• Compartir
  • Enviar por correo
  • Insertar
  • Me gusta
  • Guardar
  • Contenido privado
Del optimismo tecnológico a la integración de las TIC en la escuela
 

Del optimismo tecnológico a la integración de las TIC en la escuela

on

  • 2,519 reproducciones

Narrativa de una experiencia pedagógica. Trabajo Final del Seminario Intensivo II. Postítulo Educación y TIC.

Narrativa de una experiencia pedagógica. Trabajo Final del Seminario Intensivo II. Postítulo Educación y TIC.

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
2,519
reproducciones en SlideShare
562
reproducciones incrustadas
1,957

Actions

Me gusta
2
Descargas
0
Comentarios
0

24 insertados 1,957

http://www.scoop.it 1620
http://carraud.blogspot.com.ar 185
http://carraud.blogspot.com 43
http://carraud.blogspot.mx 35
http://carraud.blogspot.com.es 18
https://twitter.com 16
http://feedly.com 6
http://carraud.blogspot.ru 5
http://plerosana.blogspot.com.ar 5
https://www.blogger.com 4
http://plus.url.google.com 3
https://www.rebelmouse.com 3
http://www.google.com.do 2
http://carraud.blogspot.de 2
http://carraud.blogspot.tw 1
http://www.carraud.blogspot.com.ar 1
https://hootsuite.scoop.it 1
http://carraud.blogspot.fr 1
http://carraud.blogspot.pt 1
http://carraud.blogspot.co.at 1
http://noticiasdelmundocontemporaneo.wordpress.com 1
http://hetsorg.tumblr.com 1
http://profesotutor2010.tumblr.com 1
http://carraud.blogspot.in 1
Más...

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Adobe PDF

Derechos de uso

CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

    Del optimismo tecnológico a la integración de las TIC en la escuela Del optimismo tecnológico a la integración de las TIC en la escuela Document Transcript

