Magaña J.D

DIPLOMADO DE INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA Y CLINICA

DEBILIDAD VISUAL CEGUERA E
HIPOACUSIA.
Mtra. Daisy Magaña
Magaña J.D

ONU

Discapacidad

Mental

Física

Sensorial
Magaña J.D
Magaña J.D
Magaña J.D

Problemática Mundial
• 161 millones DV (OMS)
• Más del 90% DV son de escasos recursos.
• 1,4 millones de menor...
Magaña J.D

Anatomía
Magaña J.D
Magaña J.D

Ser Humano

Imagen de la realidad

Vista

Ojo

Ondas Luminosas

Impulsos nerviosos

Cerebro (Centro de la visi...
Magaña J.D

Recién nacido

Luces y sombras que activan zonas
del cerebro

Actividad sensoriomotriz

Nociones aprendidas
12...
Magaña J.D

Ceguera y Visión Baja
• Ceguera total implica ausencia de visión.
• Visión Baja Intervalo de capacidad de visi...
Magaña J.D

La clasificación de Baja visión que nos
permite trabajar en educación es la
siguiente:

Baja Visión Severa.- L...
Magaña J.D

Para definir las dificultades visuales, hay que
tener en cuenta los siguientes aspectos:
Agudeza visual: Es la...
Magaña J.D

Clasificación pérdida visual (OMS, 1994)
Visión

Agudeza Visual

Campo Visual

Normal

20/12 a 20/25

51° a 70...
Magaña J.D

Clasificación
Normal

Baja visión

Nivel de Visión
Visión normal
Casi visión normal
Moderada

Severa
Ceguera

...
Magaña J.D

Causas de Ceguera y Baja
Visión en México
Magaña J.D

Retinopatía del Prematuro
Magaña J.D
Magaña J.D

Catarata Congénita
Magaña J.D
Magaña J.D

Glaucoma Congénito
Magaña J.D
Magaña J.D

Opacidad Corneal
Magaña J.D

La evaluación dentro del ámbito educativo y supondrá
dos tipos de valoraciones:

-La valoración específica del...
Magaña J.D

La evaluación de cada uno debe ser dentro del ámbito
educativo y supondrá dos tipos de valoraciones:

· Person...
Magaña J.D

Test de landolt

Test de Lea

Test de Snellen
Magaña J.D

Modificación en su desarrollo

servicios:
•Servicio educativo
•Un programa de rehabilitación visual
•Un progra...
Magaña J.D

Las principales dificultades que suelen presentar los
niños/as con de baja visión, son:
•Autoimagen alterada y...
Magaña J.D

El Niño con Deficiencia Visual
Magaña J.D

En el contexto educativo
• Ceguera: Imposibilidad
• Discapacidad visual profunda: Dificultad
(visión gruesa). ...
Magaña J.D

¿Por dónde iniciar?
Información sobre el alumno:
– Historia personal y escolar

Nivel de competencia curricu...
Magaña J.D

Necesidades Educativas
• ¿Mejorar su desarrollo motor?
• ¿Mejorar la autoestima?
• ¿Adquirir un vocabulario co...
Magaña J.D

El Profesor
• Información sobre la ceguera y/o baja
visión
• Ayudas ópticas
• Movilidad, en la lectura y su co...
Magaña J.D

Observables
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Postura
Relación con los objetos
Discriminación de colores
Cómo busca los objet...
Magaña J.D

Intervención de 0-3 Años
• Objetivo
– “Atender a los niños lo más tempranamente posible, para
que alcancen la ...
Magaña J.D

Intervención de 0-3 Años
• Premisas
– Adquisición de un lenguaje comunicativo mínimo.
– Diferenciación del "yo...
Magaña J.D

Intervención en Educación Preescolar
• Se concreta en tres áreas curriculares
– Identidad y Autonomía Personal...
Magaña J.D

Currículo Específico
• Plan individualizado de atención
educativa
–Técnicas Instrumentales Braille
–Orientació...
Magaña J.D

