El tren ambiental_lucy

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El tren ambiental_lucy

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE " EDUCAR PARA TRANSFORMAR”“EL NIÑO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA” ASESOR: DR. JOSE RAUL CASTRO RICOPROFESORA-ALUMNA: LUCIA ALVARADO SANDOVAL GRUPO: 7º “A” MÉXICO D. F. 4 DE DICIEMBRE DE 2010 1
  2. 2. INTRODUCCIONLa psicología, como ciencia del comportamiento y de los procesos cognitivo- emocionalesdel ser humano tiene un rol fundamental en la propuesta y estimulación de conductas deprotección hacia el medio natural. Podría decirse que ésta es una de las ciencias másafines al objetivo fundamental del desarrollo sustentable orientado a alcanzar unbienestar humano-planetario. La gravedad de los problemas actuales y los peligros que sevislumbran en un futuro cercano, cuestionan el sentido de nuestra civilización y la idea deprogreso. El gran desafío actual es lograr este desarrollo sustentable, alcanzando justiciasocial.El desarrollo científico - tecnológico y de la comunicación; la globalización de laeconomía, imponen cambios profundos en las interacciones humanas, y en lainterrelación ser humano - naturaleza. Este desarrollo tiene un inmenso poder detransmisión simbólica, moldeando y modelando fuertemente la vida intrapsíquica einterpersonal de los individuos. El mismo se ha orientado con un sentido utilitarista ycarente de valores éticos y humanos ("subdesarrollo ético") afectando peligrosamente lasalud mental y la calidad de vida de las personas. La problemática ambiental actual estáinseparablemente unida a una problemática ética y psicológica.El concepto de salud involucra un comportamiento ético hacia el ambiente y hacianosotros mismos. Una toma de conciencia de las consecuencias bidireccionales quetienen nuestras accio-nes hacia el mundo exterior y hacia nosotros mismos.A la psicología de la salud le corresponde un papel fundamental en el desarrollo de unaconciencia ecológica, de valores éticos y estéticos vinculados a la preservación de lavida; y en la responsabilidad de procurar el bienestar de las generaciones futuras. Laproblemática ambiental actual está inseparablemente unida a una problemática ética ypsicológica. 2
  3. 3. ¿Qué valores están guiando nuestra vida civilizada?Las formas de satisfacer nuestras necesidades existenciales de ser, hacer, tener y estaren el mundo; nuestras elecciones en el plano cognitivo, en el emocional yconductual, implícitamente, involucran una dimensión axiológica.Replantearnos nuestras propias actitudes y acciones cotidianas, que afectan nuestrapropia vida, la de los demás y la vida del planeta.¿Cómo y de qué nos alimentamos?¿Qué hacemos con la basura que producimos?¿Qué programas de TV vemos?¿En qué invertimos nuestro tiempo libre?La construcción y defensa de valores humanistas y "verdes" (re- ligar al hombre con lanaturaleza; armonización y respeto por ésta); construir un nuevo tipo de relaciones entrelos seres humanos y de éstos con el resto de los seres vivos y el planeta en su conjunto,se imponen con una urgencia prioritaria en nuestro presente. De alguna forma, elconcepto de sostenibilidad o sustentabilidadbusca conciliar las necesidades humanas con las del mundo actual.Una educación orientada a valorar los recursos naturales que tenemos, valorar la tierraque pisamos y el ambiente físico y social cercano a nosotros, reconociendo el valorinmanente del medio ambiente y en relación con el desarrollo y sobrevivencia del serhumano. 3
  4. 4. ESTRATEGIALa educación integral se propone defender la calidad en la educación donde dos valoresson requeridos: la dignidad del alumno y su autoestima. Entendiendo que la persona debeser reconocida como es y no por lo que nos gustaría que fuese, así como permitirleconfiar en sus posibilidades de aprendizaje y habilidades, gracias a que los demásconfiamos en ellos.Al trabajar explícitamente sobre la formación en valores en Educación Ambiental seatiende a uno de los fines de la educación: formar mejores seres humanos. El ambientede una escuela formadora de valores propiciará el desarrollo de todas las potencialidadesde los alumnos. “Los problemas provocados la sociedad exigen acciones inmediatas”Bojórquez.En la mayoría de las aulas de las escuelas públicas, lugares donde se objetivan lasrelaciones docente-alumnos con el conocimiento socialmente construido, es el espaciofísico donde pueden generar, maestro-alumno/alumno-maestro: interacción necesaria,relación preconocimiento de la comunicación, verticalidad u horizontalidad de lainteracción, empatía, antipatía o indiferencia en la afectividad, sujetos que solapan en larelación educativa. Relación que se espera sea facilitada, generada, promovida odinamizada por el sujeto docente, una gran parte de los alumnos y alumnas en generalson muy participativos, no importado hasta ahora equivocarse, eso es importante porquepermite la oportunidad de auto corregirse, “al evaluar el maestro valora, según elconocimiento del grupo y de cada alumno, lo adecuado de las actividades que organiza y lautilidad de estas, para apoyar el desarrollo de conocimientos, actitudes y capacidades de susalumnos” Bojórquez, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar elcomportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento.Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en elrazonamiento y en la adquisición de conceptos.Las normas y la autorregulación.En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidaspor la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de lasmismas. Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Peronecesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que 4
  5. 5. los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás basadoen los valores y conciencia del medio ambiente. La convivencia en la escuela exigenormas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños yniñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido lasnormas pueden ser sumamente formativas.Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a símismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. La experiencia demuestraque en la enseñanza de valores en el medio ambiente y la toma de conciencia, el profesorreafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de laescuela se haga corresponder con los enunciados formales. Considerando a alumnocomo un ser único. Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades deaprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y sabermás. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitarlastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.“Lo único que el maestro busca en el proceso de evaluación es comprobar si los niños modifican ono sus ideas iniciales y su actitud hacia lo problemas que realizan” Bojórquez.El grupo de 6° “A” esta conformado por 27 alumnos, 15 niñas y 12 niños, Piaget hacenotar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas almedio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a laevolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos que se van desplegando antedeterminados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muyprecisos períodos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).Formar a los alumnos se realiza trabajando con los valores universales al profundizarmás en sus conocimientos éticos y morales, para que podamos verdaderamente darlesolución a esos problemas reales que se nos presentarán como profesionales,consultores independientes o bien, poner todos nuestros conocimientos para el beneficiode una institución en particular con respecto a la ecología.Desde la perspectiva ética, un objeto tiene mayor valor en la medida en que sirve mejorpara la supervivencia y mejora del ser humano, ayudándole a conseguir la armonía y la 5
  6. 6. independencia que necesita y a las que aspira. Es por tanto esencial que los valores quese elijan y que se persigan en la propia vida correspondan con la realidad del hombre, esdecir, sean verdaderos. Porque sólo los valores verdaderos pueden conducir a laspersonas a un desarrollo pleno de sus capacidades naturales. Puede afirmarse que, en elterreno moral, un valor será verdadero en función de su capacidad para hacer máshumano al hombre.Los valores son aquellos juicios éticos sobre situaciones imaginarias o reales a los cualesnos sentimos más inclinados por su grado de utilidad personal y social. Los valores de lainstitución son los pilares más importantes de cualquier organización como la instituciónescolar. Con ellos en realidad se define así misma, porque los valores de una instituciónson los valores de sus miembros, y especialmente los de sus dirigentes. Los profesoresdeben desarrollar virtudes como la templanza, la prudencia, la justicia y la fortaleza paraser transmisores de un verdadero aprendizaje basado en los valores.La pedagogía, como ciencia de la educación, estudia los hechos y los actos educativos,los ordena y clasifica, uno de sus campos es el de la filosofía de la educación, forma partedel estudio del fenómeno pedagógico, su finalidad puede resumirse en el afán dedeterminar valores idóneos en el individuo y la sociedad, con el afán de orientar lasactividades educativas que sirvan para realizar tales valores. Las narraciones y lashistorias ejemplaresEn los seis años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida porla búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de lasfiguras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables lashistorias ejemplares y las narraciones. La reflexión de dilemas y el diálogo. La mayordificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre sepresentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entredos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Desde los primeros años de laprimaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticoshipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia enesta estrategia. 6
