Ideas

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Material utilizado para la jornada 6 del curso de Formación en Servicio para maestros de educación común, en Ciencias Naturales.
CEIP, Instituto de Formación en Servicio, Uruguay.
Autor: María Dibarboure.

Publicado en: Educación
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    1. 1. 09/26/14 1 formación en servicio para maestros de escuelas comunes Algunas notas sobre las ideas de los niños Mag. Marìa Dibarboure
    2. 2. 09/26/14 2 En su versión mas amplia IDEAS PREVIAS son las representaciones de lo que ya sabemos respecto a la temática o situación que se nos presenta. Un dato distintivo de lo que ya sabemos es que muchas veces o sabemos que lo sabemos. Implícitas, alternativas, intuitivas , alternativas: han sido formas de designación que se han considerado como sinónimos pero que en realidad refieren conceptualmente a cuestiones distintas.
    3. 3. 09/26/14 3 Benarroch, (2001), con una mirada más didáctica que psicológica, sostiene que tanto el origen como la persistencia de las ideas alternativas en el campo de las Ciencias, obedecen a diversas causas. Entre ellas – la influencia de las experiencias físicas cotidianas; – la influencia del lenguaje de la calle, oral y escrito, tanto de las personas con que normalmente nos relacionamos como de los diferentes medios de comunicación (radio, televisión, cine, prensa, cómics, libros, etc.) con significados que pueden ser muy diferentes del científico; – que algunos profesores tengan las mismas ideas alternativas que sus alumnos o bien que desconozcan este problema y, consecuentemente, no lo tengan en cuenta; – la utilización de estrategias de enseñanza y metodologías de trabajo poco adecuado Para nosotros seràn “IDEAS PREVIAS”, en su sentido mas general
    4. 4. 09/26/14 4 Ideas “intuitivas” Son representaciones que elaboramos de algún modo solos como producto de nuestra interacción con el mundo desde muy pequeños. La percepción protagoniza el registro de las mismas. Ideas “escolarizadas” Son las representaciones que surgen luego de que los alumnos interactúen con nuevas ideas aportadas de algún modo por la escuela. Son ideas producto de la escolarización , es decir de instancias con intencionalidad en el trabajo de nuevas ideas. No necesariamente correctas desde la perspectiva disciplinar Desde el punto de vista DIDÀCTICO, nos interesa distinguir el posible origen de esas ideas, para actuar en consecuencia. Ideas al momento de aprender sobre algo
    5. 5. 09/26/14 5 EJEMPLOS: ° La fotosíntesis es vista como una forma de respirar ° Entre corpúsculo y corpúsculo no hay nada ° Relacionar la fuerza con el movimiento en lugar de relacionarlo con el cambio de movimiento. ° La idea de fuerza como causa del movimiento es coherente con la de que los objetos más pesados han de llegar antes al suelo que los más ligeros (cuando se dejan caer desde la misma altura) o más precisamente, con la idea de una proporcionalidad inversa entre el peso (o la masa) y el tiempo de caída (se piensa que, por ejemplo, a doble peso ha de tardar en caer la mitad de tiempo). ° Los gases no pesan ° Atribuir a los átomos propiedades “macroscópicas” para explicar toda una serie de fenómenos como la disolución, cambios de estado, dilatación, etc.
    6. 6. 09/26/14 6 Es posible encontrar entre esas ideas , aquellas que tuvieron presencia histórica . Ejemplos emblemáticos son  las ideas aristotélicas sobre el movimiento  Las ideas lamarkianas sobre la heredabilidad de los seres vivos  El modelo geocéntrico Esta similitud es un dato que conviene tener en cuenta, dadas sus implicaciones en el diseño de estrategias de enseñanza adecuadas para afrontar el problema de las ideas alternativas.” (Carrascosa 2005:188)
    7. 7. 09/26/14 7 la razón de la enseñanza es mejorar lo que el alumno ya sabe  en algunos casos nos propondremos modificar lo mas que podamos esas ideas  en otros casos no daremos batalla para su modificación; sólo mostraremos el contexto en que son válidas y enseñaremos otras para otro contexto. La pregunta investigable, el conflicto, la situación discrepante son los caminos para la mejora de las ideas que el curricumum propone para las ciencias
    8. 8. 09/26/14 8 Una docente está trabajando sobre cómo “se hace la noche”. Sabe que los niños piensan que la noche se produce porque el sol se aleja de la Tierra y se va a otro lugar. o porque las nubes oscurecen y tapan el Sol, porque el Sol se va al otro lado de la Tierra, entre otras ideas. En el diálogo que promueve con los alumnos aparecen preguntas como: ¿Qué se ve en el cielo de noche? ¿Todos los días se ve la noche igual? ¿Por qué razón no todas las noches vemos lo mismo? La docente entiende que la modelización ayuda a explicitar las ideas. Les sugiere a los niños que representen por medio de dibujos, el cielo nocturno y el cielo diurno. Su idea es que puedan comparar y trabajar con las diferencias y las semejanzas. Mientras los alumnos van definiendo sus dibujos, la docente ve que la luna aparece en muchos de los dibujos, lo que la lleva a preguntar: Si la luna se encuentra tanto en el cielo nocturno como en el diurno… ¿Podrá ser ella entonces, la causa de la noche? Situación 4.- Compartimos comentarios

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