Intervención Educación Primaria
• Adaptación de los medios de acceso al
currículo
• Currículo
• Adaptaciones c...
Magaña J.D

Currículo
• Ordinario
– Objetivos de la educación y el plan para su consecución

• Específico.
– Ampliación cu...
Magaña J.D

Adaptaciones Curriculares
• Metodología.
– En el alumno ciego se deberá poner mayor énfasis en el carácter act...
Magaña J.D

Las discapacidades asociadas a la ceguera son la sordera y
mental.
1- Los sordo ciegos congénitos y todos aque...
Magaña J.D

Recursos
Magaña J.D

SIMBOLOS BRAILE
Magaña J.D

Se expresen con las manos sobre las manos de otra persona, que
debe captar el mensaje que se transmite a travé...
Magaña J.D

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LOS NIÑOS/AS
CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN

Aprendizaje sensorial
Lo que ...
Magaña J.D

Sentido táctil-kinestésico
Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio
y con los objet...
Magaña J.D

Cuando los niños/as empiezan a discriminar entre los objetos es el
momento de introducir el lenguaje que enseñ...
Magaña J.D

Cuando los niños/as ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria
por el nombre ya están preparados pa...
Magaña J.D

Practicar ejercicios de discriminación cada vez más finas y
mantener la habilidad para reconocer los objetos y...
Magaña J.D

Padres y Deficiencia Visual
Tristeza

Culpabilidad

Negación

Rechazo
Magaña J.D

Sordera e Hipoacusia
Magaña J.D
Magaña J.D
Magaña J.D

Anatomía
Magaña J.D
Magaña J.D

Etiología
• Embarazo
– Herencia, medicamentos ototóxicos, TORCH

• Parto
– Sufrimiento fetal, incompatibilidad...
Magaña J.D

Hipoacusia Mixta

Sordera Central

Hipoacusia de
Transmisión o
Conducción

Hipoacusia
Neurosensorial o de
Perc...
Magaña J.D

Clasificación Pérdida Auditiva
Pérdida

Db

Leve
Media
Severa
Profunda

20 y 40
40 y 70
70 y 90
Más de 90
Magaña J.D

El Niño con Deficiencia Auditiva
Magaña J.D
Magaña J.D

•
•
•
•
•
•
•

Distracción
Inhibición y aislamiento
Independencia
Rebeldía y falta de atención
Problema con la...
Magaña J.D

• Leve

Funciones lingüísticas

– Problemas articulatorios, dificultades en la lectura y escritura.

• Media
–...
Magaña J.D

Desarrollo Cognitivo
• Retraso aproximado de, al menos dos años.
• Poco interés por el entorno auditivo
• Pers...
Magaña J.D

Observables
• Ausencia de respuesta a ruidos, sonidos y voces
• Niños con buena comunicación gestual. Buena
co...
Magaña J.D

CONTEXTO ÁULICO
Magaña J.D

¿Por dónde iniciar?
Información sobre el alumno:
– Historia personal y escolar

Nivel de competencia curricu...
Magaña J.D

• Ofrecer al niño deficiente auditivo: Información.
• Ofrecerle un buen código lingüístico.
– Lenguaje oral y/...
Magaña J.D

Necesidades Educativas
• ¿Mejorar sus habilidades
socialización, autonomía?
• ¿Lenguaje oral y/o signado?
• ¿P...
Magaña J.D

Adaptaciones Curriculares
• Elementos básicos del currículo
– Objetivos y contenidos
– Metodología y actividad...
Magaña J.D

• Elementos básicos del currículo
– Objetivos y contenidos
– Metodología
– Evaluación

• Elementos de acceso
–...
Magaña J.D

Adaptaciones Curriculares
• Elementos básicos del currículo
– Introducción de objetivos y contenidos a nivel
i...
Magaña J.D

RECURSOS
Magaña J.D
Magaña J.D
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Debilidad visual, ceguera e hipoacusia

4.757 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
4.757
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
364
Acciones
Compartido
0
Descargas
123
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Debilidad visual, ceguera e hipoacusia

