Support d'intervention lors du regroupement des professeurs documentalistes de l'académie de Corse - 28 janvier 2014

3. Faire le point sur les questions d’éducation aux médias et
à l’information (EMI) dans notre monde numérique
 Éclairer la notion d’EMI
 Évoquer des pistes de contenus et de démarches
dans un contexte de refondation de l’Ecole
où il est question de renouvellement de la formation des
enseignants et de développement d’une culture numérique chez
les élèves

4. Personnels de
direction
Inspecteurs
généraux
Chercheurs
580
personnes
Enseignants
(dont beaucoup
de prof-doc)
Inspecteurs
d’académie

5. Acteurs de
terrain
et experts
Chercheurs
Personnels
d’encadrement
(IGEN, DGESCO)
Enseignants
CLEMI
CNDP

6. « Adapter l'école à la civilisation du numérique qui
oblige à repenser l'appropriation et la nature
même de la connaissance »
Jean-Michel Le Baut (Le Café Pédagogique)
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

7.  Le monde numérique double tous les 18 mois
Serge Abiteboul, chercheur INRIA
- Notation par l’internaute (le PageRank©qui mesure la popularité d’une page
web, eBay, Allociné)
- Recommandation pour l’internaute (Amazon, Meetic)
- Collaboration des internautes (Wikipédia)
- Evaluation de l’expertise des internautes (savoir évaluer une source, ex. Le
Monde > Closer)
- Crowdsourcing des internautes (ex. Foldit : on demande au réseau de l’aider
pour résoudre un problème)
 On découvre collectivement des connaissances :

8.  L’économie du monde physique et l’économie du monde
numérique sont différentes : pourquoi n’est-on pas prêt à
payer un bien numérique ?
Alain Rallet, université Paris-Sud
- parce que si je donne un bien numérique, je ne le perds pas, à la
différence d’un bien matériel
- parce que le coût de reproduction est quasiment nul
 Quels revenus directs pour une économie du monde
numérique ?
- les données personnelles sont le carburant de l'économie numérique

9.  Pour réduire la rupture entre les activités scolaires et la vie des
élèves, création d’un 3e lieu
Luisa Marquardt, université de Rome
- une bibliothèque non plus seulement lieu d’information mais lieu
d’apprentissage
- des apprentissages qui supposent la coopération entre enseignants et
professionnels de la documentation, qui doivent devenir partenaires
- une architecture qui doit permettre de pouvoir « faire cours » dans la
bibliothèque, d'y rendre possibles des collaborations entre les classes et
entre les enseignants
 Mme Marquardt préconise donc la création de… CDI

10.  La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les
élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils)
Jean-François Rouet, CNRS
- Lire, c'est décoder des signes et comprendre le sens
(postulat : un lecteur, un texte, donné a priori par l’enseignant)
« Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques »
- Lire sur le web = textes à chercher et à trouver (un lecteur
mais plusieurs textes, non donnés a priori)  lire, naviguer,
sélectionner, évaluer
« Ce n'est pas parce qu'on pratique Facebook qu'on est compétent
en recherche informationnelle.»

11.  La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les
élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils)
Jean-François Rouet, CNRS
Niveau 1 : naviguer par lien
Niveau 2 : sélection dans un menu
Niveau 3 : naviguer sur plusieurs pages, comparer les infos, évaluer
leur pertinence
Niveau 4 : évaluer autorité et pertinence
Niveau 5 : navigation autonome dans plusieurs sites, évaluation
critique selon ses propres critères
« Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques »
Compétences lecture numérique :

12.  Les outils numériques transforment l’écriture
Serge Bouchardon, Université de Compiègne
-Ecriture numérique = sur supports numériques / avec outils
numériques
- Ecriture polyforme :
multimédia (texte, image, son)
interactive (avec un logiciel, sur une plateforme :
on interagit avec un programme)
collaborative (écrire à plusieurs en même temps)
« L’écriture numérique »

13.  Pourquoi enseigner l’écriture numérique ?
Serge Bouchardon, Université de Compiègne
- Permet le retour sur les notions de texte, récit, auteur, œuvre…
- Besoin questionnement sur la trace numérique, sur le « capitalisme
sémantique » qui se développe avec Google
« L’écriture numérique »
« Les élèves sont des alphabétisés du numérique, mais pas
forcement des lettrés du numérique. »
 Formation à l’écriture numérique à inclure dans une formation aux supports d’écriture

14. Exemples de mise en œuvre dans les établissements
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
Activités possibles pour favoriser
l'éducation
aux cultures numériques,
à la production et au traitement de
l'information
 des pistes de travail

15.  Des pistes de travail
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
Lire et écrire sur tablettes tactiles
Mettre en place une classe médias
Éduquer au photojournalisme
Réaliser une anthologie poétique sonore et numérique
Mener dans 10 collèges une écriture collaborative avec un auteur via un ENT
Bâtir un « mur d’expression » collaboratif via les TIC
Animer un blog de liaison CM2-6ème autour de lectures communes
Lancer une « télé de lycéens pour les lycéens »
Mener un travail d’écriture collaborative et créative via Twitter
Relier culture antique et culture numérique

16.  Implication du professeur documentaliste
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
Une 50aine de posters, dont 27 concernent le prof-documentaliste
24 prof-doc responsable du projet ou appartenant à l’équipe responsable
3 prof-doc mentionné dans le projet
5 le prof-doc travaille seul
22  le prof-doc travaille en partenariat avec : Lettres (6), Physique (3), Arts
plastiques, HG, SVT, Techno, Math (2), CPE, Education musicale, infirmière (1)

17.  Hors du champ des disciplines
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters
3classes à projet Éducation aux médias (1 en lycée, 2 en collège)
5ateliers (accompagnement éducatif ou personnalisé)
2partenariats avec CLEMI (Semaine de la presse)
1 option en collège
Projet établissement, programme académique

18. RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES
MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCATION
Arrêté du 1er juillet 2013
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à
l'exercice de son métier
-Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en
particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les
apprentissages collaboratifs
-Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière
critique et créative
-Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d‘Internet
- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former

19. Compétences spécifiques des professeurs documentalistes
Arrêté du 1er juillet 2013
D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation
aux médias et à l'information
- Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication
- Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ;
connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des
données personnelles et de la vie privée
- Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture
- Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des
apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres
professeurs
- Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à
la recherche et à la maîtrise de l'information

20. …et merci de votre attention !
Le compte rendu de Jean-Michel Le Baut
(Le Café Pédagogique)
http://emiconf-2013.ens-lyon.fr
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx
Le site de la conférence