  7. 7. Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propiadel texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos delos personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el procesocognitivo y afectivo del aprendizaje valorativo.Durante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeación didáctica como uninstrumento que guía y conduce estos procesos. Como guía de actividades. Es un puntode referencia para el profesor en el proceso formativo que le va indicando los temas yactividades que se deberá desarrollar en combinación con los recursos didácticosseleccionados. Como agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por díascon sus tiempos respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos.El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de lasmaneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En eljuego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vidareal, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdicagenera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginariacircunscripta a determinadas reglas de conducta.Los textos con los que trabajo son los libros de texto gratuito de la SEP, libros del aula,libro de RILEC, información de internet, folletos, con esto pretendo asegurar que elalumno ejercite y profundice la comunicación oral y escrita en su lengua madre y encastellano para poder expresar claramente sus sentimientos, a partir de la recuperaciónhistórica y literaria de la cultura de su comunidades, mejorar los conocimientos generalesen relación al medio ambiente y al uso de la tecnología en base a los recursos locales yregionales.En este sentido, el docente ayuda a establecer estrategias para coordinar y aprovechar laparticipación de los niños; les plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras para 7
  8. 8. resolver problemas empleando los conocimientos de que disponen y generandoestrategias o deducciones que superen sus posibilidades iniciales “la emergencia de lasorientaciones constructivistas…..plantear situaciones problemáticas, que generen interés, estudiocualitativo de las situaciones problemáticas y toma de decisiones” Gil Pérez.Resulta importante señalar que no es posible entender los elementos y la lógica quesubyace a la comunicación, oral o escrita, al margen de eventos comunicativos reales yespecíficos. Pero, al mismo tiempo, las prácticas del lenguaje necesitan ir acompañadasde momentos específicos para analizarlas e ir comprendiendo poco a poco lasconvenciones que se requieren para lograr una mejor participación en los actoscomunicativos leer, escribir, escuchar y hablar; habilidades cognitivas: asimilación,observación, decodificación, interpretación ,exposición, análisis, critica, la visualización ,lafonación, la audición, la cerebración etc. “La elaboración de estrategias de resolución,incluyendo en su caso diseños experimentales, análisis de los resultados, ello puede convertirse enocasión de conflictos cognitivos” Gil Pérez.Por lo cual utilice dos estrategias para crear conciencia en la comunidad educativaespecialmente en mis alumnos.SECUENCIA DIDACTICA 1ACTIVIDAD: VIDEOSTIEMPOS 60 MIN.Se presenta los acontecimientos más relevantes alrededor del desarrollo del proyecto deeducación ambiental así como una serie de recomendaciones para implementar este tipode programas en las instituciones de enseñanza.Los problemas ambientales como la destrucción de la capa de ozono, contaminación delagua, deforestación, cacería indiscriminada, entre otras; han hecho de la educaciónambiental una herramienta para generar conciencia a las poblaciones en todo el mundo.Estos desequilibrios que amenazan la vida en la Tierra, se han analizado profundamentea partir de la segunda mitad del siglo XX, pero es hasta los inicios del siglo XXI donde secuestiona el enfoque real de la educación ambiental, ya sea con una perspectivanetamente teórica en el aula o una actividad en el campo abierto. 8