  1. 1. Magaña J.D DIPLOMADO DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA Y CLINICA DEBILIDAD VISUAL CEGUERA E HIPOACUSIA. Mtra. Daisy Magaña
  2. 2. Magaña J.D ONU Discapacidad Mental Física Sensorial
  3. 3. Magaña J.D
  4. 4. Magaña J.D
  5. 5. Magaña J.D Problemática Mundial • 161 millones DV (OMS) • Más del 90% DV son de escasos recursos. • 1,4 millones de menores de 15 años ciegos (a nivel mundial). • La mitad de los casos de ceguera infantil es prevenible. • 3 millones de Ciegos • 15 millones con Visión Baja www.who.int/topics/blindness/es/ www.paho.org/spanish/DD/PIN/ ps061012.htm
  6. 6. Magaña J.D Anatomía
  7. 7. Magaña J.D
  8. 8. Magaña J.D Ser Humano Imagen de la realidad Vista Ojo Ondas Luminosas Impulsos nerviosos Cerebro (Centro de la visión) Imágenes
  9. 9. Magaña J.D Recién nacido Luces y sombras que activan zonas del cerebro Actividad sensoriomotriz Nociones aprendidas 12 Años de vida Visuales 83% Sentidos restantes 17% DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  10. 10. Magaña J.D Ceguera y Visión Baja • Ceguera total implica ausencia de visión. • Visión Baja Intervalo de capacidad de visión que se sitúa entre la visión normal y la ceguera total, caracterizado por un visión funcional según circunstancias fisiológicas, ambientales y psicológicas. (Corn 1989) • Discapacidad Visual es la deficiencia en la estructura o funcionamiento de los órganos visuales, cualquiera que sea la naturaleza o extensión de la misma que causa una limitación, que aún con la mejor corrección, interfiere con el aprendizaje normal o accidental a través de la visión y constituye, por lo tanto, una desventaja educativa. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  11. 11. Magaña J.D La clasificación de Baja visión que nos permite trabajar en educación es la siguiente: Baja Visión Severa.- Las personas afectadas perciben la luz necesitan aprender Braille para leer y escribir. Baja Visión Moderada.-Las personas afectadas son capaces de distinguir objetos grandes y medianos en movimiento, sin discriminar detalles especiales y o del color. Pueden aprender a leer y escribir en tinta y también Braille. Baja Visión Leve.- Las personas afectadas tienen la capacidad de percibir objetos pequeños, dibujos y símbolos.
  12. 12. Magaña J.D Para definir las dificultades visuales, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Agudeza visual: Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles como color, forma, peso de un objeto a cierta distancia. Campo Visual: Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver. Cuanto más cerca del objeto menos campo visual. Debilidad de visión: Ambliopía, se conoce como ojo vago, lo provoca la ausencia de uso de ese ojo o por la miopía, es irreversible y se detecta de los 3-4 años. Baja visión: Cuando un sujeto necesita de determinadas ayudas ópticas para poder funcionar lo más adecuadamente como vidente. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  13. 13. Magaña J.D Clasificación pérdida visual (OMS, 1994) Visión Agudeza Visual Campo Visual Normal 20/12 a 20/25 51° a 70° Cercano a Normal 20/30 a 20/60 31° a 50° Visión Baja Leve (DVL) 20/80 a 20/160 11° a 30° Visión Baja Moderada (DVM) 20/200 a 20/400 6° a 10° Visión Baja Severa 20/500 a 20/1000 3° a 5° Cercano a Ceguera 20/1250 a 20/2500 1° a 2°
  14. 14. Magaña J.D Clasificación Normal Baja visión Nivel de Visión Visión normal Casi visión normal Moderada Severa Ceguera Profunda Casi ciego Ciego Nivel de Discapacidad Puede realizar tareas sin ayudas especiales. Puede realizar tareas con ayudas especiales. Realiza tareas visuales con lentitud y poca precisión aún con ayudas. Tiene dificultad para tareas visuales gruesas; no puede realizar tareas que exijan control de detalles. Descansa principalmente en los otros sentidos. Sin visión; descansa exclusivamente en los otros sentidos.
  15. 15. Magaña J.D Causas de Ceguera y Baja Visión en México
  16. 16. Magaña J.D Retinopatía del Prematuro
  17. 17. Magaña J.D
  18. 18. Magaña J.D Catarata Congénita
  19. 19. Magaña J.D
