2. Diario G
 Caracterización general del diario
Se trata de un diario de un profesor cuyo trabajo
consiste en atender niños con déficit o que van
atrasados.
Para recuperar materias como lectura y
matemáticas.
Mientras sea poco el tiempo de trabajo poco será
el avance esperado.

3. Aspectos a destacar en la
clase del profesor.
Enorme esfuerzo por definir una idea es decir crear
una filosofía.
La percepción de los niños se hace desde la
perspectiva del problema que cada uno de ellos
plantea
Son actividades variables pero siempre dentro de
un marco de trabajo convencional (con apoyo de
libros).

4. Dilemas
 “Filosofía de su trabajo”
 Debe desarrollar la peculiaridad de los
niños les exige construir una idea personal
que de sentido y mantenga su trabajo.
 “de los contenidos a trabajar”
 Responder a las exigencias de sus
alumnos especiales o a programas y
contenidos preestablecidos.

5. Estructura de tareas.
 Estas se organizan en torno al libro de texto pese a
lo que se podría suponer en función de la
particular problemática del niño.
1.- Rutina de apertura
2.- Lectura colectiva
3.- Ortografía y dictado
4.- Ejercicios del libro o fichas
5.- Para la salida una acción
(cantar, dibujar etc.)

6. Análisis en profundidad de los dilemas
de un docente a través de los diarios.
 Dilema # 1 afectuosidad vs orden
 La búsqueda de afecto y cariño constituye una de
las acciones para que la clase marche bien.
 El afecto es básico, sin embargo se pierde cuando
se ejercen tareas disciplinares.
 La afectuosidad y el orden son incompatibles.
 La afectuosidad se debe recuperar cuando se
pierde.

7. Como afrontar cognitiva y
prácticamente el dile este profesor
 En primer lugar es importante tener en cuenta
algunos aspectos:
 Ya que cumplen con una dimensión:
1.-
Intelectual
3.-
Afectiva
2.-
Cognitiva

8. Metadiscurso del trabajo con diarios.
Los dilemas del investigador.
a)El dilema de la metodología
y los criterios de credibilidad.
Desde muchos puntos de vista esta es
una investigación «aceptable» pero
«incompleta "exige una mayor
clarificación del contexto.

9.  b)El dilema de la pragmática de la investigación.
 Utilizar material de adecuación referencial
1.-con respecto a la propuesta de
hacer el diario.
2.-con respecto al mismo hecho de
escribir el diario.
3.-con respeto a la cuestión básica de
la validez de las anotaciones .
4.-con respecto a la dinámica
relacional entre profesor e
investigador.

10. C)el dilema del informe: dar datos o convencer.
El informe cualitativo ha de ejercer 3 funciones
básicas con respecto al lector:
 Darle una experiencia vicaria del evento.
 Contemplar el conjunto de los datos.
 Considerar la perspectiva teórica y personal del
observador.

11. D)el dilema de las conclusiones:
A través de los diarios se puede extraer el alma del
pensamiento de los profesores sobre sus clases.
E)el dilema de la continuidad.
El trabajar con el diario supone una primera fase que
puede ser ampliada hacia diseños mas intensivos.

12. Por que, como y cuando hacer el diario
 Hacer el propio diario, ¿Por qué?
La buena practica, aquella que permite
avanzar hacia cosas cada vez mas
elevadas de desarrollo profesional es la
practica reflexiva.

13.  El diario constituye un proceso por el cual
se va acumulando información sobre el día
a día información que será preciosa para
poder revisar todo el periodo narrado.

14. Escribir es una experiencia
muy interesante y que da
mucho juego pero siempre
que se produzca en ocasiones
particulares y con un objetivo
preciso.
Cuando conviene escribir el diario
 Cualquier oportunidad puede ser buena para
escribir.se trata de una actividad humana muy
gratificante.

15. ¿Como hacer el diario?
Los diarios poseen una estructura narrativa que es,
por su propia naturaleza, muy flexible.
Variando las condiciones y la forma de hacer, el
diario varía también sus virtualidades y sus posibles
aportaciones.
Por eso es importante seguir un cierto patrón de
condiciones que se acomoden bien a la función
que el diario pretende desarrollar en cada ocasión.

