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Evidencia que muestra cuando los niños elaboraron sus       maquetas y explicaron el sentido del gusto.Dibujos que hiciero...
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Situación didáctica "El sensorama"

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 098ASESOR: JAIME RAÚL CASTRO RICO7º SEMESTRE DE LA LIC. EN EDUCACION PRIMARIA EL NIÑO EN LA ESCUELA Y LA CIENCIAALUMNA: MA. DOLORES PEREZ CARRANZAMATRICULA: 07301081FECHA: 04 DE DICIEMBRE DEL 2010
  2. 2. SITUACIÓN DIDÁCTICA “EL SENSORAMA”JUSTIFICACIÓNLa presente situación didáctica fue realizada en el grupo de 4º grado deprimaria de la escuela primaria “Ma. Luisa Hidalgo Torres” ubicada en lacolonia Granjas Independencia en el municipio de Ecatepec de Morelos delestado de México.Este grupo presenta como características estar integrado por 29 alumnos conedades que oscilan entre los 9 y 10 años. De los cuales 16 son niños y 13 sonniñas.PROPÓSITO: Se promoverá que el alumno identifique y experimente lafunción y cuidados de los cinco sentidos del cuerpo humano y su cuidado.TEMA: Los cinco sentidos (oído, olfato, gusto, tacto y vista)CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y socialCOMPETENCIA: Identifica las características y analiza los procesos quedistinguen a los seres vivos.Comunica sus ideas e hipótesis.Capacidad para la investigación y la experimentación.Colaboración y respetoMATERIALES:El docente, apoyo de los padres de familia y de los alumnos.Loneta, perfumes, semillas, música, grabadora, rodillo de madera paramasajes, frutas, vasos, plantas de olores, agua, una azucarera, piedras,cepillo, entro otros objetosHojas para registrar las observaciones, cámara.TIEMPO: 1hora con 40 minutosAPRENDIZAJES ESPERADOS:Aplique los conocimientos obtenidos en situaciones de su vida.
  3. 3. Conozca y cuide sus cinco sentidosFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESTRATEGIALos planes y programas de educación primaria retoman como principalcorriente el constructivismo, en el aprendizaje, ya que todas sus accionestienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje lograndoaprendizajes significativos. La idea básica del llamado enfoque constructivistaes que aprender y enseñar, lejos de ser meros procesos de repetición yacumulación de conocimientos, implican transformar la mente de quienaprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesosculturales con el fin de apropiarse de ellos.La concepción de la ciencia como proceso de construcción de modelos yteorías, requiere también, en el orden psicológico, adoptar un enfoqueconstructivista en la enseñanza de la ciencia. No puede concebirse ya elaprendizaje como una actividad sólo reproductiva o acumulativa.Básicamente puede decirse que el constructivismo (Vygotsky)1 es el modeloque mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales yafectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propiaque se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dosfactores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimientono es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, estaconstrucción se realiza con los esquemas que la persona ya posee(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con elmedio que lo rodea.Las niñas y los niños aprenden cuando ponen a prueba sus propias manerasde hacer las cosas, aunque no obtengan el resultado que la maestra o elmaestro pudiera esperar. En este sentido los errores de los niños son muyaleccionadores para los maestros, pues nosotros debemos tratar de identificarlo que hay de tras de ellos. A menudo las ideas erróneas de los niños sonvaliosas pistas para ayudarles a avanzar en la comprensión de los temas deestudio.La transformación de las ideas de los niños no solo depende del resultado dealguna(s) actividad(es) experimental(es) o de lo que sucede durante surealización, sino también del razonamiento que hagan los alumnos sobre loocurrido en esta(s), de la naturaleza de sus propias ideas y de su disposición acambiarlas por otras mejores,”…no basta con mostrar a los niños algo queentra en conflicto con sus ideas para esperar que se produzca el cambio. Losniños no sólo tienen que comprobar por si mismos que hay un conflicto, sinodesarrollar, también por ellos mismos una alternativa más eficaz y queconduzca a una predicción que se ajuste a las pruebas” (HARLENW,1989,96)2.1 Vygotsky. (1995).Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paidós. Buenos Aires. P. 892 Harlen, W. 1989. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata y Mec. Madrid
