PLAN DE MEJORA

INTEGRACIÓN DE LAS TIC
EN EL 3º CICLO
INTRODUCCIÓN
 La finalidad principal de los programas de

refuerzo y mejora en las diferentes áreas es
proporcionar una a...
BASES PEDAGÓGICAS
 Tradicionalmente estos programas han

hecho hincapié en el carácter curricular, en
la falta de conteni...
BASES PEDAGÓGICAS
 Por todo ello, creemos conveniente potenciar

además de las competencias lingüísticas y
matemáticas, c...
BASES PEDAGÓGICAS
 Por todo ello, a continuación damos unas

orientaciones para mejorar el aprender a
aprender a través d...
BASES PEDAGÓGICAS
BLOQUES

 Bloque de Identidad: centra en el alumnado el

protagonismo de la acción educativa que se
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INTEGRAR LAS TIC EN EL
CURRÍCULUM
 A

continuación nos planteamos las siguientes
preguntas:
 - ¿Cómo podemos potenciar e...
INTEGRAR LAS TIC EN EL
CURRÍCULUM OBJETIVO
 En definitiva, vamos a ver cómo las TICS nos

ayudan a conseguir que el alumn...
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LAS TIC

 Consideramos Internet como medio fundamental

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LA WEB 2.0
EL PASO DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Una propuesta innovadora en el aprendizaje
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OBJETOS DE APRENDIZAJE
FINALIDAD

 En palabras de Hodgins (2000), los objetos

de aprendizaje están destinados a cambiar
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OBJETOS DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN

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aprendizaje es que el diseñador pedagógic...
TIPOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAJE
 Ante esta definición podemos pensar en diversos

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ELABORACIÓN OBJETOS
APRENDIZAJE
PROCESO
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CARACTERÍSTICAS
OBJETOS APRENDIZAJE
Flexibilidad.
Facilidad de actualización, búsqueda y almacenamiento.
Personalización.
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VISIÓN DEL DOCENTE
En definitiva, lo que debes pensar como docente es:
 - Que a partir de objetos de aprendizaje simples
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APLICACIONES PRÁCTICAS
 MAPAS CONCEPTUALES
 PRESENTACIONES POWERPOINT.
 BLOG DE AULA
 WEBQUEST
LOS MAPAS CONCEPTUALES
 En el proceso de aprendizaje es frecuente que los

alumnos/as memoricen mecánicamente los
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LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Un buen instrumento para lograr el

aprendizaje significativo es la elaboración
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ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES

PASOS

 Conceptos básicos: En principio la elaboración de mapas

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ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES EJEMPLOS
ELABORACIÓN
MAPAS CONCEPTUALES

CONCLUSIÓN

 La búsqueda de autonomía en la construcción

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EL BLOG DE AULA
JUSTIFICACIÓN
 El blog como instrumento de comunicación no puede estar al

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EL BLOG DE AULA
DEFINICIÓN

 Un blog (también llamado Weblog o bitácora)

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EL BLOG DE AULA

CARACTERÍSTICAS

 Como medio de publicación digital de contenido, los

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
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EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA


Blog de aula, asignatura o
tema: es el más habitual, sirve
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EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA



Como taller creativo multimedia y publicación
electrónica: permite la creación d...
EL BLOG DE AULA
UTILIDADES EN EL AULA


Gestión de trabajos en
grupo:
tomando
como
ejemplo la revista digital, la
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PRESENTACIONES
POWERPOINT
INTRODUCCIÓN

 Las presentaciones de PowerPoint son un objeto

de aprendizaje más que tenemos a...
PRESENTACIONES
POWERPOINT CARACTERÍSTICAS
 Los beneficios de ello son muchos, por ejemplo la

creación de una presentació...
PRESENTACIONES
POWERPOINT FINALIDAD
 Por todo ello es más

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WEBQUEST
DEFINICIÓN

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hacia la investigación
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WEBQUEST CARACTERÍSTICAS
Características que favorecen el aprendizaje:
 El alumno/as es parte activa de su aprendizaje.
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WEBQUEST
ELEMENTO Y PARTES
Elementos y partes de la webquest.
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Introducción: Es la parte inicial, la podemo...
WEBQUEST
 En

FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS

definitiva, resaltamos la WebQuest como
propuesta didáctica y es que ante el nuevo...
ESTUDIO REALIZADO
POR
Andrés Alagarda Mocholí.
 Licenciado en psicopedagogía por la
Universitat Oberta de Catalunya.
 Di...
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INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN 3º CICLO