    • SEMINARIO INTENSIVO II Del optimismo tecnológico a la integración de las TIC en la escuela Narrativa de una experiencia pedagógica Silvina Carraud Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Ernesto A. Bavio”, Gualeguay, E. Ríos
    • 1 Índice Introducción 2 1. El desafío de reducir la brecha de expectativas 3 2. Las prácticas de alfabetización digital en la escuela. Competencias a desarrollar 2.1 Competencias digitales deseables para la Educación del siglo XXI 5 2.2 Usos reales de las TIC que evidencian los alumnos de formación docente 7 2.3 Cómo reducir la brecha de expectativas 8 Conclusión 10 Referencias bibliográficas 11
    • 2 Introducción La narrativa de una experiencia pedagógica supone una invitación a pensar acerca de nuestra práctica y compartir algunas reflexiones e interrogantes que surgen cuando revisamos, en este caso, el diseño de una secuencia didáctica con TIC, destinada a estudiantes de primer año de formación docente. La planificación de una propuesta que incluya las tecnologías de la información y la comunicación implica asumir decisiones curriculares (contenidos, objetivos de aprendizaje, saberes previos), pedagógicas (actividades, producciones, estrategias de evaluación) y tecnológicas (selección y utilización de recursos). Ciertamente, tomar esas decisiones conlleva, además, adoptar una posición en relación con las TIC. Desde el optimismo tecnológico, y habiendo seleccionado los contenidos Reconfiguración de las prácticas de lectura y escritura. Leer en pantallas. Hipertextualidad, haremos en este trabajo un breve recorrido, partiendo de un concepto expuesto por María Teresa Lugo (2012): la “brecha de expectativas”, que nos interpela al desafío de explorar modos de reducirla. Para ello, deberemos describir las realidades con las que nos encontramos en el ámbito de la formación docente inicial, identificar cuáles serían las prácticas de alfabetización digital y las competencias a adquirir, por parte de los estudiantes, para estar en concordancia con la Educación del siglo XXI y justificar las decisiones sobre el diseño de la secuencia didáctica en función de estos aspectos.
    • 3 1. El desafío de reducir las brechas de expectativas En relación con las brechas, María Teresa Lugo1 (2012) puntualiza que: “De la misma manera que no es lo mismo tener un libro que saber leer, no es lo mismo tener tecnología o tener un dispositivo y saber usarlo. Por eso, además de la brecha del acceso, hoy necesitamos superar lo que es la brecha del uso, o el capital cultural que necesitamos para poder utilizar la tecnología, para generar conocimiento socialmente relevante. Pero además de estas dos brechas, hoy en América Latina estamos detectando la llamada ‘brecha de expectativas’, es decir, la distancia entre lo que los estudiantes están necesitando y lo que los educadores o las escuelas les estamos ofreciendo para poder dar cuenta de esas necesidades nuevas”. Las políticas de inclusión digital2 de alcance federal se proponen reducir las brechas, promoviendo la integración y la inclusión social mediante el aprovechamiento de las tecnologías para mejorar la calidad de los aprendizajes y democratizar el acceso al conocimiento. Tomando la tercera de las brechas que menciona Lugo: la brecha de expectativas, cabe interrogarnos ¿qué necesitan los estudiantes en relación con las TIC?, ¿qué debería ofrecer la escuela? La misma Mg. Lugo (2010) aclara que "la escuela tiene que abrirse al mundo de la imagen, a los formatos audiovisuales e incluir dispositivos que permitan la utilización de este lenguaje y, para eso, los docentes necesitan capacitación3 ". La Especialización nos ha permitido a muchos docentes iniciar o profundizar el acercamiento a las tecnologías de la información y la comunicación, desde una perspectiva político-pedagógica como, asimismo, desde el enfoque didáctico. Así, hemos cursado módulos como Enseñar y Aprender con TIC, Marco Político Pedagógico de la Educación Secundaria, El modelo 1 a 1, Módulos Temáticos (Estrategias TIC e Integraciones Transversales), Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC y el Seminario intensivo: Evaluación. 1 María Teresa Lugo: Achicar la brecha de expectativas. Disponible en el blog Contar con TIC http://carraud.blogspot.com.ar/2012/05/maria-teresa-lugo-achicar-la-brecha-de.html 2 Fundamentos del Programa Conectar Igualdad http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre- programa/fundamentos-del-programa-17 3 Una especialista destaca que la escuela debe incluir las TIC. Disponible en el blog Contar con TIC http://carraud.blogspot.com.ar/2010/08/una-especialista-destaca-que-la-escuela.html
    • 4 En todos los casos, “se aprendió haciendo”. Como se remarca en el Programa del Módulo Marco Político Pedagógico de la Educación Secundaria: “se intenta modelizar una forma de conducir los procesos educativos, una concepción acerca de cómo enseñar integrando las TIC en nuestra tarea pedagógica”. Puede observarse, entonces, de qué manera la propuesta del Postítulo excede el uso de herramientas o dispositivos, para ahondar en una integración de las TIC que llegue a propiciar y favorecer la construcción de una escuela justa, inclusiva y de calidad orientada a la democratización del conocimiento. Años atrás, mientras rendía un coloquio en una de las cátedras en mis inicios del Profesorado de Pedagogía, la profesora me cuestionó ¿son las TIC la única vía de democratización del conocimiento? Aludía a un párrafo que