1 ficha guion docente edad media rodrigo pereira

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1 ficha guion docente edad media rodrigo pereira

  1. 1. Proyecto Experiencias Compartidas Año Pedagógicas 2013 FICHA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA Historia, Geografía y Cs. Sociales Yihad, Guerra Santa y Cruzada: Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones del Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo básico. Fecha de envío 18 de diciembre de 2013 Nombre del autor Rodrigo Pereira González del recurso Correo electrónico rapg@live.cl /rpereiragonzalez@gmail.com Título experiencia Yihad, Cruzada y Guerra Santa: Propuesta didáctica para la enseñanza pedagógica de las relaciones del Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo básico. Enlace del recurso http://experienciaspedagogicascompartidas.cl/2013/12/26/yihad-cruzada-yguerra-santa-propuesta-didactica-para-la-ensenanza-de-las-relaciones-delislam-y-cristianismo-entre-los-siglos-xi-y-xiii-a-traves-de-la-aplicacion-delmetodo-historico-en-el-aula-pa/ Descripción La siguiente propuesta didáctica se realizó en el contexto de Seminario general de la de Grado conducente a la obtención del grado de Licenciado en experiencia o Educación de la Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y recurso Educación Cívica de Universidad de Las Américas, segundo semestre 2013. ______________________________________________________________________ EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
  2. 2. Proyecto Experiencias Compartidas Año Pedagógicas 2013 Si bien, se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII, la propuesta busca incorporar, además, las repercusiones de los conflictos entre Occidente y Oriente en la Historia, por dicho motivo se ha incluido el Reino Franco y Expansión del Islam y uno de los primeros encuentros en Poitiers el 732 como antecedente de las Cruzadas, y en repercusiones se ha considerado la Toma de Granada en 1492. Como elemento innovador a la disciplina, se ha rescatado un Objetivo Fundamental de MINEDUC del 2009, que recae en que “Una comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos históricos que han modelado la realidad actual”, de acuerdo a esto, se incorporaron conflictos entre Occidente y Oriente de la Historia Contemporánea, rescatando la Revolución Iraní de 1979 y el 11 de septiembre de 2001. La segunda instancia de la propuesta, responde de la misma manera a los Objetivos Fundamentales del MINEDUC, donde se propone que los estudiantes deben “Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello”, de tal manera, ha sido incorporado el método del historiador en aula como manera de potenciar nuevas metodologías en los estudiantes. Si bien, la propuesta se enmarca en el nivel 4 del mapa de progreso K-12 en todas sus dimensiones, se espera que a medida de aplicarse la medida a diversos niveles, se pueda alcanzar el nivel sobresaliente durante el resto de la enseñanza escolar. Curso Recursos asociados 7° año básico, Unidad 3: Europa en la Edad Media, para el currículum educativo de Chile vigente desde 2009.  Edad Media  Antigüedad Tardía  Alta Edad Media  Plenitud de la Edad Media  Crisis de la Edad Media  Reino Franco  Expansión del Islam  Yihad  Guerra Santa  Cruzada  Proyecciones en la Historia de las Cruzadas Guías de aprendizaje, Blog, Webquest, Recursos Didácticos Digitales Blog principal: http://yihadguerrasantaycruzada.wordpress.com/ Tiempo estimado 8 sesiones / 16 horas pedagógicas Unidad/contenido s/conceptos ______________________________________________________________________ EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
