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Las dificultades de aprendizajeDefiniciónUna definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobr...
3. El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso       más acusado.    4. Los sub...
dirige y modela dicha actitud. Por todo ello se crea una relación y un vínculo entre el alumno y elreeducador que, como en...
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Problemas de aprendizaje

  1. 1. Problemas de AprendizajeEn 1940 el médico Alfred A. Strauss fue el primero en describir el comportamiento deniños con lo que ahora se conoce como problemas de aprendizaje o LD (en inglés.) Losadultos y niños con problemas de aprendizaje no tienen retraso mental o “son lentospara aprender”, al contrario la mayoría de estas personas tienen un promedio deinteligencia normal o por encima de lo normal.Para la personas con problemas de aprendizaje, los mensajes que llegan a su cerebroson confusos. Por eso es que les resulta difícil aprender en una o más áreasacadémicas. Sin embargo pueden aprender y ser exitosos. Por ejemplo, usted puedereconocer a algunos de estos individuos que tuvieron problemas de aprendizaje o LD:Thomas Edison, Albert Einstein, Beethoven, Louis Pasteur, Woodrow Wilson, WinstonChurchill, y Nelson Rockefeller. Ellos aprendieron a compensar sus dificultades deaprendizaje en forma diferente a otras personas. Los expertos creen que hay entre 6a 10 millones de niños con algún tipo de problemas de aprendizaje. La investigaciónestablece que los niños no responden bien en la escuela debido a que los problemas deaprendizaje no han sido detectadosEl Centro Nacional de Discapacidades de Aprendizaje (http://www.ncld.org/) enumeraalgunas palabras comúnmente asociadas con los problemas de aprendizaje que seríande mucha ayuda para cuando trabaje con jóvenes con discapacidades de aprendizaje. Dislexia es probablemente la más conocida y se usa para describir la dificultad en el procesamiento del lenguaje y su impacto en la lectura, escritura y ortografía. Disgrafía es la dificultad para aprender a escribir. Los problemas se pueden observar actualmente en la motricidad que se usa en la escritura. Otra de las características es que tienen dificultad con la ortografía y al escribir una composición. Discalculia es la dificultad de matemáticas e impacta la habilidad para resolver o calcular operaciones aritméticas. También puede impactar a la memoria de datos matemáticos, conceptos de tiempo, dinero y conceptos musicales. Dispraxia (apraxia) es una dificultad del planeamiento motriz, que afecta la habilidad de una persona para hacer los movimientos correctos del cuerpo. La discriminación auditiva es el componente clave en el uso eficiente del lenguaje y es necesario para “descifrar el código” para poder leer. Es la habilidad para reconocer las diferencias entre los sonidos y colocarlos en forma sucesiva para convertirlos en palabras que tienen sentido. La percepción visual es muy importante en los procesos de la lectura y escritura ya que se enfoca en la habilidad de prestar atención a los detalles importantes y darle sentido a lo que se observa. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (en inglés ADD/ADHD)puede manifestarse al mismo tiempo que los problemas de aprendizaje (la estimación de la frecuencia varía.) Las características pueden
  2. 2. incluir: hiperactividad, distracción y/o impulsividad que puede afectar la posibilidad de aprendizaje de un individuo.CausasNo hay una simple explicación de por qué un niño o un adulto tienen un problema deaprendizaje, como en muchas de las otras discapacidades. Son muchos los factoresque pueden ser responsables de las discapacidades del aprendizaje. Algunosinvestigadores creen que las discapacidades de aprendizaje resultan porcomplicaciones que ocurren antes, durante o inmediatamente después del parto. Losproblemas de aprendizaje son más comunes en niños que en niñas y suelen ocurrir enfamilias.CaracterísticasAlgunas veces los padres y demás personas que trabajan con los jóvenes conproblemas de aprendizaje no conocen la discapacidad y piensan que la persona esharagana, no es disciplinada, es aburrida, abusiva, consentida, que rinde menos de loesperado o que sueña despierto. Es importante saber que la persona con problemasde aprendizaje generalmente no muestra todas las características; y puede ser queuna persona sin problemas de aprendizaje puede mostrar alguna de lascaracterísticas. Algunas de las características más comunes son las siguientes: Mantiene la atención por períodos cortos y se distrae fácilmente. Tiene dificultad en seguir instrucciones Tiene poca aptitud de razonamiento No tiene la capacidad para establecer metas razonables No tiene capacidad para leer (por ejemplo: agrega, omite y salta palabras cuando lee) Tiene dificultad en distinguir la p, g, b, d, y la q Lee “on en lugar de “no”, “was” en lugar de “saw”, etc. Tiene dificultad con los conceptos de izquierda a derecha, encima y debajo, arriba y abajo, ayer y mañana, adentro y afuera, etc. Tiene dificultad con la hora Tiene dificultad para escribir Tiene mala coordinación Es torpe y propenso a tener accidentes Es desorganizado y pierde sus cosas Es temperamental y se irrita fácilmente Es impulsivo Es detallista Es infantil y mandón.Ayuda para Líderes Pida la atención de las personas antes que comience las actividades Explique las instrucciones con cuidado, en forma simple y despacio. Repita las instrucciones y permita que el individuo las recuerde. Estimule a los niños a que hagan preguntas. Si no hacen preguntas, repase los puntos importantes paso por paso.
