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educativaeducativa
TRIZ REVISTA DEL IES
VILLA DE VALDEMORO
J u n i o d e 2 0 11S
Bodas de plata
Hace 25 años, no les
voy a engañar, ni si-
quiera sabía dónde se en-
contraba Valdemoro, ni que
existía un ...
De Delhi a Denver
(escala Valdemoro)
El pasado 22 de marzo,
Josu Baqué y Beatriz del
Río nos embarcamos en la
aventura de ...
XXV ANIVERSARIO4 JUNIO DE 2011 Trizas
toda ‘bañera’) y una terraza
mohosa por la humedad.
En pocas semanas, fui apren-
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XXV ANIVERSARIO 5JUNIO DE 2011Trizas
y ganar poco a poco la con-
fianza de mi entorno para que
entendieran mi situación de...
Mens sana (in corpore sano)
La adolescencia se inicia
con la pubertad, y se
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XXV ANIVERSARIO 7JUNIO DE 2011Trizas
Además de observar las canti-
dades y frecuencias que se
exponen en los gráficos adju...
Aprender a reinventarse
Alo largo de la vida, todos
estaremos en contacto
con situaciones conflictivas,
porque estas forma...
padres podemos preparar el
terreno para que los conflictos
pasen de la mejor manera posi-
ble. Para ello, el adolescente
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Rodeado de viñas y olivos,
era una de las últimas
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Soto”, una; ...
XXV ANIVERSARIO 11JUNIO DE 2011Trizas
convierten en un estudio foto-
gráfico improvisado para vues-
tra graduación de 2º d...
COCINERA ANTES QUE FRAILE...
Cruzar el umbral
algunos se convirtieron en mis
amigos.
Como en todos los entornos,
pude cruz...
XXV ANIVERSARIO 13JUNIO DE 2011Trizas
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temido de mi época adoles-
cente.
La comunicación co...
NUEVOS ARTISTAS14 JUNIO DE 2011 Trizas
En el espectáculo, partici-
paron alumnos de 1º y 2º
de ESO con propuestas de lo
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A través del objetivo
Cuando era pequeña, me
preguntaban qué quería
ser. Yo decía lo típico, que
deseaba convertirme en ve...
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS16 JUNIO DE 2011 Trizas
Nuestros alumnos están bastante acostumbrados
a estudiar biografías de grand...
Goya o el terror de la guerra
El pasado 5 de mayo, los
alumnos de 1º de Bachi-
llerato del Centro tuvimos la
suerte de pod...
DO YOU SPEAK ENGLISH?18 JUNIO DE 2011 Trizas
Este enero, los alumnos de 3ºy 4º de
ESO fuimos a la EOI a ver una obra
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EST-CE QUE TU PARLES FRANCAIS? 19JUNIO DE 2011Trizas
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CONCURSO DE RESEÑAS 21JUNIO DE 2011Trizas
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PÁGINAS LITERARIAS 25JUNIO DE 2011Trizas
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Con cabello revuelto y nariz achatada,
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EL ÁLBUM 27JUNIO DE 2011Trizas
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2011 fue la número XIX) del Cr...
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Ilumina tu vida
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  1. 1. 25 años25 años de calidadde calidad educativaeducativa TRIZ REVISTA DEL IES VILLA DE VALDEMORO J u n i o d e 2 0 11S
  2. 2. Bodas de plata Hace 25 años, no les voy a engañar, ni si- quiera sabía dónde se en- contraba Valdemoro, ni que existía un centro de secun- daria llamado Villa de Valdemoro. Vemos los tele- diarios, leemos cada una de las secciones de un periódi- co y, por más que nos pese, las noticias son otras: polí- tica nacional, paro, desastres naturales… Créanme, hay otros eventos que no tienen tal relevancia mediáti- ca y que, sin embargo, merecerían ocupar la primera plana de un periódico. Las bodas de plata de un insti- tuto, por ejemplo. Los 25 años de nuestro querido Villa. ¿Por qué digo esto? Los centros educativos son un espejo de la sociedad, pero también contribuyen a modelarla, a formar personas valiosas que, el día de mañana, sean eficientes abogados o cajeros del super- mercado, economistas o mecánicos, profesores o barrenderos. ¿No debería ser noticia esto? Creo que estarán conmigo: claro que sí. En 2011, el IES Villa de Valdemoro cumple sus bodas de plata. Hemos procurado dar lo mejor de nosotros mismos, agradecer a la sociedad valdemoreña todo lo que ha hecho por nosotros. En definitiva, hemos saca- do el instituto a la calle. Diversos profesores de Centro han impartido charlas destinadas a cualquier ciudada- no de la localidad sobre educación, pedagogía, alimen- tación, cine, historia o economía. El resultado ha sido más que satisfactorio y ha reflejado nuestro principal valor educativo: la calidad del equipo humano que forma parte del Villa. Espero que disfruten de la lectura de la revista que tie- nen en sus manos y que el Villa siga sumando cursos a su dilatada trayectoria. Toda la sociedad, especialmen- te la valdemoreña, se lo agradecerá. Josu Baqué. Director del IES Villa de Valdemoro. BIENVENIDA SUMARIO2 JUNIO DE 2011 Trizas EN PORTADA: El IES Villa de Valdemoro cumple 25 años. Por ello, nada mejor que celebrarlo con un número especial de ‘Trizas’......................Pág. 3 TRIZAS REVISTA DEL IES VILLA DE VALDEMORO C/Herencia, s/n. 28341. Valdemoro (Madrid). Telf.: 918954211 - Fax:918953396. http://www.educa.madrid.org/web/ies.villadevaldemoro.valdemoro e-mail: ies.villadevaldemoro.valdemoro@educa.madrid.org EN ESTE NÚMERO... COORDI ACIÓ : JOSÉ ISMAEL ALONSO. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CORRECCIÓ DE TEXTOS: BEATRIZ DEL RÍO. Imprime: Tramarkpublic. Tirada: 2.500 ejemplares. Depósito Legal: M-14661-1992. Ejemplar gratuito. Junio de 2011. Publicación financiada con la ayuda del Ayuntamiento de Valdemoro. ARTE Visita a la exposición ‘Los desastres de la Guerra’, de Francisco de Goya...................Pág. 17 PÁGINAS LITERARIAS uestros estudiantes prome- ten, hasta el punto de que ya ganan reconocidos certáme- nes literarios. Buena muestra de ello, sus textos.......Pág. 22 NUEVOS ARTISTAS Algunas actividades de- sarrolladas en el Centro han descubierto a alumnos con evidentes dotes para el espectáculo........Pág. 14 Y ADEMÁS: RESEÑAS DE LIBROS, MÚSICA, OTROS ACENTOS, EXTRAESCOLARES, GRADUACIÓN DE 2º BTO, TECNOLOGÍA...