  1. 1. PLAN DE MEJORA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL 3º CICLO
  2. 2. INTRODUCCIÓN  La finalidad principal de los programas de refuerzo y mejora en las diferentes áreas es proporcionar una ayuda específica al alumnado que, por una razón u otra, necesita superar aquellas dificultades que merman su rendimiento académico escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo a abandono escolar.
  3. 3. BASES PEDAGÓGICAS  Tradicionalmente estos programas han hecho hincapié en el carácter curricular, en la falta de contenidos alcanzados por los alumnos/as. Esto supone encaminar todo el trabajo hacia un currículum, dejando de lado otros aspectos del desarrollo del alumnado. Aspectos como la confianza en sí mismo, la autonomía, el autocontrol, la seguridad, la satisfacción, el aprender a aprender….
  4. 4. BASES PEDAGÓGICAS  Por todo ello, creemos conveniente potenciar además de las competencias lingüísticas y matemáticas, competencias como la autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender.  Entre todas las competencias mencionadas, la competencia para aprender a aprender, constituye la base que sustenta y da sentido a las demás. Para el alumnado esta competencia le va a proporcionar mecanismos y estrategias que le faciliten el acceso al currículum.
  5. 5. BASES PEDAGÓGICAS  Por todo ello, a continuación damos unas orientaciones para mejorar el aprender a aprender a través de las nuevas tecnologías repartidas en tres bloques: bloque de identidad, bloque de organización y bloque de investigación. Hemos elegido estos bloques por pensar que son los más representativos de aquellos factores que escapan del currículum ordinario y que a su vez, representan una parte muy importante del aprendizaje integral del alumno/a.
  6. 6. BASES PEDAGÓGICAS BLOQUES  Bloque de Identidad: centra en el alumnado el protagonismo de la acción educativa que se desarrollará en este programa, partiendo del reconocimiento de sus recursos como medio de aumentar su confianza personal en el aprendizaje.  Bloque de Organización: se presentan diferentes estrategias eficaces para abordar de manera racional la planificación de las tareas cotidianas y escolares más comunes.  Bloque de Investigación: persigue consolidar de manera significativa los conocimientos y las destrezas aprendidas anteriormente mediante la elaboración de un pequeño trabajo de investigación centrado en los intereses del alumnado y como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.
  7. 7. INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRÍCULUM  A continuación nos planteamos las siguientes preguntas:  - ¿Cómo podemos potenciar el aprender a aprender aprovechando todo el potencial que nos ofrecen las TICS?  - ¿Podemos incorporar estos tres bloques en el desarrollo de las TICS?  - ¿Cómo nos ayudan las TIC a desarrollar en el alumnado estrategias nuevas de aprendizaje que favorezcan un autonomía e iniciativa personal?
  8. 8. INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRÍCULUM OBJETIVO  En definitiva, vamos a ver cómo las TICS nos ayudan a conseguir que el alumno/a sea capaz de aprender a aprender.  Para ello, analizaremos una serie de instrumentos al alcance del profesorado que nos permiten ir más allá del currículum ordinario, potenciando el aprendizaje de estrategias que le sirvan al alumno a desarrollar sus capacidades intelectuales para afrontar con mayores posibilidades su paso a la secundaria
  9. 9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LAS TIC  Consideramos Internet como medio fundamental para desarrollar la educación del siglo XXI (Roig-Vila, 2003). En este sentido, compartimos la idea de Gutiérrez Martín (2003): sin necesidad de esperar al grado de desarrollo que permita la inmersión en mundos virtuales, Internet ya ha demostrado, a diferencia de medios anteriores, que puede ofrecer algo más a la educación y a la alfabetización: nuevos entornos de aprendizaje, no sólo como apoyo, sino como alternativa a los centros presenciales.
  10. 10. LA WEB 2.0 EL PASO DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0 LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Una propuesta innovadora en el aprendizaje a través de Internet está siendo reflejada en los llamados objetos de aprendizaje
  11. 11. OBJETOS DE APRENDIZAJE FINALIDAD  En palabras de Hodgins (2000), los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarán con una eficiencia sin precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje. Mir, Repáraz y Sobrino (2003)
