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UNOS APRENDIZAJES
UNOS PROCESOS QUE:
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ENTRENAR EN HABILIDADES DE APRENDIZAJE
SOCIAL Y EMOCIONAL
FORMAR AL ALUMNADO EN DESTREZAS Y
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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA II

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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVA II

  1. 1. ANEAE ANDR É S AL AGAR DA MOCHOL Í
  2. 2. NOR MATI VA B ASE C. VAL E NCI ANA DECRETO 108/2014, 4 DE JULIO Por el que se establece el currículo de la Educación Primaria ORDEN 89/2014, de 9 de diciembre Por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria.Educación Primaria. ORDEN de 16 de julio de 2001 Por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación InfantilEducación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria(2º ciclo) y Educación Primaria ORDEN de 14 de marzo de 2005 Por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten EducaciónEducación Secundaria.Secundaria.
  3. 3. NOR MATI VA BASE C. VAL E NCI ANA DECRETO 108/2014, 4 DE JULIO Por el que se establece el currículo de la Educación Primaria CAPÍTULO V ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades específicas de apoyo educativo Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artículo 20. Adaptaciones curriculares Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa Artículo 22. Altas capacidades Artículo 23. Incorporación tardía Artículo 24. Dificultades de aprendizaje Artículo 25. Acción tutorial Artículo 26. Transición a la educación secundaria obligatoria
  4. 4. ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 15 Aspectos generales de atención a la diversidad CAPÍTULOS I Y II DEL TÍTULO II LOE ARTÍCULOS 9 Y 14 DEL REAL DECRETO 126/2014 INTERVENCIÓN EDUCATIVA: - RECONOCER POTENCIALIDADESY NECESIDADES. - MÁXIMO LOGRO OBJETIVOSY COMPETENCIAS. - MÁXIMO DESARROLLO INTELECTUAL,SOCIAL, EMOCIONAL Y PERSONAL. INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO AL ALUMNDO Y REPRESENTANTES LEGALES ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO Situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. IMPARTICIÓN DE ENSEÑANZA MIENTRAS EL ALUMNADO ESTÉ INGRESADOIMPARTICIÓN DE ENSEÑANZA MIENTRAS EL ALUMNADO ESTÉ INGRESADO EN UNA INSTITUCIÓN HOSPITALARIA PÚBLICA O REQUIERA HOSPITALIZACIÓNEN UNA INSTITUCIÓN HOSPITALARIA PÚBLICA O REQUIERA HOSPITALIZACIÓN DOMICILIARIA.DOMICILIARIA.
  5. 5. ATE NCI ÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 17. MEDIDAD DE APOYO Y REFUERZO ORDINARIAS  ACI  REFUERZOS PEDAGÓGICOS  ADAP. ACCESO  ORIENTACIÓN EDUCATIVA  TUTORÍA EXTRAORDINARIAS TRANSFORMACIÓN O ELIMINACIÓN CURRÍCULO  ACIS EN UNA O VARIAS ÁREAS  ADAP. ACCESO QUE REQUIERAN RECURSOS PERSONALES MATERIALES Y ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO ESPECÍFICAS La repetición y las medidas de refuerzo que se adopten. EXCEPCIONALES Prolongación de la escolarización del alumnado en la etapa una año más (RD 126/2014 Art. 11. y 14.3)
  6. 6. ATE NCIÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo17.MEDIDASDEAPOYOYREFUERZO Medidas ordinariasMedidas ordinarias Se llevan a cabo sin modificar los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) ➢ Desdobles. ➢ Agrupamientos flexibles. ➢ Actividades de apoyo y refuerzo en áreas instrumentales. ➢ Adaptaciones curriculares no significativas (ACI) o concreción del currículo.
