1. LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA
DE INGLES
Presentado por:
LUISA FERNANDA BOLÍVAR
LADY JULIETH LEÓN
MARÍA DEL PILAR ROJAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2011
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2. LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA
DE INGLES
Presentado por:
LUISA FERNANDA BOLÍVAR
LADY JULIETH LEÓN
MARÍA DEL PILAR ROJAS
Lic. LIGIA LAYTON RIVERA
Asesora
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2011
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3. DEDICATORIA
En la formación docente, el curso de mayor relevancia e importancia, es práctica
pedagógica el cual aporta al docente en formación conocimiento y aprendizaje que
proviene desde la experiencia, enriqueciendo su labor, desde diferentes
metodologías y estrategias que son llevados por cada docente a manera de
creatividad. La práctica es la fuente en donde se hace posible la identificación de
dificultades que imposibilitan el desarrollo escolar; por tal motivo, es de gran
orgullo ratificar nuestra labor como docentes, permitiendo brindar amor y
dedicación a este proyecto, que le brinda a docentes y estudiantes herramientas
teóricamente validadas como son los resultados fructíferos para el fortalecimiento
del rendimiento académico a través de las tics como herramienta, siendo una
estrategia viable para el aprendizaje del idioma extranjero ingles en los educandos
de nuestro país que se han desmotivado en dicho aprendizaje.
Este proyecto es dedicado primordialmente a Dios que es el padre de todos y que
nos brinda bienestar, salud y éxitos; a nuestras familias que nos ofrecieron apoyo
incondicional, en lo económico, emocional, estabilidad espiritual, en los momentos
difíciles de la vida, sin su ayuda hubiese sido imposible lograrlo; También un
inmenso agradecimiento a los docentes, que con sus conocimientos y sabiduría
proyectaron nuestra profesión como personas capaces de brindar un servicio
educativo a la sociedad.
3

4. AGRADECIMIENTOS
El desarrollo de este proyecto fue posible gracias a personas que dejaron de
realizar algunas de sus actividades comunes por brindarnos espacios, tiempos,
recursos, y conocimientos esenciales para la viabilidad del proyecto, por lo cual a
continuación nombraremos a cada uno de ellos:
 Lic. EDUARDO CORTES TRUJILLO. Rector de la escuela normal superior
de Acacias, por su apoyo y comprensión en cada uno de los procesos
involucrados en la investigación.
 Lic. DANIEL BEJARANO SEGURA. Coordinador de investigación en el
programa de formación complementaria de la ENSA, por brindarnos
asesorías durante las clases , apoyando el desarrollo del proyecto, las
cuales permitieron comprender aspectos metodológicos y cognitivos de la
investigación, siendo estas de gran importancia dentro del mismo.
 Lic. LIGIA LAYTON. Docente asesora del proyecto, por su responsabilidad
y dedicación al brindarnos espacios de asesorías pertinentes, pues en
estas nos mostraba las debilidades y fortalezas encontradas durante el
proceso, las cuales orientaban correctamente el camino a seguir.
 Lic. OMAIRA NIETO. Docente titular del grado 2-A en el año 2011 de la
escuela normal superior de acacias la cual nos permitió dar inicio a este
proceso de investigación, gracias por brindarnos el apoyo y los espacios
pedagógicos para desarrollar nuestra investigación.
 Lic. NUBIA DIAZ. Docente titular del grado 3-A de la escuela normal
superior de acacias, gracias por permitirnos desarrollar el proyecto de
investigación, por su pertinente apoyo.
 Docentes de la escuela normal superior de acacias, quienes a través de sus
clases nos aportaron grandes y valiosos conocimientos y aprendizajes para
nuestra formación como docentes investigadores.
4

5. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION……………………………………………………………………… 8
1. PROBLEMA……………………………………………………………………….. 9
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………. 9
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA…………………………………………….. 11
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 12
3. JUSTIFICACION…………………………………………………………………… 13
4. VARIABLES………………………………………………………………………… 15
5. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………... 16
5.1 MARCO TEORICO.……………………………………………………………….. 16
5.2 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………. 19
5.3 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………. 21
6. ASPECTOS METODOLOGICOS…………………………………………………. 22
6.1 METODO PARADICMA DE INVESTIGACION………………………………... 22
6.2 LINEA DE INVESTIGACION………………………………………………….…. 22
6.3 TIPO DE INVESTIGACION……………………………………………………… 23
6.4 DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………….. 23
6.5 NIVELES DE EVALUACION……………………………………………………. 25
6.6 POBLACION Y MUESTRA……………………………………………………… 25
6.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION……………….26
7. ANALISIS DE LA INFORMACION………………………………………………. 27
8. RESULTADOS…………………………………………………………………….. 57
9. CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 65
5

6. 10. RECOMENDACIONES………………………………………………………. 66
11. IMPACTO E INNOVACION…………………………………………………… 67
12. ANEXOS………………………………………………………………………….68
13. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………. 76
6

7. LISTA DE CUADROS
pág.
Cuadro 1. Variables……………………………………………………………………15
Cuadro 2. Plan de acción 1…………………………………………………………..27
Cuadro 3. Análisis plan de acción 1………………………………………………..30
Cuadro 4. Tabla de datos variables………………………………………………... 31
Cuadro 5. Tabla de porcentajes……………………………………………………...32
Cuadro 6. Plan de acción 2…………………………………………………………...36
Cuadro 7. Análisis plan de acción 2………………………………………………..39
Cuadro 8. Plan de acción 3…………………………………………………………...41
Cuadro 9. Criterios de evaluación………………………………………………….46
Cuadro 10. Plan de acción 4…………………………………………………………50
Cuadro 11. Evaluación plan de acción 4………………………………………….55
Cuadro 12. Resultados plan de acción 1………………………………………….58
Cuadro 13. Resultados plan de acción 2………………………………………. …60
Cuadro 14. Resultado plan de acción 3…………………………………………..62
Cuadro 15. Resultado plan de acción 4…………………………………………….64
Cuadro 16. Análisis de encuesta………………………………………………..…..69
Cuadro 17. Cronograma……………………………………………………………….70
Cuadro 18. Presupuesto……………………………………………………………....71
7

8. INTRODUCCIÓN
En la actualidad el desarrollo de las competencias comunicativas para el
aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el idioma inglés, requiere del
empleo de distintas herramientas de tipo pedagógico que motiven al estudiante y
capten su interés dentro del aula de clase.Este proceso de investigación centra su
importancia, en que los estudiantes aprendan un segundo idioma permitiendo ser
competentes en una vida social que exige el bilingüismo, muestra de destreza
para un optimo desempeño al establecer relaciones de tipo intercultural;es decir,
implementarsus conocimientos y habilidades dentro y fuera del ámbito escolar,
promoviendo el intercambio de opiniones en la sociedad globalizada,
individualmente o en acción colectiva, siendo este el perfil que necesitamos en las
instituciones educativas.
Implementar las “TIC” en las aulas de clase como herramienta facilitadora en el
proceso de desarrollo de las competencias comunicativas, comogenerador de
aprendizaje significativo, e instrumento de motivación intrínseca, permite al
estudiante interacción con su contexto a través de los avances del mundo
moderno; descubriendo una forma fácil de aprender a comunicarse con su mundo
y describirlo desde el aula de clase haciendo uso de una segunda lengua;
explorando nuevas herramientas para su educación y encontrándole sentido y
significado a los mensajes que da y recibe en los sistemas de comunicación que
entabla con las demás personas.
El camino para la culminación de los objetivos propuestos en este proyecto, se
fundamenta en la metodología de la investigación acción; haciendo uso de esta
metodología y basados en los referentes teóricos que fundamentan este proyecto
se evidencian resultados tangibles, del mejoramiento en las competencias
comunicativas de los estudiantes, por tanto también se presentan los análisis
posteriores a cada actividad planteada en los planes de acción, momento de
reflexión y evaluación del proceso investigativo. Para corroborar la veracidad de la
información aquí expuesta, bastara con revisar los anexos de este proyecto, en
ellos podrá encontrar momentos significativos de la investigación y la evidencia
clara del desarrollo de la competencia escritora a través del uso de las TIC en el
aula como instrumento generador de aprendizaje significativo.
8