escribí en el trabajo final que estaba defendiendo. En esos momentos mi actitud de optimismo tecnológico era evidente, aunque no extrema. La utilización de las TIC me permitían complementar el cursado de una carrera universitaria, un sueño largamente postergado que se estaba convirtiendo en realidad. Internet como biblioteca, el uso del correo electrónico, de blogs colectivos, de grupos de Yahoo y Google, así como el empleo de recursos digitales por parte de los docentes en esos años (2006-2010) favorecieron el aprendizaje, la enseñanza y la comunicación en el entorno académico. Podríamos, al igual que la docente, poner en cuestión el optimismo digital e interpelarnos en el sentido que señala Marilín Gonzalo (2014) “Contra este optimismo digital surge el escepticismo de pensadores como Evgeny Morozov. La idea que subyace en la visión de los ciberutópicos, explica Morozov, es que si das dispositivos y conectividad a las personas, la democracia surgirá inevitablemente. El problema con este tipo de argumento, explica Morozov, es que confunde los usos deseados con los usos reales de la tecnología. Tenemos las herramientas para terminar con las desigualdades, pero ¿lo estamos logrando o es una declaración de intenciones?4 ” ¿Cómo distinguir si estamos logrando terminar con las desigualdades -brechas- en el ámbito de la formación docente inicial y que no se trata de una mera declaración de intenciones? Para ello deberemos acordar 4 La brecha digital: ciberutópicos y pesimistas digitales. Disponible en el blog Achicar las brechas http://achicarlasbrechas.blogspot.com.ar/2014/03/la-brecha-digital-ciberutopicos-y.html
    • 5 a) cuáles son las competencias digitales deseables en estudiantes de formación docente para estar en concordancia con la Educación del Siglo XXI, b) cuáles son los usos reales de las TIC que evidencian los alumnos de formación docente, c) cómo puede promoverse el desarrollo de competencias digitales en los futuros docentes con vistas a reducir la brecha de expectativas expuesta por María Teresa Lugo. 2. Las prácticas de alfabetización digital en la escuela. Competencias a desarrollar 2.1 Competencias digitales deseables para la Educación del siglo XXI “Hablar de alfabetización permite referirse a la necesidad de aprender lenguajes, y estos lenguajes no son solamente, ni deben serlo, los del lenguaje oral o escrito”, manifiesta Inés Dussel (2009)5 . Ésta afirma que la lectura y la escritura ocurren en ambientes que están repletos de textos visuales, electrónicos y digitales, y que nos piden que leamos, escribamos, miremos, escuchemos y respondamos en forma simultánea, mostrándonos “interactivos” y “participativos” en todas nuestras actividades. “Esas son competencias o disposiciones nuevas que señalan otros modos de conocimiento en el mundo social” concluye Dussel. Al llegar a este punto, es preciso elegir una definición de competencia: Competencia es “…la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva6 ” (Definición de la OECD citada por David Álvarez, 2010). Pensar en la escuela, hoy, es considerar que debemos ayudar a que adquiera importancia el desarrollo de determinadas habilidades exigidas actualmente, para que los estudiantes participen de manera competente en la sociedad digital del siglo XXI. Siguiendo a Álvarez, la ciudadanía de la Sociedad del Conocimiento debe ser: 5 DUSSEL, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (última consulta: junio de 2014) 6 ÁLVAREZ, David (2010). Competencias digitales. Disponible en el blog [e-aprendizaje] http://e- aprendizaje.es/2010/03/03/competencias-digitales/ (última consulta: junio de 2014)
    • 6 1. competente en el uso de las TIC, 2. competente en la búsqueda, análisis y evaluación de información, 3. competente en la generación de contenidos, así como en compartirlos y colaborar en el filtrado de otros contenidos relevantes para su comunidad, 4. competente en la toma de decisiones y en la resolución de problemas. Asimismo, en el mapa de las Áreas de la Competencia Digital de Josi Sierra (2014) se distinguen las áreas de la Información, la Comunicación, la Creación de Contenido, la Seguridad y la Resolución de Problemas. #DIGCOMP: Las 5 áreas y 21 sub-competencias de la Competencia Digital del Profesorado organizadas por Roberto Lejarzegi (vía Josi Sierra) También Fernando Trujillo (2013) basándose en el nuevo mapa de competencias digitales de José Manuel Pérez Tornero destaca que: “Es importante asumir que los medios son, hoy, el entorno de aprendizaje. Desde esta perspectiva de los medios como entorno de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela, el aula puede ser el espacio donde se organicen críticamente los aprendizajes que se realicen fuera del aula7 ”. 7 El nuevo mapa de competencias digitales, por José Manuel Pérez Tornero. Disponible en el blog de Fernando TRUJILLO http://fernandotrujillo.es/el-nuevo-mapa-de-competencias-digitales-por-jose-manuel-perez-tornero/