  7. 7. ATE NCIÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Medidas Extraordinarias.Medidas Extraordinarias. POR MODIFICACIÓN CURRÍCULO Programas de compensación educativa ACIS en todas las áreas de las etapas Anticipación o flexibilización del periodo de escolarización por sobredotación y alumnado extranjero. Programa de transición a la vida adulta. PDC (Desaparece con la LOMCE) PMAR PCPI (Desaparece con la LOMCE) Programas de Cualificación Profesional Básica y FP BÁSICA. Artículo17.MEDIDASDEAPOYOYREFUERZO
  8. 8. ATE NCIÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Medidas ExtraordinariasMedidas Extraordinarias POR CIRCUNSTANCIAS ESPECIALES: Aulas itinerantes Aulas hospitalarias Artículo17.MEDIDASDEAPOYOYREFUERZO
  9. 9. ATE NCIÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo17.MEDIDADDEAPOYOYREFUERZO Medidas de carácter excepcionalMedidas de carácter excepcional ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE TIPO EMOCIONAL O DE CONDUCTA CONTRATO PROGRAMA PROLONGACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA UNA AÑO MÁS .
  10. 10. Art 71.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN ORDEN 15 DE MAYO 2006 Modelo de informe psicopedagógico ORDEN 11 DE NOVIEMBRE DE 1994 Elaboración del dictamen de escolarización Decreto 131/1994 Servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades de apoyo educativo.
  11. 11. ASPECTOSPREVIOS MODAL I DADE S E SCOL AR I ZACI ÓN Aulas ordinarias en centros ordinarios Aulas específicas Aula específica en Centro ordinario Centro específico: hasta 21 años. Combinada: CEE y centro ordinario ( art. 17 del Decreto 39/1998) AULAS CYL Instrucciones 29 abril 2010 DECRETO 227/2003 de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
  12. 12. ATE NCI ÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 19 ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Art 73. TIPO DE ALUMNADO Art 74 y 75: identificación, valoración y medidas a adoptar LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Art 14.3 RD 126/2014 SE GÚN
  13. 13. ATE NCI ÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 20 ADAPTACIONES CURRICULARES Art 14.3 RD 126/2014 ADAPTACIONES CURRICULARES ADAP TACI ONE S DE ACCE SO ADAP TACI ONE S P R OP I AME NTE DI CHAS ADAP TACI ONE S NO SI GNI F I CATI VAS ADAP TACI ONE S SI GNI F I CATI VAS
  14. 14. ATE NCI ÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 21. PROLONGACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN ME DIDA E XCE P CIONAL AR T 1 4.3 R D 1 26/ 204 AR T 1 1 .1 R D 1 26/ 201 4 R E P . OR DI NAR I A AR T 20.2 L OE (R E P . OR DI NAR I A) UN AÑOS MÁS E N CUAL QUI E R CUR SO AUTOR I ZACI ÓN D.T
  15. 15. P R OL ONGACI ÓN UN AÑO E . I NF ANTI L ME DI DA E XCE P CI ONAL I NSTR UCCI ONE S 3 DE ABR I L 201 2 AUTOR I ZACI ON TUTOR E S L E GAL E S UN AÑOS MÁS E N I NF ANTI L 5 AÑOS ANE E AUTOR I ZACI ÓN D.T
  16. 16. ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 22. ALTAS CAPACIDADES Art 14.4 RD 126/2014 (Identificación) - ADAPTACIONES ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO: Ampliación. Enriquecimiento de los contenidos. - FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN: Art 7 del RD 943/2003 (Regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para alumnos superdotados) Artículo 11. Flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades. ORDEN 89/2014. ANTICIPARSE 1 AÑO. REDUCCIÓN DE UN AÑO ESCOLARIZACIÓN. ME DI DAS