  9. 9. SECUENCIA DIDÁCTICA 2Rally: el tren ambiental, se realiza la actividad empezando con una dinámica, después sedicen las instrucciones de como se va a llevar la actividad y se escriben en el pizarrón lasrubricas, esta actividad les gusto a los alumnos, aunque nos llevamos mas del tiempoestablecido, con dos sesiones mas, los equipos se esforzaron echándole muchas ganas,hubo algunos alumnos que les costo trabajo en participar, pero los alumnos masavanzados los apoyaban y guiaban, dos equipos no concluyeron su proyecto; seselecciono el más viable fue el de empezar a separar la basura en el aula con doscontenedores de diferente color, después se presentaría a los demás grupos el proyectode la separación de la basura orgánica e inorgánica, creo que fue un aprendizajesignificativo puesto que se realiza jugando, la lúdica está presente en la atmósfera queenvuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros yalumnos, entre docentes, facilitadores y participantes, de esta manera es que en estosespacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generangran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". 9
  10. 10. EL TREN AMBIENTAL SECUENCIA DIDACTICA ASIGNATURAS AMBITO PERIODO EVALUACION RECURSOSCAMPOS ESTUDIOFORMATIVOS: PARTICIPACION 1.integracion de equipos por medio Autoevaluación FotocopiasCOMUNICACIÓN, SOCIAL , coevaluacion, de dinámicas: conejeras y conejos, de periódicoLOGICA MATEMATICA, 2º evaluación gigantes y enanos, calles yCONOCIMIENTO DEL BIMESTRE Mapa APRENDIZAJES callejones, etc Exposición delMEDIO ESPERADOS NOV-DIC continente temaHISTORICO,SOCIAL Y 2.formacion de equipos de 4 AmericanoCULTURAL Los alumnos Tiempo. 2hrs integrantes Presentación reflexionan, analizan, 30min de laminas Papel bondTRANSVERSALIDAD proponen 3. se reparte fotocopia de un acciones en la Responsable Sopa de letras Plumas, periódico con una noticia sobre laESPAÑOL, comunidad maestro de colores, educativa, contaminación MapasMATEMATICAS, grupo, elaboran un marcadores, proyecto viable alumnos mentales 4. lectura de la noticia, sacar ideas plumines,CIENCIAS en la escuela principales, plasmarlas en un mapa Cuadros hojas deNATURALES, mental, cuadro sinóptico, etc. sinópticos colores,HISTORIA, realizan dibujos alusivos cinta canela,GEOGRAFIA, Mapas diurex,FORMACION CIVICA Y 5. localización de la República conceptualesETICA, EDUCACION Mexicana y de el D.F en un mapa del diferentesARTISTICA continente Americano tipos de texto,PROPOSITOS 6. resolución de sopa de letras dibujos buscando palabras clavesQUE LOS ALUMNOS (conciencia, contaminación, libros de laCONOZCAN Y TOMEN ecología, smog, basura etc. SEPCONCIENCIA DELCAMBIO CLIMATICO Y 7. elaboran el tren ambientalCALENTAMIENTO formado con hojas de colores yGLOBAL, pegado los trabajos realizadosREFLEXIONEN YFORMULEN ACCIONESPARA 8. inventan la letra de una canciónCONTRARESTARLOS que hable de la contaminación, con canciones de su gusto solo cambiándoles a letra 9. inventan una adivinanza alusiva al tema 10.-analizan, reflexionan y plantean resolución de estos problemas ambientales en equipos y los 10
  11. 11. exponen al grupo 11. presentan su trabajo del tren ambiental al grupo RUBRICASEVALUACIONPresentación del tren ambiental y su proyecto de cada equipoACTIVIDADES CONSOLIDO EN NO PROCESO CONSOLIDOPueden resumir la información que investigaronColaboran con sus compañeros y les dan observaciones útilesIncorporan los comentarios de sus compañeros para mejorar sus trabajosIdentifican la estructura de un proyectoReconocen las semejanzas y diferencias entre un plan de acción y unproyectoSu elocución es fluida y coherente 11
  12. 12. RUBRICASAUTOEVALUACIÓN Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto,lee cada enunciado y elige la mejor opciónINDICADORES Siempre Lo hago a Difícilmente lo veces hagoReconozco diferencias entre un plan de acción y unproyectoAcepto las correcciones que me hacen mis compañeros ycambio mis textos de acuerdo con ellasBusco dar observaciones a mis compañeros que le ayuden amejorar su textoPuedo organizar un texto en párrafosIdentifico de quién se habla en una noticiaIdentifico los elementos de una noticia y la localizo en lugaren un mapaIdentifico las características de la contaminación ambientalRecuerdo las diferencias entre la basura orgánica einorgánicaUtilizo las palabras claves para elaborar una canción quetrate el tema de contaminación ambientalUtilizo el lenguaje adecuado para expresarme y trasmitir elmensaje intencionadoMe comunico con elocuencia y fluidez 12
  13. 13. RUBRICASCOEVALUACION MUCHO REGULAR POCOIdentifican las palabras clavesIdentifica el significado de las palabras tomando encuenta el texto donde se encuentranLocalizan los lugares en un mapa a partir de lainformación que proporciona el textoIdentifican los diferentes componentes de la noticiaEntienden las comparaciones que contienen los planes deacción y los proyectosReconocen las intenciones que contienen los proyectosAprecian el tiempo que se necesita para resolver losproblemas ambientalesComprenden la lectura del textoSe expresan con elocuencia y fluidez 13

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