  3. 3. De Delhi a Denver (escala Valdemoro) El pasado 22 de marzo, Josu Baqué y Beatriz del Río nos embarcamos en la aventura de contaros nuestra experiencia docente en el ex- tranjero, en Denver (Colo- rado, EE.UU.) y en Nueva Delhi (India), respectivamente. En esta charla no estuvimos solos: Sarah Mac Gregor apor- tó su experiencia como profe- sora visitante en un instituto de Pamplona. Aunque la excusa para hacerlo no era otra que dar comienzo al ciclo de charlas programadas para celebrar el 25 aniversario de nuestro instituto, preparar este encuentro se convirtió en una pequeña delicia de recuer- dos e impresiones que vino a confirmar algo que habíamos descubierto por separado: es un auténtico privilegio aprove- char la oportunidad de vivir y trabajar fuera de tu entorno. ¿Cuál es el motivo para que dos personas abandonen su cómoda vida en España? Son muchas las razones que impul- san movimientos migratorios: cuestiones económicas, políti- cas, académicas o sentimenta- les obligan a gentes de todo el mundo a alejarse de su país. En nuestro caso, personas de espíritu inquieto y aventurero, no necesitábamos más que un pretexto para salir. Para Josu, CHARLAS CONMEMORATIVAS Con motivo del XXV aniversario del IES Villa de Valdemoro, algunos profesores que trabajan en el centro han ofrecido una serie de conferencias con un denominador común: la educación. La primera, celebrada el pasado mes de marzo, llevaba como título Vivir y enseñar en otro país. India y EEUU. XXV ANIVERSARIO 3JUNIO DE 2011Trizas Es un privilegio aprovechar la oportunidad para vivir y trabajar fuera de tu entorno acabábamos de iniciar una especie de odisea llena de obs- táculos y recompensas. Mi idea de India era escasa: antigua colonia inglesa, polite- ísmo, vacas sagradas, elefantes pintados con bonitos colores, Gandhi, los maharajás, el Taj Mahal… Lo que me encontré, sin em- bargo, fue un tráfico caótico a las dos de la mañana, olores penetrantes, basura y vacas en la carretera, baches y viandan- tes, ciclistas, camiones, co- ches, motos, rickshows que adelantaban a fuerza de boci- nazos… y la Universidad Ja- waharlal Nerhu, un verdadero vergel en medio de tanto ruido: su campus cerrado, chicos y chicas sentados tomando té en una calurosa madrugada, resi- dencias y escuelas dispersas en medio de una especie de selva amurallada o sus cuatro entra- das vigiladas por miembros de seguridad salidos de una pelí- cula ambientada en época co- lonial. Instalarme en el país no fue difícil, a pesar de que mi apar- tamento se alejaba bastante de aquello a lo que nuestro ojo está acostumbrado: un pisito austero y destartalado, donde lo primero que me sorprendió fue la ausencia de ducha (dos cubos de plástico pasaban por trasladarse a Estados Unidos suponía romper con la rutina de su vida en Pamplona, cono- cer la docencia desde otra pers- pectiva y practicar allí el idio- ma que enseñaba. Para mí, vivir en un país en vías de de- sarrollo y con una cultura apa- sionante, significaba una estu- penda manera de emprender mi andadura profesional y cumplir un deseo gestado durante años. De este modo, cargados de ilu- sión y atrevimiento, llegamos a nuestros destinos sin saber que Beatriz y Josu, durante un momento de la charla.
  4. 4. XXV ANIVERSARIO4 JUNIO DE 2011 Trizas toda ‘bañera’) y una terraza mohosa por la humedad. En pocas semanas, fui apren- diendo que nuestro ojo está viciado de la pulcritud occi- dental; muchas de las situacio- nes que entendemos como pobreza y suciedad son en rea- lidad dejadez, falta de interés por lo puramente material, o responden al deterioro prema- turo por las condiciones clima- tológicas. Josu, en cambio, creía que adaptarse a Denver sería coser y cantar. Después de haber vivido y trabajado en Londres, trasladarse a Estados Unidos no podía ser muy traumático. Al fin y al cabo, todos creemos saber mucho deAmérica: escu- chamos su música, vemos sus películas y series de televisión, conocemos a sus políticos más destacados, bebemos sus re- frescos, comemos sus hambur- guesas…Y, aunque no se insta- ló en un rascacielos, sino en un barrio agradable de casas uni- familiares, lo primero que le sorprendió fue el look cowboy generalizado y, sobre todo, un instituto que en nada se parecía al centro que había imaginado. El Adams City High School acusaba el problema social de su entorno: ofrecía un servicio de guardería para los hijos de sus alumnos adolescentes y presentaba resultados acadé- micos desastrosos. Josu tuvo que incorporarse a un sistema educativo colmado de normas, donde cada profe- sor trabajaba en un aula mate- ria (una especie de feudo para el docente, decorado con sillo- nes, plantas y acondicionado con frigorífico y horno micro- ondas). El sistema de enseñanza ameri- cano rompía el esquema jerár- quico de las aulas tradiciona- les. Durante las clases, los alumnos utilizaban el microon- das para calentarse la comida o se interesaban por su limpieza y el riego de las plantas a cam- bio de créditos. En este centro, además, cada viernes el profe- sorado debía ir vestido de verde o naranja, colores de la bandera del instituto. Durante las primeras semanas, tanto en Nueva Delhi como en Denver, vivimos lo que se conoce como ‘luna de miel’ o ‘falsa alegría’: todo nos parecía fascinante. ¡Qué extraños y encantadores hábitos! ¡Qué importaba que se fuera la luz cada dos por tres en Delhi o cualquier rincón fuera adecua- do para montar un altarcito a uno de sus dioses! ¡Qué ocu- rrencia que unos vecinos en Denver hubieran convertido su casa en un escaparate patrióti- co-religioso, con una virgen de dos metros en el jardín y un amplio letrero con la leyenda ‘God is the answer’! Pero esta fase no duró mucho, pronto llegaron los conflictos, el choque cultural. Ni Josu ni yo fuimos ajenos: para Josu era un auténtico dislate que una alumna decidiera echarse crema hidratante en el aula o comer y beber en medio de la clase. En India, los problemas burocráticos, la dificultad de ser mujer y el sentido del tiem- po en un país donde la puntua- lidad no es necesaria acabaron por agotar mi paciencia. ¿Por qué si las clases empezaban a las nueve, ningún alumno lle- gaba antes de las nueve y media? ¿Por qué podían levan- tarse e ir a por té en medio de cualquier explicación? Cuando viajamos, pensamos que los malentendidos surgen fundamentalmente por el des- conocimiento del idioma y estamos preparados para asu- mir ese tipo de equívocos. Sin embargo, el conflicto es peor si el error se debe al desconoci- miento de los códigos de con- ducta: un entramado de normas no escritas sobre lo que es ade- cuado o no en cada momento. Así es como llegamos a una fase de negociación que pasa, primero, por el aprendizaje de esos códigos. Josu tuvo la suer- te en Denver de ser ‘alecciona- do’ por un representante de su claustro, que le invitó a dar una vuelta por su instituto enseñan- do cómo trabajaban otros com- pañeros. De esta manera, se dio cuenta de que también los profesores comían en el aula y practicaban tácticas de recom- pensa para sacar algún prove- cho académico de sus alum- nos. Pronto entendió el juego; no solo aprendió a comer en clase, sino que cada viernes preparaba cinco tortillas de patata para motivar a sus alum- nos, premiándolos con una ración si atinaban en las tareas. En mi caso, fue cuestión de supervivencia. Tuve que nego- ciar los horarios con los estu- diantes, asumir que la hora del té era sagrada, respetar cos- tumbres y apropiarme de algu- na de ellas (en la vestimenta, los saludos, la gastronomía…) Josu con sus alumnos y, más arriba, Beatriz con sari. El peor conflicto se da cuando se desconocen los códigos de conducta del nuevo país