  17. 17. ✔ ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 23. INCORPORACIÓN TARDÍA Art 78 y 79 Ley Orgánica 2/2006 Art 14.5 RD 126/2014 Artículo 14.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo ...en el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad. E SCOL AR I ZACI ÓN DE SF ASE DE DOS AÑOS=E SCOL AR I ZADOS UN CUR SO I NF E R I OR AL COR R E SP ONDI E NTE P OR E DAD ME DI DAS INCORPORACIÓNTARDÍA
  18. 18. ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 Artículo 23. INCORPORACIÓN TARDÍA Art 78 y 79 Ley Orgánica 2/2006 Art 14.5 RD 126/2014 PROGRAMASPROGRAMAS COMPENSACIÓN EDUCATIVA, EXIT II, PASE, PAE CONTRATO PROGRAMACONTRATO PROGRAMA ORDEN 42/2013, de 17 de mayo Ley Orgánica 2/2009, de 11 de diciembre, de reforma de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social. Real Decreto 557/2011, de 20 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social, tras su reforma por Ley Orgánica 2/2009 DI F E R E NTE S P R OGR AMAS PASE RESOLUCIÓN de 2 de abril de 2012 INCORPORACIÓNTARDÍA
  19. 19. ✔ ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 PROGRAMAS DE ACCIÓN COMPENSATORIA RD 299/1996 Acciones dirigidas a compensación desigualdades. (orden de 4 de julio de 2001 por la que se regula la compensación educativa C.V) Condiciones sociales de desventaja por: a) Incorporación tardía al sistema educativo. b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado. c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social. d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos. e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. f) Dependencia de instituciones de protección social del menor. g) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo. INCORPORACIÓNTARDÍA
  20. 20. ✔ ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 RD 299/1996 Acciones dirigidas a compensación desigualdades. (orden de 4 de julio de 2001 por la que se regula la compensación educativa C.V) Si tiene entre el 10-20% podrá solicitar una Acción de Compensatoria. Si tiene entre el 20-30% podrá solicitar un Programa de Compensatoria. Si tiene más del 30% podrá solicitar ser CAES ACCI ÓN COMP E NSATOR I A - P R OGR AMA COMP E NSATOR I A CAE S (CE NTR OS ACCI ÓN E DUCATI VA SI NGUL AR ) CONTRATO PROGRAMACONTRATO PROGRAMA ORDEN 42/2013, de 17 de mayo INCORPORACIÓNTARDÍA
  21. 21. ✔ ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4 PROGRAMA PAE En primaria 2º y 3º ciclo. Grupos de 12 alumnos que trabajan fuera del horario lectivo 4 horas semanales TODO DENTRO DEL CONTRATO PROGRAMA ORDEN 42/2013, de 17 de mayo INCORPORACIÓNTARDÍA
  22. 22. OTR AS ME DI DAS SE GÚN HI STOR I A AL UMNADO Escolarización de alumnos hospitalizados MEC Formaliza convenios con Empresas (UNIDADES DE APOYO) CON INDEPENDENCIA DE LAS UNIDADES DE APOYO MODALIDAD EDUCACIÓN A DISTANCIA CIRCOCIRCO Regulada por ORDEN 21 DE NOVIEMBRE 2006 Funcionamiento Aulas Hospitalarias INSTRUCCIONES 14 DE MAYO 2013 Programa de Atención Domiciliaria PROGRAMA DE AULAS ITINERANTES
  23. 23. ANE E E SCOL AR I ZADO E N CE E Alumnos con NEE que están escolarizados en CEE que tengan cumplidos los 16 años de edad cursado la enseñanza básica con adaptaciones muy significativas del currículo en todas sus áreas, así como a aquellos que, cumpliendo el requisito de edad, sus necesidades educativas especiales aconsejen que la continuidad de su proceso formativo se lleve a cabo a través de estos programas. Programas de Transición a la vida adulta La permanencia en el programa se prolonga, ordinariamente, hasta los 21 años de edad.
