power conductas

1. Trastornos
de la
Conducta____________________________________________
Lineamientos y estrategias de manejo en el
aula

2. Antes de catalogar a un niño como poseedor de un trastorno
de la conducta, se debe tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
 La manifestación de las conductas debe ser en mas de u
ámbito de la vida del niño (hogar-escuela-con sus pares)
 Estas conductas deben tener una permanencia en el
tiempo.
 Si bien estas conductas comienzan a manifestarse en
edades tempranas, el niño no puede ser diagnosticado
antes de los 7 años de edad.

3. Factores que contribuyen al desarrollo y
mantenimiento de los problemas de conducta
• Aspectos propios del niño, características personales.
Factores del Niño (a)
• Todos los correspondientes al ambiente laboral de los padres, incluye
desde los aspectos físicos (muebles, espacio, etc.), como también las
relaciones dentro de la familia e historia parental. Incluye además
todo lo correspondiente a controles médicos y oportunidades de
desarrollo bio-psico-social.
Factores Familiares
• Experiencia en el contexto Escolar, desde las relaciones que establece
el niño (a), como también el ambiente físico y oportunidades que este
ambiente le otorga para su desarrollo.
Ámbito Escolar

4. Temperamento
Anomalías
Neurológicas
Déficits
Cognitivos
Déficits
Sociales
Dificultades
Académicas
Herencia y
Factores
Ambientales
Niño (a)

5. Familia Historia
Parental
Relaciones
en el hogar
Espacio
Físico
Factores
Psicosociales
Estimulación
Enfermedades

6. Escuela
Ambiente
escolar
Relación con
pares
Relación con
profesores
Estrategias
en el Aula

7. Tr. De Conducta en la Infancia
Tr. De Ansiedad por Separación
Mutismo Selectivo
THA:
 Hiperactividad
 Déficit Atencional
Tr. Oposicionista Desafiante
**TGD
 Espectro Autista
 Asperger

8. Trastorno Criterios Manifestación
Tr. De Ansiedad por
Separación
• Inicio antes de los 6 años de edad.
• Se debe manifestar en 3 o mas de las siguientes circunstancias:
1. malestar excesivo recurrente cuando ocurre o se anticipa una
separación.
2. preocupación excesiva y persistente por la posible pérdida de las
principales figuras.
3. preocupación excesiva y persistente por la posibilidad de que un
acontecimiento adverso genere una separación.
4. resistencia o negativa persistente a ir a la escuela o a cualquier otro
sitio.
5. resistencia o miedo persistente o excesivo a estar en casa solo o sin
las principales figuras.
6. negativa o resistencia persistente a ir a dormir sin tener cerca una
figura importante.
7. pesadillas repetidas con temática de separación
8. quejas repetidas de síntomas físicos (como cefaleas, dolores
abdominales, náuseas o
vómitos) cuando ocurre o se anticipa la separación.
• Debe durar al menos 4 semanas.
• Ansiedad excesiva al momento de la separación del hogar
o e aquellas personas que se quiere.
• Manifestaciones físicas.
• Miedo.
• Lloro.
• Tr. Del sueño.
• Inquietud psicomotora.
• Dificultades en el aprendizaje.
Mutismo Selectivo
1. Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales
específicas.
2. La alteración interfiere el rendimiento escolar o la comunicación
social.
3. La duración de la alteración es de por lo menos 1 mes (no limitada al
primer mes de escuela).
4. La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o
de fluidez del lenguaje.
• Incapacidad persistente de hablar en situaciones sociales
especificas (escuela-hogar).
• El niño (a) logra entablar conversación en otras esferas de
la vida.
• Interfiere el rendimiento académico.
• Problemas de interacción social.
• Timidez excesiva.
• Aislamiento.
• Negativismo.
• Tr. Del Lenguaje.

