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PARADIGMA


HISTÓRICO-SOCIAL
Paradigma histórico-social
 Histórico – social es un término, se refiere un
  proceso relacionado íntimamente con las
 características históricas y sociales de los
 diversos contextos los cuales determinan las
 condiciones que permiten definir al hombre, al
 mundo y por entender la educación.

 Es llamado paradigma sociocultural o histórico-
  cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de
 la década de 1920.
*Su teoría de Vigotsky es en relación entre sujeto y
objeto de conocimiento no es una relación bipolar como
en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vértices se representan por
sujeto, objeto y conocimiento


*La teoría de Vigotsky esta basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el
medio en el cual se desarrolla.
Es un proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los procesos
socioculturales ni de los procesos educacionales.


El desarrollo cognitivo son cambios ordenados
graduales, mediante los cuales los procesos
mentales se vuelven mas complejos.
Para poder estudiar el proceso de desarrollo hay que tomar
en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se
encuentra; y en el cual influyen aspectos
adquiere forma en la diversidad cultural de tiempos y lugares
particulares, entre hombres y mujeres, jóvenes,
adolescentes, niños, niñas, ancianos, etc.


• En él intervienen aspectos personales (biológicos,
psicológicos y sociales, etc.),
El individuo aunque es importante no es
    la única variable en el aprendizaje
Otra importancia para el fundamento del
desarrollo es

psicológico (cognitivo, afectivo.)
del niño-alumno.

El alumno reconstruye los saberes
entremezclando procesos de construcción
personal
El alumno debe ser entendido como
un ser social, producto y protagonista
de las múltiples interacciones sociales
en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.
debe ser entendido como un agente
cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente
y esencial entre el saber sociocultural
en los procesos de apropiación a
los alumnos.
*Gran parte de las propuestas
educativas giran en torno al concepto
de la Zona del Desarrollo.


*Los métodos y operaciones industriales
dependen hoy del conocimiento de los
hechos y las leyes de las ciencias sociales.
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:
*MARIA DEL SACORRO QUINTIN RAMIRES
*MIRIAM LIZETH MEDRANO
*DULCE MARIA VALENCIA PEREZ
*ANDREA ZAMORA ORTIZ



Flórez, O., R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw – Hill.

Gervilla, E. (1993). Postmodernidad y Educación. Valores y cultura de los jóvenes. Madrid: Dykinson.

Imbernón, F. (1999). Amplitud y Profundidad de la Mirada. La educación ayer, hoy y mañana: la
educación en el siglo XXI. Barcelona: Grao.

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  • 2. Paradigma histórico-social  Histórico – social es un término, se refiere un proceso relacionado íntimamente con las características históricas y sociales de los diversos contextos los cuales determinan las condiciones que permiten definir al hombre, al mundo y por entender la educación.  Es llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la década de 1920.
  • 3. *Su teoría de Vigotsky es en relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto y conocimiento *La teoría de Vigotsky esta basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se desarrolla.
  • 4. Es un proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. El desarrollo cognitivo son cambios ordenados graduales, mediante los cuales los procesos mentales se vuelven mas complejos.
  • 5. Para poder estudiar el proceso de desarrollo hay que tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra; y en el cual influyen aspectos adquiere forma en la diversidad cultural de tiempos y lugares particulares, entre hombres y mujeres, jóvenes, adolescentes, niños, niñas, ancianos, etc. • En él intervienen aspectos personales (biológicos, psicológicos y sociales, etc.),
  • 6. El individuo aunque es importante no es la única variable en el aprendizaje
  • 7. Otra importancia para el fundamento del desarrollo es psicológico (cognitivo, afectivo.) del niño-alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal
  • 8. El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  • 9. debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente y esencial entre el saber sociocultural en los procesos de apropiación a los alumnos.
  • 10. *Gran parte de las propuestas educativas giran en torno al concepto de la Zona del Desarrollo. *Los métodos y operaciones industriales dependen hoy del conocimiento de los hechos y las leyes de las ciencias sociales.
  • 11. NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO: *MARIA DEL SACORRO QUINTIN RAMIRES *MIRIAM LIZETH MEDRANO *DULCE MARIA VALENCIA PEREZ *ANDREA ZAMORA ORTIZ Flórez, O., R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw – Hill. Gervilla, E. (1993). Postmodernidad y Educación. Valores y cultura de los jóvenes. Madrid: Dykinson. Imbernón, F. (1999). Amplitud y Profundidad de la Mirada. La educación ayer, hoy y mañana: la educación en el siglo XXI. Barcelona: Grao.