  20. 20. Magaña J.D Glaucoma Congénito
  21. 21. Magaña J.D
  22. 22. Magaña J.D Opacidad Corneal
  23. 23. Magaña J.D La evaluación dentro del ámbito educativo y supondrá dos tipos de valoraciones: -La valoración específica del déficit visual en particular y - La valoración psicopedagógica del niño/a con discapacidad visual Las áreas que más se usan en la valoración psicopedagógica son: · Afectividad principalmente en las áreas emocional y motivacional · Aptitud cognitiva y verbal concretamente el desarrollo intelectual general y factorial, la memoria, atención y desarrollo del lenguaje en las áreas de comprensión y expresión · Actitudes socio-relacionales son las actividades que efectúan en el ámbito familiar, grupos de amigos y escuela, con especial atención en el juego · Comportamiento y la conducta adaptativa. Enfatizar la observación más en los hábitos de autonomía personal
  24. 24. Magaña J.D La evaluación de cada uno debe ser dentro del ámbito educativo y supondrá dos tipos de valoraciones: · Personalidad diferenciando sus rasgos control emocional, introversión/ extraversión y neuroticismo/paranoidismo · Psicomotricidad se analiza el conocimiento y dominio del esquema corporal, lateralidad, estructuración temporoespacial · Rendimiento académico distinguiendo entre satisfactoriedad y suficiencia en todas las áreas de desarrollo y de aprendizaje, especialmente en la de lenguaje · Valorar los canales sensoriales la vista, oído, olfato y tacto
  25. 25. Magaña J.D Test de landolt Test de Lea Test de Snellen
  26. 26. Magaña J.D Modificación en su desarrollo servicios: •Servicio educativo •Un programa de rehabilitación visual •Un programa de estimulación visual •Ayudas ópticas. En el desarrollo y aprendizaje del niño/a con discapacidad visual es importante tener en cuenta las siguientes variables: •Grado de disminución de la vista: Sin resto de visión o con resto de visión útil •Momento de aparición de los problemas visuales: En el nacimiento, en el desarrollo o de adulto • Modo de aparición de la deficiencia: Gradual o súbita •Presencia o no de otros trastornos asociados: Neurológicos, endocrinos, metabólicos, sordera DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  27. 27. Magaña J.D Las principales dificultades que suelen presentar los niños/as con de baja visión, son: •Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre- hijo •Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma •Infrautilización del resto visual que poseen •Imposibilidad de evitar comportamientos, gestos y juegos •Problemas para controlar y manejar el mundo que les rodea •El ritmo de de maduración y desarrollo es más lento •Existen dificultades motoras •Presentan problemas en la atención e hiperactividad •Requieren de estimulación lo más precoz posible DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  28. 28. Magaña J.D El Niño con Deficiencia Visual
  29. 29. Magaña J.D En el contexto educativo • Ceguera: Imposibilidad • Discapacidad visual profunda: Dificultad (visión gruesa). Imposibilidad (visión detalle). • Discapacidad visual severa: Posibilidad con inexactitud (ayudas y modificaciones) • Discapacidad visual moderada: Posibilidad (ayudas especiales e iluminación adecuada) utiliza el sistema lecto-escritor en tinta de manera funcional Barraga (1992)
  30. 30. Magaña J.D ¿Por dónde iniciar? Información sobre el alumno: – Historia personal y escolar Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje Información del entorno del alumno NECESIDADES EDUCATIVAS
  31. 31. Magaña J.D Necesidades Educativas • ¿Mejorar su desarrollo motor? • ¿Mejorar la autoestima? • ¿Adquirir un vocabulario correcto? • ¿Quitarse el miedo autónomamente? a desplazarse
  32. 32. Magaña J.D El Profesor • Información sobre la ceguera y/o baja visión • Ayudas ópticas • Movilidad, en la lectura y su comprensión • Trabajo multidisciplinario (métodos de enseñanza, progresos, problemas y seguimiento)