    • 7 En el mismo sentido, Dussel (2009) sostiene que “para desandar, aunque sea en parte, la brecha que se instaló entre la escuela y lo contemporáneo, sería deseable que la organización pedagógica y curricular de las escuelas se estructurase como un diálogo más fluido, más abierto, con los saberes que se producen y circulan en la sociedad”. Gracias a la convergencia digital creciente, tanto la alfabetización tecnológica como la alfabetización mediática ya no conforman dos cuerpos de saberes o de prácticas distintas, según Dussel (2009) y, entonces, se recomienda hablar de alfabetizaciones múltiples. Ahora bien, queda clara la responsabilidad de los educadores para guiar, motivar, favorecer la adquisición, por parte de los estudiantes, de estos saberes que se vuelven cada vez más necesarios en nuestras sociedades y que constituyen las alfabetizaciones múltiples. Porque, precisamente, a los profesores no nos basta con utilizar las TIC con eficacia en la cotidianeidad, admitamos que, con certeza, se refleja esta situación que muestra Alejandro Sarbach (2014) “Docentes que utilizan las nuevas tecnologías en sus gestiones personales, demostrando tener un nivel competencial avanzado; pero que a su vez tienen serias dificultades para su incorporación didáctica de forma innovadora en el aula, o que si las incorporan lo hacen para reforzar formas tradicionales de enseñanza o posiciones de hegemonía y control sobre los alumnos8 ”. Por consiguiente, reflexionar sobre los escenarios pedagógicos que se nos presentan como oportunidades para diseñar propuestas que integren las tecnologías de la información y la comunicación de manera innovadora, implica el reconocimiento de un trabajo a realizar, que no se da naturalmente y que debe tener en cuenta “el absurdo e infundado mito del nativo digital” (Enrique Dans, 2014). 2.2 Usos reales de las TIC que evidencian los alumnos de formación docente Hasta ahora nos hemos referido a las competencias digitales que desearíamos que adquirieran los estudiantes de formación docente, en las áreas de información, comunicación digital, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas 8 SARBACH, Alejandro (2014). Lo global se transforma desde el retorno a lo próximo. En el blog Carbonilla, disponible en http://carbonilla.net/2014/06/06/lo-global-se-transforma-desde-el-retorno-a-lo-proximo/
    • 8 técnicos. Sin embargo, las realidades con las que nos encontramos en las aulas de primer año de los profesorados difieren de lo deseable de manera significativa. Estudiantes que solo son usuarios de redes sociales, en particular Facebook, o mensajería como WhatsApps, no cuentan con una cuenta de correo electrónico y por tanto no saben gestionar el mail (“Profe, me creé una cuenta, pero no pude agregarla porque no la encontré: no me aparecía”), desconocen los criterios de evaluación de información en Internet, usan imágenes de Google imágenes (ignoran la existencia de bancos de imágenes libres) sin saber acerca de copyright y licencias de uso, muchos de ellos no han elaborado antes una presentación visual ni cualquier otro contenido digital. 2.3 Cómo reducir la brecha de expectativas En la Secuencia Didáctica, los contenidos abordados en la propuesta: Reconfiguración de las prácticas de lectura y escritura. Leer en pantallas. Hipertextualidad9 , al igual que el planteo de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos, la gestión de la clase y la evaluación estuvieron orientados, justamente, a salvar la brecha -en materia de alfabetización digital- entre los usos visibilizados de las TIC por parte de los estudiantes de primer año de formación docente y las competencias digitales deseables para futuros profesores en la Educación del siglo XXI. Se planteó como objetivos, entre otros, que los estudiantes logren identificar las reconfiguraciones de las prácticas de lectura y escritura en entornos digitales. Esto es, de qué manera han cambiado las prácticas de lectura y escritura con la integración de las TIC10 . Se tomaron como base los aportes de Daniel Cassany: Leer y escribir en tiempos de Internet, expuestos en una presentación visual, elaborada para introducir, también, el concepto de hipertexto. En cuanto a las actividades, se consideró que el filtrado de la información proveniente de Internet se diera de forma gradual, por lo que se seleccionó material, utilizando Scoop.it. La decisión de crear y editar contenidos digitales usando infografías para compartir información está fundamentada, como lo expone David Álvarez (2013) "Una buena infografía le permite a nuestra audiencia consumir más información compleja en menos tiempo. Son altamente ‘viralizables’ a través de las Redes 9 Disponible en http://www.slideshare.net/anivlis/trabajo-final-modulo-formacion-general-ii 10 MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//2750/2922/EAT_2013_3c_clase6.pdf
    • 9 Sociales. Como herramienta de aprendizaje ofrece la oportunidad a nuestro alumnado de desarrollar funciones cognitivas de orden superior, como son evaluar, analizar y representar información11 ”. Como parte de las actividades, además, se determinó la utilización de la red Pinterest, con el fin de adquirir capacidad para compartir en la Red y aplicar herramientas de trabajo colaborativo. En resumen, en relación con las áreas de la competencia digital, básicamente se trabajó: Información (buscar, filtrar y analizar información); Comunicación digital (correo electrónico, grupo cerrado en Facebook, compartir contenido y colaborar en tableros grupales de Pinterest) y Creación de Contenido (textos, infografías, copyright y licencias de imágenes). También se propuso realizar con los alumnos instancias de evaluación de sus tareas, de las tareas de los demás (evaluación entre pares) y de su proceso de aprendizaje12 (autoevaluación). Para ello, se prefirió como instrumento de evaluación la rúbrica13 o matriz de valoración. En cada una de las fases de la Secuencia Didáctica se valoró la retroalimentación como importante