  24. 24. PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO RESOLUCIÓN de 11 de diciembre de 2014 Competencia matemática Competencia en comunicación lingüística PRIMERO TERCERO CUARTO ALUMNOS NEAE DE 3º PRIMARIA INFORME DE PRIMERO
  25. 25. Calendario de implantación   2014-2015 2015-2016 2016-2017 PRIMARIA 1º, 3º y 5º   Modificaciones de currículo, organización, objetivos, promoción y evaluaciones EVALUACIÓN DE 3º 2º, 4º y 6º Modificaciones de currículo, organización, objetivos, promoción y evaluaciones EVALUACIÓN FINAL*   ESO   1º y 3º   Modificaciones de currículo, organización, objetivos, requisitos para obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones. 2º y 4º   Modificaciones de currículo, organización, objetivos, requisitos para obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones. EVALUACIÓN FINAL Este año no tendrá efectos académicos (una sola convocatoria) BACHI- LLERATO   1º   Modificaciones de currículo, organización, objetivos, requisitos para obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones. 2º   Modificaciones de currículo, organización, objetivos, requisitos para obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones.   EVALUACIÓN FINAL: este año sólo tendrá efectos para acceder a la Universidad (dos convocatorias) Se tendrá en cuenta para la obtención del título de Bachiller para titulados en grado medio o superior o enseñanzas profesionales de música o danza FP BÁSICA y FP GRADO MEDIO 1º DE FP BÁSICA   Se suprime la oferta de PCPI El alumnado que supere los módulos de carácter voluntario obtendrá el título de Graduado en ESO 2º FP BÁSICA   Las modificaciones introducidas en el currículo de los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional se implantarán únicamente al inicio de los ciclos   FP GRADO MEDIO ACCESO UNIVERSIDAD Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 deberán haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar. Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores deberán cumplir los requisitos indicados en el nuevo artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
  26. 26. SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS OR DE N 1 6 JUL I O 2001 VS L OE DI F E R E NTE DE F I NI CI ÓN ANEEI. Disposicionesdecarácter general Primero. Objeto Lapresenteorden regulalaatención educativadel alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, derivadasdesu historiapersonal y escolar o decondicionespersonales desobredotación intelectual o dediscapacidad psíquica, motorao sensorial, y plurideficientes, quecursaEducación Infantil (2º ciclo) o Educación Primaria. CAPÍTULO I ANE AE Alumnado con necesidad específicade apoyo educativo. “unaatención educativadiferente alaordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultadesespecíficasde aprendizaje, por susaltascapacidadesintelectuales, por haberse incorporado tardeal sistemaeducativo, o por condiciones personaleso dehistoriaescolar” L OMCE : Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
  27. 27. ACI ´S ¿A QUÍ E N? ANE E I NCL UÍ A ACTUAL E S NE AE SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS OR DE N 1 6 JUL I O 2001
  28. 28. ACI ´S ¿A QUÍ E N? ANE E SÍ ANE AE ¿? L OE -L OMCE “realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise” SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  29. 29. ACI ´S ¿CUÁNDO? ANE E UN CI CL O ANE AE L OMCE DOS CUR SOS VS I NSTR UCCI ONE S R E CUR SOS P E R SONAL E S SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  30. 30. E JE MP L O AL UMNO/ A QUE P OR HI STOR I A P E R SONAL U OTR A, E STÁ E N 4º P R I MAR I A (I NI CI O CUR SO). NO TI E NE NE E , SÍ NE AE . NI VE L CUR R I CUL AR DE 1 º P R I MAR I A. YA HA R E P E TI DO CUR SO ¿ACI ´S? ¿E S ANE E ? ¿UN CI CL O? SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  31. 31. ME DI DA A TOMAR ACI ´S R E P E TI CI ÓNVS SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS ¿QUÉ E S ME JOR P AR A E L AL UMNO/A?
