuantas tiene? R=7. Si se come dos ¿Cuántas le quedan? R=) después se procede con números de dos cifras y a operaciones aumentando el grado de complejidad. 4. Escribe el nombre de 5 juegos didácticos que contiene el material “Dialogar y Descubrir: libro de juegos, niveles I, II y III.
  5. 5. 1. Tangram 2. Stop 3. Guerra de cartas 4. Cuanto mide 5. El caracol del saber 5. Escribe 5 materiales didácticos básicos del modelo Dialogar y Descubrir. 1. Dialogar y descubrir español 2. D y D matemáticas, nivel III 3. D y D ciencias naturales, nivel III 4. D y D historia y geografía, Nivel III 5. D y D fichas, nivel II Estado de México a septiembre 2014

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