  3. 3. Proyecto Experiencias Compartidas Año Pedagógicas 2013 Para implementar la propuesta didáctica, es fundamental que los Sugerencias profesores se centren en las actividades de cierre de cada guía didáctica, generales para la ya que se establece el cómo implementar clase a clase un nuevo implementación procedimiento para la aplicación del método del historiador en el aula. Es importante que los profesores estudien previamente los temas de investigación propuestos, así como también nuevos temas de investigación que consideren acordes a la temática de la propuesta. Consideramos importante la guía del profesor en este proceso, primero para lograr un aprendizaje colaborativo, y segundo para fortalecer las nuevas metodologías y conjunto de ideas que serán adquiridos por los estudiantes. Nuestra propuesta se basa en el constructivismo, por ende y de acuerdo a la premisa de J. Prats, que la Historia no es un conocimiento acabado, es importante que los profesores que utilicen esta propuesta respeten la originalidad de los estudiantes y sus interpretaciones de la realidad estudiada, pero a su vez que guíen el desarrollo para tenga un contexto acorde al estado del arte de la temática. Se sugiere que varias clases se desarrollen en la sala de enlaces de los establecimientos, especialmente la clase n° 7, en la que los estudiantes deben desarrollar el informe de investigación y las presentaciones multimedia de la propuesta y como parte de la evaluación sumativa de ésta. Finalmente, los profesores deben crear un ambiente propicio para las exposiciones de los estudiantes, ya que consideramos que el aprendizaje, mediante el método del historiador, se logra a partir de exponer, compartir y contrastar las diversas interpretaciones de la realidad que se pueden producir dentro de un grupo curso. ______________________________________________________________________ EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
  4. 4. GUIONES DOCENTES “Yihad, Cruzada y Guerra Santa: Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones del islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo básico” ***La investigación completa consta de 252 páginas, acá se presenta el último capítulo, referido a la propuesta didáctica 1 para la enseñanza de los contenidos señalados en ficha. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com PROPUESTA DIDÁCTICA:
  5. 5. En este apartado, se encuentra la presentación instruccional de nuestra propuesta didáctica, donde se explican los elementos de guías didácticas y guiones docentes, y el cómo navegar en ellos. Comenzaremos con los guiones docentes, su estructura y orientaciones metodológicas para el desarrollo de la presente propuesta didáctica: Nombre de la guía didáctica Aspectos curriculares Contenidos a tratar en la clase Objetivos de la clase propuesta 2 Aprendizajes Esperados Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com XIV.I – PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL
  6. 6. Orientaciones metodológicas para el cierre de la clase Cierre de la clase y tiempo estimado 3 Orientaciones metodológicas para desarrollo de la clase Desarrollo de la clase y tiempo estimado Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com Orientaciones metodológicas para el inicio de la clase Inicio de la clase y tiempo estimado
  7. 7. el estudiante durante la propuesta didáctica: Nombre de la Guía didáctica Aspectos formales - Logo colegio - Nombre - Fecha - Unidad - Nota obtenida - Contenidos - Objetivos - Instrucciones 4 Actividades de activación de conocimientos previos Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com A continuación presentamos las instrucciones y estructura de las guías didácticas que deberá desarrollar
  8. 8. Las actividades de desarrollo son variadas. En este ejemplo presentamos línea de tiempo y análisis de un texto presentado a los estudiantes. 5 Para el análisis de documentos se presenta un título, luego el texto, y al pie se presenta la procedencia de dicha fuente. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com Actividades de Desarrollo: Como modo de potenciar el método del historiador en el aula, la mayor parte de las guías didácticas tratan de análisis de textos
  9. 9. Como ejemplo se propone la formación de grupos y selección de temas de investigación Se trabaja en el método del historiador. Se entregan las instrucciones de lo que se realizará. 6 Al final de las guías didácticas se encuentran enlaces o aplicaciones para reforzar la guía didáctica Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com Actividades de cierre de la guía