  12. 12. OBJETOS DE APRENDIZAJE DEFINICIÓN  La idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico pueda construir pequeños componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de aprendizaje.  Un objeto de aprendizaje puede ser: - Cualquier recurso digital. - Que pueda ser reutilizado.
  13. 13. TIPOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE  Ante esta definición podemos pensar en diversos ejemplos de lo que podría ser un objeto de aprendizaje: OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPLEJOS SIMPLES IMÁGENES (Fotografías, mapas, Presentaciones…) Aplicaciones Informáticas (Archivos flash, animaciones Presentaciones, Referencias, enlaces..) BLOGS MAPAS CONCEPTUALES WEBQUEST
  14. 14. ELABORACIÓN OBJETOS APRENDIZAJE PROCESO  Una vez elaborados, localizados, clasificados y sistematizados los objetos de aprendizaje pertinentes pasamos a una segunda fase que consistiría en diseñar un proceso instructivo a partir de dichos objetos de aprendizaje, lo cual infiere una serie de características inherentes a este modelo de diseño instructivo.
  15. 15. CARACTERÍSTICAS OBJETOS APRENDIZAJE Flexibilidad. Facilidad de actualización, búsqueda y almacenamiento. Personalización. Interoperabilidad. Facilidad del aprendizaje basado en competencias. Invertir menos esfuerzos a la hora de diseñar nuevos materiales curriculares.  Crear procesos de aprendizaje personalizados.  Recepción a través de diversidad de canales (auditivo, textual y visual), interactividad, hipermedia e hipertexto.  Inexistencia de barreras comunicativas e informativas, si utilizamos Internet como medio.      
  16. 16. VISIÓN DEL DOCENTE En definitiva, lo que debes pensar como docente es:  - Que a partir de objetos de aprendizaje simples puedo crear objetos de aprendizaje más complejos.  - Que crear objetos de aprendizaje significa crear materiales curriculares electrónicos para el aula.  - Que estos objetos de aprendizaje y materiales electrónicos los podemos denominar de manera general e-contenidos.  - Que la Web 2.0 permite crear de manera sencilla econtenidos.  - Y finalmente… que podemos nombrar los Objetos de aprendizaje como OA y el término más utilizado en Internet es learning object.
  17. 17. APLICACIONES PRÁCTICAS  MAPAS CONCEPTUALES  PRESENTACIONES POWERPOINT.  BLOG DE AULA  WEBQUEST
  18. 18. LOS MAPAS CONCEPTUALES  En el proceso de aprendizaje es frecuente que los alumnos/as memoricen mecánicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas previas, sin comprender lo que están memorizando. Es Ausubel quien distingue entre aprendizajes por repetición y aprendizajes significativos donde se produce la construcción de conocimiento. Donde el alumno relaciona los nuevos conocimientos de manera organizada y sustancial con lo que ya sabe. No obstante, el alumno debe estar motivado para poder integrar estos conocimientos en los que ya posee para reformular y reconstruir conocimientos nuevos.
  19. 19. LOS MAPAS CONCEPTUALES  Un buen instrumento para lograr el aprendizaje significativo es la elaboración de mapas conceptuales. Estos ayudan a aprender a resumir, sintetizar, organizar y categorizar contenidos de aprendizaje. Elaborar uniones entre ellos para representar y organizar el conocimiento, empleando conceptos y frases de enlace entre ellos para representar de manera significativa el conocimiento que van construyendo.
  20. 20. ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES PASOS  Conceptos básicos: En principio la elaboración de mapas conceptuales lleva consigo realizar una lectura previa del contenido a plasmar. Resumir y extraer los conceptos básicos. En la mayoría de libros de texto, estos conceptos básicos están indicados con marcas gráficas (por ejemplo en negrita)  Jerarquía de los conceptos: de la misma manera, una vez identificados los conceptos básicos, debemos organizarlos según su nivel de lo más general a lo más específico y poder realizar una estructura jerárquica de los mismos.  Enlaces: son palabras o pequeñas frases que nos sirven para dar significado a la unión entre conceptos. Nos ayudan a relacionar conceptos y construir un conocimiento superior a partir del previo. Estas palabras o frases deben ser únicas para cada alumno ya que hacen referencia a estrategias personales.
  21. 21. ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES EJEMPLOS