  5. 5. XXV ANIVERSARIO 5JUNIO DE 2011Trizas y ganar poco a poco la con- fianza de mi entorno para que entendieran mi situación de mujer sola en India. Sarah Mac Gregor también pasó por un proceso similar en España. A esta profesora esta- dounidense le resultó sorpren- dente el comportamiento de los alumnos. No podía compren- der que, a pesar de su presen- cia, ninguno se callara. Tuvo que aprender a elevar el tono de voz y exigir silencio. Algo que en Estados Unidos resulta- ría inadecuado, aquí es una conducta habitual. Sin darnos cuenta, avanzamos hacia la aceptación de la nueva realidad. Josu supo apreciar el trabajo en equipo, esa capaci- dad de la cultura estadouniden- se de creer que se puede conse- guir aquello que se proponen. En mi caso, ejercité la pacien- cia y aprendí como nunca a relativizar el tiempo. Podríais pensar que aquellos que viajamos lo hacemos por nuestra propia insatisfacción vital o porque somos inquietos. Sea lo que sea, es evidente que las ventajas de residir y respi- rar en el extranjero son siempre más que los inconvenientes, y todo provecho conseguido supera el profesional o econó- mico: vencemos miedos, derri- bamos barreras y desarrolla- mos la empatía. Animaos a salir al mundo, igual que Sancho animaba a don Quijote al final de su vida: “… Mire, no sea perezoso, sino levántese de esa cama, y vámonos al campo vestidos de pastores: quizás tras de alguna mata hallaremos a la señora Dulcinea desencantada…” Beatriz del Río. Profesora de Lengua Castellana y Litera- tura del IES Villa de Val- demoro. Diversos detalles de Delhi (imágenes superiores) y Denver (debajo). Animaos a salir al mundo, igual que Sancho lo hacía con don Quijote al final de su vida
  6. 6. Mens sana (in corpore sano) La adolescencia se inicia con la pubertad, y se acompaña de una serie de intensos cambios psicológicos, emocionales y sociales. Termi- na sobre los 20 años, cuando cesa el crecimiento biológico y la maduración psicosocial. Durante este periodo, aumen- tan, por tanto, las necesida- des nutricionales, apareciendo conductas y situaciones de riesgo con respecto a la ali- mentación. La alimentación en el adoles- cente debe favorecer el ade- cuado crecimiento y desarro- llo, así como promover hábitos de vida saludables para preve- nir los trastornos nutricionales. Esta etapa es la última oportu- nidad para preparar nutricio- nalmente al joven para una edad adulta más sana. Las recomendaciones energéti- cas en esta edad se sitúan en torno a las 2.500 - 2.800 calo- rías diarias, dependiendo de la edad, constitución y actividad física. Los últimos datos refe- rentes a la dieta del adolescen- te ponen de manifiesto los siguientes problemas: -Ingesta deficitaria de calcio. En esta etapa de la vida, las necesidades de calcio se ven aumentadas por diferentes razones, como la actividad físi- ca intensa y una ingesta excesi- va de proteínas… En la actualidad, se recomien- da alcanzar una cifra de 1.300 mg./día como cantidad adecua- da; de esta manera, garantiza- mos una masa ósea suficiente para evitar problemas de osteo- porosis y fracturas en la vida adulta. -Déficit de vitaminas: relacio- nado, en muchos casos, con la ingesta insuficiente de frutas y verduras. -Obesidad: supone un proble- ma de salud pública por su aumento en los últimos años, su tendencia a la cronicidad y sus graves repercusiones médi- cas y sociales. Las cifras que muestran algunos de los últi- mos estudios afirman que la prevalencia de obesidad en este grupo de población está en torno al 14%, y el sobrepeso, sobre el 12%. Entre las causas destacan no sólo la predisposición genéti- ca, sino el papel determinante de hábitos de vida que ocasio- nan un desequilibrio entre el aporte energético y su gasto. Es decir, muchos de nuestros adolescentes ingieren más calorías de las que consumen por dos razones: por un lado, la escasa práctica de ejercicio físico y los hábitos sedentarios en sus tiempos de ocio (juegos electrónicos, ordenador, televi- sión…); por otro, el consumo de alimentos hipercalóricos La segunda charla conmemorativa versó sobre la alimentación en la adolescencia, que debe promover hábitos de vida saludables para prevenir trastornos nutricionales como la comida rápida, preco- cinados, refrescos, bollería… -Trastornos del comporta- miento alimentario: tienen su inicio habitual en la adolescen- cia, pues es en esta etapa cuan- do aparecen hábitos dietéticos disfuncionales, alteración de la imagen corporal propia y cam- bios en el peso que conducen a los jóvenes a estas conductas alimentarias incorrectas. Se calcula que alrededor del 1% de las chicas de entre 12- 20 años padece anorexia, y un 3,5% de las mayores de 15 años bulimia. Varios estudios sobre adolescentes han demos- trado que un 50% de las chicas con peso normal y el 40% de las que tiene un peso bajo no están satisfechas con su ima- gen corporal y desearían estar más delgadas. Las recomendaciones para esta edad se sitúan en torno a las 2.500-2.800 calorías/día XXV ANIVERSARIO6 JUNIO DE 2011 Trizas ALIMENTACIÓN SANA Y DIVERTIDA
  7. 7. XXV ANIVERSARIO 7JUNIO DE 2011Trizas Además de observar las canti- dades y frecuencias que se exponen en los gráficos adjuntos, debemos: •Favorecer el consumo de frutas y verduras. •Limitar el consumo de “chuche- rías”, bollería industrial y refrescos. •Asegurar una ingesta mínima diaria de 750 ml. de leche y/o derivados. •Intentar que los cereales que aportemos en la dieta sean, siempre que sea posible, integra- les, con el fin de aumentar el con- sumo de fibra, tan necesaria para evitar el estreñimiento, controlar el peso y prevenir el cáncer de colon. •Utilizar como grasa de cocinado el aceite de oliva. •Consumir agua como bebida habitual. •El desayuno es una comida clave, pues tiene que compensar el periodo de ayuno nocturno, por lo que debemos evitar que se suprima o sustituya por el almuer- zo del recreo. Además, y siguien- do con la recomendación del Ministerio, intentaremos que con- tenga cereales, fruta y lácteos. •Elegir pescados como alimento proteico al menos unas 3-4 veces por semana, ya que sus gra- sas son más saludables que las de los productos cárnicos. •Utilizar las guarniciones como aliado para evitar el consumo