  10. 10. Para el desarrollo de la propuesta didáctica, hemos realizado guiones docentes, donde se establecen las orientaciones metodológicas que el docente que utilice nuestra propuesta debe seguir. En ella se encuentran los datos curriculares de cada clase, además de contenidos, objetivos y aprendizajes esperados de cada clase. También están presentes los momentos de clase: Inicio, Desarrollo y Cierre, junto a los tiempos estimados y las orientaciones que el docente debe seguir en cada uno de éstos, de modo que la propuesta sea aplicada de la manera más fiel posible. Dentro de los guiones docentes logramos establecer las bases teóricas disciplinarias, donde se expresan los contenidos a ver durante cada clase, y los aspectos procedimentales que se desprenden de la incorporación del método del historiador en el aula. Guiones docentes:        DOCENTE 1 – La Edad Media. Tiempo, espacio y estructura DOCENTE 2 – Formación y expansión del Reino Franco DOCENTE 3 – Surgimiento y expansión del Islam DOCENTE 4 – Relaciones entre cristianismo y el Islam hasta el siglo XI DOCENTE 5 – Yihad, Guerra Santa y Cruzada DOCENTE 6 – Proyecciones en la Historia. Occidente y el Islam DOCENTE 7 – Elaboración de informe y presentación multimedia DOCENTE 8 – Exposiciones de investigaciones 7  Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com XIV.II – INSTRUCCIONES AL DOCENTE
  11. 11. LA EDAD MEDIA: TIEMPO, ESPACIO Y ESTRUCTURA SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO - LA EDAD MEDIA Y SUS DIFERENTES PERIODOS OBJETIVOS: - RELACIONAR LOS CONCEPTOS MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO DE ROMA COMO BASE DE LA ESTRUCTURA SOCIAL Y POLÍTICA DE LA EDAD MEDIA - LOCALIZAR GEOGRÁFICAMENTE DÓNDE SE DESARROLLA LA EDAD MEDIA - CLASIFICAR LOS DIFERENTES PERIODOS DE LA EDAD MEDIA DE ACUERDO A SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y UBICACIÓN TEMPORAL - FORMAR GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y SELECCIONAR TEMA APRENDIZAJE ESPERADO: QUE CONOZCAN LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA EDAD MEDIA, SU ESTRUCTURA POLÍTICA Y LOS DIFERENTES PERIODOS DE LA EDAD MEDIA 8 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 1
  12. 12. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas de los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado. Todos conceptos y CMO de la unidad 2 “El legado de la Antigüedad Clásica”. Se recomiendan las siguientes preguntas a los estudiantes: - ¿Cuáles son las características de una Monarquía? - ¿Qué es un Imperio? - ¿Cuál es el rol del Papado? DESARROLLO – 60 MIN El profesor debe retomar los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado y explicar que son parte de la estructura social y política de la Edad Media. Se entrega la guía didáctica n° 1 a los estudiantes, la que debe ser trabajada durante la clase, siendo monitoreados y guiados por el profesor. Mediante la proyección de cartografía, se pide a los estudiantes ubicar geográficamente Europa, una vez realizado, el docente debe explicar que ése es el eje geográfico que se abordará durante la unidad, ya que es donde se desarrollan los mil años de la Edad Media. El profesor debe realizar una clase expositiva de las diferentes etapas de la Edad Media: Antigüedad Tardía, Alta Edad Media, Plena Edad Media y Crisis de la Edad Media; junto a sus principales características, de modo de contextualizar al estudiante y que puedan identificar cada periodo. CIERRE – 15 MIN Durante el cierre de la clase, el profesor realiza la propuesta de trabajo de investigación y exposición, estableciendo que se deben formar grupos de hasta cuatro integrantes y que se deben abordar las visiones cristiana y musulmana durante la investigación, entregando rúbrica para evaluar la actividad final. Los temas propuestos en primera instancia son:  Expansión del Islam  Batalla de Poitiers  Conquista de España  Reconquista 722  Marca Hispánica  Primera Cruzada  Segunda Cruzada  Tercera Cruzada  Cuarta Cruzada  Derrota en Acre 1291  Batalla de Hattin  Jerusalén 9 Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica n° 1. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 15 MIN
