Maria Dibarboure
Pensar la enseñanza desde la
planificación
Pensar la planificación desde el
aprendizaje
Pensar la enseñanza desde la planificación
Planificar supone en términos generales elaborar un
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¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan?
¿Por qué?
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alumnos deben alcanzar para pro...
Según Zabala, (1997)
debemos desprendernos de la lectura
restrictiva del término contenido y
entenderlo como todo cuanto h...
Según Izquierdo, una teoría sobre los contenidos escolares
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Si acordamos con estos autores…
Debemos mirar el programa escolar desde una
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La naturaleza de lo que se secuencia:
ideas
conceptos
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desarrollo de habilidades/capacidades
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¿por qué?
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Líquidas
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4º año
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TEMA: Soluciones
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Que un fenómeno debe analizarse desde los aspectos
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 Que expresen las ideas con los formatos de la
ciencia: cuadros, gráficos
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• Preparar una secuencia que comprenda el ciclo escolar
• Seleccionar un nivel y establec...
Si buscamos una mirada
interdisciplinaria…
¨El mundo en el que nos toca vivir es ya un mundo
global en el que todo está relacionado, tanto
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¿Quién podría fundamentar en contra de la
necesidad de enseñar integrando saberes?
Y si acordamos sobre la importancia de
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Didácticos
Formas y
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4º y 5º Año escolar
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queremos que los alumnos aprendan …
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Taller 2.-
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 la construcción histórica del
conocimiento disciplinar
 la construcció...
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2014 jornada 3 planificacion y enseñanza 2014

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Presentación correspondiente a la tercera jornada de trabajo del curso de Formación en Servicio de Ciencias Naturales del Instituto de Formación en Servicio de CEIP

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2014 jornada 3 planificacion y enseñanza 2014

  1. 1. Maria Dibarboure Pensar la enseñanza desde la planificación Pensar la planificación desde el aprendizaje
  2. 2. Pensar la enseñanza desde la planificación Planificar supone en términos generales elaborar un Plan. En nuestro caso se trata de un plan que explicita lo que pensamos y ordenamos respecto a la enseñanza... ¿Qué es lo que pensamos y ordenamos... ¿...el objeto de enseñanza? ¿...las situaciones de enseñanza? ¿Con qué criterios establecemos ese orden? … siempre pensando en el APRENDIZAJE
  3. 3. ¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan? ¿Por qué? ¿Qué recorrido pienso que es el mejor para ese grupo de niños? ¿Qué justifica mis decisiones? ¿Cómo me daré cuenta de que están aprendiendo? ¿De qué instrumentos me voy a valer para darme cuenta? Pensar la planificación desde el aprendizaje
  4. 4. Acordamos la noción de CONTENIDO “Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización en cualquier área o fuera de ellas, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos. Por ello hay que referirse no sólo a la informaciones que adquirir, sino también a los efectos que se derivan de determinadas actividades que es necesario practicar para conseguir aprendizajes tan variados como los mencionados” (Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, 1993:173)
  5. 5. Según Zabala, (1997) debemos desprendernos de la lectura restrictiva del término contenido y entenderlo como todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos objetivos que no sólo abarcan aspectos cognitivos sino también otras capacidades. Esta idea de contenido, permite la explicitación de lo que tradicionalmente se ha llamado curriculum oculto.
  6. 6. Según Izquierdo, una teoría sobre los contenidos escolares  “ha de conseguir que el alumnado vea la clase de ciencias como una ocasión de entrar en una historia (de vivir la historia de «su» ciencia) como protagonistas, como narradores y como guionistas.  ha de conducir la construcción de los hechos científicos propios del currículo, gracias a la combinación de acciones y de pensamientos en el marco de un «modelo», para que «aprender ciencias» sea transformar sus representaciones del mundo.  ha de proporcionar criterios para no confundir el «conocimiento» con la letra inerte de los textos (sean cuales sean sus formatos) y para combatir el cientificismo y el enciclopedismo.” (Izquierdo, 2005)
  7. 7. Si acordamos con estos autores… Debemos mirar el programa escolar desde una perspectiva “amplia” incluyendo  lo que no está explícito pero mencionado desde la fundamentación y  la jerarquización “criteriosa” y “fundamentada” de los colectivos sobre los contenidos explicitados.