excesivo de proteínas. Como truco para elaborar menús equilibrados y amenos, podemos dar la siguiente pauta: DESAYU O: Lácteo, fruta y cereales. (Bol de cereales con dos yogures y vaso de zumo natural). COMIDA: -Primer plato: cereales, legumbre o verduras. (Macarrones con tomate). -Segundo plato: carne, pescado o huevos con guarnición. (Filete de pollo con ensalada). -Postre: fruta o lácteo. (Manzana o natillas). CE A: -Primer plato: cereales, legumbre o verduras (ensalada variada). -Segundo plato: carne, pescado o huevos con guarnición. (Tortilla de patata). Postre: fruta o lácteo. (Macedonia o yogur). TE TEMPIÉ DE MEDIA MAÑA A Y MERIE DA. Se harán a base de frutas, lácteos y/o cereales, hasta completar las racio- nes recomendadas de cada grupo de alimentos. -Elegiremos platos para la cena diferentes a los del almuerzo; es decir, si el plato principal de la comida fueron cereales y carne, en la cena elegiremos verdura y pes- cado, o verdura y huevos. -Ayuden a sus hijos a crear una adecuada imagen corporal de sí mismos y aceptar sus diferencias. -Fomentar la práctica regular de ejercicio físico y las actividades al aire libre. Ana I. Martínez Urbina es profe- sora Técnica de FP del IES Villa de Valdemoro. Recomendaciones para las familias
  8. 8. Aprender a reinventarse Alo largo de la vida, todos estaremos en contacto con situaciones conflictivas, porque estas forman parte de la vida cotidiana de los seres humanos que han de convivir y conciliar aquello que les dife- rencia. En general, nuestro pensa- miento sobre los conflictos no es en absoluto positivo. “Todos querríamos no tenerlos”, dado que producen perturbación y falta de armonía en las relacio- nes. Sin embargo, hay un enfo- que positivo del conflicto. Consiste en mirarlos como una clave de transformación de situaciones difíciles o insoste- nibles, supone ver en ellos una oportunidad de restablecer una relación fuerte y duradera. Pensemos que los conflictos nos hablan de una relación que se resiente. Confundir persona con proble- ma, considerar que es el otro el equivocado y que la responsa- bilidad no recae en nosotros, es un enfoque negativo ante el conflicto. “Estás conmigo o contra mí”, pensamos cuando uno cree que la “culpa” la tiene el otro. Ante este enfoque, lo positivo sería separar la persona del problema, estableciendo una comunicación directa pese a los desacuerdos; admitir mi cuota de responsabilidad y escuchar con interés y calma lo que el otro desea exponer. La mayoría de las personas ten- demos a evitar el conflicto con- fiando que aquello pasará sin prestarle atención; en definiti- va, “escondiendo la cabeza bajo tierra”. Sin embargo, los conflictos ahí siguen. Si algo he aprendido en estos 22 años de experiencia docente con adolescentes, es que de nada nos sirve huir de una rea- lidad incómoda. Encarar el problema con calma y positivi- dad suele acompañar al éxito. Probablemente, la situación conflictiva nos desborde sobre- manera y nos desgaste emocio- el centro escolar o en ambos ámbitos. Para resolver el conflicto, es importante valorar si esta situa- ción viene desde niño o apare- ce con la edad. No se trabaja igual con un adolescente con problemas desde la infancia que con uno que ha tenido una niñez feliz, normalizada. En este ámbito, es la familia la que debe detectar el problema. Las medidas de las que dispo- nen las familias van desde el pediatra o médico de cabecera (para la detección de trastor- nos de alimentación, nervio- sismo, insomnio, hiperactivi- dad…); psicólogo o terapeuta (para abordar problemas de conducta, ansiedad, falta de motivación, miedos…); escue- la de padres (grupos de apoyo para padres con hijos en estas edades); o servicios sociales, cuando los problemas impli- can a las familias directamente (dificultades de comunicación, violencia de género o entre iguales…) Por otro lado, para los proble- mas en el centro hay medidas de información a los padres que pretenden comunicar el conflicto para solucionarlo des- pués, a través del boletín de notas, tutoría, partes, comisión para la convivencia, aula de reflexión, orientación, educa- dores sociales, policía tutor… Todos ellos son medios de los que dispone el centro y que están a la mano de padres, pro- fesores y alumnos. Lo que sí es cierto es que los CÓMO DAR RESPUESTAA LOS CONFLICTOS EN LAADOLESCENCIA La profesora Sonia García impartió una instructiva y práctica charla sobre las dificultades que viven nuestros hijos y alumnos durante la adolescencia. En ella, ofreció una serie de recomendaciones para abordar la relación con los jóvenes. XXV ANIVERSARIO8 JUNIO DE 2011 Trizas nalmente, es ese el momento de buscar profesionales que nos ayuden a encauzar el con- flicto para solucionarlo. Nuestra vivencia como padres y educadores de adolescentes nos obliga a estar alerta ante las llamadas de atención de nues- tros hijos y/o alumnos, que aparecen en forma de rebeldía, apatía, agresividad contra otros o contra sí mismo… Esta con- flictividad (propia de la edad) puede manifestarse en casa, en Encarar el problema con calma y positividad suele acompañar al éxito
  9. 9. padres podemos preparar el terreno para que los conflictos pasen de la mejor manera posi- ble. Para ello, el adolescente necesita y quiere (aunque a veces muestre lo contrario): a) ormas y límites. El límite en todo aquello que conlleve peligro o riesgo para nuestro hijo, todo lo demás puede pac- tarse. b) ecesita ejemplos de vida, no lecciones. No les pidamos lo que nosotros no sabemos dar. c) Saber que los padres no son perfectos. Reconocer las equi- vocaciones y enseñarles que los errores son modos de aprender. d) Sinceridad. Decir la verdad y no prometer lo que no pode- mos cumplir. e) Saber que seremos su apoyo incondicional. Así, en los momentos difíciles nos busca- rán. ¿Qué debemos hacer los padres en estas situaciones? 1.- Hablar con otros adultos de los problemas de nuestros hijos que nos preocupan, para darnos cuenta de que no somos únicos y encontrar en los otros: comprensión y posibles solu- ciones. 2.- Dedicarles tiempo de cali- dad frente a cantidad. Es importante que no permanez- XXV ANIVERSARIO 9JUNIO DE 2011Trizas can solos demasiado tiempo. 3.- Obligación responsable de estar informados. Saber en qué mundo vive nuestro hijo (músi- ca, diversión…). 4.- Atentos a la comunicación no verbal. Leer entre líneas. Estar atentos a gestos, silen- cios, sin entrar en obsesiones ni en vigilancia extrema. 5.- Dar un margen de con- fianza. Confiar es exigir madu- rez y responsabilidad. 6.- Ayudar a gestionar el tiem- po libre, canalizando las activi- dades y recordando que ningu- na de ellas debe sustituir la relación con los demás. 7.- Educar en valores. Por experiencia, creo que debe darse en la práctica, enseñando con el ejemplo, no abusando de charlas aleccionadoras del tipo “lo que tienes que hacer es…” 8.