9. 1. PROBLEMA
1.1 planteamiento del problema.
Dentro del ejercicio de la práctica docente se puede observar las múltiples
fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en el desarrollo de las
competencias comunicativas para el aprendizaje de una segunda lengua. En la
Escuela Normal Superior de Acacias, a través del acompañamiento que realizan
los Docentes en formación, durante sus prácticas pedagógicas, se pudo constatar
con la observación directa durante las jornadas de clase y el desempeño
académico demostrado en sus labores, que los estudiantes de grado segundo
presentan poco interés y apatía en los procesos de aprendizaje del área de inglés,
afectando el desarrollo de las competencias lingüística, pragmática y
sociolingüística.
El desarrollo adecuado de las competencias comunicativas en el aprendizaje de
un idioma extranjero, se hace viable cuando el estudiante se desenvuelve en
ambientes donde la interacción con sus pares es simultanea y su interés se centra
en captar el mensaje de la comunicación y no en la forma como se expresa el
lenguaje. Los espacios que los estudiantes emplean para el aprendizaje del inglés,
no son propicios para generar momentos de interacción haciendo uso de la lengua
extranjera, es decir, las propuestas didácticas carecen de dinamismo durante el
proceso de adquisición de patrones interculturales, importante para el desarrollo
sociocultural y familiarización con el sentido de una segunda lengua.
Otro factor importante en el desarrollo de competencias comunicativas es la
personalidad de los estudiantes debido a que puede influenciar el aprendizaje de
lengua extranjera o segunda lengua; Se cree que un niño extrovertido será un
buen estudiante de lenguas por las características asociadas a la extroversión,
tales como la actitud activa y la capacidad de arriesgarse, entre otros. Contrario a
esto, los estudiantes introvertidos aunque no hablen tanto, escuchan bien, piensan
y aprenden igual o más que los otros. Los factores de la personalidad, son
importantes mayormente en la adquisición de habilidades de conversación e
intercambio y no en otras más individualistas como la gramática y conocimientos
metalingüísticos. Dentro de la investigación se puede identificar claramente este
tipo de conductas en los niños de grado segundo A, debido a las características
que posee cada niño al establecer vínculos sociales con otras personas; asociado
a esto se encuentra el grado de motivación intrínseca que generan los estudiantes
9

10. evidenciando su desinterés en el aprendizaje de la lengua extranjera, al no
encontrar el sentido, ni uso propio de lo que aprenden en el área de Ingles.
A nivel global se puede identificar mediante un diagnostico, que los estudiantes de
acuerdo al MCE y los estándares para el aprendizaje del idioma extranjero ingles
del MEN, no alcanzan el nivel el cual se exige para su año de escolaridad que es
el A1, que se caracteriza mas por el significado de la comunicación sin importar su
forma, sin embargo que la comprensión sea clara y se entienda el mensaje dentro
de cualquier tipo de comunicación bilingüe o interacción intercultural que se
requiera.
10

11. 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Mediante una observación directa hecha a los estudiantes del grado 3-A, de la
escuela normal superior de acacias se evidencio que este grupo presenta
dificultades de aprendizaje en el área del ingles puesto que se observaron
falencias en cuanto a la pronunciación y la escritura de algunas palabras, es por
esta razón que se realiza la pregunta problematizada;
¿Cómo mejorar el desarrollo de la competencia sociolingüísticadel área de ingles
en los niños del grado tercero A de la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
ACACÍAS?
11

12. 2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la competencia sociolingüística en el área de ingles, implementando
las TICS como herramienta de motivaciónque genere,ambientes de aprendizaje en
los que interactúan los estudiantes del grado tercero A de la Escuela Normal
Superior de Acacias.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Estimular la motivación extrínseca en los educandos mediante la lúdica en las
actividades de aprendizaje del idioma extranjero inglés, haciendo uso de las
TIC.
 Crear espacios de interacción bilingüe con las TIC por medio de
implementación de un software interactivo.
 implementar el uso natural del ingles por medio del desarrollo de actividades
de integración a través de las TIC, teniendo en cuenta las características para
el nivel A1.
 identificar los avances en el desarrollo de la competencia sociolingüística por
medio del uso de material de multimedia que facilita el reconocimiento propio
del nivel de aprendizaje según el MCE.
12

13. 3. JUSTIFICACIÓN
Se dice que la globalización, el internet, la televisión y la posibilidad de que los
estudiantes gocen en un futuro de mayores y mejores oportunidades, son factores
que están influyendo para que como maestros estemos más interesados en darles
la posibilidad de que hablen otro idioma, en especial el inglés. La formación
educativa que hoy en día reciben los niños debe ir más allá del aprendizaje de las
materias básicas impartidas en la escuela, es necesario que los niños además de
su idioma materno, expandan sus conocimientos aprendiendo otro idioma y que
mejor que aquel que se habla en la mayor parte del mundo. El hecho de que el
niño hable inglés aparte de su lengua materna, no le creará confusión, como
muchos padres creen, al contrario, tendrá más facilidad de absorber todos los
conocimientos y aprender a dominarlo de forma más fácil. Se dice que la mejor
época para que el niño estudie inglés se sitúa entre la etapa de primera infancia y
los seis años, cuando los niños son altamente sensibles a los idiomas y pueden
estudiarlos más rápido, entre más temprano estudien, mejor será sudominio, sin
embargo nunca es tarde para empezar. Una de las ventajas del inglés con
respecto a otros idiomas, es que siempre sabemos un poco de vocabulario ya que
aún sin darnos cuenta, usamos el idioma de manera cotidiana y lo vemos en todos
lados: anuncios espectaculares, comerciales, programas de radio y TV, revistas de
casi todo tipo, en la computadora, en Internet, entre otros.
El aprender este otro idioma, hace que los niños tengan conciencia de que el
mundo no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un
entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Les ayuda a
prepararse para el futuro. Cuando entran a la secundaria, y a las universidades
ahora se les exige que aprendan otro idioma, así que aquellos que ya tienen una
base pueden avanzar aún más.Existen muchos materiales que pueden ayudar al
niño a aprender este segundo idioma, entre los cuales se encuentran CD-ROM,
videojuegos, videos, DVD, CD con canciones, también hay gran variedad de
libros, y programas de dibujos.
La problemática se centra en el nivel de aprendizaje en el que se encuentran los
niños, el interés y gusto por el área, poseen una desmotivación y dificultad al
desarrollar actividades monótonas y demuestran pereza en las tareas diarias, esto
identificado mediante la observación directa de la conducta en el aula y la
validación de una lista de chequeo aplicada en la primera intervención; Así que,
cuando hablamos de aprendizaje significativo del idioma, es necesario que los
estudiantes interactúen con los docentes desde el aula de clase y fuera de ella con
13

14. su entorno, pero son pocos los estudiantes de la población realizan este tipo de
ejercicios. De ahí que es de vital importancia ejecutar el proyecto “LAS TIC
COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE
INGLES”; investigación donde se plantea a través de las estrategias lúdico –
pedagógicas y la implementación de las TIC, fomentar interés por el aprendizaje
de una segunda lengua, apuntando a la formación de estudiantes competentes en
una sociedad intercultural.
14

15. 4. VARIABLES
VARIABLE DIMENSION INDICADORES INDICES
- Tono - Dialogo
L ORAL - Melodía - Comunicación
E - Ritmo - Monólogos
N - Frecuencia
G
U
A SIMBOLICO - Imágenes - Libre expresión
J - Videos - Graficas
E - Sonidos
- Movimiento
CORPORAL - Gesticulación - Modulación
- Expresión mímica
P VOCALIZACION - Individual - entonación
R - Colectiva - participación
O - aumento de
N vocabulario
U
N - Abecedario - relación y
C comparación
I DELETRO
A - Vocales y - identificación
C consonantes - clasificación
I - organización
Ó
N - Palabras - combinación de
letras
- visual
- identificación
letras
FONÉTICA - Nivel auditivo - desarrollo
- Conocimiento auditivo
idioma - sonido de cada
- Comunicación letras
- dialogo
15

16. 5. MARCO REFERENCIAL
5.1 MARCO TEÓRICO:
La enseñanza de lenguas extranjeras en edades tempranas es auge en las dos
últimas décadas del siglo XX. Apoyados de los principios del cognitivismo y los
métodos comunicativos en la enseñanza de la lengua extranjera se desarrollaron
técnicas las cuales este proyecto tomo “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE
MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES” esta herramienta
son un medio facilitador de aprendizaje de la lengua extranjera que permite
reducir los índices de desinterés en los niños por aprender la lengua extranjera.
Estos nuevos enfoques han permitido el surgimiento de nuevos interrogantes
sobre cómo desarrollar las competencias comunicativas expuestas por los
estándares básicos en competencias del idioma extranjero (MEN, 2006) a niños
con más efectividad.
La etapa infantil, por su flexibilidad, se perfila como la más aconsejable para iniciar
el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este conocimiento permite el desarrollo de
una percepción de la cultura y de las personas que hablan o interactúan en la
lengua extranjera; así como favorece al desarrollo de la inteligencia y de nuevas
habilidades para cualquier persona como ser social en un determinado entorno
sociocultural. Alrededor de la edad de dos a cinco años, las curvas del desarrollo
del pensamiento y el habla, se unen y se juntan para iniciar una nueva forma de
comportamiento. Ahí es cuando el pensamiento llega a ser verbal y el habla
racional. Un niño primero parece utilizar la lengua para la interacción social
superficial, pero en cierto punto esta lengua lleva un proceso lento y disimulado,
llegando ha convertirse en la estructura del pensamiento del niño. Dentro del
lenguaje materno, el niño le da un significado a la palabra, imaginándose, la
expresión correcta desde su experiencia, permitiéndole formar el concepto. Una
vez que el niño se dé cuenta que todo tiene un nombre, cada nuevo objeto se
presenta al niño como un problema y él lo soluciona nombrando el objeto; de la
misma manera se presenta en el aprendizaje de la lengua extranjera. Aportando
de esta manera Piaget las etapas del desarrollo del niño a este proceso
investigativo el cual es fundamental para desarrollar las competencias
comunicativas en los estudiantes involucrados. Lo cual el objeto de estudio de
esta investigación se encuentra ubicada en la etapa pre operacional que son niños
entre las edades (7 a 8 años). Este periodo, se presenta con el surgimiento de la
función simbólica, donde el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre
hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento.Mediante su
evocación o representación a través de símbolos, como el juego de imaginación
16