  8. 8. La naturaleza de lo que se secuencia: ideas conceptos procedimientos desarrollo de habilidades/capacidades Criterios para secuenciar  La disciplina  La didáctica Tipo de secuencias… Secuencia forma de “hilvanar” los contenidos
  9. 9. PENSAR EN SECUENCIAR CONTENIDOS ¿por qué?
  10. 10. el mismo nivel de complejidad, poco importaría la organización que les diésemos o su orden de tratamiento. Si la forma en que mejor se adquieren siguiese 1.- la pauta establecida por la lógica de cada disciplina ya formalizada, o 2.- bien el orden estricto en que han sido construidos por los científicos a lo largo de la historia del pensamiento, sería absolutamente innecesario abordar este tema como un problema. “… si todos los contenidos tuviesen
  11. 11. Pero…si estamos convencidos  de que determinados aprendizajes no se adquieren si antes no se poseen ciertas nociones,  de la importancia que tiene la cantidad y cualidad de las relaciones establecidas entre los nuevos conocimientos y lo que el alumnado ya sabe.  de la influencia que en el aprendizaje ejerce el orden de tratamiento de los contenidos y la estructura con que se presentan,
  12. 12. Secuencia de CONTENIDOS acordado por el colectivo de la INSTITUCIÓN Secuencia de CONTENIDOS en el GRADO escolar La enseñanza pensada DESDE EL APRENDIZAJE secuencia de ACTIVIDADES para un contenido del GRADO Planificación de la ENSEÑANZA pensada desde el APRENDIZAJE
  13. 13. Ejemplo Inicial / 1° 2° 3 º 4° 5° y 6° SUSTANCIAS …se presentan en estados y pueden cambiar de estado …se mezclan y se separan …se ven afectadas por las condiciones …se identifican …están formadas por corpúsculos Ver en el librillo 13
  14. 14. 1º año 2º año 3º año 4º año 5º año 6º año Soluciones Líquidas Liq-líq Liq- sól Soluciones Líquidas Liq- gas Cromatografia (Separación de componentes de soluciones) La influencia de la T en la solubilidad El agua como solvente Solución gaseosa (aire) EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela TEMA: Soluciones En cada grado debe implementarse también una secuencia 14
  15. 15. 4º año La influencia de la T en la solubilidad EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en clase TEMA: Soluciones La secuencia conceptual, expresada en ideas… DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE queremos que los niños aprendan : Que cuando una sustancia se disuelve en otra y forma una solución, existen condiciones que afectan Que las cantidades en que una sustancia se disuelve en otra depende de esas condiciones Que la cantidad de solvente determina cuanto de soluto se va a disolver Que la cantidad de soluto que se disuelve en una misma cantidad de solvente puede cambiar si cambia la temperatura del solvente 15
  16. 16. Que un fenómeno debe analizarse desde los aspectos que intervienen. (En este caso la cantidad que se disuelve de azúcar en agua, depende de qué cantidad de agua tengamos y de qué temperatura tenga el agua). Que de los aspectos que influyen en el resultado, no todos influyen de la misma forma Que es necesario diseñar dispositivos experimentales para tener evidencia de cómo influyen esos aspectos. Pero además de secuenciar las ideas que queremos que aprendan , definimos lo que queremos que aprendan DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE 16
  17. 17. …. Y desde lo que la ciencia comunica  Que expresen las ideas con los formatos de la ciencia: cuadros, gráficos  Que en la comunicación quede claro la diferencia entre dato (evidencia) y las ideas que los datos permiten construir.
  18. 18. Taller 1.- • Elegir un contenido • Preparar una secuencia que comprenda el ciclo escolar • Seleccionar un nivel y establecer las metas de aprendizaje desde lo que la ciecia dice, hace y comunica
  19. 19. Si buscamos una mirada interdisciplinaria…
  20. 20. ¨El mundo en el que nos toca vivir es ya un mundo global en el que todo está relacionado, tanto nacional como internacionalmente; un mundo donde las dimensiones financieras, culturales, políticas, ambientales, científicas, etc., son interdependientes, y donde ninguno de tales aspectos puede ser adecuadamente comprendido al margen de los demás. Cualquier toma de decisiones en alguna de esas parcelas debe conllevar una reflexión acerca de las repercusiones y los efectos colaterales que cada una tendrá en los restantes ámbitos¨. (Torres, 1998, pp. 30) TORRES, J. (1998). "Las razones del curriculum integrado", en Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid: Morata, pp. 29-95. http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Torres-Santome-Las- razones-del-curriculum.pdf
  21. 21. TORRES, J.2013. Sin muros en las aulas: el currículum integrado. En ANA SACRISTAN Coord., 2013 Lecturas didácticas. Universidad Nacional de Educación a distancia. Madrid 2013 El mismo autor, quince años después El problema de las escuelas tradicionales donde se da un fuerte énfasis a los contenidos presentados en paquetes disciplinares, es que no logran que el alumnado sea capaz de ver esos contenidos como parte de su propio mundo¨ (TORRES, 2013: 83).