- o proyectar en los hijos falsas expectativas. Muchos adolescentes se esfuerzan por conseguir una imagen de sí mismos que se ajuste a lo que los padres quieren, hasta el punto de generar en ellos mucha frustración y ansiedad La educación en valores debe darse en la práctica, enseñando con el ejemplo por no acercarse a tal modelo. 9.- Por otro lado, nuestros hijos no son nosotros, de tal modo que no debemos identifi- carnos con ellos, pues somos identidades diferentes. Frases como “yo a tu edad era igual y mira en los que me he conver- tido” hacen mucho daño, por- que solo les muestra que su conducta es previsible, deján- doles poco margen de libertad. 10.- Trabajar la autoestima desde la infancia hace que se eviten muchos conflictos. De- bemos ayudar al adolescente a tener una imagen de sí mismo lo más ajustada en función de sus capacidades, limitaciones, necesidades, devolviéndole una imagen positiva. Por último, deseo daros un mensaje de esperanza a todos los que hoy vivís conflictos con preocupación. Puede que lo que vivas lo hagas como si fuera un sueño. Hay sueños hermosos, hay pesadillas…, pero no importa que se trate de un sueño u otro; lo esencial es la persona que está viendo el sueño, esa es la única realidad. Lo demás, pasará, y sólo que- dará el amor que hayáis puesto en esa relación tan “mágica” entre vosotros y vuestros hijos. Sonia García Méndez es pro- fesora de Filosofía del IES Villa de Valdemoro. Si los adultos examinamos nuestras carencias con los hijos, quizá la asignatura pendiente de muchos sea la de establecer una comunicación fluida y verdadera con el adolescente. Las cla- ves del éxito son: 1.- Escucha activa, donde sintonice- mos con la otra persona, observando el lenguaje no verbal del otro, escuchando sin pensar en cómo rebatir lo que el otro dice mientras habla. 2.- Paciencia. Desde fuera, el conflicto parece fácil de resolver; sin embargo, la prisa por los resultados es mala compa- ñera para conseguir soluciones profun- das y duraderas. 3.- Empatizar. Este punto no significa ponerse de acuerdo con el otro o ceder, sino comprender el mundo desde su perspectiva. 4.- Creatividad. Abrirse a soluciones originales para elegir la más adecuada. 5.- Replantear asuntos, revisando nue- vamente el conflicto, las posturas y comprobando si se ha llegado a la mejor solución. Algunas reglas generales para comuni- car con adolescentes pueden ser: o cortes o reprimas con frases negati- vas las iniciativas de comunicación de tus hijos. Escucha y presta atención a su punto de vista, por muy torpes e irri- tantes que sean. Intenta ganarte su confianza con paciencia. o seas muy insistente y extenso en tus reprimen- das y consejos. Dosifica tus mensajes. Claves de una comunicación fluida y verdadera
  10. 10. Él Rodeado de viñas y olivos, era una de las últimas partes “colonizadas” de Valde- moro. La urbanización “El Soto”, una; el colegio “Lerena” (ahora CEIP), la otra. ÉL tenía (tiene) la típica edifi- cación del MEC. De ladrillo rojo visto, era pequeño: dos pabellones, un gimnasio y una pista de deportes. Estos dos últimos se conservan como antes. El primero, con sus mis- mas colchonetas (ahora desco- sidas), que acumulan el sudor de antiguos y nuevos alumnos. La segunda, con los nietos de los charcos conocidos. Era BUP : Música (sin aula), y Hogar (sin comentarios). Con discos de vinilo y casettes, estuvimos dando clase en un laboratorio cuyos lavabos goteaban por causas propias o ajenas. Etapa con puertas abiertas y, sin cafetería, los recreos tenían dos destinos: El Castellanos o un prehistórico Horóscopo. Durante el verano, “crecían cosas” Los veranos eran bastante peli- grosos: Madreselvas, verjas… Pero hubo una que… nos la encontramos. Situada en un porche enfrente del gimnasio, “apareció”: nada menos que el Aula de Música”. Dejamos los lavabos de la primera planta, para bajar. Luminosa. Pasamos de los vinilos a los CD. ¡Había “tele”! Casi era perfecta (es perfecta). La insonorización. El suelo. No el techo, o las paredes. Diseñador ecologista, el opera- rio vigilaba más las gateras que los alumnos del primer piso. Llegó la ESO y cambiaron muchas cosas ÉL creció, pero… Personitas cuyo índice de masa corporal era inferior al tamaño de su mochila, comenzaron a ser parte de nuestro entorno. La proeza que realizaban hasta que, todas las mañanas, llega- ban –sin ningún percance–, hasta el último escalón: era un sinvivir. Como deshojar una margarita: ¿se cae, no se cae, se cae, no se cae…? Algunos lo conseguían (lo consiguen); otros, no. Con ellos, también cambió el recreo. De pasar a: ¿qué te tal te ha ido el finde?, ¿te la has Nació en 1986 en la calle Herencia, s/n, esquina con Aguado. A lo largo de sus 25 años de vida, el Centro ha acogido en sus aulas a miles de alumnos de Valdemoro. Los tiempos han cambiado, pero el espíritu del “Villa” sigue siendo el mismo. ligado… ? O, ¿etc? Se pasó a jugar al pilla, pilla; a los tazos, al escondite (incluso utilizando al profe como su lugar secre- to); o si , nadie te veía, esnifar- te el pica-pica de los chicles de melón. Y se cerraron las puertas, y crecieron las madreselvas. También con ellos llegaron las palomas. Algunas (las más presumidas), después de salir en la tele, no volvieron. Las que sí (junto a los tomates), debieron acabar de formar parte de algún guiso. Y siguieron creciendo las ver- jas, las madreselvas, los desco- sidos de las colchonetas y los charcos de la pistas. Valdemoro creció. Pasó de ser ÉL, a “El Viejo” y, luego, el actual nombre: IES Villa de Valdemoro. Sin embargo, aun- que cambió de nombre, se quedó con su denominación de origen: Valdemoro. Y con su identidad: Villa (los principios, aunque no aparecen en el car- tel de entrada, los sigue con- servando). Y llegaron los mayores Y ÉL también cambió. El pabellón C, con sus muñecos de Auxiliar de Enfermería, y algunos hijos diciendo a sus padres que si habían estudiado el examen. Cambio de papeles. También con ellos cambiaron los recreos: la puerta de atrás. Y... os vais Aquellas escaleras que hace dos días no podías ni subir, se Comenzaron a ser parte de nuestro entorno personitas cuyo índice de masa corporal era inferior a su mochila XXV ANIVERSARIO10 JUNIO DE 2011 Trizas EL PRIMER ‘VILLA’. Vista aérea del instituto en 1986. MEMORIAS DEL VILLA