  32. 32. DI CTAME N ANE E CON P T/ AL ANE E CON P T,AT Y ADE MÁS E DUCADOR / F I SI OVS SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS ¿A QUI É N? SE GÚN OR DE N 1 994 ANE E
  33. 33. DI CTAME N ANE E CON P T/ AL L Í MI TA MOVI L I DAD AL UMNADO ANE E SOL O CON P T, AT Y ADE MÁS E DUCADOR / F I SI O VS SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS ¿A QUI É N? SE GÚN R E CUR SOS DE L CE NTR O
  34. 34. TI P OL OGÍ AS L OE DSM I V DSM V VS SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  35. 35. TI P OL OGÍ AS DI F I CUL TADE S E N L AS I NSTR UME NTAL E S (CAMP O ABI E R TO) TR ASTOR NOS DE L AP R E NDI ZAJE VS ﾿ ¿L OS R E CUR SOS SON L OS MI SMOS? SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  36. 36. AL UMNOS/ AS TR ASTOR NOS GR AVE S DE CONDUCTA CONDUCTAS DI SR UP TI VASVS SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
  37. 37. AL UMNOS/ AS CON P R OBL E MAS DE CONDUCTA ¿NOR MATI VA? ¿ME DI DAS? ¿TI P O DE CE NTR O? ¿P E R SONAL CUAL I F I CADO? ¿R E CUR SOS? SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS ﾿ ¿QUÉ HAGO?
  38. 38. ¿QUÉ NOS ENCONTRAMOS EN LA ACTUALIDAD?
  39. 39. CUR R Í CUL O COMPE TE NCI AS CL AVE 7 CONTE NI DOS ME TODOL OGÍ A E VAL UACI ÓN PR OMOCI ÓN ASI GNATUR AS E SP E CÍF I CAS DI STR I BUCI ÓN HOR AR IA ASI GNATUR AS TR ONCAL E S ASI GNATUR AS L I BR E CONF I GUR ACI ÓN E STÁNDAR E S AP R E NDI ZAJE E VAL UAB L E S CR I TE R I OS E VAL UACI ÓN P R OGR AMACI ÓN DI DÁCTI CA A NI VE L L E GI SL ATI VO Y ADMI NI STR ATI VO
  40. 40. A NIVEL DE AULA....
  41. 41. ANTE TODO ESTO...
  42. 42. DESEMBOCA EN...
  43. 43. Y L O QUE E S P E OR L O SUF R E N L OS AL UMNOS...
  44. 44. ANTE TODO E STO... P OSI BL E S SOL UCI ONE S SOY OP TI MI STA Y P UE DO HACE R L O SOY PESIMISTA “NO PUEDO HACER NADA” “ESLO QUE HAY”
  45. 45. NO E S E NF R E NTAR SE E S R E F L E XI ONAR Y R E P L ANTE AR SE L A L ABOR DOCE NTE I NTR ODUCI E NDO NUE VAS P E R SP E CTI VAS P OSI BL E S SOL UCI ONE S
  46. 46. COMUNI CACI ÓN P OSI TI VA Y BI DI R E CCI ONAL P OSI BL E S SOL UCI ONE S AL UMNO/ A F AMI L I A TUTOR / A E . DI R E CTI VO OR I E NTADOR ADMI NI STR ACI ÓN C. E DUCATI VA
  47. 47. ¿CÓMO? P OSI BL E S SOL UCI ONE S E MP ATÍ A ASE R TI VI DAD E NTE NDI MI E NTO CONCI E NCI A R E SP ONSAB I L I DADTOMA DE DE CI SI ONE S
  48. 48. HE R R AMI E NTAS P OSI BL E S SOL UCI ONE S E DUCACI ÓN E MOCI ONAL CAMB IOS ME TODOL ÓGI COS ADAP TAR NOS A L A SOCI E DAD ACTUAL Y A L AS NUE VAS NE CE SI DADE S L AS TAC P NL COACHI NG E DUCATI VO
  49. 49. P R OCE SO DE CAMBI O R E SUL TADOS P R OCE SOS GR UP OS HOMOGÉ NE OS GR UP OS HE TE R OGÉ NE OS DE SAR R OL L O ACADÉ MI CO DE SAR R OL L O I NTE GR AL I NTE L I GE NCI A COE F I CI E NTE I NTE L E CTUAL I NTE L I GE NCI AS MÚL TI P L E S I NTE L I GE NCI A E MOCI ONAL TR ABAJO I NDI VI DUAL TR ABAJO E N GR UP O E SCUE L A CE R R ADA P OCA P AR TI CI P ACI ÓN F AMI L I AS E SCUE L A ABI E R TA P AR TI CI P ACI ÓN F AMI L I AS C. AP R E NDI ZAJE P OSI BL E S SOL UCI ONE S
  50. 50. DE SAR R OL L O I NTE GR AL I NTE L I GE NCI AS MÚL TI P L E S I NTE L I GE NCI A E MOCI ONAL AP R E NDI ZAJE E MOCI ONAL Y SOCI AL L AS TAC COMUNI DADE S DE AP R E NDI ZAJE CR E ATI VI DAD TR ABAJO COOP E R ATI VO GE STI ONAR E MOCI ONE SI NDE F E NCI SÓN AP R E NDI DA GR UP OS MI XTOS A TR AB AJAR E N E L AUL A...