  22. 22. ¿Quién podría fundamentar en contra de la necesidad de enseñar integrando saberes? Y si acordamos sobre la importancia de miradas interdisciplinarias, ¿por qué no es común ver en la práctica unidades didácticas que se piensen desde esa integración? ¿Cuáles son las dificultades para su implementación? ¿Cómo hacer para revertirlas? Para pensar juntos …
  23. 23. Didácticos Formas y modalidades de enseñar Disciplinares los temas curriculares de las distintas disciplinas ¿Formas de integrar?
  24. 24. Formas de integrar Caracterización Dificultad a superar Integración desde los temas programáticos Esta es la forma más tradicional de integración. Se busca una temática que permita la mirada desde otras disciplinas, relacionando los contenidos de esas disciplinas que podrán o no corresponder al mismo grado. Esta modalidad requiere de conocimientos disciplinares a priori para poder visualizar la manera de integrar. Problemas integradores Se trata de pensar en un problema que genere la necesidad de buscar conceptos de áreas diferentes para poder comprenderlo y eventualmente dar respuesta. La dificultad está en encontrar la pregunta o problema.
  25. 25. Otro ejemplo con mirada interdisciplinaria… 4º y 5º Año escolar Áreas disciplinares : Física-Astronomía La luz en el fenómeno de reflexión Los eclipses 25
  26. 26. Física: LUZ inicial 1 er año 2° año 3er año 4° año 5°año 6°año La luz y los objetos Cuerpos luminosos Naturales y artificiales Cuerpos luminosos Reflexión Refracción Ondas luminosas sonoras Astronomía Eclipses EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela 26
  27. 27. ….. que  Cuando la luz choca contra los objetos, no siempre ocurre lo mismo  Cuando choca con un cuerpo opaco  el haz de luz rebota  se produce sombra  el que la luz rebote es la razón por la que se produce la sombra  los eclipses son fenómenos celestes que ocurren porque la luna y la tierra son cuerpos opacos  las características del eclipse dependerá de la forma en que la luz incida sobre los cuerpos (Luna o Tierra según el eclipse) queremos que los alumnos aprendan Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE 27
  28. 28. …. que  en los fenómenos o situaciones existen condiciones para que se produzcan,  que cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, se producen zonas de sombra y de penumbra  que cuando a Luna queda en el cono de sombra que genera la Tierra estamos frente a un eclipse de Luna  esas condiciones son variables  el eclipse depende de la ubicación de la Luna: tiene que estar en el cono de sombra,  el eclipse depende de que la Luna esté en fase de Luna llena  el eclipse requiere que en la rotación de la Luna alrededor de la Tierra, la Tierra esté entre la Luna y el Sol.  según esas variables será el fenómeno queremos que los alumnos aprendan Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE 28
  29. 29. …a leer esquemas de sombras luminosas queremos que los alumnos aprendan … Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LA FORMA EN QUE LA CIENCIA SE EXPRESA 29 Lo que ocurre Lo que se ve
  30. 30. Taller 2.- En base a las ideas del taller 1, buscar líneas de encuentro entre lo que se produjo y otras disciplinas. (Puede no coincidir, como pasó con el ejemplo, que la conexión entre las áreas no sea de contenidos específicos del grado pero si en el nivel)
  31. 31. Puesta en común. ¿cómo fue? ¿dificultades? ¿ estrategias?
  32. 32. Aspectos que nos ayudan a elaborar la secuencia:  la construcción histórica del conocimiento disciplinar  la construcción del conocimiento durante el aprendizaje Para seguir pensando la mirada de la enseñanza desde el aprendizaje 32

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