  11. 11. XXV ANIVERSARIO 11JUNIO DE 2011Trizas convierten en un estudio foto- gráfico improvisado para vues- tra graduación de 2º de Bachillerato. Algunos, con más de una, y otros -por desgracia-, ninguna. De niños a adolescentes, y de adolescentes a hombres y mujeres. Vaqueros y chándals se con- vierten en elegantes trajes de chaqueta. Con camisas neutras o llamativas (rosas), con o sin corbata. De deportivas, a unas piernas kilométricas (ocultas durante años) subidas en unos tacones inescalables haciendo juego con un vestido más elegante que el de Nochevieja. Pero... Seguís siendo parte de nuestras vidas… -Cuando nuestra casa parece más acogedora con el marco de un cuadro, unas cortinas , una pintura en las paredes. -Cuando nos traéis a un pelle- ro de enfrente de vuestro traba- jo. -Cuando milagrosamente (en ocasiones) nos arregláis el coche… (o nos lo vendéis). -Cuando (y sin GPS) nos ayu- dáis a encontrar los productos en el súper cuando los cam- bian de sitio. -Cuando nos sacáis sangre, nos limpiáis los dientes (¡qué den- tera!) o nos cuidáis a nosotros o a nuestros familiares en un hospital. -Cuandos nos cambiáis un libro en la biblioteca o una peli en el videoclub -Cuando habéis vuelto como compañeros o como padres (os necesitamos como abuelos: la jubilación). -Cuando nos sentimos orgullo- sos de vuestros triunfos depor- tivos. -Cuando os seguís acordando de ÉL, volviendo a Trizas, al Cross o a las reuniones de anti- guos alumnos. -Cuando descubrimos vuestra faceta artística escondida: poe- mas, fotografías, cuadros (¿música?) o diseñando cami- setas. -Cuando (espero que tarde) nos deis la extremaunción. Inés Urbelz es jefa del Depar- tamento de Música del IES Villa de Valdemoro desde el año 1990. Epílogo Hay personas, tanto compañeros vuestros y nuestros, que durante este cuarto de siglo se han quedado en el camino (tanto por causas propias como ajenas). Por ellos, valga un recuerdo. Seguro que, desde otro lugar y de otra manera, estarán celebrando estas bodas de plata de ÉL, su Instituto. Se acerca el final de curso, sé que es un año memora- ble porque se celebra el XXV aniversario de nuestro instituto. Por una gamberrada del destino, no he podido concluirlo allí. ¿O debería decir que mi buena suerte me permitió estar con vosotros veinte años gozando de buena salud? Es la vieja historia de la botella medio llena o medio vacía. Seamos positivos (eso siempre) y reflexionemos con la ventaja que nos otorga esta pequeña distancia. Ahora he aprendido a volver mi mirada; más que a los triunfadores, a los meda- llistas de final de curso –a los que de sincero corazón felicito-; tam- bién, y sobre todo, a quienes han sufrido y a quienes sufren. Dirijo mi ternura a los profesores que se ven agobiados por el esfuer- zo de cada día, a los alumnos que perdieron o no encontraron su camino, a todos los enfermos, a los que han sufrido la muerte o enfermedad de algún ser querido.... Y no pienso en gené- rico, sino también con nombres y apellidos concretos. He escuchado un cuento de Soledad Puértolas en la Juan March. Ella contaba la historia de una huerfanita junto al muro de una ciudad. La niña extendía su pañuelo de seda azul; al verla, un sapo empezó a sacar de la grieta del muro BAILEMOS CON LOBOS su tesoro. Extrajo una corona de oro y la depositó en el pañuelo. La huerfanita se quedó con la corona. El sapo, al ver que ya no podía seguir sacando su tesoro de la grieta, se golpeó contra el muro y murió. Quizás, a la vista de un pañuelo de seda azul, todos pensemos que este es para nuestro propósito, y el de otros entorpezca el nuestro. Cuando era adolescente, este cuentecillo me lo ha recor- dado, escribí un poemita en que el pañuelo de seda pare- cía simbolizar una inocencia que no nos salva de las amenazas: “¿Con qué derecho aúllan/ los lobos/ en el monte/ si Rosa lleva pañuelo de seda?/ Será que tienen/ los lobos/ ansias de sangre”. Ojalá mi escrito de hoy, un nuevo pañuelo de seda, sirva para todos, pues quisiera que la her- mosura de las palabras nos transformara en personas mejores, más llenas de amor por los otros; nos permitiera encontrar nuestros tesoros, lo más valioso de nosotros mismos, y mostrarlos a la luz; a pesar del dolor, a pesar de los lobos. Pilar Sánchez Torres es catedrática de Lengua Castellana y Literatura del IES Villa de Valdemoro. Después de 21 años en el Centro, el curso 2010-11 es el último en el que va a trabajar como docente. Quisiera que la hermosura de las palabras nos transformara en personas mejores, más llenas de amor por los otros
  12. 12. COCINERA ANTES QUE FRAILE... Cruzar el umbral algunos se convirtieron en mis amigos. Como en todos los entornos, pude cruzarme con profesores buenos y no tan buenos, agra- dables y no tan agradables, pero, eso sí, me ayudaron poco a poco a ir tomando mis decisiones de futuro, a coger seguridad en mí misma y a trabajar duro para alcanzar mis metas. Lo que encontré el curso pasa- do a mi llegada al Villa de Qué diferentes vivencias las de aquel día de 1991 y las que experimenté el pasa- do mes de septiembre de 2009, cuando atravesé el um- bral de la puerta del instituto. En 1991 era una adolescente, llena de ilusiones, esperanzas, y muchos, muchos miedos. Cuando tienes esta edad, se plantea la difícil decisión de elegir a qué quieres dedicarte el resto de tu vida. ¿Por qué será así? ¿Por qué tenemos que decidir algo tan importan- te cuando tenemos problemas para decantarnos por la ropa que nos pondremos al día siguiente? Pero, con todas esas sensacio- nes cargadas en mi mochila, me dispuse a comenzar mis estudios. El instituto se dibujaba en mis sueños como un enorme monstruo que me devoraría en el mismo instante en el que entrara por aquella puerta… Tenía miedo a no ser Ana Isabel, como lo había sido hasta entonces en mi colegio, tan familiar, tan cercano…; temía convertirme en un mero número rodeada de chicos y chicas a los que no conocía de nada. Chicos que competirían contra mí en esa dura carrera que es la obtención de nota para la universidad y que, en ningún momento, podrían ser mis amigos, sino mis más feroces competidores… Temores infundados Como veis, mis expectativas frente al nuevo ámbito escolar no eran nada alentadoras, sino más bien todo lo contrario… La experiencia, después, no fue tan negativa como yo esperaba. Ni aquel monstruo me devoró, sino que me aco- gió calurosamente; ni mis compañeros fueron mis fero- ces competidores, sino que nuevo, esta vez como profeso- ra, fue una realidad muy dife- rente y, desde luego, mejor. Lo primero que llamaba la atención era ver cómo había crecido en instalaciones y per- sonal. ¡De uno a tres pabello- nes!, por no hablar de las dota- ciones informáticas, deporti- vas… y personales con las que ahora contamos. Los alumnos pueden elegir entre múltiples asignaturas optativas que les ayudan a ir El instituto se dibujaba en mis sueños como un enorme monstruo que me devoraría sin remedio perfilando poco a poco sus gustos, preferencias y voca- ciones, a tomar contacto con realidades diferentes. Por otro lado, me sorprendió ver a chicos y chicas tan jóve- nes. Ahora llegan al instituto con 12 años y no con 14, como lo hice yo. Pensé en cómo sería su imagen del ins- tituto, cómo imaginarían ellos su monstruo particular. Se los ve a algunos de ellos tan vul- nerables… Y por último, y más satisfac- torio, mis compañeros, los profesores. La implicación, la acogida que ofrecen a los chi- cos hacen que el instituto no sea ya un medio hostil, sino la continuación de sus colegios y hogares, donde van asumién- dose responsabilidades de manera tan gradual que no lle- XXV ANIVERSARIO12 JUNIO DE 2011 Trizas