  13. 13. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DEL REINO FRANCO SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO - LA CONVERSIÓN DE CLODOVEO Y LA DINASTÍA MEROVINGIA - LA BATALLA DE POITIERS Y LA DINASTÍA CAROLINGIA - FORMACIÓN Y FRAGMENTACIÓN DEL IMPERIO CAROLINGIO OBJETIVOS: - CONOCER LAS DOS DINASTÍAS DEL REINO FRANCO ENTRE LOS SIGLOS V Y IX Y A LOS PRINCIPALES ACTORES DE AMBAS DINASTÍAS Y SUS APORTES A LA HISTORIA - ANALIZAR MEDIANTE CARTOGRAFÍA EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL REINO FRANCO HASTA SU FRAGMENTACIÓN, DESTACANDO LA BATALLA DE POITIERS - FORMULAR HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL PROCESO DE EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO. - QUE COMPRENDAN EL MODO DE FORMULAR UNA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 10 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 2
  14. 14. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El comienzo de la clase debe estar marcado por preguntas al azar al estudiante sobre los Reinos Germánicos que existían durante el período del Imperio Romano y sobre el Reino Franco. Se sugiere: - ¿Qué Reinos Germánicos existían en el siglo V? - ¿Por qué creen que los Reinos Germánicos se convirtieron al cristianismo? - ¿Dónde se ubica el Reino Franco? ¿Conocen alguna Dinastía? DESARROLLO – 60 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 2, y realizar en primera instancia un análisis cartográfico de la evolución geopolítica del Reino Franco, dándole mayor énfasis a los siguientes hitos: - Conversión de Clodoveo al Cristianismo y nacimiento de la dinastía Merovingia. - Proceso de expansión de los Merovingios, destacando las figuras de Reyes Holgazanes y Mayordomos de Palacio. - Batalla de Poitiers y fundación de la Dinastía Carolingia, donación de Estados Pontificios. - Proceso de Unificación y fragmentación del Imperio Carolingio. Es importante que al momento de repasar estos hitos, el profesor incentive a los estudiantes a realizar el análisis de al menos una fuente presentes en la guía didáctica n° 2, de modo que los estudiantes comiencen a interiorizarse en el tratamiento y análisis de fuentes para la investigación final. CIERRE – 20 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la última sección de la guía didáctica, que consiste en formular una hipótesis para la investigación. El docente debe entregar orientaciones de cómo formular una pregunta de investigación y a través de ésta una hipótesis a comprobar. Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica en conjunto con el curso. El profesor debe guiar y orientar individualmente a cada grupo en su pregunta de investigación e hipótesis. El profesor 11 debe sugerir realizar webquest http://rapg.weebly.com para promover la investigación en alumnos. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  15. 15. SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - ARABIA PREISLÁMICA - MAHOMA Y LAS REVELACIONES DEL ISLAM - MUERTE DE MAHOMA Y EXPANSIÓN DEL ISLAM HASTA LA BATALLA DE POITIERS - APORTES DEL ISLAM A OCCIDENTE - PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS OBJETIVOS: - CONOCER EL PROCESO DE SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM MEDIANTE ANÁLISIS CARTOGRÁFICO - IDENTIFICAR LAS BASES TEÓRICAS DEL ISLAM Y LOS APORTES DE ORIENTE A OCCIDENTE - ANALIZAR FUENTES HISTÓRICAS APRENDIZAJE ESPERADO: QUE CONOZCAN EL ISLAM, SU PROCESO DE EXPANSIÓN Y SU APORTE CULTURAL A OCCIDENTE - QUE SEAN CAPACES DE ANALIZAR DIVERSOS TIPOS DE FUENTES HISTÓRICAS 12 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 3
  16. 16. Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El profesor debe realizar preguntas al azar a los estudiantes para activar conocimientos previos respecto al Islam. Se sugieren las siguientes preguntas iniciales: - ¿Qué aspectos conocen del Islam? - ¿Quién fue Mahoma? - ¿Qué elementos del Islam se presentan en tu vida diaria? El profesor realiza una breve introducción del panorama de la Arabia Preislámica. DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 3, y realizar una clase expositiva sobre la figura de Mahoma y los fundamentos del Islam. Mediante análisis cartográfico, se conoce el proceso de expansión del Islam por el norte de África y la penetración a España. Se destacan los principales conflictos en la Península y posteriormente se revisa la batalla de Poitiers desde la visión