Proyecto   Experiencias   Pedagógicas                                                                               Compar...
Proyecto   Experiencias   Pedagógicas                                                                                 Comp...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo AntiguoUnidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde              ...
¡Bienvenidos!Estimados Docentes:Presentamos a ustedes la propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, enfocad...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo                      Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antig...
Recursos didácticos docentes Clase Expositiva:            (1)    Sesión Inducción 1: PPT.                                 ...
Recursos didácticos estudiante:(1)   Taller de Inducción.                                  El profesor especialista será  ...
La primera Actividad es Lectura. El texto que ahíaparece, es una presentación general sobre elAntiguo Egipto. Es una lectu...
Ésta es la segunda pregunta referente al texto. Puedes ayudar a tusalumnos, con previa lectura al texto de Edward Said“Ori...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo                     Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antigu...
Guía de Aprendizaje (1) La guía de aprendizaje en su pri-  mera plana, presenta un textoextraído desde Egipto: el libro de...
Te recomendamos que para                                                   responder estas preguntas con                  ...
Recuerda que la gran diferencia                                                             entre la Opinión Crítico-     ...
Taller de Fuentes (2) El taller de fuentes en su primera pla- na, presenta un texto extraído desdeHistoria antigua del Pró...
Después de haber leído dos tex-tos especializados, es hora deleer fuentes que han sido trans-critas por egiptólogos.La pri...
P.8Respecto a los textos yfuentes presentados, laactividad de aprendiza-je primera, correspondea la realización de lasínte...
Considerando que en una de las sesiones usted debe contemplar la enseñanza del                 Escriba, en el taller de fu...
Continuando con el Escriba, la                                                                                            ...
Taller (3) El taller en su primera plana, presenta una serie de indica-ciones, las cuales apuntan a la  lectura especializ...
Según lo leído para Sanmartín ySerrano, para el ÍTEM 1, debe-rán tus estudiantes contestar 3preguntas que apuntan a la in-...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo                  Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo d...
Taller (4)El Taller en su primera plana, pre-  senta un texto extraído desde   Historia Antigua del Próximo Oriente: Mesop...
En ésta actividad del ÍTEM 1, tiene por finque el alumno logre visualizar que Egiptosí ha influenciado a Occidente en aspe...
Trabajo de investigación                                              Para finalizar las sesiones de síntesis, deberás gui...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo                  Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo d...
Prueba Módulo de Aprendizaje              Ésta es la primera página de la prueba del Módulo de Aprendizaje.Apreciarás que ...
En la segunda página de la prueba, encontrarás las ins-trucciones específicas que deben seguir los alumnos.               ...
Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo                  Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo d...
1.- Rúbrica de taller               Recuerda que puedes ir agregando para el indicador de “ítem” más cuadrículas hacia aba...
2.– Rúbrica para Ensayos                                                                     N I V E L     D E    D E S E ...
La opinión presenta                                                      La opinión presenta una    Hay una opinión, pero ...
3.– Rúbrica de Maqueta                                                                  N I V E L     D E   D E S E M P E ...
T A B L A DE    P U N T A J E S        Indicador                         Criterio             Ptje. máx.   Ptje. real.    ...
4.– Rúbrica de Mapa                                                                  N I V E L     D E    D E S E M P E Ñ ...
T A B L A DE    P U N T A J E S        Indicador                         Criterio             Ptje. máx.   Ptje. real.    ...
Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente
Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente
Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente
Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente
Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente

3.821 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.821
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3.171
Acciones
Compartido
0
Descargas
15
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Experiencia pedagógica mundo antiguo material guión docente

  1. 1. Proyecto Experiencias Pedagógicas Compartida Año 2013 FICHA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA Historia, Geografía y Cs. Sociales Aproximación al Egipto Antiguo desde el MitoFecha de envío 21 de Febrero de 2013Nombre del Bárbara Sandoval MéndezProfesor(a)Correo electrónico barbsandovalm@gmail.comTítulo experiencia Aproximación al Egipto Antiguo desde el MitopedagógicaDescripción general Propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, desde elde la experiencia enfoque histórico mitológico. Se usa la metodología pedagógica del modelo basado en competencias.Curso 3er año de enseñanza media. D.S. n° 220/1998 7mo de enseñanza básica Ajuste 2009Unidad/contenidos 3ro Medio: “La diversidad de Civilizaciones”./conceptos 7mo básico: “La prehistoria y la revolución del Neolítico”- “Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado”. Contenidos: • Ubicación geográfica • Egipto pre-dinástico y unificación político geográfica. ______________________________________________________________________ EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
