​​Une série d’études publiées par l’UNESCO (Jaga, Claro, Martinic, 2012; Lugo & Schumann, 2012) a révélé qu’en Amérique Latine, l’apprentissage mobile a le potentiel d’améliorer les taux de graduation et de littératie, d’offrir un meilleur accès à l’éducation et une meilleure qualité d’enseignement. Le projet APP-Mob a pour but d’améliorer la qualité de l’enseignement en implantant les technologies mobiles dans une approche d’apprentissage par problème (APP) avec des professeurs de langue étrangère. Pour ce faire, notre équipe de recherche s’est engagée dans une recherche-action collaborative avec des professeurs de langue étrangère à l’Universidad Tecnica de Ambato (UTA), située dans la Cordillère des Andes en Écuador. Nous avons recruté huit professeurs de langue qui se sont engagés avec nous pour deux ans. La première année, nous avons récolté des données quantitatives à partir d’un questionnaire en ligne pour identifier leur profil de compétences technologiques, et des données qualitatives à partir d’entretiens qui leur ont permis de parler de leur approche pédagogique et de leurs pratiques. La dimension « action » a débuté avec le co-design et le co-développement des objets numériques d’APP (ONAPP). Nous présenterons les données préliminaires ainsi que les étapes et les résultats de la création d’ONAPP.

1. Une recherche-action permettant
d’implanter les technologies mobiles
dans une APP avec des professeurs
de langue étrangère dans un pays en
développement
Ann-Louise Davidson Concordia University!
Nadia Naffi Concordia University!
Christina Hannum Concordia University!
François DesJardins UOIT!
Roland VanOostveen UOIT!
Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato

2. Contexte
(UNESCO, 2012)
(Ministerio de Education de Ecuador, 2013)
Apprentissage mobile en
Amérique Latine: "
Meilleur taux de graduation"
Meilleur niveau de littératie"
Meilleur accès à l’éducation"
Meilleure qualité de l’enseignement"
En Équateur:"
Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires
(Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)"
La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement
de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants "
95% des étudiants d’ALS échouent le test gouvernemental d’entrée
dans la profession enseignante

3. Problématique
Accès aux technologies = Meilleur apprentisage"
Amélioration de la qualité de l’enseignement = Immédiat"
Amélioration de taux de littératie = Progrès"
"
Intégration pédagogique des TIC = Défi"
Amélioration du taux de littératie = Quelle littératie?"
Utilisation APP = Écart entre théorie et pratique

4. Problème UTA
Réforme de la qualité de l’enseignement dans les
universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, 2011)"
Intégration des TIC"
Approches pédagogiques novatrices"
Recherche"
L’UTA passe d’une université de classe A à une
université de classe B

5. Objectifs de la recherche
1.Adopter le iPad en tant qu’outil pédagogique"
2.Adopter une APP"
3.Créer une communauté de chercheurs avec les
participants

6. Cadre théorique: APP

7. Résolution de
problème vue de
la perspective
classique en
enseignement

13. Situations ambigües "
et complexes "
d’où émergent des problèmes
APP

14. Discussion sur la nature du problème "
et réflexion sur les approches avec lesquelles
on peut le régler (différents rôles, différentes
perspectives et différentes stratégies)
APP

15. Reconnaître les connaissances et
les expériences antécédantes de
l’apprenant

16. Apprenants en tant que penseurs indépendants
Apprentissage autorégulé (individuel et en groupe)"
Co-construction du savoir"
Focus sur la communication et les aptitudes
interpersonnelles

17. Solutions multiples"

18. Négociation du sens et
focus sur le processus
plutôt que sur le produit "
de l’apprentissage

19. Méthodologie
Participants: 8 formateurs d’enseignants de l’UTA"
Questionnaire (profil de compétences TIC de
Desjardins 2005)"
Entretiens (pédagogie et usage des TIC en classe)"
Formation pour l’utilisation des iPad"
Développement d’OAPP (PBLO)"
Étude pilote"
Conversations synchrones en ligne"
Entretiens de fin d’année (Juillet 2014)

20. Résultats préliminaires

21. Social
Épistémologique
Compétences TIC
Le groupe a de l’expérience dans l’utilisation des
ordinateurs et des téléphones intelligents, surtout
pour des usages personnels.

22. Résultats des entretiens
Les participants ont révélé: "
Avoir une approche pédagogique classique: "
contenu associé au manuel du cours"
évaluation formelle et informelle (tous les travaux sont
notés)"
enseignement de la langue dans une approche
communicative"
Connaissance de l’APP limitée "
Besoin de ressources pour stimuler la pensée
critique, pour apprendre à parler, converser,
enseigner, gérer leur stress et apprendre à exploiter
la technologie dans leur enseignement.

23. Exemple d’OAPP (PBLO)

24. Conversations synchrones en ligne
Trois catégories de conversations: "
Utilisation des iPads"
Applications pédagogiques (Duolingo, Cute Cut)"
Outils en ligne (Socrative, YouTube)"
Fonctions du iPad (photos, Siri, projecteur)"
Intentions d’usages des OAPPs (PBLOs)"
Discussions sur l’APP

25. Merci au CRSH et à l’UTA
Questions?"
Commentaires?

26. Contexte
Contexte
Contexte

27. Contexte
Contexte

28. Contexte
Contexte

29. What is Problem-Based Learning (PBL)?
Student-centered approach"
Medical education at MacMaster
University in the 1960s"
Ill-defined and open-ended
situations and problems"
Collaborative solution"
Teacher as facilitator"
Students as independent inquirers"
Team and individual self-directed
learning"
Co-construction of knowledge"
Focus on communication and
interpersonal skills

30. Problem-solving learning vs Problem-based learning
(Barrows & Tamblyn, 1980)
Problem-centredness vs student-centredness (Bound,
1985)
Acknowledging students prior knowledge and prior
experience
Negotiation of meaning and focus on the process
rather than on the products of knowledge acquisition
Questioning of the nature of a problem and reflection
on how it might be investigated (different roles,
different perspectives, different strategies)
Usage of inductive and deductive reasoning
Inclusion
Ownership of learning
Flexibility