para la mejora de los trabajos de los estudiantes, tanto como la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje de éstos, individual o grupalmente. Las devoluciones están previstas, en el diseño de la secuencia, de modo que permitan la toma de decisiones: “Tanto desde el punto de vista del profesor como desde el del alumno, es necesario tener algún conocimiento acerca del éxito o la pertinencia de las actividades emprendidas. O sea, poder evaluar el resultado de la tarea realizada. En el caso del profesor, para organizar su intervención, planificar los cambios y modular la ayuda que preste. En el caso de los alumnos, porque el conocimiento acerca de la pertinencia y la dirección de los propios esfuerzos es un elemento de enorme importancia para mantener la tarea en marcha y realizar las adecuaciones necesarias (Feldman, 2010)”. 11 ÁLVAREZ, David (2013). Cómo hacer una infografía http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/ 12 FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf 13 TRUJILLO, Fernando (2011) Evaluar para aprender. En Educacontic. Disponible en http://www.educacontic.es/blog/evaluar-para-aprender
    • 10 Conclusión Este trabajo nos ha permitido reflexionar sobre el diseño de una secuencia didáctica que integra las TIC, destinada a estudiantes de primer año de formación docente. A partir del planteo de los contenidos: Reconfiguración de las prácticas de lectura y escritura. Leer en pantallas. Hipertextualidad, se ha pensado en trabajar, primordialmente, las áreas de la competencia de la información, de la comunicación digital y de la creación de contenido. La idea es que, considerando el concepto de “brecha de expectativas”, se pueda lograr salvar la distancia entre aquello que los educadores y la escuela ofrecen, en relación con las TIC, y los saberes de la cultura digital que los estudiantes de formación docente requieren. Desde una perspectiva docente de optimismo tecnológico, hemos entendido que éste no basta, no resulta suficiente para integrar las TIC en el contexto de la formación docente inicial. Es decir, el proceso de integración de las TIC en la escuela es un proceso que no se da naturalmente. Hay que advertir que, tomando en cuenta la dimensión pedagógico-didáctica, con vistas a la democratización del conocimiento, es necesario planificar propuestas formativas en alfabetizaciones múltiples que incluyan prácticas innovadoras. Las realidades del aula revelan las necesidades y oportunidades relacionadas con la implementación de buenas prácticas, que promuevan habilidades TIC para el aprendizaje, para que los estudiantes se desarrollen como ciudadanos competentes: en el uso de las TIC; en la gestión de la información; en la generación de contenidos, y además en compartir y filtrar contenidos relevantes; como también en la capacidad de resolver problemas en ambientes digitales. Finalmente, hemos entendido ineludible el abordaje de las prácticas evaluativas con TIC (autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación formativa y evaluación sumativa) como parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de permitir la toma de decisiones para las mejoras y adecuaciones que se estimasen pertinentes. En este punto, hemos valorado la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y la retroalimentación, y preferido las rúbricas, como instrumentos de evaluación.
    • 11 Referencias bibliográficas ÁLVAREZ, D. (2010). Competencias digitales. Disponible en el blog [e-aprendizaje] http://e-aprendizaje.es/2010/03/03/competencias-digitales/ (última consulta: junio de 2014) ÁLVAREZ, D. (2013). Cómo hacer una infografía. Disponible en el blog [e-aprendizaje] http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/ (última consulta: junio de 2014) DUSSEL, I. (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009. Disponible en: http://www.virtualeduca.info/Documentos/veBA09%20_confDussel.pdf (última consulta: junio de 2014) FELDMAN, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf GONZALO, M. (2014). La brecha digital: ciberutópicos y pesimistas digitales. Disponible en el blog Achicar las brechas http://achicarlasbrechas.blogspot.com.ar/2014/03/la-brecha-digital-ciberutopicos-y.html LUGO, M. T. (2010). Una especialista destaca que la escuela debe incluir las TIC. Disponible en el blog Contar con TIC http://carraud.blogspot.com.ar/2010/08/una- especialista-destaca-que-la-escuela.html LUGO, M. T. (2012) Achicar la brecha de expectativas. Disponible en el blog Contar con TIC http://carraud.blogspot.com.ar/2012/05/maria-teresa-lugo-achicar-la-brecha- de.html MAGADÁN, C. (2012), “Clase 6. Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//2750/2922/EAT_2013_3c_cl ase6.pdf SARBACH, A. (2014). Lo global se transforma desde el retorno a lo próximo. En el blog Carbonilla, disponible en http://carbonilla.net/2014/06/06/lo-global-se-transforma- desde-el-retorno-a-lo-proximo/ Trabajo Final Módulo Formación General II Postítulo Educación y TIC. Disponible en http://www.slideshare.net/anivlis/trabajo-final-modulo-formacion-general-ii TRUJILLO, F. (2011) Evaluar para aprender. En Educacontic. Disponible en http://www.educacontic.es/blog/evaluar-para-aprender (última consulta: junio de 2014) TRUJILLO, F. (2013) El nuevo mapa de competencias digitales, por José Manuel Pérez Tornero. Disponible en el blog http://fernandotrujillo.es/el-nuevo-mapa-de- competencias-digitales-por-jose-manuel-perez-tornero/ (última consulta: junio de 2014)