  2. 2. Proyecto Experiencias Pedagógicas Compartida Año 2013 • Estructuras sociopolíticas y económicas • Mitología: teoría y mitos. • Sistemas teológicos • Arte, arquitectura, literatura. • Artesanía y oficios. • Vida cotidiana y dieta. • Economía y mercado egipcio. • Proyecciones: de Egipto a Occidente.Recursos asociados Guía de aprendizaje, contenido, trabajo y talleres.Tiempo estimado 26 horas pedagógicas con 8 recursos.Sugerencias a. El profesor debe hacer una revisión lo más acabada posiblegenerales para la respecto al Estado del Arte actual sobre los estudios del Mito y,implementación asimismo, de la Historia del Egipto Antiguo. b. Construir un puente entre las culturas Mesopotámicas y Egipto, desarrollando proyecciones y similitudes entre ellas. c. Utilizar la bibliografía recomendada. ______________________________________________________________________ EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas www.experienciaspedagogicascompartidas.cl
  3. 3. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo AntiguoUnidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito 3er Año Medio Guión del Docente
  4. 4. ¡Bienvenidos!Estimados Docentes:Presentamos a ustedes la propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, enfocada haciaalumnos de enseñanza media.El material ha sido diseñado para el Profesor especialista en Historia, Geografía y Ciencias sociales y suaplicación en el aula, para el desarrollo del aprendizaje por motivación intrínseca del alumno.Consta de actividades enfocadas al desarrollo de altos procesos cognoscitivos, tales como el análisis, con-traste, síntesis, comparación y elaboración de productos; todos estos, encausados para desarrollar com-petencias sociocomunicativas e intelectuales en los estudiantes.Cuentan con un amplio concierto de material para el desarrollo de las clases, las cuales se ven mayor-mente absorbidas por la tipología de estrategias didácticas que el alumno puede desarrollar en formaautónoma y bajo la tutela del profesor especialista. Además, cuentan con nuestra plataforma educativaespecialmente creada para ésta propuesta, los invitamos a visitar: El demiurgo egipcio: vida y muerte enel Nilo. Propuesta didáctica para la enseñanza de la Historia Antigua Egipcia. Acá encontrarán los librosespecializados y las fuentes para vuestras clases.En consideración de lo dinámico que deben ser los recursos y, visualmente atractivo, es que presenta-mos a ustedes al Faraón Ramsés II y a su Escriba Real, Rahotep. Estos dos personajes irán ayudando vues-tros quehaceres docentes y acompañarán por todo el recorrido en Kemet a los estudiantes.Adéntrense en éste viaje lleno de nuevas experiencias en conjunto con sus alumnos. Recuerden que laHistoria y sus fuentes siempre nos entregan detalles que jamás habíamos percibido en primera instan-cia… Tal vez, en este nuevo viaje, logren visualizar algo nuevo, un aprendizaje nuevo.Con gran afecto para ustedes, Jeniffer Sanhueza y Bárbara Sandoval
  5. 5. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito Guión del Docente Sesiones de Inducción (1-2)Datos Curriculares:Nivel: 3er año de enseñanza MediaObjetivo de la sesión:  Conocer la ubicación geográfica de Egipto y principales estructuras culturales  Identificar los rasgos culturales y pilares estructurales culturales.Dimensiones del Aprendizaje:(1) Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje(2) El razonamiento para la adquisición e integración del conocimientoInstrucciones generales Cada módulo consta de 90 minutos cronológicos, lo que significa 2 horas pedagógicas. Entre el taller y sesiones de inducción, se contemplan dos (2) sesiones. Usted puede distribuir el or- den según sea más cómodo para el quehacer pedagógico. Realice una lluvia de ideas sobre los aprendizajes previos que respectan a la unidad de La Revolución del neolítico. Las bases para las 1° Civilizaciones. Se sugiere que sea en torno al concepto Cultura. De inicio a la clase, situándose en el recurso digital “Sesión Inducción (1)”. Utilice los primeros 45 mi- nutos Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido. Finalice el primer recurso, realizando una comprobación del aprendizaje por medio de preguntas diri- gidas a los alumnos. Sitúese en el recurso digital “Sesión Inducción (2)”. Utilice los segundos 45 minutos de clase. Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido. Finalice el segundo recurso, realizando una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alum- nos puedan tener. Entregue las instrucciones para la siguiente clase taller, en la cual se trabajará el Taller de Inducción.
  6. 6. Recursos didácticos docentes Clase Expositiva: (1) Sesión Inducción 1: PPT. En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc- ción nro. 1. Acá podrá hallar el siguiente contenido: 1.– Ubicación y situación geográfica del Antiguo MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO Egipto. ANTIGUO DESDE EL MITO 2.– Egipto Pre dinástico y unificación Egipcia. 3.– Estructuras sociopolíticas Egipcias. Sesión 1: Inducción Para acceder a él, haga click aquí.1.- Usted dispone de 45 minutos cronológicos para la 1.– Usted dispone de 45 minutos cronológicos para laenseñanza de ésta diapositiva. enseñanza de ésta diapositiva.2.– Recuerde hacer una comprobación del aprendizaje 2.– Recuerde que para finalizar la sesión debe realizaren sus alumnos. Así cerciorarnos que están llevando un síntesis, acoger las dudas y realizar feedback. Com-ritmo de aprendizaje apto para la unidad. pruebe el aprendizaje por medio de preguntas dirigi- das. En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc- ción nro. 2. Acá podrá hallar el siguiente contenido: 1.– Mitos egipcios: rito y magia. MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO 2.– Pirámides y tumbas ANTIGUO DESDE EL MITO 3.– El Nilo Para acceder a él, haga click aquí. Sesión 2: Inducción
  7. 7. Recursos didácticos estudiante:(1) Taller de Inducción. El profesor especialista será el compañía eterno, además de Rahotep y Ramsés, en el viaje por Egipto. En éste taller, el alumno comenzará paulatinamente a adentrarse en Kemet con actividades que apuntan al conocer e identificar Acá encontrarán los estu- diantes las Instrucciones Generales de ejecución del taller. Procura que las realice.