musulmana. Finalmente, el profesor debe explicarles a los estudiantes algunos aportes del mundo árabe-musulmán a los estudiantes, tales como avances tecnológicos, médicos, literarios, históricos, filosóficos o palabras de uso diario. CIERRE – 30 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse con sus grupos de investigación. Se realiza la última sección de la guía didáctica, que contempla el procedimiento de análisis de fuentes de investigación. Si los estudiantes han realizado la webquest de la clase anterior, el manejo de fuentes debería ser cercano. El profesor hace entrega de una fuente a los estudiantes de acuerdo a su tema de investigación, debiendo buscar ellos en internet una segunda referencia, siendo guiados por el profesor. Para el procedimiento de análisis de fuentes históricas se recomienda seguir los pasos de la guía didáctica, también se recomienda visitar el enlace http://rapg.wordpress.com/analisis-de-documentos/ 13 para formar una idea de cómo analizar fuentes escritas. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  17. 17. RELACIONES ENTRE CRISTIANISMO Y EL ISLAM HASTA EL SIGLO XI SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE EL CRISTIANISMO Y EL ISLAM - CONFLICTOS ENTRE CRISTIANOS Y MUSULMANES HASTA EL SIGLO XI - INTERCAMBIOS CULTURALES ENTRE MUSULMANES Y CRISTIANOS - OCUPACIÓN Y PANORAMA DE JERUSALÉN EN EL SIGLO XI OBJETIVOS: - COMPARAR LAS PERSPECTIVAS CRISTIANAS Y MUSULMANAS DE LA HISTORIA MEDIEVAL HASTA EL SIGLO XI, EN ASPECTOS IDEOLÓGICOS, GEOPOLÍTICOS, BÉLICOS Y CULTURALES - ANALIZAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APRENDIZAJE ESPERADO: QUE ESTABLEZCAN PLURICAUSALIDAD Y PLURIDIMENSIONALIDAD HISTÓRICA EN LA EDAD MEDIA - QUE SEAN CAPACES DE JUZGAR Y CRITICAR REFERENCIAS HISTÓRICAS Y BIBLIOGRÁFICAS. 14 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 4
  18. 18. Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. Se realiza un cuadro comparativo con ayuda de los estudiantes para establecer diferencias y similitudes entre el cristianismo y el Islam de acuerdo a los contenidos y conocimientos previos de las dos clases anteriores. DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 4, y realizar una clase expositiva en primera instancia, dando a conocer a los estudiantes los aspectos de comparación a realizar. En esta clase se retoman directamente los contenidos de las clases 2 y 3, para formar en los alumnos la idea de pluricausalidad y pluridimensionalidad de la Historia a través de presentar dos visiones de un mismo proceso. Se deben considerar los siguientes aspectos: - Ideológicos, geopolíticos, bélicos y culturales. - Conquista de la Península Ibérica y Batalla de Poitiers. - Aportes e intercambios culturales entre cristianismo e Islam. - Jerusalén en el siglo XI a partir de ambas visiones. El desarrollo de la guía debe contemplar el análisis de fuentes presentes en ella. CIERRE – 30 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la última sección de la guía didáctica, donde los grupos de investigación deberán realizar la revisión bibliográfica del tema a investigar. El profesor debe entregar a cada grupo una referencia bibliográfica a estudiar, mientras ellos deben buscar en internet al menos dos referencias bibliográficas o de sitios web para realizar la investigación. Se debe guiar a los estudiantes para que los sitios visitados sean acordes a la temática a investigar. 15 Se revisan las primeras dos actividades de la guía didáctica en conjunto con los estudiantes. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  19. 19. YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA - CONTEXTO HISTÓRICO DE LAS CRUZADAS - PRIMERA, SEGUNDA, TERCERA Y CUARTA CRUZADA - DERROTA EN ACRE 1291 OBJETIVOS: - CONOCER LAS CAUSAS DE LAS CRUZADAS MÁS IMPORTANTES Y EL FIN DE ÉSTAS - ANALIZAR Y APLICAR LOS CONCEPTOS DE YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII - IDENTIFICAR CAUSALIDAD HISTÓRICA EN INVESTIGACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: - QUE CONOZCAN LAS PRINCIPALES CRUZADAS Y SUS CARACTERÍSTICAS, ADEMÁS DE MANEJAR CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA QUE A TRAVÉS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN IDENTIFIQUEN PLURICAUSALIDAD HISTÓRICA 16 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 5