17. simbólica, el dibujo y especialmente el lenguaje; Piaget también observo la
posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la socialización de la
acción (Una interiorización de la palabra). La aparición del pensamiento
propiamente dicho.En esta etapa, al niño le resulta difícil considerar el punto de
vista de otra persona.El aprendizaje temprano permite un mayor tiempo de
maduración de todas las habilidades lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo
los niños, quienes gradualmente desarrollarán una conciencia metalingüística, así
como las herramientas de aprendizaje y creatividad, implementando las tics en el
objeto de estudio.
Este aprendizaje se debe a que el niño absorbe los contenidos del idioma,
mediante lo auditivo y la lectura e imitación en situaciones cotidianas de su propio
interés. El docente debe brindar un ambiente propicio para el aprendizaje
desarrollando interés propio al estudiante.En el aprendizaje de una lengua
extranjera nos encontramos frente al hecho de que por un lado el niño aprende un
idioma que desconoce sobre la base de lo que ya conoce en el propio. El niño
cuando desconoce del idioma busca el equivalente a su lengua materna de todas
las expresiones que se le expliquen en la lengua extranjera, es decir, la imitación o
acciones que demuestren el significado de lo que se habla en el idioma extranjero.
Los niños ya manejan o dominan la mayoría de los conceptos en su lengua nativa,
por tanto solo necesitan del aprendizaje del nuevo código lingüístico para su
comprensión. Lo que es conveniente hacer para que el niño adquiera el
aprendizaje del idioma extranjero, es mostrar imágenes, videos implementando las
tics de modo que el estudiante relacione el vocabulario o código lingüístico.
Desarrollando el niño conceptos espontáneos y científicos a su vez. Para
(VIGOTSKY, 1995)“El desarrollo de los conceptos espontáneos del niño procede
de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos en forma descendente. Es
decir, el modo ascendente se da a través de la constante oralidad mediante la cual
el estudiante va absorbiendo los contenidos de forma inconsciente con la
asimilación entre sonido y concepto. El desarrollo de modo descendente se da
cuando el estudiante va desmenuzando el contenido para así llegar a su propio
entendimiento y un posterior aprendizaje.
17

18. Es decir, comenzar con un tema que sea relevante y de interés para los niños, a
fin de que se involucren en tareas investigativas a partir de su nivel lingüístico.
las tics
“bien sea como dispositivos didácticos, ambientes de aprendizaje, entornos de
experimentación o simuladores que permiten realizar una tarea” González y
Vargas (1999:75)
los trabajos por proyectos (institucionales, disciplinares) aprecian el potencial del
computador como herramienta para facilitar diferentes formas de enseñar y
aprender. Este nuevo paradigma se asocia frecuentemente con el constructivismo
y requiere de un nuevo rol del maestro asi como un trabajo interdisciplinario en la
escuela” Bielaczyc (1999:224).
Enfoque constructivista planteado por COLL (1997). Este método constructivista
proporciona metodologías útiles para analizar, comprender, y explicar las
dimensiones y componentes que intervienen en el proceso educativo. el
constructivismo abarca principios explicativos para el proceso de enseñanza y
aprendizaje es por ello que nos sirve como referente general de apoyo al proyecto
de investigación en curso.
coll (1999) se aprende cuando se es capaz de elaborar una representación
personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se desea aprender.
denominándose como aprendizaje significativo (termino propuesto por Ausubel),
explicando la relación que se desarrolla entre el contenido a aprender y el
conocimiento previo del estudiante. Obteniendo de las tics como herramienta un
aprendizaje significativo dentro de la lengua extranjera, orientado a los ambientes
de aprendizaje que le permite al estudiante un cambio conceptual es decir surge
una reconstrucción del saber previo.Las tics para el docente son la herramienta de
apoyo didáctico de su labor de enseñanza.
18

19. 5.2 MARCO CONCEPTUAL:
 EL BILINGUISMO: Es el dominio que tiene un individuo en más de una lengua
logrando comunicarse con diferentes culturas, esto depende del contexto en el
que se encuentre.
 LA SEGUNDA LENGUA: Es el requisito para comunicarse entre ciudadanos
con el idioma más común del mundo, se adquiere según la necesidad del
individuo. En las instituciones públicas educativas es de requerimiento
aprender una segunda lengua en especial la lengua extranjera con condiciones
pedagógicas adecuadas a este aprendizaje y en las instituciones privadas ya
determinan variedad de idiomas.
 LA LENGUA EXTRANJERA: Es una lengua que no se habla en el contexto
propio del individuo, no es de uso permanente en su cotidianidad por lo tanto
no hay comunicación frecuente. Esta lengua se aprende desde la infancia
principalmente dentro del aula ya que es una lengua que requiere que todos
los ciudadanos lo dominen siendo este el idioma universal.
 COMPETENCIAS: Son las diferentes habilidades, destrezas, conocimientos
que permite al individuo realizar acciones de diferentes tipos y lugares.
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Se refiere a los conocimientos y destrezas
léxicas, sintácticas, fonológicas y ortográficas que el individuo debe desarrollar
para un excelente dominio de la lengua en diferentes situaciones.
 COMPETENCIA PRAGMATICA: Se refiere a la capacidad que debe tener el
individuo para crear textos, organizarlos según su secuencia encadenándose
unas con otras en situaciones comunicativas.
 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: Es la capacidad de asociar y
desarrollar los conocimientos adquiridos de la lengua, su cultura, y ética.
Permite que el individuo amplié sus conocimientos sobre el mundo explorando
sus habilidades.
 LAS TIC: Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la
transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y
telecomunicaciones. Son empleadas como métodos de enseñanza y
19

20. aprendizaje dentro del área de inglés, en el uso de software educativos,
canciones, videos, juegos etc.
 PRONUNCIACION: Es el modo del cual un individuo pronuncia palabras
dependiendo de las unidades básicas de sonido que usa en su lengua.
 INTERCULTURALIDAD: se refiere a la interacción entre culturas, de una
forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima
del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre
culturas.
 METALINGÜÍSTICA es el estudio de la relación entre el lenguaje y otros
aspectos de la cultura y la sociedad.
 QUE ES MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: La motivación intrínseca se evidencia
cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin
que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es un
ejemplo típico, así como la sensación de placer, la auto superación o la
sensación de éxito.
 LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: aparece cuando lo que atrae al individuo
mismo de uno no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a
cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situación social, dinero,
comida o cualquier otra forma de recompensa).
 HERRAMIENTA MULTIMEDIAL: El término multimedia se utiliza para referirse
a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o
digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión
«multimedios». Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes,
hasta animación, sonido, video, etc..
 MULTIMEDIA EDUCATIVA:Es importante recalcar que la multimedia
educativa es previa a que el computador apareciera, se puede considerar
como un proceso no lineal esto hace que el estudiante lleve su propio orden en
su modelo educativo (a distancia, presencial etc.).
20

21. 5.3 MARCO CONTEXTUAL
La ciudad de Acacias fue fundada el 7 de agosto de 1920, por el doctor Pablo
Emilio Riveros, elevada a municipio por el decreto 1353 del 21 de abril de 1947,
se encuentra ubicada a 28 km de la capital (Villavicencio), limitando al norte con
esta, al oriente con San Carlos de Guaroa, al sur con Guamal, y Castilla la Nueva,
al occidente con el departamento de Cundinamarca.Cuenta con varias
instituciones educativas públicas y privadas, entre las que se encuentra la Escuela
Normal Superior de Acaciasubicada a la salida del municipio hacia Villavicencio en
la diagonal 15 vía a la colonia penal del oriente vereda el Carmen, con escasos
habitantes pues la mayoría de pobladores se encuentran en barrios circundantes
debido a su cercanía con la colonia penal quienes ocupan la mayor parte del
terreno.
En la institución se ofrece la educación de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media y Programa de formación complementaria de docentes; cuenta
con una moderna y amplia infraestructura, material didáctico y tecnológico y un
equipo de docentes y directivos: el rector Eduardo Cortez Trujillo, la coordinadora
Rocío forero y 64 docentesentre estos, la docente Omaira Nieto, directora del
grado 2A, siendo esta la muestra de la población objeto de estudio; este grado esta
conformado por 35 estudiantes, 17 niñas y 18 niños que oscilan entre los 6 y 7
años de edad, son respetuosos, responsables, comprometidos con sus labores
académicas, les agrada el juego, las dinámicas, actividades recreativas, y aunque
son activos, presentan poco interés por el área de ingles, por tanto su fluidez,
comprensión e interacción con sus compañeros haciendo uso del idioma
extranjero es relativamente bajo.
21