  8. 8. La primera Actividad es Lectura. El texto que ahíaparece, es una presentación general sobre elAntiguo Egipto. Es una lectura liviana y que resultaser muy útil como inducción.Haz que participen en clases realizando una lectu-ra en voz alta dividiendo el texto de tal forma enque todos o, al menos, la mayoría de tus alumnoslean. La primera actividad más aplicativa, es la que prosigue al texto. Procura dar todas las herramientas concep- tuales para que tus alumnos logren resol- ver en forma óptima la actividad. Utiliza tu conocimiento histórico para dar luces a tus estudiantes en el desarrollo de la actividad.
  9. 9. Ésta es la segunda pregunta referente al texto. Puedes ayudar a tusalumnos, con previa lectura al texto de Edward Said“Orientalismo”. Puedes, también, rescatar las actuales tensionesque existen entre Oriente y Occidente para una reflexión sobre lasociedad contemporánea. Esta pregunta estimula la temprana interrelación de es- tructuras político culturales que están presentes en Egip- to. Tiene un carácter absolutamente de análisis.
  10. 10. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito Guion del Docente Sesiones de Desarrollo (3 a 10)Datos Curriculares:Nivel: 3er año de enseñanza MediaObjetivo de la sesión: Estudiar los mitos cosmogónicos egipcios para la comprensión del ethos Egipcio. Constituir la importancia de las estructuras sociales y la legitimación de estas por medio de la mitología egipcia. Analizar el arte y la cultura como reflejo de la cosmovisión egipcia. Interrelacionar el aspecto económico con la vida cotidiana del Egipcio y sus repercusiones en la mentalidad y ethos.Dimensiones del Aprendizaje:(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.Instrucciones generales El módulo consta de ocho (8) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted pue- de disminuir o aumentar el número de sesiones. Realice una lluvia de ideas, en la primera sesión, sobre los aprendizajes previos que respectan a las sesiones pasadas. Se sugiere que sea en torno al concepto Mito, Orientalismo, Sociedad. Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente. Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan tener. Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Se propone utilizar 4 a 6 sesiones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se pre- tende lograr con los recursos didácticos.
  11. 11. Guía de Aprendizaje (1) La guía de aprendizaje en su pri- mera plana, presenta un textoextraído desde Egipto: el libro dela vida y la muerte de J. Fletcher.El texto tiene por objetivo presen-tar en forma muy introductoria el desarrollo de la religión egipcia. Estrategias de motivación: 1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4 estudiantes para que realicen la lectura. 2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatan y extraigan las ideas más relevantes del texto. 3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.
  12. 12. Te recomendamos que para responder estas preguntas con tus alumnos, leas la introduc- ción del libro de Fletcher. Pues ahí es donde están los elemen- tos claves para responder. Sin embargo, puedes también, consultar a la bibliografía espe- cializada que hemos alojado en la plataforma. Si olvidaste cómo ingresar a nuestra plataforma, haz click sobre Ramsés II para dirigirte hasta ahí.En la siguiente página (3), encontrarásestas imágenes que aluden a la mitolo- 2 1gía egipcia. Te indicamos quiénes son:1.– Atum2.– Geb y Tefnut3.– Psicostasia.Como bien sabes, estos mitos pertene-cen a Heliópolis. Nárrales sobre la con-formación de la Enéada Heliopolitana.Procura que tus alumnos participen en 3la clase identificando elementos y per-sonajes mitológicos y de poder que sepueden observar en las tres imágenes.
  13. 13. Recuerda que la gran diferencia entre la Opinión Crítico- reflexiva y el Ensayo, es la rigu- rosidad con la que se escribe. Siendo el primero, la exposición del pensamiento propio y el segundo la defensa de una hipó- tesis pequeña por medios argu- mentativos científicos de las ciencias sociales y humanas.Se da una plana y media para el desarro-llo de la idea del escrito del alumno. Hazque utilice correctamente ese espacio. El ITEM (III) de nuestra guía de aprendizaje, constará en un ensayo histórico, pero básico. No requiere tanta rigurosidad histórica, sino, más bien, de formato. Con esto, estamos trabajando interdisciplinariamente con el subsector de Lenguaje y Co- municación, pues estamos poten- ciando la creación de un texto argu- mentativo. Dirige a tus estudiantes dando luces según tú conocimiento como profe- sor especialista. ¡Acompáñalos en todo momento! Te lo agradecerán. Se dan tres planas para el desarrollo de la idea del escrito del alumno. Haz que utilice correctamente ese espacio.
  14. 14. Taller de Fuentes (2) El taller de fuentes en su primera pla- na, presenta un texto extraído desdeHistoria antigua del Próximo Oriente:Mesopotamia y Egipto de Sanmartín y Serrano. El texto tiene por objetivopresentar en forma muy introductorialos tipos de fuentes que existían, enfa- tizando las de tipo literario.En cuanto a la página subsiguiente (2),encontrarás un extracto del artículo El Escriba en Egipto de Diego Chapinal. Puedes encontrar éste artículo en nuestra plataforma en la página de libros y artículos. Te recomendamos leerlo con antelación.
  15. 15. Después de haber leído dos tex-tos especializados, es hora deleer fuentes que han sido trans-critas por egiptólogos.La primera fuente es Oración delEscriba y, la segunda, La Sátirade los Oficios. Ambas aluden alEscriba. En estas, podrás configu-rar el perfil y rol importante querealizaba este estamento socialen la sociedad egipcia.Te sugerimos. Que leas el Capítu-lo III del libro El hombre egipciode Sergio Donadoni et al, pues teayudará a instruirte más sobrelos Escribas egipcios y las funcio-nes que éste cumplía en distintasáreas del Imperio Egipcio.La fuente de La Sátira de los Ofi-cios ha sido transcrita en su inte-gridad para los alumnos, estosignifica que ocupa un total dedos hojas y media dentro deltaller de fuentes. Ésta es sólo la primera página. La fuente utili- za las páginas: 4, 5, 6 y 7 del taller.