  4. 4. Considerando que el alumno de educación primaria se encuentra en una etapaconcreta, es necesario que interactúe directamente con los objetos deconocimiento, para ello el maestro tendrá que considerar algunos aspectos quele permitan mejorar su proceso de aprendizaje, tales como: buscar que elalumno tenga una interacción directa con los hechos o fenómenos naturales, através de modelos concretos o actividades experimentales donde manejevariables simples.Asimismo, es responsabilidad del docente buscar los mecanismos más idóneospara conocer lo que piensan los niños sobre los fenómenos naturales, sudesarrollo cognitivo, sus intereses y experiencias; para utilizarlos en laplaneación y desarrollo de las estrategias didácticas y las actividadesexperimentales que les permitan adquirir los conocimientos, hábitos,habilidades, actitudes y valores, necesarios para su propio desarrollo integral.La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como lossiguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza,preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadoresanticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas deestructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en elcampo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelosde intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivaspara el mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión detextos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera).Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal yconceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección deconceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategiasmetacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regularsu proceso de aprendizaje.Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar queel profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas comoprocedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) adistintas circunstancias de enseñanza. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEIDENTIFICACION DE IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOSSe rescataron los conocimientos e ideas previas de los alumnos por medio deun cuestionario que se les aplicó.1. ¿Cuáles son los sentidos que te ayudan a percibir todo lo que está a tualrededor?
  5. 5. 2. ¿Qué sucedería si nos faltará algún sentido?3. ¿Qué debes hacer para cuidar tus sentidos? Se formaron equipos de cinco integrantes para que reunidos confronten susideas en un ambiente de participación y tolerancia. Posteriormente cada equipopasó al frente a decir sus ideas al grupo.Posteriormente se les dijo a los niños que realizarían una actividad con lospapás y mamás en la cual se les vendarían los ojos con un paliacate y que lospapás les darían algunos objetos para que los identificaran.Se formaron equipos de cinco integrantes, y se sentaron en una cobija en elpiso, se pusieron el paliacate en los ojos para que no pudieran ver, sóloescuchar, tocar y oler.Pasaron los papás a cada equipo un equipo les dio a oler flores, perfumes,otros les daban masajes en la espalda, otro equipo de papás les daban acomer frutas y verduras. Hubo cinco equipos de papás que trajeron objetosreferentes al sentido (oído, gusto, vista, tacto, olfato).Se daba un tiempo determinado para que los papás pasaran con cada niño y élidentificara cada objeto o alimento que se les daba. Después los equipos delos papás se cambiaban con el otro equipo de niños que estaba sentado en elpiso con los ojos vendados y así sucesivamente hasta que todos los equiposde los papás pasaron con todos los equipos de niños.Cuando los papás pasaron con los niños iban registrando sus observacionesen una hoja que se les proporcionó donde anotaban nombre del alumno (a) y loque identificó con sus sentidos y lo que no logro.Al finalizar la actividad se les pregunto a los niños que sintieron, que les gusto yque no les agrado. Los niños por su parte dijeron que les gusto mucho trabajarcon sus papás y que los felicitaban y les aplaudieron.Algunos papás también argumentaron que les gusto la actividad que tuvieronuna oportunidad de conocer a otros niños y convivir y que observaron comohay niños que les cuesta trabajo identificar ciertos objetos o alimentos que elloscreían que eran tan sencillos de identificar. Y como hubo niños queidentificaban varios objetos.Se les entregó una hoja a los papás y niños en la cual escribieron lo que leshabía parecido la actividad.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNOSA través de preguntas generadoras se rescataron los conocimientos previos
  6. 6. Exposición de ideas por equiposColaboración en el transcurso de las actividades entre los alumnos y papásComentarios oralmente y por escrito de lo que experimentaron al realizar lasactividades y sus observaciones y sugerencias de los papás y alumnos.Elaboración de una maqueta de un sentidoColaboración y respeto en el equipo.Colaboración con los padres de familia.EVIDENCIASEn las fotos se observa la participación de los papás con los niños, les daban aprobar alimentos, tocar y escuchar instrumentos diversos.
  7. 7. Evidencia que muestra cuando los niños elaboraron sus maquetas y explicaron el sentido del gusto.Dibujos que hicieron los niños

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