22. 6. ASPECTOS METODOLÓGICOS
6.1 MÉTODO PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN;
El proyecto “LAS TIC COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE
CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL
AREA DE INGLES”, se basa en la investigación cualitativadado a su importancia y
utilidad en la práctica pedagógica e investigativa. La investigación cualitativa es un
campo donde es muy frecuente y significativo trabajar con datos cualitativos
(opiniones, sentimientos, desarrollo de la inteligencia, nivel cultural entre otros),
para ello se hace uso de distintos instrumentos de recolección de información,
tales como: Diarios de campos o la bitácora de investigación, artefactos de tipo
tecnológico entre ellos los teléfonos celular, cámaras fotográficas y filmadoras, PC
(para la organización y luego análisis de los datos, mediante programas
especializados como Word, Excel, entre otros); Entrevistas, encuestas e
instrumentos propios, en este caso se hace uso de pruebas tipo test (elaboradas
por el equipo de trabajo, basado en material teórico) y hojas con formatos de
escritos. Todo esto con el fin de dar credibilidad al proceso de investigación y
proporcionar un trabajo eficiente a la comunidad de la población objeto de estudio.
6.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN;
La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la
familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos
tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos.
El proyecto de investigación “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN
EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”, se identifica con la línea de la
Pedagogía ytiene como tópico “Metodología Y Estrategias Educativas”, debido a la
aplicación de las TIC como medios generadores de aprendizajes significativos,
facilitando así los procesos de aprendizaje del idioma ingles. De ahí que en la
actualidad el uso de las nuevas tecnologías, es indispensable para el hombre en la
interacción con su entorno, al igual que un buen desarrollo de sus competencias
comunicativas, teniendo en cuenta los distintos ambientes de aprendizaje para
hacer significativa su comunicación para cada uno de los contextos con el uso de
una segunda lengua.
22

23. 6.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Esta propuesta se desarrolla mediante la metodología investigación acción (IA)
siendo un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar sobre la
problemática y a su vez aplicarlas en pro del mejoramiento de las falencias
encontradas en la población, contando con la participación del grupo escolar
objeto de estudio, e investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia
de dar pronta solución a la problemática anteriormente evidenciada, teniendo en
cuenta la información proporcionada por la teoría vista en el campo de estudio y
de este modo dar inicio al plan de acción que permita desarrollar las
competencias comunicativas en los estudiantes, identificar los distintos ambientes
de aprendizaje y estimular la motivación intrínseca de los estudiantes para facilitar
el aprendizaje del idioma ingles en tareas de tipo intercultural.
6.4 DISEÑO METODOLÓGICO:
El desarrollo de esta metodología se debe llevar a cabo en cuatro ciclos durante el
proceso de investigación y consta decuatro fases o momentos de la investigación:
 LA EXPLORACIÓN Y LA REFLEXIÓN
Momento donde se practica un acercamiento al objeto de estudio; allí se evalúa el
comportamiento de la población, teniendo en cuentacada una de las variables
planteadas en la problemática. De ahí se determina el nivel de dificultad que
presenta la muestra con un análisis a los datos recolectados y se reflexiona frente
a los resultados obtenidos con cada intervención.
 LA PLANIFICACIÓN
Es la selección de la información pertinente para el diseño de una propuesta de
intervención, en la cual se proponen diferentes actividades que están basadas en
un soporte teórico y que conllevan a solucionarlas falencias encontradas que
inciden enla problemática planteada. Para el desarrollo de este proyecto, se
plantearon cuatro intervenciones denominados PLAN DE ACCIÓN I, PLAN DE
ACCIÓN II, PLAN DE ACCIÓN III y PLAN DE ACCIÓN IV, cada uno a
continuación, expone las distintas actividades propuestas en pro al desarrollo de
competencias comunicativas de los estudiantes en el área de inglés.
23

24.  LA ACCIÓN Y LA OBSERVACIÓN
Este tercer momento corresponde a la ejecución de cada uno de los planes de
acción. Inicialmente el PLAN DE ACCIÓN I, como propuesta de verificación del
problema donde se desarrollaron sus actividades: LEARNING THE ABC, PLAY &
BUILDING LETTERS y THE LETTERS TREE. Luego los PLAN DE ACCIÓN II, III Y
IV. Intervenciones en las que se plantearan actividades como: DIALOGO
CORTOGOOD MORNING, VIDEO HEAD, SHOULDERS, TWISTER COLORS y PUZZLE
BODY PARTS,entre otras. Contribuyendo así a la adquisición de las competencias
comunicativas por parte de los niños.
Para la realización de dichas actividades se conto con los espacios que la docente
Omaira Nieto en cada intervención, avaladas por los directivos de la Escuela
Normal Superior de Acacias. Durante cada una de las prácticas, se utilizaron
instrumentos de recolección de información que permitieron evidenciar la
evolución en el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y el
acompañamiento por parte de los padres de familia en el mismo. Durante todo el
proceso se involucro a los padres de familia y como fuente de aprendizajes
significativos al contexto, utilizando como herramienta facilitadora las TIC,
respondiendo de esta forma a las variables planteadas.
 LA EVALUACIÓN
Es el último momento dando fin a uno de los ciclos del proceso de investigación;
se efectúa a partir de la sistematización de cada uno de los datos obtenidos en el
desarrollo del plan de acción. Así mismo se evalúan los avances de la comunidad
objeto de estudio y reflexionamos acerca de la efectividad del proyecto y el
proceso que se ha llevado a cabo hasta el momento. En el proyecto “LAS TIC
COMO INSTRUMENTO DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE
INGLES” se plantearon los siguientes criterios de evaluación que permitieron una
reflexión objetiva, frente a nuestro quehacer pedagógico-investigativo.
24

25. 6.5 NIVELES DE EVALUACIÓN:
La presente propuesta de criterios de evaluación permite hacer una reflexión
crítica sobre el proceso llevado en el proyecto LAS TIC COMO INSTRUMENTO
DE MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES, en cada fase por
el grupo investigador; lo cual permitirá hacer una mirada introspectiva de los
procesos aplicado con el fin de plantear propuesta de mejoramiento si llegara a
tener falencias. Para ello se propone una matriz de criterios de evaluación que
comprende, una serie de indicadores para cada uno de los subcriterios marcados
con una X el análisis que corresponda frente a él:
 INCOMPLETO0-1
 SATISFACTORIO 2
 BUENO 3
 MUY BUENO 4
Con su correspondiente puntaje de 0 a 4, siendo 4 el muy bueno y los demás de
acuerdo a cada rango.
6.6 POBLACIÓN Y MUESTRA:
La Escuela Normal Superior de Acacías es mixta; en la jornada de la mañana
cuenta con los grados desde transición hasta el programa de formación
complementaria con un promedio de 35 a 45 estudiantes en cada aula de clase;
son diferentes tipos de raza, con un nivel socio-económico medio y bajo, los
salones de clase son amplios y están bien ventilados con excelentes entradas de
luz; El mayor porcentaje de genero predominante se encuentra en las niñas que
en niños esto se puede diferenciar al grandes rasgos. Las edades de los
estudiantes desde el grado preescolar hasta la Mediavan de 5 hasta 16 años y en
el Programa de Formación Complementaria desde los 17 hasta 28 años de edad.
Los estudiantes agentes activos de este proceso de investigación pertenecen al
grado segundo A de la Escuela Normal Superior de Acacias, son 35 estudiantes
que oscilan entre los 7 y 9 años de edad, se caracterizan por ser en su mayoría
respetuosos y responsables con sus tareas académicas, se les facilita compartir
en el salón de clase y colaborarse mutuamente, tienen buena presentación
personal y disposición para participar en las actividades que se les proponen.
25

26. Las relaciones de los estudiantes dentro y fuera del aula son buenas, aunque se
presentan algunos inconvenientes en ocasiones durante el juego, que con el
dialogo se superan satisfactoriamente, siendo la maestra mediadora y
promovedora de valores en todo momento en la escuela. Sus viviendas están
situadas en diferentes barrios del municipio, como lo son Villa Aurora, El Centro,
San José y la Independencia, entre otros. Los padres se dedican a empleos como
dragoneantes del INPEC, docentes, comerciantes Independientes, conductores,
entre otros. Las madres se dedican a labores como la docencia, psicología,
enfermería y comerciantes independientes. La estratificación de la familia de estos
niños varía entre 2 y 3.
6.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN:
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos se diseñaron, atendiendo a
las exigencias del proyecto, correspondientes a las variables que maneja el
problema; por tanto, fue necesario hacer uso de material audio visual,
clasificándolo en un test de observación debido a que para analizar el nivel de
competencia en la que se encuentra un educando, es necesario observar
directamente su interacción con el medio haciendo uso de la lengua extranjera.
También se utilizaran encuestas, entrevistas y reuniones, para determinar el nivel
de participación y acompañamiento que los padres de familia dedican a las
actividades que involucraban el desarrollo de las competencias comunicativas y
desenvolvimiento con el idioma ingles en los distintos ambientes de aprendizaje; a
demás de otras estrategias que facilitan una actitud generadora de motivación
intrínseca para el aprendizaje del ingles.
Para poder medir el nivel en que se encontraba un estudiante, simplemente se
toma como referente el Nivel A1 que plantea el marco común Europeo para el
aprendizaje de una segunda lengua, de este modo categorizando su desarrollo
desde cada una de las competencias lingüísticas, pragmáticas y socio lingüísticas.
26