  16. 16. P.8Respecto a los textos yfuentes presentados, laactividad de aprendiza-je primera, correspondea la realización de lasíntesis de los escritosantes expuestos.No obstante, se insta alos alumnos que extrai-gan las ideas centrales yque utilicen sus propiaspalabras.La repetición automatiza- da de la información no significa que se logre un aprendizaje significativo en el alumno. P.9 P.10
  17. 17. Considerando que en una de las sesiones usted debe contemplar la enseñanza del Escriba, en el taller de fuentes dejamos una fracción de la psicostasia en la que está Thot, quien como Escriba de los dioses (y siendo dios a la vez) toma nota sobre el pesaje del corazón y las (42) confesiones en negativo que emite el muerto para pre- sentarse ante Osiris.En la actividad, se le solicita al alumno que mediante la búsqueda informacional, logre conocer a Thot y cómo éste serelacionaba con la sociedad por medio de la imagen del Escriba. Guíe la actividad, utilizando de apoyo las páginas que sedejan explicitadas en la misma página.
  18. 18. Continuando con el Escriba, la actividad de Interrelaciones apunta a analizar las relaciones que poseía el Escriba con ele- mentos constitutivos de la civili- zación Egipcia, como lo era el Faraón, religión y el mito y, por último, con la educación. Profesor, utiliza la bibliografía que se indica al final de nuestro guión docente. Recuerda que siempre hay que prepararse para nuestras clases. Acá dejamos espacios para que nuestros estudiantes redacten sus respuestas. Recuerda guiar el proceso hacia los objetivos de la clase.Con ésta actividad, se da cierre al taller. Recuerda que es menester realizar una síntesis sobre lo aprendido y, así, poderdesarrollar un balance sobre el aprendizaje que tuvieron nuestros estudiantes. Puedes utilizar preguntas dirigidas, pre-guntas abiertas, lluvia de conceptos o mapa de concepto.
  19. 19. Taller (3) El taller en su primera plana, presenta una serie de indica-ciones, las cuales apuntan a la lectura especializada sobre Egipto y a que tú los guíes ensu visita al Proyecto Gizah 3D. Como ya te pudiste percatar anteriormente, toda nuestra propuesta debe ser realizadacon el uso pedagógico e histó- rico de las tecnologías de la información. Estrategias de motivación: 1.– Realice preguntas dirigidas sobre la arquitectura de Egipto antes de la lectura.: ¿Cómo eran las pirámides? ¿Cuáles eran su función? ¿Cuál era la idea, creen ustedes, que tenían los arquitectos para construirlas así? ¿Cómo se imaginan las casas de los egipcios? 2.– Proponga a los estudiantes dividirse en grupos y realizar la lectura de cada subpunto por grupo.
  20. 20. Según lo leído para Sanmartín ySerrano, para el ÍTEM 1, debe-rán tus estudiantes contestar 3preguntas que apuntan a la in-terrelación de las estructurasegipcias y la mentalidad cultu-ral.Cada pregunta tiene como má-ximo de desarrollo de su res-puesta, una plana, la cual se dael espacio posterior a la pregun-ta. Continuando con las lecturas y análisis litera- rio, ahora se invita a los estudiantes a revisar la literatura amorosa de Egipto y cómo ellos visualizaban el amor desde cada género (masculino y femenino). La guía está hiperlinkeada con los enlaces correspondientes para acceder a los textos
  21. 21. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito Guion del Docente Sesiones de Síntesis ( 11 y 12)Datos Curriculares:Nivel: 3er año de enseñanza MediaObjetivo de la sesión:  Identificar las proyecciones de la cultura Egipcia hacia Occidente.  Sintetizar los aspectos más relevantes de la Cultura del Antiguo Egipto.Dimensiones del Aprendizaje:(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.(5) Los hábitos mentales productivosInstrucciones generales El módulo consta de dos (2) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede disminuir o aumentar el número de sesiones. Realice preguntas abiertas y dirigidas como método de motivación en la primera sesión, sobre los aprendizajes previos que respectan a las sesiones pasadas. Realice la conexión con las sesiones de desarrollo para lograr llegar a una síntesis estructurada y clara. Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente. Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan tener. Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Como son sólo dos se- siones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se preten- de lograr con los recursos didácticos, distribuya bien sus clases expositivas para no perjudicar el proce- so de enseñanza– aprendizaje.
  22. 22. Taller (4)El Taller en su primera plana, pre- senta un texto extraído desde Historia Antigua del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto de Sanmartín y Serrano. El texto tiene por objetivo presentar lasherencias percibidas por occiden- te desde Egipto.Estrategias de motivación:1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4estudiantes para que realicen la lectura.2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatany extraigan las ideas más relevantes del texto.3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.
  23. 23. En ésta actividad del ÍTEM 1, tiene por finque el alumno logre visualizar que Egiptosí ha influenciado a Occidente en aspec-tos culturales.Para el desarrollo de las actividades estándispuestos ciertos espacios en la mismapágina y en la siguiente a ésta.En el ÍTEM 2, encontrarásun cuadro de interrelacio-nes entre los dioses Egip-cios y Romanos.Los estudiantes deberánser capaces de identificarcuáles eran las caracterís-ticas de ellos que de-muestran el sincretismocultural y herencia desdeel Próximo Oriente.
