Material utilizado para la jornada 6 del curso de Formación en Servicio para maestros de educación común, en Ciencias Naturales. CEIP, Instituto de Formación en Servicio, Uruguay. Autor: María Dibarboure.

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formación en servicio para maestros de escuelas comunes
Algunas notas sobre
las ideas de los niños
Mag. Marìa Dibarboure

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En su versión mas amplia
IDEAS PREVIAS son las representaciones
de lo que ya sabemos respecto a la temática o
situación que se nos presenta.
Un dato distintivo de lo que ya sabemos es que
muchas veces o sabemos que lo sabemos.
Implícitas, alternativas, intuitivas ,
alternativas: han sido formas de
designación que se han considerado como
sinónimos pero que en realidad refieren
conceptualmente a cuestiones distintas.

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Benarroch, (2001), con una mirada más didáctica que psicológica, sostiene
que tanto el origen como la persistencia de las ideas alternativas en el
campo de las Ciencias, obedecen a diversas causas. Entre ellas
– la influencia de las experiencias físicas cotidianas;
– la influencia del lenguaje de la calle, oral y escrito, tanto de las personas con
que normalmente nos relacionamos como de los diferentes medios de
comunicación (radio, televisión, cine, prensa, cómics, libros, etc.) con
significados que pueden ser muy diferentes del científico;
– que algunos profesores tengan las mismas ideas alternativas que sus
alumnos o bien que desconozcan este problema y, consecuentemente, no lo
tengan en cuenta;
– la utilización de estrategias de enseñanza y metodologías de trabajo poco
adecuado
Para nosotros seràn “IDEAS PREVIAS”, en su sentido mas general

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Ideas “intuitivas”
Son representaciones que elaboramos de algún
modo solos como producto de nuestra interacción
con el mundo desde muy pequeños. La percepción
protagoniza el registro de las mismas.
Ideas “escolarizadas”
Son las representaciones que surgen luego de que los
alumnos interactúen con nuevas ideas aportadas de
algún modo por la escuela. Son ideas producto de la
escolarización , es decir de instancias con
intencionalidad en el trabajo de nuevas ideas.
No necesariamente correctas desde la perspectiva
disciplinar
Desde el punto de vista DIDÀCTICO, nos interesa distinguir el posible origen de esas ideas,
para actuar en consecuencia.
Ideas al
momento de
aprender
sobre algo

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EJEMPLOS:
° La fotosíntesis es vista como una forma de respirar
° Entre corpúsculo y corpúsculo no hay nada
° Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de relacionarlo con el cambio de
movimiento.
° La idea de fuerza como causa del movimiento es coherente con la de que los
objetos más pesados han de llegar antes al suelo que los más ligeros (cuando se
dejan caer desde la misma altura) o más precisamente, con la idea de una
proporcionalidad inversa entre el peso (o la masa) y el tiempo de caída (se
piensa que, por ejemplo, a doble peso ha de tardar en caer la mitad de tiempo).
° Los gases no pesan
° Atribuir a los átomos propiedades “macroscópicas” para explicar toda una serie
de fenómenos como la disolución, cambios de estado, dilatación, etc.

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Es posible encontrar entre esas ideas , aquellas que tuvieron
presencia histórica . Ejemplos emblemáticos son
 las ideas aristotélicas sobre el movimiento
 Las ideas lamarkianas sobre la heredabilidad de los seres
vivos
 El modelo geocéntrico
Esta similitud es un dato que conviene tener en
cuenta, dadas sus implicaciones en el diseño de
estrategias de enseñanza adecuadas para
afrontar el problema de las ideas alternativas.”
(Carrascosa 2005:188)

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la razón de la enseñanza es mejorar lo
que el alumno ya sabe
 en algunos casos nos propondremos modificar lo mas
que podamos esas ideas
 en otros casos no daremos batalla para su
modificación; sólo mostraremos el contexto en que son
válidas y enseñaremos otras para otro contexto.
La pregunta investigable, el conflicto, la
situación discrepante son los caminos para la
mejora de las ideas que el curricumum
propone para las ciencias

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Una docente está trabajando sobre cómo “se hace la noche”. Sabe que
los niños piensan que la noche se produce porque el sol se aleja de la
Tierra y se va a otro lugar. o porque las nubes oscurecen y tapan el Sol,
porque el Sol se va al otro lado de la Tierra, entre otras ideas. En el
diálogo que promueve con los alumnos aparecen preguntas como:
¿Qué se ve en el cielo de noche?
¿Todos los días se ve la noche igual?
¿Por qué razón no todas las noches vemos lo mismo?
La docente entiende que la modelización ayuda a explicitar las ideas. Les
sugiere a los niños que representen por medio de dibujos, el cielo
nocturno y el cielo diurno. Su idea es que puedan comparar y trabajar con
las diferencias y las semejanzas. Mientras los alumnos van definiendo sus
dibujos, la docente ve que la luna aparece en muchos de los dibujos, lo
que la lleva a preguntar:
Si la luna se encuentra tanto en el cielo nocturno como en el diurno…
¿Podrá ser ella entonces, la causa de la noche?
Situación 4.- Compartimos comentarios