Producto final, Proyecto de Educación Ambiental, Educación Primaria

1. Profra. Anel Guadalupe Montero DíazProfra. Anel Guadalupe Montero Díaz
Asesora Técnico-Pedagógica
Jefatura de Sector Educativo No. 11
Al finalizar de curso, los participantes elaborarán un proyecto de educación ambiental. En el que se
hagan explícitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la
educación ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del
documento al coordinador se hará durante las dos siguientes semanas a la conclusión del curso, en la
sede del mismo. Este producto tendrá un valor de 20 puntos.

2. ACLARACIONES
1.- He notado que existe una confusión en el abordaje de la educación ambiental
como tema transversal, pues no asume que necesariamente se aborde desde el
campo formativo de la asignatura de CN. Posiblemente se deba a que los mismos
autores referenciales confunden los términos. Para Morin, la transversalidad ocurre
al vehicular los temas a través de las asignaturas y la transdisciplinariedad implica
hacer uso de las diferentes disciplinas ( o parcelas de conocimiento) en las que se
dividen el conocimiento para su estudio. Sin embargo, al revisar los planteamientos
de Enrique Leff, se evidencia un abordaje inverso al de Morin.
2.- Así las cosas, se pueden abordar CONTENIDOS ambientales a través de las
asignaturas que más tiempo nos demandan según el programa (Español y
Matemáticas 6 horas a la semana c/u) sin necesidad de forzar los currícula para
abordar estos mismos temas desde las CN, por ejemplo.
3.- Este producto final, es fiel ejemplo de los dos planteamientos anteriores.

7. Matemáticas
Pág 101

13. Elementos de la Planeación
Tiempo
Aprendizajes
Esperados
Estrategias y
Actividades
Evaluación
Qué, con qué y
para qué?
Recursos
Didácticos
P.G. 9.
CompetenciasAsignatura
Contenidos

15. SECUENCIA
DIDÁCTICA
GENERAL
1. Situación
de la realidad
2. Problemas o
cuestiones
2. ¿Cómo
resolverlos?
3. Selección
esquema de
actuación
4. Proceso de
aprendizaje del
esquema de
actuación y de
sus
componentes
5. Aplicación
del esquema
de actuación
en la situación
de la realidad
objeto de
estudio
5. Aplicación
del esquema
de actuación
en situaciones
diversas
SECUENCIA
DIDÁCTICA
LENGUA
1. Situación
de la realidad
2.
Necesidades
comunicativas
2. ¿Cómo
expresarlas?
3. Forma
textual
4.
Construcción
del modelo y
ejercitación
5. Aplicación
de la forma
textual para
dar respuesta
a la necesidad
comunicativa
5. Aplicación
de la forma
textual en
distintas
situaciones
comunicativas
de
características
similares
SECUENCIA
DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
1. Situación de
la realidad
2. Problemas
matemáticos
2. ¿Cómo
resolverlos?
3. Axiomas y
algoritmos
4.
Comprensión
del axioma y
los algoritmos
y ejercitación
5. Aplicación
del axioma y
del algoritmo
para resolver
el problema
que plantea la
situación de la
realidad
5. Aplicación
del axioma y
del algoritmo
para resolver
problemas
distintos de la
misma
naturaleza

16. SECUENCIA
DIDÁCTICA
GENERAL
1. Situación de la realidad
SECUENCIA DIDÁCTICA
LENGUA
El profesor o la profesora desarrolla un tema en torno a un hecho o acontecimiento, poniendo énfasis en los aspectos
problemáticos y los que son desconocidos para los alumnos. Al igual que en la secuencia anterior, los contenidos del tema y de la
situación que se plantea pueden ser: un conflicto social o histórico, una diferencia en la interpretación de unas obras literarias o
artísticas, el contraste entre un conocimiento vulgar de unos fenómenos biológicos y posibles explicaciones científicas, etcétera.
Zabala, Antoni (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar, España, Graó, pp. 58
Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial,
asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente.
Aprovechando la curiosidad y la emociónAprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición
inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece
una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la
mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida?
¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de
la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida
de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por
qué vive más un ser humano que una mariposa?
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS

17. SECUENCIA
DIDÁCTICA GENERAL
2. Problemas o cuestiones 2. ¿Cómo resolverlos?
SECUENCIA DIDÁCTICA
LENGUA
Atiendo las dudas e inquietudes de los niños
respecto a la aparición de la mariposa en clase y a
las preguntas que previamente les planteé, los
alumnos exponen sus respuestas intuitivas o
suposiciones sobre cada uno de los problemas y
situaciones planteadas
Los alumnos, colectiva e
individualmente, dirigidos y
ayudados por mí, proponen las
fuentes de información más
apropiadas para cada una de las
cuestiones: el propio profesor, una
exploración bibliográfica, una
experimentación, una observación,
una entrevista, un trabajo de
campo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la
mariposa es importante, porque significa considerar
nociones de número y de espacio-tiempo, por ello
propicio que atraviesen por la seriación, la
clasificación y la correspondencia , fases del
desarrollo del pensamiento matemático, según
Piaget
Atiendo además, las propuestas
acerca de cómo medir el tiempo,
¿qué es el tiempo? La ubicación
temporal y espacial del niño.
“ayer”, “hoy”, “mañana” y
considero las posibles soluciones
para resolver el problema del
tiempo de vida de la mariposa 

18. SECUENCIA DIDÁCTICA
GENERAL
3. Selección esquema de actuación
SECUENCIA DIDÁCTICA
LENGUA
Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la
recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información
utilizadas:
-Los comentarios con sus compañeros
- La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado
-El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey
-La observación de la mariposa
A continuación seleccionan y clasifican esa información
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
-Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones
espacio-temporales.
- Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año,
que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas
-Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de
matemáticas
-En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del
libro de texto

19. SECUENCIA DIDÁCTICA
GENERAL
4. Proceso de aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes
SECUENCIA DIDÁCTICA
LENGUA
Resolver la página 47 del libro de texto de Español 2° grado en equipo y
socializar resultados en plenaria
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
Resolver la página 63 del libro de texto de Matemáticas 2° grado en equipo y
socializar resultados en plenaria

20. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL
5. Aplicación del esquema de actuación en
la situación de la realidad objeto de estudio
5. Aplicación del esquema de actuación en
situaciones diversas
SECUENCIA DIDÁCTICA
LENGUA
5. Aplicación de la forma textual para dar respuesta a la
necesidad comunicativa
Página 51 del libro de texto de Español 2° grado
5. Aplicación de la forma textual en distintas
situaciones comunicativas de características similares
Página 48 del libro de texto de Español 2° grado
SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS
5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver
el problema que plantea la situación de la realidad
En base a las actividades realizadas
anteriormente en el libro de texto de
matemáticas, utilizaré estas mismas
preguntas para aterrizar el tema en el ciclo
de vida de las mariposas 
5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver
problemas distintos de la misma naturaleza
Se registrará el proceso de crecimiento de
un ser vivo, como indica el proyecto de
Español, durante todo un bimestre, para lo
cual, basados en la experiencia previa delbasados en la experiencia previa del
alumno en el manejo de las tablas y laalumno en el manejo de las tablas y la
nueva noción que al término de estanueva noción que al término de esta
secuencia didácticasecuencia didáctica tendrán del concepto
de tiempo y de interpretación del
calendario de los doce meses del año, por
equipos se encargarán de llevar el registro
del crecimiento del ser vivo que ellos elijan

21. En la secuencia didáctica que he presentado aquí, vemos que en prácticamente todas las actividadesvemos que en prácticamente todas las actividades
que la forman, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesque la forman, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En este caso, los alumnos marcan el ritmo de la secuencia, actuando constantemente y utilizando una
serie de técnicas y habilidades: diálogo, debate, trabajo en pequeño grupo, investigación bibliográfica,
trabajo de campo, elaboración de cuestionarios, entrevista, etc.
Al mismo tiempo, se encuentran ante una serie de conflictos personales y grupales de sociabilidad que
hay que resolver, lo cual implica que deban ir aprendiendo a “ser” de una determinada manera:
tolerantes, cooperativos, respetuosos, rigurosos, etc.
En esta secuencia vemos que aparecen contenidos de las tres categorías. Pero en este caso existe un
trabajo muy manifiesto en el campo de los contenidos procedimentales y actitudinales. Del mismo modo
que en la secuencia anterior, el hecho de que aparezcan estos contenidos no quiere decir que exista una
conciencia educativa.