  22. 22. ELABORACIÓN MAPAS CONCEPTUALES CONCLUSIÓN  La búsqueda de autonomía en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos, unido a la aplicación del método de ensayo-error como fuente de aprendizaje, permite aclarar dudas, identificar aspectos críticos, aclarar ideas y abordar los problemas de forma didáctica. Este entrenamiento permite al estudiante desarrollar habilidades deductivas y desarrollar iniciativas en la solución de problemas, en el ámbito docente y en su posterior entorno laboral y social.
  23. 23. EL BLOG DE AULA JUSTIFICACIÓN  El blog como instrumento de comunicación no puede estar al margen de la docencia, de la enseñanza. Su papel como herramienta educativa y comunicativa está cogiendo fuerza en los últimos años. Su flexibilidad y accesibilidad los hace adaptables a cualquier materia, asignatura y nivel educativo.  Los maestros/as de hoy en día nos encontramos ante una nueva generación de alumnos que han nacido y crecido con Internet, inmersos en la red, y esto requiere nuevos enfoques educativos adaptados y acordes a las nuevas exigencias de la sociedad actual, a la sociedad de la información. Sociedad que demanda una capacidad en el manejo de las nuevas tecnologías, en una formación en la búsqueda, procesamiento, tratamiento y producción de información. Los blogs pueden contribuir a esta alfabetización digital desde el momento en que se simplifica enormemente la generación de contenido debido a la facilidad de manejo de los gestores de blogs como Google. En definitiva, realizar un blog está al alcance de todos sin ser necesarios conocimientos de programación Web.
  24. 24. EL BLOG DE AULA DEFINICIÓN  Un blog (también llamado Weblog o bitácora) es un sitio Web frecuentemente actualizado, en el que los contenidos aparecen en orden cronológico inverso (es decir, que los últimos aparecen primero). Pueden contener tanto textos como imágenes u otros elementos multimedia: audio, vídeos y animaciones.
  25. 25. EL BLOG DE AULA CARACTERÍSTICAS  Como medio de publicación digital de contenido, los       blogs presentan una serie de características que les hace especiales, y que son muy aprovechables desde el ámbito educativo: Contenido hipertextual y multimedia. Utilización fácil. Organización cronológica y temática de la información Intercambio de ideas, definido por la participación y aportaciones de los usuarios mediante comentarios a los distintos artículos y contenidos, fomentando el debate, la discusión y el uso responsable del ciberespacio Distintos niveles en el rol de usuario, lo que hace posible la gestión compartida o colaborativa del blog Relación con otras aplicaciones en la red
  26. 26. EL BLOG DE AULA UTILIDADES EN EL AULA  Blog de aula, asignatura o tema: es el más habitual, sirve de herramienta para transmitir información tanto a las familias como a los alumnos. A su vez favorece el aprendizaje al incorporar instrumentos de aprendizaje como mapas conceptuales, presentaciones PowerPoint, actividades realizadas con flash… Para acceder a los blogs, hacer clic en las imágenes
  27. 27. EL BLOG DE AULA UTILIDADES EN EL AULA  Como taller creativo multimedia y publicación electrónica: permite la creación de periódicos y revistas digitales por ejemplo. Ello potencia la creatividad así como el lenguaje expresivo y escrito del alumno/as. Por ejemplo, la revista o periódico digital posibilita un trabajo creativo y dinámico por parte del alumnado que a su vez favorece mejorar la expresión escrita y la autonomía personal en el manejo y tratamiento de la información. Al mismo tiempo el alumno adquiere la responsabilidad y compromiso con su trabajo.
  28. 28. EL BLOG DE AULA UTILIDADES EN EL AULA  Gestión de trabajos en grupo: tomando como ejemplo la revista digital, la distribución de las diferentes secciones en grupos favorece la organización y secuenciación de las actividades realizadas por los alumnos, lo que conlleva a potenciar su autonomía personal e iniciativa así como el trabajo en grupo y las estrategias para seleccionar, elaborar y transformar información de manera sintética y organizada.
  29. 29. PRESENTACIONES POWERPOINT INTRODUCCIÓN  Las presentaciones de PowerPoint son un objeto de aprendizaje más que tenemos a nuestro alcance, pero ¿por qué es útil como estrategia de aprendizaje? No vamos a explicar otra vez las ventajas de las Web 2.0 ni los principios del aprendizaje significativo, pero si señalaremos que la creación de nuestro propio conocimiento depende de que seamos parte activa en él. Por ello como elemento indispensable consideraremos que sea el alumnos el que cree su propia presentación