  33. 33. Magaña J.D Observables • • • • • • • • • Postura Relación con los objetos Discriminación de colores Cómo busca los objetos que se le caen o pierde de vista Desplazamiento Qué tipo de luz prefiere Observación de la lectura Observación de la escritura Estereotipias, deficiencias auditivas, motoras o dificultades psicomotrices. Sánchez M. La lecto-escritura en tinta en alumnos con baja visión: orientaciones didácticas. Integración N° 44. Revista sobre Ceguera y Deficiencia Visual. Abril 2005 pp 23-29.
  34. 34. Magaña J.D Intervención de 0-3 Años • Objetivo – “Atender a los niños lo más tempranamente posible, para que alcancen la madurez y puedan integrarse familiar, escolar y socialmente, sin que la deficiencia visual les impida el desarrollo evolutivo” • • • • Diagnóstico Temprano Informar, orientar e involucrar a los padres en Estimulación Temprana Líneas de acción y apoyos para cada niño en su momento evolutivo Informar, orientar y apoyar a las guarderías y centros de Estimulación Temprana • Informar a los profesionales de la Salud sobre Estimulación Temprana González A. La Educación de los Niños y Niñas Ciegos y DVG de los 0 a los 3 años. Atención Temprana CAIDV ONCE 2002
  35. 35. Magaña J.D Intervención de 0-3 Años • Premisas – Adquisición de un lenguaje comunicativo mínimo. – Diferenciación del "yo". – Haberse relacionado con otros niños de su edad. – Conocer los espacios de su casa y ser capaz de desplazarse por ella. – No tener demasiados miedos. González A. La Educación de los Niños y Niñas Ciegos y DVG de los 0 a los 3 años. Atención Temprana CAIDV ONCE 2002
  36. 36. Magaña J.D Intervención en Educación Preescolar • Se concreta en tres áreas curriculares – Identidad y Autonomía Personal – Medio físico y social – Comunicación y representación Ambientes estimulantes Información multisensorial. Movimiento y manipulación. Rodríguez N. Intervención Educativa en Alumnos Ciegos y D.V. en la Etapa de E.I. ONCE 2002
  37. 37. Magaña J.D Currículo Específico • Plan individualizado de atención educativa –Técnicas Instrumentales Braille –Orientación y Movilidad –Habilidades de la vida diaria Rodríguez N. Intervención Educativa en Alumnos Ciegos y D.V. en la Etapa de E.I. ONCE 2002
  38. 38. Magaña J.D Intervención Educación Primaria • Adaptación de los medios de acceso al currículo • Currículo • Adaptaciones curriculares Rodríguez N. Intervención Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visión en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria. I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre ONCE 2003
  39. 39. Magaña J.D Currículo • Ordinario – Objetivos de la educación y el plan para su consecución • Específico. – Ampliación curricular, aprovechar espacios de tiempo en tareas carentes de objetivo para el ciego – Técnicas de lectoescritura Braille (mitos) – Orientación y movilidad – Habilidades de la vida diaria – Habilidades sociales (aislamiento o incompetencia social) – Estimulación visual (mitos) Rodríguez N. Intervención Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visión en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria. I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre ONCE 2003
  40. 40. Magaña J.D Adaptaciones Curriculares • Metodología. – En el alumno ciego se deberá poner mayor énfasis en el carácter activo y experimental de esta, actitud de pasividad. (Sentirse seguro, competente e integrante del grupo. • Actividades. – En ocasiones requerirán algún tipo de adaptación. (por ejemplo, descripción de láminas) • Temporalización. – Tiempo adicional, mayor lentitud en los procesos de adquisición de aprendizaje y en la acción. • Priorización de objetivos y contenidos. – El propio ritmo impuesto por el alumno sus necesidades y sus características nos irán marcando esta Priorización. • Eliminación – Contenidos cuyos objetivos resulten vacíos Rodríguez N. Intervención Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visión en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria. I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre ONCE 2003