22. Propuesta de Intervención Docente
ESPAÑOL
2° Grado
Bloque II
Ámbito de Estudio

24. ACTIVIDADES PERMANENTES
(10 A 15 MIN)
LECTURAS
ALTERNATIVAS
NUEVAS ACTIVIDADES
-Registrar eventos en el
calendario
-Registrar la asistencia del grupo
- La abeja Maya.
Colección Sol y Luna.
Libros del Rincón.
Detective del tiempo.-
Expone su biografía,
considerando el proceso
de tal forma que el factor
tiempo esté presente en su
narración a través de las
frases “ayer”, “antes”, “al
principio”, “después”, “hoy”
Registrar el proceso de
crecimiento del ser vivo que el
grupo haya escogido para
observar y llevar seguimiento
bimestral
-La aventura de
crecer. Colección
somos cuántos. Libros
del rincón
Analiza y escribe su
crecimiento a través de
cambios físicos que hayan
ocurrido a través de su vida
Registrar el proceso de
crecimiento del ser vivo que el
grupo haya escogido para
observar y llevar seguimiento
bimestral
-Rita la Jardinerita.
Colección astrolabio.
Libros del Rincón.
- Yo crezco.
Colección sol y luna.
Libros del Rincón
- Mi amigo el tiempo.
Colección sepan
cuántos. Libros del
Rincón
Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales de
este ámbito están encaminadas a introducir a
los niños en los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar sus propios
aprendizajes en diferentes disciplinas, como
para que aprendan a emplear los recursos de
los textos expositivos para la búsqueda y
manejo de información.
Se pretende que en este ámbito los niños
desarrollen sus posibilidades para la escritura de
textos que les permitan no sólo recuperar
información sino, sobre todo, organizar sus
propias ideas y expresarlas de manera clara y
ordenada, apoyándose en información específica
que han obtenido en la lectura. En este ámbito
también se da énfasis a la expresión oral de los
alumnos al promover su participación en eventos
en los que presenten sus conocimientos en
sesiones ex profeso.

25. Propuesta de Intervención Docente
ESPAÑOL
2° Grado
Bloque II
Ámbito de Estudio

26. 1.- …. Las categorías señaladas así, representan la identificación de las etapas del proceso
2.-…. Las categorías así señaladas representan los indicadores (qué “señales”, “evidencias” o “muestras” me indican que los alumnos han logrado con
éxito esta actividad)
Esta propuesta de actividad de aprendizaje incluirá el
uso del libro de texto, pero no como referente único,
dada sus limitaciones porque no reconoce el contexto
de los niños ni las particularidades de éstos, sin
embargo, siguiendo la línea de planeación que he
seguido desde la secuencia didáctica , que he
desarrollado con 2° grado, bloque II, para fines de esta
actividad solamente, el punto de partida será el libro
de texto, porque tiene referente con la BA y BE
1.- Lectura en voz alta de “la Mariposa Monarca” pág.
46 del Libro de Texto de Español 2° grado
2 hrs

27. 2- Que el niño identifique si hay algún libro en la
Biblioteca del aula (BA) que trate del tema de su
interés (las mariposas, el desarrollo de los seres vivos,
etcétera)
3- Que el niño copie los títulos de la BA que
corresponden a la indicación anterior
3- Introducir al niño en la Biblioteca Escolar (BE), por
medio de un título que en este caso solamente y para
este fin, haya escogido el docente en base a los
intereses de los alumnos . El texto que escogí se llama
“El tiempo de Abril” y trata de una ñina que
precisamente tenía una mariposa muy linda como
mascota, pero de repente se muere y a partir de allí,
ella comienza a contar el tiempo en función de la vida
de las mariposas. Colección astrolabio de los libros del
Rincón.
2 hrs

28. Einstein decía: ¿Cómo pretendes obtener resultados diferentes si siempre sigues haciendo lo mismo? Y esto
evidencia que una de las características más importantes del pensamiento matemático es la apertura intelectual
que le permita tanto al docente como al alumno mirar con otros ojos aquello que siempre había resuelto de la
misma forma utilizando los mismos medios. En el paradigma en el que fuimos formados, siempre esperábamos las
indicaciones del profesor, una pista, una ayuda, la fórmula mágica. Aquí el niño tiene que asumir que
posiblemente el problema o el planteamiento no tengan solución, ya sea porque no haya suficiente información
o porque simplemente no tenga lógica. Lo anterior era impensable hace unos años. La certidumbre formaba
parte de nuestra zona de comfort.
Cuando conocí el enfoque hipotético-deductivo en el
que se basa la construcción del pensamiento
matemático en la RIEB, recordé los textos de Sir Arthur
Conan Doyle: “Sherlock Holmes”. Cuando leí las historias
de este connotado detective y me dí cuenta cómo iba
“armando” las piezas del rompecabezas, al mismo
tiempo que formulaba hípótesis y deducía situaciones
que afirmaba o descartaba según las evidencias que se
iban presentando, me di cuenta de que no pensaba
como él. Yo esperaba un final o un descenlace sin tener
que tomarme la molestia de “armar” las pistas de la
historia, pero mientras más leía, más me gustaba cómo
Conan Doyle armaba sus narraciones. En mi caso,
consideraré utilizar estas historias para promover la
construcción del pensamiento matemático en el aula.