  30. 30. PRESENTACIONES POWERPOINT CARACTERÍSTICAS  Los beneficios de ello son muchos, por ejemplo la creación de una presentación de PowerPoint significa una lectura detallada y comprensiva del tema a tratar. Una labor de síntesis y análisis de la información, de los conceptos más importantes y sus nexos de unión. Un trabajo de organización y búsqueda sistemática de la misma. En definitiva, un trabajo de elaboración de estrategias de aprendizaje significativo que permita la construcción de nuevo conocimiento a partir de un proceso continuo de construcción y reconstrucción del mismo. Al mismo tiempo estamos fomentando la autonomía personal, la iniciativa, la autoestima por un trabajo bien realizado, en definitiva, el aprender a aprender.
  31. 31. PRESENTACIONES POWERPOINT FINALIDAD  Por todo ello es más importante el contenido que la forma, la presentación nos sirve como escusa para trabajar las técnicas de estudio. Se produce una aplicación de las mismas desde su elaboración hasta su exposición final. Clic en imagen
  32. 32. WEBQUEST DEFINICIÓN  La Webquest es una actividad orientada hacia la investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los alumnos/as proviene de fuentes de Internet.
  33. 33. WEBQUEST CARACTERÍSTICAS Características que favorecen el aprendizaje:  El alumno/as es parte activa de su aprendizaje. Aprendizaje constructivista. El alumno realiza un proceso de análisis, síntesis, evaluación…  Aumenta la motivación y autonomía del alumno al ser el mismo el que investiga y realiza la actividad de manera independiente y de manera divertida.  Trabajo en grupo que potencia la interacción social, las habilidades comunicativas y el trabajo en equipo.  Trabajo no sujeto al horario escolar, se puede realizar fuera de clase lo que favorece la independencia y autonomía.  Colaboración profesor-alumno: importante el papel de guía del profesor, dirigiendo la búsqueda de información y evitando la acumulación de información innecesaria.
  34. 34. WEBQUEST ELEMENTO Y PARTES Elementos y partes de la webquest.       Introducción: Es la parte inicial, la podemos relacionar con la motivación que debemos realizar para presentar el tema a los alumnos. En esta parte debe ser clara, atractiva para el alumno, debe captar su curiosidad. En el caso de establecer un rol para cada uno, estos deben estar muy claros. Tareas: en esta parte se realiza una descripción no muy extensa y en líneas generales del producto final que se espera elaboren los alumnos. No se detallan los pasos a seguir, eso se hará en el proceso. Proceso: se describen paso a paso los procesos a seguir por los alumnos. Muy importante explicar todos los procesos de manera clara y detallada. El primer paso es detallar como agrupar a los alumnos. Recursos: se enumeran los recursos que el alumno debe utilizar para desarrollar la actividad. Los sitios Web deben estar analizados y revisados previamente por el profesor para que el alumnos no pierda tiempo y se disperse con información difusa. No es necesario que toda la información sea de Internet pero es recomendable utilizar este recurso por su comodidad. Evaluación: el profesor establecerá una guía de cómo evaluará a los alumnos, así estos tendrán las cosas más claras a la hora de realizar las tareas. Deben ser consignas claras y comprensibles para ellos. Resaltaremos la importancia conocer los criterios y aspectos de la evaluación por parte de los alumnos desde un principio. Conclusión: se resume la experiencia y se dan orientaciones para el profesorado en general (nivel, tema, área…) También puede concluir con una pregunta que lleve a la reflexión sobre lo estudiado.
  35. 35. WEBQUEST  En FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS definitiva, resaltamos la WebQuest como propuesta didáctica y es que ante el nuevo planteamiento pedagógico generalizado, donde se le da la máxima importancia al proceso de aprendizaje del alumno, tiene su razón de ser la elaboración de WebQuests por parte del profesorado ya que permite diseñar una secuencia basada en la resolución de problemas y en el autoaprendizaje, que los alumnos aprendan a aprender, que adquieran estrategias vinculadas con las transformaciones de la información y que el docente actúe como guía y facilitador del aprendizaje mediado por las Nuevas Tecnologías.
  36. 36. ESTUDIO REALIZADO POR Andrés Alagarda Mocholí.  Licenciado en psicopedagogía por la Universitat Oberta de Catalunya.  Diplomado en magisterio por la Universitat de València (especialidad de primaria, audición y lenguaje y pedagogía terapéutica)  Director del CEIP Miguel de Cervantes de Algorfa.

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