  24. 24. Trabajo de investigación Para finalizar las sesiones de síntesis, deberás guiar el trabajo de investigación propuesto para los estudiantes. Recuerda el método histórico de la investigación. En la página de presentación, verás las Instrucciones Generales de la investigación. En las páginas 3,4 y 5 del trabajo de inves- tigación, encontrarás las Instrucciones ! Específicas y los pasos a seguir. Revísalos antes de entregar la guía a tus estudiantes, así podrás guiar con propie- dad.
  25. 25. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito Guion del Docente Sesión de Cierre ( 13)Datos Curriculares:Nivel: 3er año de enseñanza MediaObjetivo de la sesión:  Conocer la cultura del Antiguo Egipto y sus estructuras, analizándolas desde la perspectiva del estudio Histórico y del Mito.Dimensiones del Aprendizaje:(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.(5) Los hábitos mentales productivosInstrucciones generales El módulo consta de una (1) sesión según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede disminuir o aumentar el número de sesiones. En éste caso, se recomienda aumentar las horas pedagó- gicas, pues la prueba contempla 3 horas y media de ejecución. Considerando el contexto, para éstas sesiones no se requerirán estrategias de motivación alguna. Al momento de comenzar la prueba tipo ensayo, procure dar las instrucciones muy claras, así evitará malos entendidos mientras se desarrolla el examen. Asimismo, recuerde que debe permitir la elección de 3 textos usados en la bibliografía del módulo para el desarrollo de la prueba. El que sea una prueba tipo ensayo significa que requiere citas para argumentar las ideas que exponga el estudiante en su escrito. Utilice la Rúbrica para Ensayos que se adjuntan al final del Dossier del Docente para la revisión de la prueba.
  26. 26. Prueba Módulo de Aprendizaje Ésta es la primera página de la prueba del Módulo de Aprendizaje.Apreciarás que se hallan las instrucciones generales para desarrollar la prueba. Éstas, apuntan principalmente a l aspecto actitudinal y procedimental del estudiante.
  27. 27. En la segunda página de la prueba, encontrarás las ins-trucciones específicas que deben seguir los alumnos. Seguido de las Instrucciones Específicas, verás los dos primeros planteamientos que dan contexto a los posibles ensayos de los es- tudiantes. En la página 3 de la prueba, encontrarás el último plan- teamiento.
  28. 28. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito Guion del Docente Instrumentos de EvaluaciónEstimado Profesor:Dejamos una diversidad de rúbricas las cuales puedes ir aplicando a cada taller, pues, cada uno de elloses una nota acumulativa la que colabora en el proceso de enseñanza– aprendizaje el estudiante.Si bien están diseñadas y con criterios ya establecidos, te invitamos a que las moldees según los reque-rimientos de tu grupo-curso. Recuerda que no todos aprendemos al mismo ritmo.Tendrás a tu disposición:1.– Rúbrica para talleres: ésta rúbrica está diseñada de tal forma que la puedas acomodar según lacantidad de actividades que tenga la estrategia didáctica.2.– Rúbrica para Ensayos: El eje central de nuestra propuesta didáctica, es desarrollar habilidades so-ciocomunicativas, y la escritura (correcta) es parte de ellas. Esta rúbrica te permitirá evaluar y calificaren forma óptima un ensayo histórico. Recuerda que la prueba de nivel es un ensayo histórico comple-jo. Ésta rúbrica te servirá, también, para el informe de investigación, que está previo a la prueba.3.– Rúbrica de Maqueta: Si bien en ésta propuesta didáctica no existen guías de trabajo enfocadas a larealización de maquetas, puedes utilizarlas como un recurso extra para el desarrollo de la noción espa-cial– geográfica del estudiante.4.– Rúbrica de Mapa: El fin principal de nuestra propuesta es desarrollar las competencias sociocomu-nicativas, lo cual reduce la creación de productos que tengan relación con la construcción de elementosque sitúen al alumno en un espacio determinado, sin embargo, el desarrollo de mapas colabora bastan-te para lograr ubicar al estudiante físicamente en cuanto refiere al contenido.5.– Rúbrica de afiche: Asimismo como en las rúbricas del punto 3 y 4, te ofrecemos una variable para lapropuesta. El afiche es una estrategia didáctica excelente para desarrollar la imaginación del estudian-te y sus capacidades de discurso persuasivo.6.– Rúbrica de Salida a Terreno: Si bien la unidad es de Egipto, las salidas a terreno son posibles. La ciu-dad te ofrece infinidades de posibilidades para poder reflejar las influencias egipcias hasta el día dehoy, produciendo en tus alumnos la interrelación del pasado con el presente. Haz concreta la historia.