  41. 41. Magaña J.D Las discapacidades asociadas a la ceguera son la sordera y mental. 1- Los sordo ciegos congénitos y todos aquellos que quedan sordociegos antes de la adquisición del lenguaje 2- Los sordos congénitos cuya ceguera aparece algunos años más tarde, como sucede con el síndrome de Usher( enfermedad hereditaria que consiste en la combinación de la retinitis pigmentaria y la sordera) 3- Los ciegos congénitos cuyos problemas de audición se manifiestan con posterioridad 4- Los sordo ciegos tardíos, en quienes se presentan las dificultades en la vista y el oído después de adquirir el lenguaje DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  42. 42. Magaña J.D Recursos
  43. 43. Magaña J.D SIMBOLOS BRAILE
  44. 44. Magaña J.D Se expresen con las manos sobre las manos de otra persona, que debe captar el mensaje que se transmite a través del contacto. Alfabetos manuales (dactilológico), escritos, impresos, en relieve y en braille y aparatos con teclado alfabético o en braille. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  45. 45. Magaña J.D LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LOS NIÑOS/AS CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN Aprendizaje sensorial Lo que el niño/a toca, oye, ve, huele y degusta es interiorizado y almacenado como un modelo que determina su conocimiento acerca de su medio y de sí mismo con respecto a su mundo. La información que llega por los sentidos es recibida, interpretada, combinada y conservada en el cerebro. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  46. 46. Magaña J.D Sentido táctil-kinestésico Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información. El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o la manipulación de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisa información cuando no se puede usar el sentido de la visión. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  47. 47. Magaña J.D Cuando los niños/as empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos por su nombre. Al colocar las manos alrededor de un objeto, da una parte de información gruesa del mismo, pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto, le da una información específica y sucesiva acerca del mismo, que facilita su reconocimiento por el nombre. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  48. 48. Magaña J.D Cuando los niños/as ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones, tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse, bloques que se encajan y objetos diarios que tengan partes para armar: cacerolas, llaves , cerraduras, etc. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  49. 49. Magaña J.D Practicar ejercicios de discriminación cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y sus partes, los mismos preparan al niño/a ciego para un completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con el aprendizaje. Representaciones gráficas, tales como líneas en relieve, curvas, formas simétricas simples, deben ser introducidas lentamente. Es importante proveer información dosificada, y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección Provincial de Educación del Guayas Luisa A. Valdez V.
  50. 50. Magaña J.D Padres y Deficiencia Visual Tristeza Culpabilidad Negación Rechazo
  51. 51. Magaña J.D Sordera e Hipoacusia
  52. 52. Magaña J.D
  53. 53. Magaña J.D
  54. 54. Magaña J.D Anatomía
  55. 55. Magaña J.D
  56. 56. Magaña J.D Etiología • Embarazo – Herencia, medicamentos ototóxicos, TORCH • Parto – Sufrimiento fetal, incompatibilidad Rh, partos difíciles y prolongados, prematurez (menos de 1,500gr) • Infancia – Otitis, paperas, sarampión, medicamentos ototóxicos meningitis,
  57. 57. Magaña J.D Hipoacusia Mixta Sordera Central Hipoacusia de Transmisión o Conducción Hipoacusia Neurosensorial o de Percepción
  58. 58. Magaña J.D Clasificación Pérdida Auditiva Pérdida Db Leve Media Severa Profunda 20 y 40 40 y 70 70 y 90 Más de 90
  59. 59. Magaña J.D El Niño con Deficiencia Auditiva
  60. 60. Magaña J.D