  13. 13. XXV ANIVERSARIO 13JUNIO DE 2011Trizas gan a sentir el desarraigo, tan temido de mi época adoles- cente. La comunicación con las familias es fluida, los padres están informados en cada momento de lo que pasa en las aulas y se les brindan oportu- nidades para participar de manera activa en todo lo que acontece en el instituto. Cuando miro atrás, me enor- gullece la evolución de mi centro. Es un instituto tan implicado en el desarrollo como personas de sus alum- nos que, a veces, parece una gran familia. Yo no tengo recuerdos de una relación tan personal entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Garantizaban nues- tra educación, pero, ¿dónde quedaba el resto de valores que hacen vivir la experiencia educativa como algo gratifi- cante? Realidad bien distinta Es curioso cómo el umbral que atravieso cada día y que atravesé aquel mes de sep- tiembre me conduce a una rea- lidad tan diferente. Espero que continúe evolucionando y que, con el esfuerzo de todos, nuestros alumnos se sientan en el instituto como en casa, nos sientan a los profesores como vehículos de ayuda y sirvamos de referencia en sus vidas; que nos recuerden con cariño, admiración y nave- guen por el mundo con la seguridad que les ha dado sen- tirse queridos, escuchados e importantes en su centro de estudios. ¡Feliz 25 aniversario y enho- rabuena! ¡Seguid así! Ana I. Martínez Urbina es profesora Técnica de FP del IES Villa de Valdemoro y antigua alumna. Presente, Viejo, en cada paso Cuándo hemos crecido; cuándo hemos dejado de correr por tus pasillos; cuándo de grabar en tus mesas las iniciales de nuestro primer amor; cuándo han aca- bado los recreos, los cinco minutos, las guerras de tizas, la calma, las prisas, las cuentas con dedos... Cuándo hemos creci- do, dime, cuándo en antiguos alumnos nos has convertido. Porque nunca sé qué es lo que hace que las cosas se hagan importan- tes, qué momento, qué persona, qué oca- sión, las convierte en recuerdos; pero siem- pre que te miro, Viejo, me haces sonreír. Supongo que es porque un año, de no hace tanto tiem- po, empecé a guar- dar entre tus muros todos mis sueños y todos mis miedos; porque tienes mi adolescencia; por- que me has visto crecer pasando por tus aulas; porque callas los secretos que una vez me hicieron sonrojar; porque te enorgulleces de lo que entonces y ahora me hace sonre- ír. Y habría momentos en que no te apre- ciara, en que sólo eras edificios, aulas, pro- fesores; pero ahora que los días son cada vez más cortos y del invierno al verano apenas me da tiempo a contar los madru- gones, tus edificios son reflejo de mil sen- timientos indescifrables y me recuerdo en tus aulas escuchando una voz lejana recitar ese poema que jamás pude olvidar. Y aun- que no alcanzo a saber cuántos alumnos puede tener al año cada profesor, ni cuán- tos a lo largo de toda su carrera, me gusta saber que yo he sido una de esas caras que aprendía al son de todas sus lecciones, con- virtiéndome en presa de lo que ellos mis- mos iban siendo e iban grabando en mí mientras crecía, mirando por la ventana, deseando que llegase el verano y poder escaparme de las prácticas del laboratorio, de los listening de inglés, de la sintaxis y del test de Cooper. Es curioso cómo empecé a formar parte de tu mundo, creyéndome capaz de mirar a la vida, cara a cara; y es curioso cómo me lanzaste al infinito del resto de mi vida: sabiendo que no sólo jamás la alcanzaría, sino que se me escapaba de las manos y tenía que correr detrás de ella para que me diera tiempo a hacer tantas cosas como me habías prometido. Porque de eso se trataba, me dijiste, de darme alas para andar por ahí persiguiendo sueños, huyendo de miedos, creyendo que todo es posible, luchando por ello. Que luego creces, susurraste, y se esfuman los sueños y escapas de demasiados miedos y quedarán tan lejos los recreos, los cinco minu- tos, las guerras de tizas, la calma, las prisas, las cuentas con dedos, los grandes momentos... Y sin darte cuenta, serás uno de mis antiguos alumnos, aunque sigas recordando aquel olor a lomo recién hecho de la cafetería y eches de menos el timbre en la universidad. Cuándo he crecido, Villa, cuándo he deja- do de correr por tus pasillos, cuándo de grabar en tus mesas las iniciales de mi pri- mer amor; cuándo han acabado mis recre- os, los cinco minutos, las guerras de tizas, la calma, las prisas, las cuentas con dedos. Cuándo he crecido, Villa, cuándo me he ido; cuándo has hecho de tu presencia un hecho importante; qué momento, qué per- sona, qué ocasión te ha convertido en uno de los recuerdos que van formando parte de la antigua alumna que voy siendo, allí por donde voy, con tu nombre, Viejo, marcan- do cada paso, presente en cada menta. Paula Gutiérrez es exalumna del Centro. Porque tienes mi adolescencia, porque me has visto crecer pasando por tus aulas MEMORIA RECIENTE
  14. 14. NUEVOS ARTISTAS14 JUNIO DE 2011 Trizas En el espectáculo, partici- paron alumnos de 1º y 2º de ESO con propuestas de lo más variadas y atractivas: co- reografías, recitados de poesía, monólogos, malabares y can- ciones conformaron el progra- ma de este Talent Show. Como profesor de Música, este tipo de espectáculos me resul- tan muy interesantes desde el punto de vista pedagógico. En ellos, se puede observar al alumnado mostrando habilida- des y conocimientos que, debi- do a la rigidez del sistema edu- cativo en el que nos hallamos, son difícilmente observables y, por tanto, utilizables en el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje del día a día. Actualmente, vivimos en una época en la que hay cierta obsesión por “medir” y cuanti- ficar las competencias mate- mática y lingüística de los alumnos, olvidándonos de otras igualmente importantes para su formación. Preci- samente, el psicólogo y profe- sor americano Howard Gard- ner, recientemente galardona- do con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011, explica en su ya famosa Teoría de las inteligen- cias múltiples que cada uno de nosotros no tenemos única- mente una sola inteligencia, sino al menos ocho: además de la lingüística y matemática, también están la corporal, visual, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Ahora bien, lo interesante de todo esto es que, aunque conectadas unas con otras, cada persona desarrolla unas inteligencias más que otras. Lo más importante, túEl pasado 14 de abril se celebró el primer Talent Show en el Centro, una oportunidad para descubrir a alumnos con propuestas artísticas verdaderamente sorprendentes Dos alumnas, durante un momento de su actuación. TALENT SHOW Así, hay personas a las que el aprender idiomas les resulta relativamente sencillo y natu- ral, mientras que otras son ver- daderos portentos en el terreno deportivo o en el baile y la danza. Igualmente, todos cono- cemos personas muy musica- les sin necesidad de ir a un conservatorio, o muy hábiles a la hora de dibujar o construir algo manualmente. Bien, pues es exactamente ahí