  29. 29. 1.- Rúbrica de taller Recuerda que puedes ir agregando para el indicador de “ítem” más cuadrículas hacia abajo según lo requiera para la evaluación y calificación del estudiantado. N I V E L D E D E S E M P E Ñ O Indi- Co Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado CriteriosCador. ef 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto El alumno sigue al pie El alumno sigue las El alumno no sigue de la letra las instruc- El alumno sigue media- órdenes al pie de la letra instrucciones y no No se observa ciones y logra enten- namente las instruccio- Instruc- y entiende el proceso, entiende el proceso el seguimiento 1 der el proceso que nes, es decir hay puntos F ciones debe seguir. No nece- sin embargo hay puntos que son omitidos. Solici- que debe seguir. de instruccio- O sita ayuda del profe- en los que necesita ta ayuda del profesor. Necesita ayuda del nes. ayuda del profesor. profesor. R sor. M Orden, El taller es entregado en El taller es entregado en El taller es entregado El taller es entregado El taller no es A 1 limpieza en orden y limpio. orden y no presenta desorden y no presenta en desorden y presen- entregado. L y entrega grandes manchas. grandes anchas. ta grandes manchas. I El producto final cum- El producto final cumple El producto final cumple El producto final no D ple con el objetivo del con el objetivo del taller medianamente con el tiene relación con el Producto y el alumno entendió objetivo del taller. El objetivo del taller. El No existe un A 3 taller. El alumno en- final. suficientemente la im- alumno no entendió la alumno no entendió la producto final. D tendió la importancia portancia del tema en importancia del tema en importancia del tema E del tema en estudio. estudio. estudio. en estudio. S Muchos errores de Se evidencia un No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Ortogra- gramática, ortografía grave problema 1 gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o fía o puntuación. (6 o de ortografía. o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más) más) (más de 8) Los argumentos e Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas ideas secundarias secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu- Secuencia están presentadas en No hay una sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el del relato un orden lógico, ha- secuencia lógi- 2 medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado de la ciendo que las ideas ca en la res- Í respuesta del alumno sean que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector puesta. TE fáciles e interesantes mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo M ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso. de seguir. 1 La información recopi- La información recopila- La información recopi- Calidad La información recopila- lada es de calidad y es da es de calidad y sirve lada no tiene relación No presenta de la da es de poca calidad 2 fundamental para la en su mayoría para la con lo requerido para información informa- para la construcción de construcción de la construcción de la res- la construcción de la recopilada. ción la respuesta respuesta puesta respuesta T A B L A DE P U N T A J E S Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real. Instrucciones 7 Orden, limpieza y entrega 7 Formalidades Producto final 21 Ortografía 7 Secuencia del relato de la respuesta 14 ÍTEM 1 Calidad de la información 14 70 Total puntajes Nota
  30. 30. 2.– Rúbrica para Ensayos N I V E L D E D E S E M P E Ñ OIndi- Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado Co Ca- Criterios efdor. 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto El alumno sigue al pie El alumno sigue las El alumno no sigue de la letra las instruc- El alumno sigue media- órdenes al pie de la instrucciones y no No se observa ciones y logra enten- namente las instruccio- Instruccio- letra y entiende el pro- entiende el proceso el seguimiento 1 der el proceso que nes, es decir hay puntos nes ceso, sin embargo hay que debe seguir. de instruccio- debe seguir. No nece- que son omitidos. Solici- puntos en los que nece- Necesita ayuda del nes. sita ayuda del profe- ta ayuda del profesor. sita ayuda del profesor. profesor. sor. F Muchos errores de Se evidencia un O No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de gramática, ortografía grave problema R 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o o puntuación. (6 o de ortografía. o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más) M más) (más de 8) A Plazo de El ensayo es entrega- El ensayo en entregado El ensayo es entregado El ensayo es entrega- L 1 Entrega y do en el plazo y en dentro del plazo pero en fuera del plazo y en do fuera del plazo y El ensayo no es I entregado. Orden orden. desorden. orden. en desorden. D A La portada cuenta con La portada cuenta con la La portada cuenta con la La portada cuenta con D el total de los requeri- menos de la mitad de La portada no mayoría de los requeri- mitad de los requeri- 1 Portada mientos solicitados en los requerimientos cuenta con lo E el formato del infor- mientos solicitados por mientos solicitados por solicitados por el requerido. S me. el formato del informe. el formato del informe. formato del informe. El ensayo cuenta con un El ensayo cuenta con El ensayo cuenta con desarrollo de la intro- El ensayo cuenta con un El ensayo no un óptimo desarrollo un desarrollo insufi- ducción, exposición y desarrollo suficiente de cuenta con el 2 Formato de la introducción, ciente de la introduc- conclusión del tema. la introducción, exposi- formato esta- exposición y conclu- ción exposición y Está bien pero no sobre- ción y conclusión. blecido. sión del tema. conclusión. sale. El párrafo introducto- rio tiene un elementoC apropiado que atrae El párrafo introductorio El alumno tiene un tiene un elemento que párrafo introductorioO la atención de la atrae la atención de la interesante, pero su El párrafo introducto-N audiencia. Esto puede audiencia, pero éste es conexión con el tema rio no es interesante y No se evidenciaT Introduc- ser una afirmación 2 débil, no es directo o es central no es clara. no es relevante al un párrafo ción fuerte, una cita rele-E vante, una estadística inapropiado para la No presenta correcta- tema. No presenta el introductorio.N o una pregunta dirigi- audiencia. Presenta mente el tema a abor- tema correctamente. correctamente el tema dar.I da al lector. Presenta que abordará.D correctamente elO tema que abordará. La conclusión es fuer-D te y dejó al lector con La conclusión es eviden-E una idea absoluta- te. La posición del La posición del alumno No hay una conclusiónL mente clara de la alumno es parafraseada es parafraseada en la clara. Aparentemente Definitivamen- 2 Conclusión posición del alumno. te no hay con- en las primeras dos conclusión, pero no al el trabajo simplemen- Un parafraseo efecti- clusión.E vo de la idea principal oraciones de la conclu- principio de la misma. te termina.N empieza la conclu- sión.S sión.A Todas las fuentes Todas las fuentes usa- La mayoría de las fuen-Y usadas para las citas, das para las citas, las tes usadas para las citas, Muchas fuentes sonO las estadísticas y los estadísticas y los hechos sospechosas Y/O no las estadísticas y los No hay biblio- 2 Bibliografía hechos son creíbles y son creíbles y la mayo- están citadas correc- hechos es creíble y está grafía citada. están citadas correc- ría está citada correcta- tamente, según nor- citada correctamente, tamente, según nor- mente, según normas mas APA. según normas APA. mas APA. APA.
