Dans le cadre d’un programme d’université d’été offert à des enseignantes de français langue seconde par l’ILOB (Institut des langues officielles et du bilinguisme) et l’ACPLS (Association canadienne professeurs de langues secondes), nous avons fait l’expérience d’une formation basée sur la recherche dans le domaine des TIC (technologies de l’information et des communications) en éducation. La recherche récente dans ce domaine nous indique que l’intégration pédagogique des TIC devrait refléter une perspective d’innovation. En juxtaposant un modèle global de la pédagogie et un modèle global des interactions avec les TIC en éducation, une étude de cas avec des formateurs d’enseignants (Davidson, 2007, 2008) a permis d’identifier que l’innovation pédagogique avec les TIC consiste, entre autres, à exercer le jugement critique des élèves, à les exposer à une pédagogie par problème et à organiser des activités de groupe, en présentiel ou à distance, et qui impliquent des aptitudes cognitives de haut niveau. C’est dans cette perspective que nous avons planifié trois ateliers impliquant onze enseignantes de français langue seconde venues de différentes parties du Canada francophone. Dans cette communication, nous présenterons le design des ateliers, les fondements théoriques sous-jacents et une réflexion sur les possibles bénéfices d’une telle initiative.

1. LES TIC EN CLASSE DE L2:
UNE EXPÉRIENCE DE FORMATION
BASÉE SUR LA RECHERCHE
ACFAS 2009 -Université d’Ottawa
Laura Ambrosio M.A. laura.ambrosio@uottawa.ca
Ann-Louise Davidson Ph.D. ann-louise@education.concordia.ca

2. CONTEXTE
Partenariats entre CASLT et l’ILOB
Formation d’été pour des enseignantes de
français langue seconde
Deux semaines de formation
Quatre ateliers dans l’application des
technologies dans la classe de langue seconde
Émergence d’un partenariat entre un maître de
langue et une chercheuse en psychopédagogie
(technologies en éducation).
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3. LA RECHERCHE DIT...
Devant les technologies, l’apprenant doit être en
contrôle de l’information
L’apprenant qui sait utiliser les technologies ne sait pas
nécessairement comment les utiliser à bon escient
L’apprenant doit apprendre à faire des choix et doit
sentir qu’il ou elle est capable d’accomplir la tâche qui
lui est donnée
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4. CADRE THÉORIQUE
LA THÉORIE DE L’ACTIVITÉ -ENGESTRÖM
Artefact
Règlements Division du travail
Sujet
Communauté
Objet
Résultat

5. Identification
du problème
Pédagogie
par problème
Relier le problème
à un événement
Délimiter
champ de
connaissance
Traduire le problème
en question
Identifier
les ressources
Explorer
des idées
Évaluer les résultats
et réviser le problème
CADRE THÉORIQUE
L’APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME

6. %
Contrôle
Ligne de
temps
Contrôle de
l’enseignant
Adapted from Merrill ,
2002
Contrôle de
l’apprenant
CADRE THÉORIQUE
L’APPRENTISSAGE PAR PROBLÈME

7. PARTICIPANTS
11 enseignantes français
langue seconde, venues
de partout au pays
Quatre formateurs
Quatre experts venant
de plusieurs domaines de
recherche
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8. Ce qu’on a proposé:
Activité brise-glace
Le carrousel
Évaluation critique des
sites Web
Le réseau sémantique:
un outil pour penser
Mini-cyberquête
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L’EXPÉRIENCE DE FORMATION

9. RÉFLEXION
Appréciation des 11 enseignantes
Tester nos idées de recherches au sein de
formations. Par exemple:
apprentissage par problème
création de pages Web
représentation des idées
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10. PISTES POUR RECHERCHES À VENIR
ET POUR RECHERCHES DE L’AVENIR
Utilisation du réseau sans-fil
Utilisation des logiciels libres et gratuits
Cagin:
Davidson: L’évolution des approches pédagogiques
à travers l’usage du portfolio électronique pour
améliorer l’autorégulation des apprentissages
(FQRSC).
Isabelle:
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