  61. 61. Magaña J.D • • • • • • • Distracción Inhibición y aislamiento Independencia Rebeldía y falta de atención Problema con las normas de juego y convivencia Desajustes sociales y emocionales Dificultad – Relaciones causa-efecto – Anticipación – Temporalidad y lo espacial Antonio Villalba Pérez. Atención Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Consellería de Cultura, Educación y Ciencia. Generalitat Valenciana, 1996.
  62. 62. Magaña J.D • Leve Funciones lingüísticas – Problemas articulatorios, dificultades en la lectura y escritura. • Media – Problemas articulatorios severos, distorsión en la entonación, habla empobrecida palabras inteligibles, problemas de comprensión y expresión en general. • Severa – Ausencia de lenguaje o uso de escasas palabras, poca inteligibilidad, débil concepto sonoro, distorsión en conceptos espacio temporales y agilidad copiadora • Profunda – Ausencia de lenguaje, ignorancia del sonido, indiferencia al mismo, falta o anomalías de la voz y emisiones sonoras descontroladas
  63. 63. Magaña J.D Desarrollo Cognitivo • Retraso aproximado de, al menos dos años. • Poco interés por el entorno auditivo • Personalidades simples, inmaduras, egocéntricas e impulsivas • Funcionamiento defectuoso de los mediadores simbólicos, representación mental, formalización del pensamiento, formulación de hipótesis, planificación de estrategias y memoria • “input” auditivo que recibe al participar en intercambios conversacionales, menos complejos y menos eficaces. Villalba Pérez A. Atención Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Consellería de Cultura, Educación y Ciencia. Generalitat Valenciana, 1996.
  64. 64. Magaña J.D Observables • Ausencia de respuesta a ruidos, sonidos y voces • Niños con buena comunicación gestual. Buena comprensión verbal que no desarrollan lenguaje oral • Ausencia de producción de palabras simples, persistencia de monosílabos y vocalizaciones (2 años) • Falta de interés por el lenguaje del entorno • Limitada participación en las interacciones sociales • Estereotipias, deficiencia motora o dificultades psicomotrices. Canto A. La sordera. Detección precoz, orientaciones para la práctica en el aula”. Innovación y Experiencias Educativas. No. 22. Septiembre 2009
  65. 65. Magaña J.D CONTEXTO ÁULICO
  66. 66. Magaña J.D ¿Por dónde iniciar? Información sobre el alumno: – Historia personal y escolar Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje Información del entorno del alumno NECESIDADES EDUCATIVAS
  67. 67. Magaña J.D • Ofrecer al niño deficiente auditivo: Información. • Ofrecerle un buen código lingüístico. – Lenguaje oral y/o signos – Crear hábitos que faciliten el aprendizaje. • Tranquilidad - Orden - Organización. – Quietud - Atención - Concentración. – Reflexión - Perseverancia. – Planificación de la tarea. • Enseñar estrategias de pensamiento memorización. • Despertar la curiosidad y el deseo de saber. y de Canto A. La sordera. Detección precoz, orientaciones para la práctica en el aula”. Innovación y Experiencias Educativas. No. 22. Septiembre 2009
  68. 68. Magaña J.D Necesidades Educativas • ¿Mejorar sus habilidades socialización, autonomía? • ¿Lenguaje oral y/o signado? • ¿Planificación de Actividades? • ¿Memoria y Atención? comunicación,
  69. 69. Magaña J.D Adaptaciones Curriculares • Elementos básicos del currículo – Objetivos y contenidos – Metodología y actividades – Evaluación • Elementos de acceso al currículo – Personales y su organización – Materiales y su organización – Comunicación – Curriculares de aula
  70. 70. Magaña J.D • Elementos básicos del currículo – Objetivos y contenidos – Metodología – Evaluación • Elementos de acceso – – – – – – – Organización Desarrollo de la comunicación Planificación y el desarrollo del aprendizaje Aprendizaje grupal Materiales escritos Elementos personales Adaptaciones curriculares individuales
  71. 71. Magaña J.D Adaptaciones Curriculares • Elementos básicos del currículo – Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual – Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual – Reformulación de objetivos y contenidos – Temporalización de objetivos y contenidos – Eliminación de objetivos y contenidos
  72. 72. Magaña J.D RECURSOS
  73. 73. Magaña J.D
  74. 74. Magaña J.D

×