  31. 31. La opinión presenta La opinión presenta una Hay una opinión, pero una afirmación clara y Hay una opinión que afirmación clara de la ésta no expresa la posi- bien fundamentada esta vagamente ex- No hay ningunaE 3 Opinión posición del alumno ción del alumno clara- de la posición del presada y no funda- opinión.X sobre el tema. Esta mente, y no está funda-P alumno sobre el te- mentada. poco fundamentada. mentada.O ma.S Incluye 3 o más ele-I mentos de evidenciaC que apoyan la opinión Incluye 3 o más elemen- No hay elemen-I del alumno. Incluye 2 elementos de Incluye 1 elemento de tos de eviden- Apoyo de la tos de evidencia queO 3 Se anticipa a los pre- evidencia que apoyan la evidencia que apoya cia que apoyen Opinión apoyan la opinión delN juicios o argumentos opinión del alumno. la opinión del alumno. la opinión de alumno. del lector y ofrece, alumno.D por lo menos unE contra-argumento.L Los argumentos e Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas ideas secundariasT secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu- están presentadas en No hay unaE Secuencia un orden lógico, sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el secuenciaM 2 del relato haciendo que las medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado lógica en elA que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector ideas del alumno sean ensayo. mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo fáciles e interesantes ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso. de seguir. T A B L A DE P U N T A J E S Indicador Criterio Ptje. Máx. Ptje. Real. Instrucciones 7 Ortografía 7 Formalidades Plazo de Entrega y Orden 7 Portada 7 Formato 14 Introducción 14 Contenido del Ensayo Conclusión 14 Bibliografía 14 Opinión 21 Exposición del tema Apoyo de la Opinión 21 Secuencia del relato 14 Puntaje final 140 Nota
  32. 32. 3.– Rúbrica de Maqueta N I V E L D E D E S E M P E Ñ O Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa- Indi- Co Logrado No logrado Criterios do do do Cador. ef 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto F O R El alumno sigue al El alumno sigue las M pie de la letra las órdenes al pie de la El alumno sigue me- El alumno no sigue A dianamente las ins- instrucciones y no No se observa instrucciones y letra y entiende el L Instruccio- trucciones, es decir entiende el proceso el seguimien- 1 logra entender el proceso, sin embargo I nes hay puntos que son que debe seguir. to de instruc- proceso que debe hay puntos en los que D omitidos. Solicita Necesita ayuda del ciones. A seguir. No necesita necesita ayuda del ayuda del profesor. profesor. D ayuda del profesor. profesor. E S Recopila- Recopila informa- Recopila información Recopila poca infor- Recopila insuficiente ción de ción necesaria para suficiente para la mación para la cons- información para la No recopila 1 informa- la construcción de la construcción de la trucción de la maque- construcción de la información.ÍTEM 1: ción maqueta maqueta ta maquetaInvesti- La información La información La información recopi- gación Calidad de recopilada es de lada es de calidad y La información recopi- recopilada no tiene No presentaPrevia. 2 la informa- calidad y es funda- sirve en su mayoría lada es de poca cali- relación con lo re- información mental para la dad para la construc- querido para la ción para la construcción recopilada. construcción de la ción de la maqueta construcción de la de la maqueta maqueta maqueta La construcción de la La construcción de La construcción de la La construcción de maqueta cumple con la maqueta cumple maqueta cumple al la maqueta cumple No se observa lo especificado en las 2 Objetivos con lo especificado menos la mitad de las solo ciertos aspectos el objetivo de instrucciones pero en las instrucciones especificaciones de que son mínimos en la maqueta. hay detalles que no se en su totalidad. las instrucciones. las instrucciones. desarrollan. El contenido de la El contenido de la El contenido de la El contenido de la maqueta es total- maqueta muestra maqueta muestra maqueta es coherente mente coherente incoherencia en algu- incoherencia en su La maqueta en su mayoría con lo 2 Contenido con lo visto en cla- nas partes con lo totalidad con lo no presenta visto en clases. Logra ses. Logra represen- expuesto en clases. expuesto en clases. contenido. representarlo de tarlo adecuadamen- No logra representarlo Lo representa de manera suficiente. te. de manera suficiente. manera insuficiente. La lectura de la La lectura de la ma- La lectura de la ma- La lectura de laÍTEM 2: maqueta es corres- queta corresponde en queta corresponde maqueta no corres- La maquetaMaqueta 2 Lectura de pondiente en un su mayoría a lo que se medianamente con lo ponde a lo que se no presenta la maqueta cien por cien a lo quiere expresar con el que se quiere expre- quiere representar una lectura. que se quiere expre- recurso. sar con el recurso. con el recurso. sar con el recurso. La maqueta es entre- La maqueta es entre- La maqueta es en- La maqueta es en- La maqueta Orden y gada en orden y no gada en desorden y no tregada en desorden 1 tregada en orden y no es entrega- limpieza presenta grandes presenta grandes y presenta grandes limpio. da. manchas. anchas. manchas. El producto final cum- El producto final cum- El producto final no El producto final ple con el objetivo de ple medianamente tiene relación con el cumple con el obje- la maqueta y el con el objetivo de la objetivo de la ma- No existe un Producto tivo de la maqueta. 3 alumno entendió maqueta. El alumno queta. El alumno no producto final. El alumno entendió suficientemente la no entendió la impor- entendió la impor- final. la importancia del importancia del tema tancia del tema en tancia del tema en tema en estudio. en estudio. estudio. estudio.