27. 7 . ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
PLAN DE ACCIÓN I
INSTITUCION EDUCATIVA: NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES Y RECURSOS INSTRUMENTO RESPONSABLES TIEMPO
Identificar las
1. LEARNING
THE ABC
dificultades que se
Cd
les presenta a los Leidy león
video beam Video
niños del grado Pilar rojas 35 Min
computador CANCIÓN EL ABC
segundo a la hora Luisa bolívar
parlantes
de pronunciar el
abecedario
Reforzar el spell y la
BUILDI
LETTE
Leidy león
2. PLAY
pronunciación de Rompe
NG
RS
Video Pilar rojas
&
palabras que cabezas 20 Min
Luisa bolívar
construyeron por
medio del juego
Incentivar los
3. THE LETTERS
estudiantes a
aprender inglés,
Computador Leidy león
TREE
pronunciando y
Cd Pilar rojas
deletreando Test 40 Min
Video beam Luisa Bolívar
palabras por medio
Parlantes
de las tics de una
manera fácil y
divertida
27

28. DESCRIPCION:
Estas actividades del plan de acción 1, se llevarán a cabo en la Escuela Normal
Superior de Acacias, en el grado segundo A; a cargo de la licenciada Omaira
Nieto, con un total de 34 estudiantes el cual son el objeto de estudio.
ACTIVIDAD 1:
APRENDIENDO EL ABECEDARIO
En esta actividad se emplea un video beam, computador y parlantes. El cual se
proyecta un video llamado aprendiendo el abecedario, que contiene el abecedario
con su respectiva pronunciación en inglés. Consiste en escuchar y observar el
video para que identifiquen la pronunciación de cada letra en Ingles y la diferencia
que hay entre ellas. Se formarán cuatro grupos, dos de nueve estudiantes y dos
de ocho estudiantes e intercalados entre niña y niño; Seguidamente los grupos
formados repetirán la canción haciendo movimientos con el cuerpo, iniciando con
tocarse la cabeza, luego hombros, cadera, rodillas y pies y se devuelve. Este
ejercicio hace que sea más fácil y divertido repetir la pronunciación de cada letra.
Se indagará a los niños de la siguiente manera:
¿Qué letras escucharon que tuvieran la misma pronunciación?
¿Qué letras se les dificultó pronunciar?
Los estudiantes al ser indagados, responden de acuerdo a sus pre saberes,
accediendo a la construcción de un nuevo conocimiento; además de esta manera
se evalúa al estudiante permitiendo revalidar la problemática de la pronunciación,
de manera que las estrategias empleadas dentro de esta actividad facilitan el
aprendizaje de una segunda lengua, adhiriendo el gusto por el área. Con ayuda de
la lista de chequeo como instrumento de recolección de información, analizaremos
en los estudiantes: la participación, el nivel de competitividad, el conocimiento por
la temática, el desarrollo de la actividad, presta atención a las indicaciones dadas
por el docente. Esta lista de chequeo permite evaluar el desarrollo de cada niño
durante la actividad, demostrando así el gusto por el idioma y la implementación
de videos y canciones como estrategia de aprendizaje.
28

29. ACTIVIDAD 2:
JUEGO Y CONSTRUYO PALABRAS
Por medio de un rompecabezas, en grupos de cinco estudiantes, armarán
palabras conocidas en inglés, de acuerdo a la imagen que le entrega el docente
donde después pasarán al frente a socializar las palabras usando el spell;
permitiéndoles reconocer errores de pronunciación entre ellos. El trabajo que se
realiza en grupo admite un aprendizaje colectivo ya que construyen conocimiento
entre ellos, se corrigen, se evalúan por medio de la competencia haciendo
significativo el aprendizaje.
Estas actividades nos permiten reforzar la pronunciación empleando palabras de
los siguientes temas: las profesiones, partes del cuerpo y medios de transporte.
Este juego se convierte en una manera de hacer divertida la clase de inglés, en
una estrategia donde el estudiante adquiere el interés por el área y la participación
dentro de la actividad. También se refuerza el conocimiento que se construyo
desde el inicio de la actividad 1 que es el abecedario.
ACTIVIDAD 3:
EL ARBOL DE LAS LETRAS
Proyectaremos el juego en el tablero, con ayuda del video beam, el computador,
parlantes; estas herramientas permiten que los 35 estudiantes visualicen el juego
aquí las docentes en formación Luisa Bolívar, Pilar Rojas, Leidy León daremos un
ejemplo e instrucciones de cómo jugar, de tal manera que los estudiantes
comprendan el juego. Este juego consiste en escuchar la pronunciación de cada
palabra en inglés y ubicar cada letra de acuerdo corresponda su escritura.
El estudiante encuentra por medio de este juego diversas palabras básicas de los
siguientes temas: La familia (the family), prendas de vestir (clothing), los números
(the numbers), los animales (the animals), los colores (the colours), la casa
(house). Donde harán una retroalimentación de conocimientos sobre estos temas,
además reforzarán su pronunciación, revalidando el problema de la pronunciación
y corrigiendo estos errores de una manera fácil y divertida. Además habrá
construcción de conocimientos de acuerdo al nivel de aprendizaje en el que se
encuentren. El juego como estrategia lúdico – pedagógica se implementará con el
uso de las tics, donde no solo aprenden este idioma sino que identifican la
importancia del uso de la tecnología como herramienta educativa.
Sabemos que este enfoque aborda el aprendizaje de la lengua como una
construcción social en interacción con otros y le permite al niño acceder al mundo
que los rodea, interactuando entre ellos con el idioma, apropiándose y dominando
al tiempo la lengua.
29

30. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1
NIVELES DE DESEMPEÑO
DE LAS VARIABLES
NIVELES DE
DESEMPEÑO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una
AVANZADO ilustración.
INTERMEDIO Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
PRINCIPIANTE Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
NIVELES DE
DESEMPEÑO COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para
expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
AVANZADO familia
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro
INTERMEDIO con gestos y movimientos.
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros
PRINCIPIANTE durante un juego o una actividad.
NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en
libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de
AVANZADO mi escuela.
Reconozco que hay otras personas como yo que
INTERMEDIO se comunican en inglés.
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme
PRINCIPIANTE entender.
30

31. En estas tablas encontramos los niveles de desempeño, la cual nos permite
evidenciar el nivel de los estudiantes del grado segundo A de la Escuela Normal
Superior de Acacias. La cual son características de las competencias
comunicativas y las capacidades que el estudiante debe desarrollar para alcanzar
el nivel avanzado.
TABLA DE DATOS
En esta tabla encontramos los datos que demuestran la cantidad de estudiantes
que se encuentran en los distintos niveles de desempeño por competencias,
determinando que son muy pocos los estudiantes que desarrollan las tres
competencias en un mismo nivel.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CRITERIOS VARIABLES
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA SOCIOLINGÜISTICA
AVANZADO 1 2 0
INTERMEDIO 7 8 5
PRINCIPIANTE 27 25 30
GRAFICA DE VARIABLES
31

32. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
30
25
Estudiantes 2°
20
15 Avanzado
10 Intermedio
Principiante
5
0
Competencia Competencia Competencia
Lingüística Pragmática Sociolingüistica
Variables
TABLA DE PORCENTAJES
PORCENTAJE
COMP. COMP. COMP.
LINGÜÍSTICA PRAGMATICA SOCIOLINGUISTICAS
Avanzado 2.8% 5.7% 0
intermedio 20% 22% 14%
principiante 77% 71% 85%
ANÁLISIS
32

33. Al realizar un análisis profundo frente al nivel de desempeño que presentaron los
estudiantes durante el proceso de investigación. Se encontró una anomalía en el
comportamiento de los resultados, pues se evidencio que se dieron tan buenos
resultados como deficientes. Si detallamos la grafica encontraremos que la
categoría de principiantes abarca un 77% de estudiantes que se encuentran en
este nivel de la competencia lingüística, esto quiere decir que la mayoría de niños
tienen deficiencia por el gusto e interés y aprendizaje del área de ingles; el 20 %
de niños se encuentran en el nivel intermedio y un 2.8% tienen desarrollada esta
competencia. Para la competencia pragmática encontramos el 5.7% de niños en el
nivel avanzado, un 22% en el nivel intermedio y un 71 % en principiante, como lo
demuestra la tabla en esta competencia son más los niños que desarrollan la
pragmática y ha disminuido el nivel de principiante. En la sociolingüística hay
mayor falencia que en las dos anteriores aunque se demuestra según la tabla que
los niños de segundo necesitan actividades que les permita adquirir capacidades
de desenvolvimiento en el área de ingles logrando llegar al nivel AI que según los
estándares es el que deben alcanzar los niños de 1 a 3 grado de primaria por tal
razón implementamos “LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE MOTIVACIÓN EN EL
AULA DE CLASE PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN EL AREA DE INGLES”.
REFLEXION DEL PLAN DE ACCION 1
33