  20. 20. Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El profesor, y mediante preguntas a los estudiantes, se realizan preguntas al azar sobre las Cruzadas y las visiones de Occidente y Oriente del conflicto. Se recomiendan los siguientes criterios: - Causas y situación de Tierra Santa en el siglo XI - Importancia de Jerusalén para cristianos y musulmanes. - Perspectivas del otro: Cristianismo e Islam DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 5, la que será desarrollada durante la clase. Mediante cartografía, el docente explica la importancia de Jerusalén y las rutas establecidas en las Cruzadas. Mediante el uso de realidad aumentada, el profesor caracteriza a Cruzados y Musulmanes, además presentar una maqueta tridimensional de Jerusalén y diferentes aspectos arquitectónicos del conflicto. Se recomienda utilizar software “Aumentaty Viewer” y tarjetas de marcas de realidad aumentada presentes en anexos, donde además se adjunta manual de uso. El docente realiza una clase expositiva de las principales Cruzadas, además analiza junto a los estudiantes los conceptos de Yihad, Guerra Santa y Cruzada y su aplicación entre los siglos XI y XIII. Como sitio web para terminar el desarrollo de la guía, se recomienda http://rapg.wordpress.com en las secciones de Guerra Santa, Cruzada y Yihad. CIERRE – 30 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la última sección de la guía didáctica, en la que de acuerdo a la hipótesis propuesta, más el análisis de fuentes y revisión bibliográfica, se comienza el trabajo de la pluricausalidad histórica. Los estudiantes deben establecer las causas y consecuencias de la investigación realizada de acuerdo a los resultados previos obtenidos. Se revisan las actividades 1 y 2 de la guía en conjunto con los estudiantes, además de las orientaciones 17 metodológicas propuestas por el profesor a cada grupo de investigación. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  21. 21. PROYECCIONES EN LA HISTORIA: OCCIDENTE Y EL ISLAM SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - LAS CRUZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII - SIGLO XV - 1453: CAÍDA DE CONSTANTINOPLA Y 1492: TOMA DE GRANADA - ESTADO DE PALESTINA - 1979: REVOLUCIÓN IRANÍ - 2001: 11 DE SEPTIEMBRE Y ATENTADO AL WORLD TRADE CENTER - CONTINGENCIA Y ACTUALIDAD OBJETIVOS: - ANALIZAR LAS PROYECCIONES EN LA HISTORIA DE LOS CONFLICTOS DE OCCIDENTE Y EL ISLAM - DESARROLLAR EXPLICACIÓN HISTÓRICA DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA APRENDIZAJE ESPERADO: - QUE CONOZCAN CÓMO SE HAN PROYECTADO LOS CONFLICTOS ENTRE ISLAM Y OCCIDENTE EN LA HISTORIA, DESDE CONFLICTOS RELIGIOSOS A IDEOLÓGICOS QUE FORMULEN UNA EXPLICACIÓN HISTÓRICA SEGÚN AL MÉTODO DEL HISTORIADOR EN EL AULA 18 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 6
  22. 22. Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. Para la activación de conocimientos previos, el docente debe realizar, en conjunto con los estudiantes, un esquema de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII y las pluridimensionalidad de éstas. DESARROLLO – 50 MIN Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 6, la que será desarrollada durante la clase. Durante este momento se analizarán las proyecciones más importantes en la Historia de los conflictos entre el Cristianismo y el Islam, proponiéndolo como un cambio a una dimensión ideológica en la actualidad, siendo a partir de la segunda mitad del siglo XX un conflicto de Occidente contra el Islam, declarándose ambos el otro del otro. Es importante que durante el desarrollo de la guía el profesor destaque que podemos encontrar las bases de éstos conflictos en las Cruzadas, y que la otredad entre Occidente y Oriente se incrementó luego del surgimiento del Fundamentalismo en 1979 y el atentado al World Trade Center el 2001. CIERRE – 30 MIN Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la última sección de la guía didáctica, trabajando en la explicación histórica del tema investigado, todo mediante los resultados obtenidos en primera instancia por la hipótesis formulada, el análisis de fuentes, revisión bibliográfica, y la causalidad histórica. El profesor debe orientar a los estudiantes a buscar el 19 qué, cómo y porqué de su investigación, además de establecer consecuencias del tema estudiado. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  23. 23. ELABORACIÓN DE INFORME Y PRESENTACIÓN MULTIMEDIA SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - ELEMENTOS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN - ELEMENTOS DE UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA OBJETIVOS: - ELABORAR UN INFORME DE INVESTIGACIÓN Y UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA APRENDIZAJE ESPERADO: QUE ANALICEN Y SINTETICEN LOS CONTENIDOS Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADA 20 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 7
  24. 24. Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El docente entrega el formato de informe de investigación y presentación multimedia a los estudiantes, además de la pauta con los criterios a considerar para la estructura de ambos. El profesor proyecta y explica los pasos a seguir. DESARROLLO – 70 MIN Para el desarrollo de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación y comenzar a redactar el informe de investigación y elaborar la presentación multimedia de acuerdo a la pauta entregada por el profesor. Se sugiere utilizar procesador de texto Word de Microsoft Office u otro similar, junto a plantillas de presentación PowerPoint de Microsoft Office u otro similar. El profesor debe monitorear y orientar constantemente a los estudiantes en el desarrollo de la actividad. CIERRE – 10 MIN Para el cierre de la clase, el profesor debe entregar las orientaciones para las exposiciones de la clase número 8. Debe revisar y repasar junto a los estudiantes, la pauta de evaluación entregada en la clase 1 y en la clase 7. El profesor debe solicitar que los estudiantes envíen las presentaciones multimedia por correo y que las lleven respaldadas en un pendrive para la próxima sesión. 21 Se les recuerda que al inicio de la clase 8 deben hacer entrega del informe de investigación completo. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 10 MIN
  25. 25. EXPOSICIONES DE INVESTIGACIONES SECTOR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO 7° AÑO BÁSICO UNIDAD 3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA TIEMPO ESTIMADO 90 MINUTOS CONTENIDOS: - EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES OBJETIVOS: - COMPROBAR, MEDIANTE UNA INVESTIGACIÓN Y DEFENSA, LA HIPÓTESIS FORMULADA POR LOS ESTUDIANTES. APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL MÉTODO DEL HISTORIADOR COMO PRIMERA APROXIMACIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO. 22 - Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com GUIÓN DEL DOCENTE N° 8
  26. 26. Antes de comenzar la clase, el profesor debe organizar el aula, de modo de dejar todo dispuesto para que los expositores tengan espacio para presentar sus investigaciones. El profesor debe ordenar el curso y pedirles a cada grupo el informe de investigación, además de cargar previamente las presentaciones multimedia. DESARROLLO – 70 MIN Durante el desarrollo de la clase, los grupos exponen sus investigaciones en un tiempo distribuido de acuerdo a la cantidad de grupos. En caso de ser demasiados grupos de investigación, la actividad se debe realizar en dos clases. Luego de cada exposición, el profesor debe ofrecer una ronda de preguntas a los estudiantes que permanecen como público y observadores. Luego de la primera defensa, el profesor realiza preguntas a los expositores para evaluar el trabajo. Este proceso debe repetirse con todos los grupos. CIERRE – 15 MIN Para el cierre de la clase, el profesor debe realizar una retroalimentación con los estudiantes, además de entregarles enlaces de Educaplay de autoevaluación y coevaluación del informe de investigación y presentación, las que corresponderán a un 20% de cada calificación, significando cada una un 10% de 23 la nota final. Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com INICIO – 5 MIN
  27. 27. 24 Página Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com XIV.III – ESQUEMA RESUMEN
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