  51. 51. CAMBIOS METODOLÓGICOS ENTRENAR EN HABILIDADES DE APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL COMUNI DADE S AP R E NDI ZAJECOMUNI DADE S AP R E NDI ZAJE TR AB AJO COOP E R ATI VO...TR AB AJO COOP E R ATI VO... COMP E TE NCI AS SOCI AL E S Y E MOCI ONAL E S I NTE L I GE NCI AS MÚL TI P L E S... ¿CÓMOHACERELCAMBIO? P OSI BL E S SOL UCI ONE S
  52. 52. MEDIANTE NUEVAS ESTRATEGIAS PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN LA TOMA DE DECISIONES SOBRE SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO? ¿CÓMOHACERELCAMBIO? P OSI BL E S SOL UCI ONE S
  53. 53. ¿CÓMOHACERELCAMBIO? UNOS APRENDIZAJES UNOS PROCESOS QUE: PRODUZCAN RESULTADOS VISIBLES Y QUE SEAN EVALUABLES POR EL PROPIO ALUMNO (AUTOEVALUACIÓN) MEDIANTE UNA REFLEXIÓN ACTIVA DE SU PROPIO APRENDIZAJE P OSI BL E S SOL UCI ONE S ADAPTADOS A SUS INTERESES Y MOTIVACIONES MÁS ATRACTIVOS MENOS ALEJADOS DE SU CONTEXTO REAL Y SOCIAL
  54. 54. ENTRENAR EN HABILIDADES DE APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL FORMAR AL ALUMNADO EN DESTREZAS Y HABILIDADES EN APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL, EN OTRAS PALABRAS, ENSEÑARLES A GESTIONAR SUS EMOCIONES. Todo ello a través de cinco competencias según los programas SEL (aprendizaje social y emocional en inglés). Esta frase fue acuñada en 1993 por Daniel Goleman, Eileen, Rockefeller Growald y otros para describir la enseñanza sistemática de las competencias sociales y emocionales en el contexto escolar. COMP E TE NCI AS SOCI AL E S Y E MOCI ONAL E S ¿CÓMOHACERELCAMBIO? P OSI BL E S SOL UCI ONE S
  55. 55. Y L O MÁS I MP OR TANTE ... P OSI BL E S SOL UCI ONE S DE SAR R OL L O I NTE GR AL SACAR E L P OTE NCI AL DE CADA AL UMNO E STAR DI SP UE STO A CAMB I AR UN E R R OR E S UNA OP OR TUNI DAD E DUCAMOS P AR A E L AL UMNO
  56. 56. R E COR DAR ... P OSI BL E S SOL UCI ONE S ¡¡¡¡¡NO OL VI DE MOS E L SE NTI DO COMÚN!!! P OR QUE TODOS E STAMOS AQUÍ P AR A L O MI SMO

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