16. Podríamos señalar entre esas condiciones
las siguientes:
 1.-La consigna: Refleja
la orientación que
deseamos dar a la
narración(qué contar
y cómo o desde qué
perspectiva hacerlo).
Por ejemplo , un diario puede responder a
una consigna predeterminada del tipo:
“describan ustedes en el diario las
actividades que van desarrollando
en clase indicando su contenido y
su duración”.
2.- La periodicidad: El criterio general aplicable a la
periodicidad debe basarse en dos o tres puntos
importantes:

17. 3.- La cantidad: Esta no es una cuestión fundamental,
lo importante es garantizar que hay información
suficiente como para poder extraer la visión de las
cosas que el narrador quiere reflejar en el texto.
Regularidad,
garantizar la
continuidad y
una cierta
sistematicidad
en las
anotaciones.
Representatividad
de los hechos
narrados, que el
diario resulta un
reflejo lo más
fiel posible de la
realidad que se
pretende
contar.
Continuidad
En cuanto a la
estructura del
diario. Si falta
esa continuidad
perdemos la
perspectiva de
conjunto.

18.  5.- La duración. No debe ser menor que el periodo o
proceso que se desea cubrir en el diario.
El diario es un recurso que debe ser
planteado a medio-largo plazo de
otra manera no es posible hacer un
análisis diacrónico de los que se
recoge en el diario.

19. ¿Como analizar el diario?
Distintos niveles de complejidad
en el análisis de los datos
•Nivel básico: puede ser realizado por uno mismo o en compañía de
algún colega.
•Nivel medio: requiere un cierto conocimiento de las técnicas de
análisis de contenido pero, con una adecuada preparación puede
ser llevado a cabo por los propios autores del diario
•Nivel complejo de análisis: requiere conocimientos avanzados en el
análisis de contenidos y también en el tipo de situaciones que se
abordan en el diario.

20. Los diarios son instrumentos manejables y que
no plantean excesivas condiciones técnicas.
1.-Construir la impresión general de
lo que cuenta ese diario nos
permite hacernos una visión general
de lo que cuenta ese diario.
Nivel de dificultad básico:
2.- Analizar los patrones o
redundancia.
La que se requiere en este primer
de análisis es la lectura completa del
diario.
El segundo nivel de análisis de los
diarios es el que nos permite
constatar cuales son los patrones
o redundancia que se recogen
en los diarios:
Que tipo de cosas se van
repitiendo una y otra hasta
constituir un patrón general de la
narración
•Si los diversos eventos recogidos
en el diario se repiten.
•Si pose una estructura constante
y que se mantiene.

21. Nivel de dificultad medio:
3.-Identificar los puntos temáticos que van apareciendo y hacer una lectura
de transversal de los mismos.
Se desarrolla los procedimientos habituales en el análisis de contenidos.
A)Lectura completa de todo el texto(se crea un idea general de sus
contenidos).
B)Segunda lectura en la que se va anotando al margen del texto el susto o
tópico que se trata en ese punto.
C)Nueva lectura completa por cada una de los tópicos identificados.
D)Como ha ido evolucionando lo que se dice en cada una de ellos.
E)Al final especie de mapa de los temas que se presentan.

22. Nivel de dificultad elevado
5.- identificar los dilemas
profesionales o personales que
aparecen en el diario.
4.-Analizar cualitativamente los elementos explícitos e implícitos de la
información del diario.
Los diarios nos ofrecen la posibilidad de desarrollar análisis mas finos y
profundos del contenido a sus aportaciones.
Un modelo sencillo de análisis de estos textos es el que nos permite
categorizar el contenidos de los diarios en tres tipos de niveles:
1.- La descripción
2.- Las valoraciones positivas y negativas
3.- Identificar las ideas implícitas que van apareciendo en el diario.

23. Condiciones para analizar los diarios
• Evitar los análisis superficiales
• Apreciar siempre textos que revaliden la
apreciación de quien analiza el diario.
• Nunca debemos olvidar la parte ética del trabajo
con diarios.