34. En este momento se ratifico nuevamente la problemática detectada desde el
comienzo en que se llego a intervenir, a través de la elaboración y ejecución de
videosy test, el cual comprendía 7 ítems relacionados con la variable
competencias.
APRENDIENDO EL ABECEDARIO:Durante el desarrollo de esta actividad se
obtuvieron se obtuvieron varias fortalezas tales como: la participación de los
estudiantes por aprender e indagar, disposición por los educandos que no
demostraban interés, el acompañamiento del aula digital fue de gran importancia
ya que nos sirvió de instrumento de recolección de información, registrando
minuciosamente las falencias que presentan los estudiantes del grado segundo A,
de la Escuela Normal Superior de Acacias. Se evidencio el nivel en el que se
encuentran los estudiantes en cuanto al conocimiento de vocabulario básico del
idioma extranjero, la motivación y la disposición de cada estudiante para el
desarrollo de la actividad. En cuanto a las debilidades se presentaron
inconvenientes en: pronunciación de las letras del alfabeto, conocimiento y no se
mostraron interesados por aprender esta área.
JUEGO Y CONSTRUYO PALABRAS: Cuyo objetivo principal fue:verificar el spell
y la pronunciación de palabras que construyeron por medio del juego, teniendo en
cuenta las competencias comunicativas que son empleadas en la actividad, de tal
forma que nos permitió ver el desarrollo de la competencia en cada uno de los
estudiantes, para dicha actividad empleamos el video como fuente de recolección
de información, en el que se evidencia las falencias nombradas anteriormente. Un
punto favorable dentro de la actividad es que los estudiantes se motivan de
manera lúdica, lo cual permitió un desarrollo optimo de la actividad pues hubo
mayor participación; algunos niños no les gusto la forma en el que se escogieron
para trabajar por grupos.
En el momento en que iniciaron a construir palabras en ingles con el abecedario
que les habíamos otorgado a cada grupo, los estudiantes de inmediato por la
competencia que se genero en la actividad, se vieron motivados y rápidamente
empezaron a retroalimentar vocabulario ya visto desde su iniciación escolar.
34

35. EL ÁRBOL DE LAS LETRAS: desarrollar las competencias comunicativas en los
estudiantes para aprender inglés, pronunciando y deletreando palabras por medio
de las tics de una manera fácil y divertida. En esta actividad, se implemento el
software de letters tree, el cual los estudiantes estuvieron atentos, participativos,
desarrollando las competencias comunicativas y aplicando sus sentidos, oído y
vista, de esta forma se noto la motivación, el gusto y el interés por el área.
35

36. PLAN DE ACCION 2
GRADO SEGUNDO A
INSTITUCION EDUCATIVA: NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES INSTRUMENTOS RESPONSABLES TIEMPO
Dialogo corto Desarrollar la Computador Encuesta Leidy león 45 min
Good morning capacidad de Video beam Luisa bolívar
Docente –estudiante comunicarse por Parlantes Pilar rojas
Estudiantes medio de mensajes Cartulina
cortos
Video canción Identificar la Computador Diarios de campo Leidy león 45
Head, shoulders pronunciación de las Video beam Luisa bolívar Min
Cabeza partes del cuerpo por Parlantes Pilar rojas
Hombros medio de la canción Papel oficio
head shoulders
Reforzar en los
TWISTER COLORES estudiantes la Juego didáctico Diarios de campo Leidy león 45 min
pronunciación de los Luisa bolívar
colores y partes del Pilar rojas
cuerpo por medio de
este juego didáctico
facilitando un dominio
de una segunda
lengua.
36

37. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
DIALOGO CORTO “GOOD MORNING”
Esta actividad consiste en desarrollar la capacidad de comunicarse por medio de
diálogos cortos como “good morning, students ¿how are you? Very good de esta
manera se iniciará la actividad, las docentes en formación darán ejemplo de la
actividad para que los estudiantes estén atentos a lo que se debe realizar.
Seguidamente todos repetiremos, luego lo haremos por parejas hasta aprender y
dominar el dialogo intercambiando de pareja para interactuar con todos incluyendo
las docentes en formación. Para que no sea tan aburridor realizaremos una
canción del saludo. Emplearemos la encuesta para determinar los gustos de cada
estudiante acerca de la actividad y el aprendizaje que obtuvieron al realizarla.
ACTIVIDAD 2
VIDEO CANCION
HEAD, SHOULDERS
Esta actividad tiene como objetivo identificar la pronunciación de las palabras que
aparecen en el video (head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose)
cabeza, hombros, rodillas, pies, ojos, orejas, boca y nariz. El primer pasó para
llevar a cabo la actividad: se mostrará el video a los estudiantes el cual deberán
prestar mucha atención para hacer la actividad; las docentes en formación
realizaremos un ensayo antes de que inicien realmente. Luego en parejas desde
los puestos imitaran los movimientos del video, tocando la cabeza, hombros,
rodillas, pies, ojos, orejas, boca, y nariz pronunciando cada palabra y letra que la
conforman.
ACTIVIDAD 3
TWISTER DE COLORES:
Este juego consiste en girar la ruleta, que indicará el color y movimiento del cuerpo
en inglés tales como: (blue, red, yellow, green, right hand, left hand, right foot, and
left foot) azul, rojo, amarillo, verde, mano derecha, mano izquierda, pie derecho y
pie izquierdo. En grupos de siete estudiantes desarrollarán la actividad sacando
cada grupo un integrante para competir con otros cuatro integrantes de diferentes
grupos el cual solo jugarán cinco estudiantes y se turnarán con los demás hasta
que pierdan. Esta actividad permite reforzar en los estudiantes la pronunciación de
37

38. los colores y partes del cuerpo por medio del juego, facilitando un dominio de una
segunda lengua.
38

39. ANÁLISIS PLAN DE ACCIÓN 2.
30
25
20
15
10 Avanzado
5
0 Intermedio
Competencia Competencia Competencia Principiante
Lingüística Pragmática Sociolingüistica
VARIABLES
CRITERIOS VARIABLES
Competencia Lingüística Competencia Pragmática Competencia Sociolingüistica
Avanzado 1 2 0
Intermedio 7 8 5
Principiante 27 25 30
se te dificulta
PORCENTAJE
COMP. LINGÜÍSTICA COMP. PRAGMATICA COMP. SOCIOLINGUISTICAS
Avanzado 2.8% 5.7% 0
Intermedio 20% 22% 14%
Principiante 77% 71% 85%
39

40. REFLEXIÓN PLAN DE ACCIÓN 2
Durante el proceso de este plan de acción los estudiantes se presentaron muy
bien, para ser la segunda fase, cada estudiante participo adecuadamente, les
gusta participar en todas las actividades por las docentes investigadoras,
Presentaron un gran avance en la capacidad de interactuar con los demás, la
atención, la participación, esto nos indica que si tienen una buena disposición
para hacer las cosas.
DIALOGO CORTO “GOOD MORNING”
Durante esta actividad los estudiantes se mostraron bastante interesados y con
mucha curiosidad para desarrollar la actividad, ellos la realizaron no perfecta
pero si con muchas ganas y compromiso, es de resaltar la atención prestada y la
seriedad con que realizaron este dialogo corto.
VIDEO CANCION
HEAD, SHOULDERS
Esta actividad Tenia como objetivo identificar la pronunciación de las palabras
que aparecen en el video (head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose)
cabeza, hombros, rodillas, pies, ojos, orejas, boca y nariz. Les agrado bastante ya
que era por medio de una canción con su respectivo video en donde ellospodian
observar las imágenes y la mímica que realizaban las personas del video, a partir
de hay ellos podían deducir que era lo que significaba la canción, estuvieron
bastante animados y muy competitivos.
TWISTER DE COLORES
Este juego consistia en girar la ruleta, que indicará el color y movimiento del
cuerpo en inglés tales como: (blue, red, yellow, green, right hand, left hand, right
foot, and left foot) azul, rojo, amarillo, verde, mano derecha, mano izquierda, pie
derecho y pie izquierdo. Para esta actividad los estudiante la pasaron muy
divertidos y muy animados con este proceso y esta forma de enseñarles los
movimientos de el cuerpo, se grabaron los colores y los movimientos.
40

41. PLAN DE ACCIÓN 3
ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO RECURSOS TIEMPO
Categorizar el 10-02-2012
nivel de Cartulina, 8:00 am A
Learning the Lord's pronunciación Evidencias marcadores, 9:15 am
Prayer de cada Fotográficas colores, Una hora
estudiante Video imágenes
Construyo 1 cámara 14-02-2012
constructingsentences oraciones Video 8:15 A 9:15
sencillas sobre Imágenes am
los juegos en el Fotografías proyecta Una hora
parque das por el
utilizando video
correctamente bean
los comandos. Memo fichas
Maneja el Video Cámara de video 22-02-2012
vocabulario 7:15 A 8:15
my monologue relacionado Evidencias Cámara am
con la familia fotográficas fotográfica Una hora
Video beam
Utilizar los Cámara
adjetivos para Video Video bean 27-02-2012
Learningthe adjetives describirse a si Fotografías Imágenes 10:45 A
mismo y a los computador 11:45am
demás. portátil Una hora
41

42. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVITY 1
learningtheLord'sPrayer
Ingresamos al aula de clase, saludando en ingles, “goodmorningstudents”
seguidamente recordaremos el proceso que se ha llevado a cabo desde el año
anterior, haciendo retroalimentación de las actividades vistas durante el año
escolar “segundo A”. Por lo cual fueron promovidos al grado tercero A, dándoles
la bienvenida al nuevo curso y así iniciar con la actividad 1 “aprendiendo el padre
nuestro” “learningtheLord'sPrayer”; seguidamente se divide el grado de 35
estudiantes en tres grupos: dos grupos de 12 estudiantes y uno de once
estudiantes, la cual cada una de las investigadoras le corresponde un grupo.
Luego nos dirigimos al aula múltiple, acomodándonos según el espacio para lograr
que cada grupo se concentre y así poder categorizar el nivel de pronunciación en
el que se encuentra cada estudiante.
Para lograr el objetivo de esta actividad cada una de las investigadoras, daremos
a conocer los dos primeros renglones del padre nuestro “theLord'sPrayer”,
“OurFather who art in heaven hallowed be thyname Thykingdom come thywill be
done onearth as in heaven”pronunciándolo de tal manera que lo entiendany lo
repitan, haciendo uso de los comandos:
standing, de pie
repeatafter me, repita después de mi
payattention, preste atención
silenceplease silencio por favor
THE LORD´S PRAYER
Our Father who art in heaven hallowed be thy name Thy kingdom come thy
will be done on earth as in heaven Give us this day our daily bread and forgive
us our trespasses as we forgive those who trespass against us lead us not
into into temptation but deliver us from evil amen.
42

43. ACTIVIDAD 2
“constructingsentences”
Estaactividad se realizará en el salón de clase, dividiendo el grado tercero A en
tres grupos: dos grupos de 12 estudiantes y uno de 11 estudiantes. Seproseguirá
con la explicación de la actividad, que consiste en construir oraciones cortas
relacionadas a los juegos en el parque, en el cual cada grupo de las
investigadoras se conformarán grupos de tres estudiantes para construir oraciones
según la imagen. Cada investigadora tendrá un portátil,proyectando imágenes de
los juegos más usuales en el parque, después de observar las imágenes. ¿Qué es
lo que observan en la imagen?; se les entregará las palabras en memo fichas a
cada equipo para que armen tres oraciones de acuerdo a la imagen proyectada; la
cual estarán escritas por un lado en español y al respaldo en ingles, para ir
desarrollando las competencias comunicativas.Después de terminar con la
actividad los estudiantes prestan atención a la intervención de las investigadoras
en como se pronuncia las palabras con las que armaron las oraciones; se proyecta
la imagen según la oración, el cual los estudiantes repetirán aprendiendo la
pronunciación de cada palabra, mostrando la escritura correcta.
VOCABULARY
I play in the park. Lets go to the merry
go – round
¿what is it ?
Near – far.
I like play foot – ball
I don´t like
¿what time is it?
It´s five o´clock.
43

44. ACTIVIDAD 3
“MY MONOLOGUE”
Se iniciará con el saludo “good morning student” y el padre nuestro “the lord´s
prayer”. Las investigadoras cada una retomará con su grupo de trabajo para
mostrarles el software educativo “my monologue” que trata de un niño llamado
peter que inicia describiéndose el mismo y habla de lo que le gusta hacer y lo que
no le gusta. Este software se encuentra en ingles, donde todo lo que peter dialoga
es pausadamente para que cada estudiante pueda repetir y memorizar las
distintas palabras pronunciando adecuadamente. Se les entregará una hoja de
vida donde se encuentran datos personales, como (la familia, su nombre, los
hobbies,), el cual deberán desarrollarla en casa, repasando vocabulario pero en el
salón de clase pasarán al frente a decir su monologo.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
Name and surname:
Age:
Mother´s name:
Father´ s name:
You do in your free time:
Who lives with?
Weight: height
44

45. ACTIVIDAD 4
Learningthe adjetives
VIDEO “EL PATO DONALD”
Para dar paso a la actividad programada, se iniciará con el saludo; Seguidamente
las investigadoras trabajarán con el grupo ya asignado anteriormente, dando una
breve explicación a los estudiantes sobre la actividad a realizar, la cual trata sobre
proyectarles un video “EL PATO DONALD” que hace referencia a la descripción
física de las personas, donde muestra los adjetivos como (flaco, alto, gordo, bajo,
grande, pequeño,)(fat, short,tall,big, small, Young,thin). Trabajando en parejas los
estudiantes deben describir a su compañero con los adjetivos que se vieron en el
video, donde las investigadoras intervienen en como deben hacer la descripción y
pronunciación de las palabras.
THE ADJETIVES
Gordo fat
Bajo short
Alto tall
Grande big
Pequeño small
Flaco thin
Joven Young
45

46. CRITERIOS A EVALUAR DE FORMA INDIVIDUAL
ITEM CRITERIOS
1 Participa atentamente en todas las actividades.
2 Reconozco cuando la investigadora me habla en ingles y reacciono de manera no verbal.
3 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en ingles.
4 Respondo a saludos y despedidas en ingles.
5 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
6 Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos en ingles.
7 Respondo a preguntas personales como nombre edad, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario,
8 Uso oportunidades para hablar lo que se en ingles
9 Digo un texto corto memorizado ayudándome con gestos.
10 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
46

47. RELFEXION PLAN DE ACCION 3
Actividad 1
Learning the Lord's Prayer
Dentro de esta actividad logramos identificar los criterios propuestos, ya que esta
actividad nos permitió observar que los estudiantes están mejorando en el
desarrollo de la competencia sociolingüística, realizando un video con los
estudiantes en donde ellos demostraron sus avances, en este video mostraremos
algunos de los estudiantes que grabamos.
ACTIVIDAD 2
“constructingsentences”
Esta actividad la realizamos con el fin de que los estudiantes elaboraran oraciones
cortas y desarrollaran la competencia pragmática y poder dar un resultado, en
que nivel se encuentra cada estudiante. Las actividades se realizan por grupos y
se analizo que el 60% de los estudiantes están desarrollando adecuadamente la
competencia el otro 40 % la desarrollan pero cuando trabajan con los compañeros
en grupo, solos se les dificulta hacerlo.
ACTIVIDAD 3
“MY MONOLOGUE”
En esta actividad se cumplió el objetivo planteado, ya que los estudiantes dejaron
ver sus conocimientos previos al responder la bitácora que se les fue entregada,
en esta encontraban preguntas sobre su familia, como el nombre su edad, su
deporte favorito, con quien vivía, manejando el vocabulario básico, los estudiantes
se presentaron atentos, algunos la iniciaron a llenar en el aula, puesto que sabían
algunas cosas, los demás si las dejaron para llenar en la casa con ayuda de sus
padres.
47