  3. 3. Haga que los niños con problemas de aprendizaje se sienten cerca de usted para que puedan tener más ayuda si es necesaria. Ellos se sentirán más cómodos si pueden traer un amigo. Use varios métodos para ver con cual responde mejor la persona. Determine si aprende mejor mirando, oyendo, leyendo en silencio o leyendo en vos alta. Si el niño recuerda mejor lo que escucha, entonces será mejor que alguien le lea las instrucciones o le grabe la información en una grabadora para que el niño la escuche. Si está leyendo un libro o un manual, señale dónde está en el texto. Permita que la persona responda a las preguntas o grabe en una grabadora si la persona tiene dificultad para escribir o deletrear. Permita que el individuo pueda escribir a máquina o computadora si tiene dificultad para escribir a mano o deletrear. Sea paciente. Los niños con problemas de aprendizaje necesitan más tiempo para pensar y terminar sus proyectos. Cuando se rompe la rutina eso crea ansiedad. Provea seguridad y estructura. Cada niño es único. Trate de mirar al niño en su totalidad; sus sentimientos, emociones, opiniones y problemas. Muestre su aprobación y brinde una reacción positiva. El niño debe saber que él o ella están bien. Los niños con problemas de aprendizaje generalmente sienten que “Nunca pueden hacer nada bien.” “No soy bueno.” “Soy un idiota.” “Nadie me quiere.” “Todos me culpan.”Estos sentimientos hacen que la persona se sienta frustrada, desanimada, sola oenojada y que tenga una imagen pobre de sí misma así como dificultad pararelacionarse. Hable de estos sentimientos cuando aparezcan. Busque la chispa y estimule el interés. Las tareas deberán ser separadas en porciones más pequeñas. Utilice modelos y demostraciones. Haga que el joven diga y repita nuevamente las instrucciones para que esté seguro que entiende lo que usted quiere que haga.RecursosPor favor observe que la Extensión de la Universidad de Illinois no respalda ninguno delos productos publicitados en las siguientes páginas de Internet. También, elcontenido de las páginas enlazadas por Internet puede cambiar y por lo tanto su usocomo recurso apropiado también puede cambiar:Learning Disabilities Association (Asociación de Problemas de Aprendizaje)http://www.ldanatl.org/The National Attention Deficit Disorder Association (La Asociación Nacional delDesorden por Déficit de Atención.)http://www.add.org/Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder - CHADD (Niños yAdultos con el Trastorno de Déficit por Falta de Atención e Hiperactividad)http://www.chadd.org/
  4. 4. Las dificultades de aprendizajeDefiniciónUna definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la queexiste un mayor consenso es la siguiente:“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo detrastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad paraentender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos alindividuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar alo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación einteracción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otrascondiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionalesseveros) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente oinapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National JointCommittee on Learning Disabilities- en 1988).EvaluaciónEl perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener unainteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferioral esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior almanipulativo (Portellano, 1993).La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente: 1. Aspectos intelectuales 2. Aspectos madurativos, neuropsicológicos 3. Aspectos instrumentales 4. Aspectos emocionalesEvaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un diagnóstico diferencialinicial, pero también nos da mucha información de cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectostendremos que incidir, qué objetivos iniciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar la evolución seguida enel tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan conniños con dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso lavaloración utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del niño. Esto noanula el mérito de la observación directa del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de lostests) y los subjetivos (provenientes del terapeuta) son complementarios.Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características comunes de las DA en eladulto, encontradas a partir de la valoración de la escala de inteligencia Wechsler, son lassiguientes: 1. Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media. 2. Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el número total de años de escolarización del sujeto (McCue, y cols., 1986).
  5. 5. 3. El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso más acusado. 4. Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos niños presentaninmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signosneurológicos menores, algunos de ellos: trastornos de la orientación espacial nociones temporales confusas predominio cerebral inadecuado defectos del lenguaje trastornos de la motricidad deficiente reconocimiento del esquema corporal confusión figura-fondoEn el área instrumental, hay dificultades en el manejo de; la lectura la escritura la ortografía el cálculoCon relación a los trastornos emocionales, estos no son la causa de las DA pero es frecuente laconcomitancia entre dichas dificultades y la presencia de alteraciones emocionales. Esto se debeen parte a la experiencia escolar frustrante en la mayoría de los niños con DA, a la incomprensióna la que se ven expuestos por parte de los adultos que muchas veces les tachan de “vagos”, a lasituación de indefensión ante la que se encuentran, etc.Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan un aumento severodel riesgo de depresión y suicidio, así como un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos(Ritter, 1989) indican que los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel deansiedad con tendencia a la somatización.DiscusiónEn el I Congreso Nacional sobre la Prevención de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993)se cuestiona la conceptualización de las dificultades de aprendizaje como un trastorno deldesarrollo, y se plantea que quizás debería replantearse esta conceptualización hacia laconsideración de las dificultades de aprendizaje como una deficiencia permanente apoyándose enla idea de la persistencia de las DA durante toda la vida y la presencia de una huellaneurobiológica en las DA.Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de los niños con DA, ya que lossíntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986; Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones sondistintas según la fase del desarrollo, y las necesidades también varían en función de la edad.En cualquier caso, lo que sí se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento debe estarestructurado teniendo en cuenta las características particulares de la persona que tiene dificultadesde aprendizaje. Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista eneste tipo de dificultades. No solo será importante el tipo de ejercicio elegido sino también lavaloración de la actitud de la persona con dificultades en su forma de abordar la tarea que se lepropone. En este sentido el papel del reeducador es fundamental dado que es el que observa,
  6. 6. dirige y modela dicha actitud. Por todo ello se crea una relación y un vínculo entre el alumno y elreeducador que, como en cualquier tipo de terapia, juega un papel determinante en el proceso derecuperación del alumno.

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