9. Trastornos THA Criterios Manifestaciones
Hiperactividad.
• 6 (o más) de los siguientes síntomas por lo menos durante 6 meses con una intensidad
que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
1. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado.
3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.
4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades .
5. A menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
6. A menudo habla en exceso.
7. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
8. A menudo tiene dificultades para guardar turno.
9. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
• Niño (a) inquieto.
• Suele golpearse o caerse sin presentar
dolor o llanto.
• El niño (a) se para de su asiento.
• Interrumpe en la clase.
• Puede o no golpear a sus compañeros.
• Prefiere los juegos movidos y extremos.
• No necesariamente existe problemas en
el rendimiento académico.
Déficit Atencional
• 6 (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos
durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación
con el nivel de desarrollo:
1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores.
2. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades
lúdicas.
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla.
4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares.
5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita, le disgusta cuando debe dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido.
7. A menudo extravía objetos.
8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
• Niño (a) distraído.
• Dificultades en el aprendizaje y bajo
rendimiento escolar.
• Prefiere hacer otras cosas.
• Sigue instrucciones por un periodo corto
de tiempo.

10. Trastorno Criterios Manifestaciones
Tr. Oposicionista
Desafiante
Patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo
menos 6 meses, estando presentes cuatro (o más) de los siguientes
comportamientos:
1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas
2. A menudo discute con adultos
3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehusa cumplir sus
obligaciones
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas
5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. A menudo es colérico y resentido
8. A menudo es rencoroso o vengativo
El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la
actividad social, académica o laboral.
• Niño (a) de difícil manejo.
• Suele ser agresivo(a).
• No respeta instrucciones.
• Se enoja con facilidad.
• Le gusta que sus compañeros hagan
o jueguen a los que el (ella) quiere.

11. TGD Criterios Manifestaciones
Espectro Autista
1. Dificultades clínicamente significativas y persistentes en la comunicación social:
• a. Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada.
• b. Ausencia de reciprocidad social.
• c. Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con pares.
2. Patrones repetitivos de la conducta, actividades e intereses:
• a. Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos sensoriales
• inusuales.
• b. Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento.
• c. Intereses restringidos.
3. Los síntomas deben estar presenten en la infancia temprana (aunque pueden no
manifestarse por completo hasta que las demandas del entorno excedan sus
capacidades).
Se deben cumplir los criterios 1, 2 y 3.
• Niños(as) introvertidos.
• Niños no comunicativos.
• Escaso contacto ocular.
• Puede haber retraso en el
lenguaje.
• Imposible interacción.
• Juego individualizado.
• Pataletas cuando le quitan un
juguete que el quiere o
desestructuran su orden.
Asperger
Alteración cualitativa de la interacción social:
1. Utilización excesiva de lenguaje no verbal.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros.
3. Ausencia a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados:
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que
son anormales.
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos
5. preocupación persistente por partes de objetos
El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social (juego).
No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo.
No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognitivo.
• Se diferencia del espectro
autista en que estos niños(as)
pueden entablar algún tipo de
relaciones.
• Logran responder a demandas
académicas.
• Sin afección del lenguaje
expresivo.

12. Estrategias de
Manejo en el aula
Ambiental
Instrucciones
Relación
con padre -
apoderados
Tiempos de
descanso
Actividades

13. Ambiente:
 Regulación de estímulos en el ambiente.
 Procurar disponer de un espacio físico sin distractores visuales.
 Temperatura del espacio.
 El espacio debe contar con buena iluminación.
 Tratar en lo posible regular los ruidos del exterior del aula.
 Deposición de las mesas dentro del espacio. (procurar en lo posible no sentar amas de dos niños juntos y
distribuir los asientos de acuerdo a las características de comportamiento de éstos).
Instrucciones:
 Simples.
 Claras.
 Ejemplificar lo que se debe hacer y lograr con la actividad.
 Refuerzos positivos.
Relación con apoderados:
 Importante mantener una buena comunicación con los padres/apoderados del alumnado.
 Establecer alianzas de trabajo con la familia.
 Compromisos.

14. Tiempos de descanso:
 Se debe dejar tiempos de descanso entre las actividades.
 Actividades de relajación.
Actividades:
 Actividades acordes al grupo curso.
 Actividades individuales y grupales.
 Actividades de trabajo en equipo.
 Cortas y lúdicas.
 Premios.
Considerar:
• Hacer compromisos con los alumnos.
• Que cada niño tenga una responsabilidad o
hacer rotación de estas.
• Listado de buen comportamiento.
• Ganarse la confianza de los niños(as).

15. Gracias