48. ACTIVIDAD 4
Learning the adjetives
El objetivo de esta actividad se plantío en Utilizar los adjetivos para describirse a si
mismo y a los demás, permitiendo desarrollar la competencia lingüística,
interactuando con los demás compañeros, se demostraron bastante animados.
En la actividad establecimos los siguientes adjetivos, los cuales son los básicos a
desarrollar en el nivel A1
THE ADJETIVES
Gordo fat
Bajo short
Alto tall
Grande big
Pequeño small
Flaco thin
Joven Young
Por medio de estos los estudiantes se apoyaron para poder describir a sus
compañeros y a ellos mismos.
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49. Evaluación
Como evaluación de nuestro proceso en la investigación, hemos obtenido un buen
avance, con los estudiantes del grado 3-A. En este tercer plan de acción hemos
realizado todas las actividades diseñadas para mejorar la problemática, Este
proceso nos a permitido reflexionar y enseñar acerca de como llevar acabo esta
investigación siempre buscando mejorar para que los niños tengan un buen
desarrollo en cuanto a nuestra investigación que se basa en el aprendizaje de
ingles con el uso de las tics, en donde buscamos que los estudiantes tengan una
motivación por el aprendizaje, que se les facilite y que puedan alcanzar el nivel
propuesto por los estándares.
En este proceso hemos aprendido a entender la verdadera investigación y como
influye en nuestra formación como docente, en el trascurso de esta investigación
hemos obtenido varios resultados con los estudiantes, y en este plan de acción
obtuvimos mas disposición de parte de los estudiantes, mas ganas de aprender,
así mismo se han evidenciado avances en cuanto a la problemática ya que los
estudiantes han desarrollado las competencias propuestas en un nivel básico, esto
nos a motivado a seguir con mas animo ya que cuando se ven resultados es mas
grato para uno realizar las actividades y así mismo aplicarlas.
Para nosotras como investigadoras creemos que en cuanto a una nota general,
nos damos 4.5, porque nos falta mucho por aprender, pero llo que sabemos lo
hacemos con el mayor de los gustos y con mucha dedicación y esfuerzo.
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50. PLAN DE ACCION 4
OBJETIVO: Demostrar resultados finales de aprendizaje en cada uno de los
estudiantes del grado tercero A de la Escuela Normal Superior de Acacias.
NIVELES ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO RECURSOS TIEMPO
(A0) Numbers Usar videos Aula digital 30 min
STARTER song para la Diario de campo
interpretación
de canciones
en ingles
(A01) Expresar Aula digital 30 min
vocabulario Video
Clothes básico a través
de imágenes
implementando
las tics
(A1) Sociodrama Implementar Video Aula digital 30 min
BEGINNERS imágenes para
desarrollar la
habilidad del
speaking a
través de un
socio drama
DESCRIPTION
ACTIVITY 1
“NUMBERS SONG”
Está actividad consiste en usar videos para la interpretación de canciones en
ingles en la cual las investigadoras proyectaran el video “ the numbers song”
donde el grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel (A0) STARTER, se
aprenderán la canción con ayuda de las investigadoras para demostrar la fluidez y
el porque se encuentran en este nivel; seguidamente se presentan a sus
compañeros con el fin de que los observen, para ver como pronuncian.
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51. ACTIVITY 2
“CLOTHES”
Se proseguirá con la explicación de la actividad, cada estudiante ubicarán las
preposiciones según la imagen dada por la docente oraciones cortas, utilizando
las preposiciones, las docentes investigadoras se conformarán grupos de tres
estudiantes para construir oraciones según la imagen. Cada investigadora tendrá
un portátil, proyectando imágenes de los juegos más usuales en el parque,
después de observar las imágenes. ¿Qué es lo que observan en la imagen?; se
les entregará las palabras en memo fichas a cada equipo para que armen tres
oraciones de acuerdo a la imagen proyectada; la cual estarán escritas por un lado
en español y al respaldo en ingles, para ir desarrollando las competencias
comunicativas. Después de terminar con la actividad los estudiantes prestan
atención a la intervención de las investigadoras en como se pronuncia las
palabras con las que armaron las oraciones; se proyecta la imagen según la
oración, el cual los estudiantes repetirán aprendiendo la pronunciación de cada
palabra, mostrando la escritura correcta.
ACTIVITY 3
“SOCIODRAMA”
En este socio drama se pretende induciral estudiante, a vivenciar la lengua
extranjera por medio de la representación de acciones cotidianas reales e
imaginarias que les permite entrar en el idioma, sintiéndose el estudiante con la
capacidad de llegar a dominar esta lengua. Por lo tanto se ha diseñado esta
actividad de tal manera que el niño este en la capacidad de relacionarse con sus
compañeros y la lengua. se dividirá el grado en grupos, posteriormente se les
indicará que deben dramatizar el libreto corto que las investigadoras les
entregarán practicando de tal forma que lo hagan espontáneamente, cada grupo
tendrá un libreto diferente, el cual deberán representarlo ante sus compañeros;
luego de las representaciones cada grupo realizará un listado de oraciones de las
que expusieron sus compañeros para hacer mas significativa la actividad, lo cual
determina el aprendizaje e interés prestado durante el desarrollo de la actividad.
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52. ANALISIS
PLAN DE ACCION 4
INSTRUMENTOS
Objetivo: Evaluar el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas
en los estudiantes del grado tercero A, mediante las tics como herramienta de
motivación.
ACTIVITY 1
“NUMBERS SONG”
DESCRIPCIÓN:
Llegamos al salón a las 10:00 am. Los niños ingresan al aula de clase, mostrando
alegría y preguntando que actividades iban a realizar, como de costumbre al
ingresar, saludamos en ingles, procediendo a un repaso de temas y actividades
anteriores, seguidamente explicamos la actividad que consistía en prestar
atención al video, luego en compañía de las docentes en formación practicaban
donde los niños después la cantarían solos siendo de forma competitiva.
Observaron primero el video para aprender la letra, y después cantarla haciendo
movimientos según lo indicaban las docentes, nuevamente se les coloco la
canción para detallar minuciosamente la pronunciación de cada uno de los niños.
luego por grupos cantaban por partes la canción, para que su interés y atención no
estuvieran dispersas y se logrará el aprendizaje de la misma, realizándola
repetitivamente. Se mostraron alegres y concentrados mientras cantaban la
canción.
ANÁLISIS:
Se observo detalladamente que los niños, se encuentran mas motivados por
aprender la lengua extranjera, aunque se noto que la repetición e imitación juegan
un papel importante ya que los educandos aprenden fácilmente este idioma de
esta manera, notándose un 50% de cambio en el desarrollo de las competencias
comunicativas pues ellos trabajaron las tres competencias sin darse cuenta,
aunque se evidencio mejoría en la competencia sociolingüística que es la que los
estándares aportan al decir que los niños de 1 a 3 de primaria deben desarrollar la
competencia sociolingüística por la razón de que ellos afianzan las pragmáticas y
lingüísticas cuando llegan a la básica secundaria, eso no quiere decir que los
niños no conozcan de estas competencias y no la desarrollen sino que el enfoque
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53. es en la sociolingüística. Siendo las tics la herramienta de motivación para el
aprendizaje de los educandos.
REFLEXION DEL PLAN DE ACCION 4
ACTIVITY 1
“NUMBERS SONG”: Esta actividad fue creada teniendo en cuenta los niveles de
desempeño, como argumento los avances logrados hasta el momento, basados
en los autores que respaldan nuestro proyecto investigativo a su vez la variable
competencias.
La actividad se realizo por grupos de forma competitiva que le permitió al
estudiante, lograr mayor motivación por realizar la actividad, pues en ella se
demostraba la atención, interés por el área, logrando desarrollar las competencias
comunicativas y en especial la sociolingüística.
También la implementación del aula digital, hace que los estudiantes no vean sus
clases o actividades monótonas y tradicionales; también se evidencio la facilidad
para aprender la canción the numbers song pues se uso de estrategia que lo
cantaban por filas observando y escuchando detenidamente al grupo que canto
mejor teniendo en cuenta la pronunciación y coordinación.
ACTIVITY 2
THE CLOTHES: En el desarrollo de esta actividad los estudiantes se emocionaron
y retroalimentaron el vocabulario de las imágenes que aparecían en las
diapositivas, pues con ayuda de las investigadoras, cada vez que se pasaba una
imagen los estudiantes debían decir la palabra en ingles y viceversa. esta
actividad fue fundamental ya que se aplicó la teoría de Ausubel de la
experimentación, que consistía en que el estudiante viendo las imágenes que son
las acciones que se realiza a diario, traen de forma facilitadora recordar la palabra
en ingles, de acuerdo a lo que ha vivenciado.
ACTIVITY 3
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54. SOCIODRAMA: También empleando la teoría de Ausubel quien enriquece nuestro
proyecto investigativo, destacando la experiencia como fuente fundamental para la
construcción de conocimiento, en el área de ingles, cumpliendo con la secuencia
de los objetivos propuestos desde un inicio en nuestro proyecto.
La actividad inicial comprende en indagar a los niños sobre las acciones lúdicas
que hemos realizado en las diferentes actividades, notando su interés por que
continuemos con el proceso de investigación, evidenciando la facilidad para
recordar y argumentar el gusto por dichas actividades pues sacaban provecho
porque jugaban y aprendían.
Presentando las siguientes dificultades en el desarrollo, el nerviosismo los
empezaba a traicionar y no querían participar a última hora; pues se les hizo ver
que debían responder por la acción a la que se habían comprometido; logrando de
cierta forma realizar el socio drama.
EVALUACION
La evaluación es un instrumento educativo esencial para el proceso de enseñanza
y aprendizaje, por tal motivo es importante aplicarla en nuestro proyecto por que
permite evaluar los conocimientos y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Por esta razón es que a continuación se evaluara cada fase de la investigación
acción reflejadas en el transcurso del plan de acción 4. Para cada fase se
estableció unos criterios el cual tuvimos en cuenta para realizar una observación
mas detallada de la problemática, permitiendo ver el avance en cada uno de las
actividades planteadas en los planes de acción.
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55. EXPLORACION
CRITERIO DESCRIPCION
Durante el desarrollo de cada una de las
actividades se evidencio en los análisis y
reflexiones hechos en los diferentes planes
de acción, que algunos estudiantes
reaccionaban diferente a las actividades
propuestas.
De lo anterior se deduce la importancia de
cumplir con los objetivos planteados en
cada una de las actividades, logrando
identificar en una de ellas rompecabezas
del cuerpo humano con las partes en
ingles, que los educandos son poco
Identificación de falencias en actividades colaborativos, no les gusta trabajar en
que no cumplieron los objetivos en su equipo, pues se presentaban discusiones
totalidad en la aplicación, algunos niños tenían
mayor conocimiento y los demás trataban
de ayudar pero siempre sobresalía el niño
con mayor conocimiento de vocabulario,
viendo los demás que su aporte no era
valedero para desarrollar la actividad, los
niños en esa situación prefirieron quedarse
sentados y no participar; lo que perjudica
lograr el objetivo en todos los estudiantes.
Es de vital importancia replantear esta
actividad, pues de no ser así impediría
grandes avances en el proceso
investigativo.
REFLEXION
CRITERIO DESCRIPCION
¿Se tuvo en cuenta los análisis y Desde que se inicio el proceso de
reflexiones de los planes de acción 1, 2, investigación se hizo reflexión pues por
3,? medio de la practica de intervención se
evidencio la problemática, a través de la
reflexión pues notamos las falencias que
los niños de segundo A presentaron en ese
instante. por tal motivo se plantearon
actividades que pudieran dar inicio al
proyecto de investigación planteando
objetivos, que se cumpliría en el transcurso
dela aplicación de cada plan de acción
llevando una secuencia y replanteando las
actividades según la reflexión y el análisis.
PLANIFICACION
CRITERIO DESCRIPCION
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