  33. 33. T A B L A DE P U N T A J E S Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real. Formalidades Instrucciones 7Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7 via Calidad de la información 14 Objetivos 14 Contenido 14 Ítem 2: Maqueta Lectura de la maqueta 14 Orden y limpieza 7 Producto final. 21 Total puntajes. 105 Nota
  34. 34. 4.– Rúbrica de Mapa N I V E L D E D E S E M P E Ñ O Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa- Indi- Co Logrado No logrado Criterios do do doCador. ef 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto El alumno sigue al El alumno sigue las El alumno sigue media- El alumno no sigue pie de la letra las órdenes al pie de la namente las instruccio- instrucciones y no No se observa instrucciones y logra letra y entiende el Instruccio- nes, es decir hay pun- entiende el proceso el seguimiento 1 entender el proceso proceso, sin embargo nes tos que son omitidos. que debe seguir. de instruccio- F que debe seguir. No hay puntos en los que Solicita ayuda del pro- Necesita ayuda del nes. O necesita ayuda del necesita ayuda del fesor. profesor. profesor. profesor. R Se evidencia M Casi no hay errores de Muchos errores de un grave pro- A No hay errores de gramática, ortografía o Unos pocos errores de gramática, ortografía blema de 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o L puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ortografía en o puntuación. puntuación. (4 o más) I nos) más) la respuesta. D (más de 8) El informe cuenta A con una óptima D introducción que da El informe cuenta con El informe cuenta con El informe no E una óptima introduc- El informe cuenta cuenta de lo que se una introducción y una cuenta con ción y una óptima con una introducción S 2 Formatos tata en él, y una conclusión, en una de conclusión, sin embar- o una conclusión una introduc- conclusión que está go, amabas no están ción o una las dos no puso mayor pero no ambas. redactada como tal bien trabajadas. conclusión. énfasis. según lo investigado en el informe. Recopila-ÍTEM ción de Recopila información Recopila información Recopila poca informa- Recopila insuficiente No recopila 1: 1 necesaria para el suficiente para el desa- ción para el desarrollo información para el informa- información. desarrollo del mapa. rrollo del mapa. del mapa. desarrollo del mapa. In- ciónvesti La información reco- La información recopi- La información reco-gació Calidad de pilada es de calidad y lada es de calidad y La información recopi- pilada no tiene rela- No presenta n lada es de poca calidad 2 la informa- es fundamental para sirve en su mayoría ción con lo requerido informaciónPre- para el desarrollo del ción el desarrollo del para el desarrollo del para el desarrollo del recopilada. mapa. via. mapa. mapa. mapa. El desarrollo del El desarrollo del mapa El desarrollo del mapa El desarrollo del mapa cumple con lo cumple con lo especifi- cumple al menos la mapa cumple solo No se observa 2 Objetivos especificado en las cado en las instruccio- mitad de las especifica- ciertos aspectos que el objetivo del instrucciones en su nes pero hay detalles ciones de las instruc- son mínimos en las mapa. totalidad. que no se desarrollan. ciones. instrucciones. El contenido del El contenido del El contenido del mapa El contenido del mapa mapa muestra in- mapa es totalmente es coherente en su muestra incoherencia coherencia en su El mapa no coherente con lo mayoría con lo visto en en algunas partes con 2 Contenido totalidad con lo presenta con- visto en clases. Logra clases. Logra represen- lo expuesto en clases. expuesto en clases. tenido. representarlo ade- tarlo de manera sufi- No logra representarloÍTEM cuadamente. ciente. de manera suficiente. Lo representa de 2: manera insuficiente. La lectura del mapa La lectura del mapa La lectura del mapa La lectura del mapa es correspondiente M Lectura del en un cien por cien a corresponde en su corresponde mediana- no corresponde a lo El mapa no A 2 Mapa. lo que se quiere mayoría a lo que se mente con lo que se que se quiere repre- presenta una quiere expresar con el quiere expresar con el sentar con el recur- lectura. P expresar con el re- recurso. recurso. so. A curso. El mapa es entrega- El mapa es entrega- El mapa es entregado El mapa es entregado Orden y do en desorden y El mapa no es 1 do en orden y lim- en orden y no presenta en desorden y no pre- limpieza presenta grandes entregado. pio. grandes manchas. senta grandes anchas. manchas. El producto final El producto final cum- El producto final cum- El producto final no cumple con el objeti- ple con el objetivo del ple medianamente con tiene relación con el Producto vo del mapa. El mapa y el alumno el objetivo del mapa. El objetivo del mapa. El No existe un 3 final. alumno entendió la entendió suficiente- alumno no entendió la alumno no entendió producto final. importancia del mente la importancia importancia del tema la importancia del tema en estudio. del tema en estudio. en estudio. tema en estudio.
  35. 35. T A B L A DE P U N T A J E S Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real. Instrucciones 7 Formalidades Ortografía 7 Formatos 14Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7 via Calidad de la información 14 Objetivos 14 Contenido 14 Ítem 2: Mapa Lectura del Mapa. 14 Orden y limpieza 7 Producto final. 21 Total puntajes. 105 Nota

×