donde creo que espectáculos como el Talent Show pueden ayudar a destapar y descubrir este tipo de inteligencias que, de otra manera, quedarían ocultas para los demás e, inclu- so, para uno mismo. Todos y cada uno de los participantes de este curso 2010-2011 nos han mostrado sus “otras inteli- gencias”, aquellas que no que- dan reflejadas en los boletines de notas o en las pruebas de diagnóstico que se hacen cada año, pero que, sin embargo, forman parte esencial de nues- tra existencia. Para terminar, agradecer siem- pre a los profesores Marian, Valentín y Susana su inestima- ble esfuerzo y disponibilidad incondicional, así como a todo el resto de docentes que coope- raron para que el acto resultara un éxito. Sin embargo, mi mayor agradecimiento ha de ser para los “talentosos” alum- nos participantes, por contri- buir a mejorar y engrandecer la labor que entre todos hacemos cada día en el instituto. De alguna forma, nos habéis dado un magnífico ejemplo de trabajo, dedicación y discipli- na. Seguramente, descubriréis que tenéis una inteligencia dentro de vosotros que podéis explotar y disfrutar para el resto de vuestras vidas. Rafael Castro Tejero. Pro- fesor de Música del IES Villa de Valdemoro. Los participantes han mostrado “otras inteligencias” que no forman parte de las notas
  15. 15. A través del objetivo Cuando era pequeña, me preguntaban qué quería ser. Yo decía lo típico, que deseaba convertirme en veteri- naria. Al final, con el tiempo, todo se fue definiendo y me decidí por las artes. Luego, el siguiente paso lo di cuando me matriculé en 4º de ESO en la asignatura Imagen y Expre- sion, materia que recomiendo a todos aquellos a los que le inte- rese un poco la fotografia. Un día, sin querer, hice mi pri- mera sesión de fotos con una buena amiga, entre risas... Pero, al final, realicé algunas más, muchas, hasta casi perder la cuenta. Y claro, terminé metida en esto hasta el fondo. Me gusta la fotografía, pero hasta el punto de que no puedo imaginarme haciendo otra co- sa. A mí me dan una cámara y no paro de hacer fotos, simple- mente necesito inmortalizar cada momento. Como me dijo una persona cercana, “una fotografía no es una imagen congelada, es un momento de la vida de una persona eterni- zado”. Así que he hecho muchas fotos desde que empe- zó todo esto, hace un año. El 25 de marzo pasado, realicé mi primera exposicion con algunas de mis instantáneas. Para mí, fue una experiencia excelente, y animo a todo aquel que sepa dibujar, hacer fotos..., a que se acerque a la Casa de la Juventud (enfrente de nuestro instituto) y exponga todo aquello que se le dé bien. Por cierto, Imagen y Expresión es una asignatura fascinante que le gustará a más de uno. Ruth Ramos Alameda. 4ºDE. Una foto no es una imagen congelada, sino un momento de la vida de una persona eternizado Algunas de las imágenes expuestas por esta joven fotógrafa. NUEVOS ARTISTAS 15JUNIO DE 2011Trizas La alumna Ruth Ramos ha realizado su primera exposición de fotografía FOTOGRAFÍA
  16. 16. MATEMÁTICAS DIVERTIDAS16 JUNIO DE 2011 Trizas Nuestros alumnos están bastante acostumbrados a estudiar biografías de grandes literatos, pin- tores, reyes y otras figuras de primer orden, pero poco conocen acerca de los grandes científicos y matemáticos que han influido enormemente en el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad actual. Sin ellos, no existirían Internet, ni los teléfo- nos móviles, ni los hornos microondas. Esta exposición, que se pudo ver en el Centro el pasado mes de marzo, constaba de caricaturas de los matemáticos más importantes e influyentes en la his- toria de esta materia, con sus correspondientes bio- grafías. En ellas, se destacaba el campo concreto y sus logros personales dentro de la disciplina. Con motivo de la exposición, prácticamente todos los alumnos del Instituto realizaron una gymkana matemática en la que, mediante una guía con pre- guntas, debían averiguar el personaje y algunos de sus descubrimientos. Esta interesante exposición se puede visitar de forma virtual en: http://divulgamat.ehu.es/weborriak/Exposiciones/ ExpoHistoria/Caricaturas/ Este concurso, que nació con el fin de fomentar el gusto por las matemáticas, se ha consolidado con firmeza. De nuevo, algunos profesores de la materia nos reunimos con el Ayuntamiento y, juntos, tra- bajamos para que este curso el evento tuviese, al menos, el mismo éxito que en años ante- riores. La cita fue el viernes 6 de mayo, por la mañana, en el polideportivo Jesús España, cedido por el Ayuntamiento de Valdemoro. Participaron nueve de los diez centros de secunda- ria de Valdemoro. Cada uno de ellos llevó a 12 alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Los equipos se formaron de forma aleatoria, con alumnos de diferentes cur- sos y centros escolares. Como en ediciones anteriores, esta forma de agrupación resultó todo un éxito. El rostro humano de las matemáticas ValdeMATES: ¡y ya van tres! Se realizaron tres eliminatorias en las que nueve grupos parti- ciparon en una gymkana mate- mática. Esta consistió en la resolución de problemas lógi- co-matemáticos utilizando la baraja española y, en cada una de las fases, se clasificaban los tres primeros equipos para la final. La última, que tenía como eje vertebrador el juego de la oca, fue muy reñida, pues el nivel de competencia resultó muy elevado y los alumnos resolvieron las pruebas con una destreza asombrosa. Esta final determinó los tres equi- pos ganadores, que recibieron interesantes premios. Gracias a todos por vuestra colaboración. ¡Ánimo a todos, y a por ValdeMATES IV! Raquel Muñoz. Jefa del De- partamento de Matemáticas del IES Villa de Valdemoro. Caricatura de Pitágoras. Los alumnos resolvieron las pruebas con una destreza asombrosa
  17. 17. Goya o el terror de la guerra El pasado 5 de mayo, los alumnos de 1º de Bachi- llerato del Centro tuvimos la suerte de poder conocer un poco mejor a Francisco de Goya en el Centro Cultural Juan Prado. En esa mañana, vimos aproximadamente unos 80 grabados del pintor. Estas escenas reflejaban, con bastan- te acierto, la Guerra de In- dependencia, que comenzó en 1808 y terminó en 1814. Una guerra que, tal y como se pudo apreciar en estos grabados, fue dura, de mucha miseria y sufri- miento. Durante la visita, contempla- mos primero unos grabados en los que se reflejaba la posición de la mujer en la contienda. Muchas lucharon y fueron ase- sinadas de manera terrorífica. Sin embargo, otras optaron por quedarse en casa y esperar a que sus maridos regresaran del frente. También apreciamos las diferentes formas de asesinato. En esta época se populariza un martirio que, a la vez que la muerte, lleva consigo la veja- ción de la víctima: la castra- ción. Goya pintó un grabado muy curioso: con motivo del Congreso de Viena, trazó un caballo blanco (símbolo de la Francia vencida) y una manada de lobos atacándola. Resalta la dureza de los adversarios del país galo. Para finalizar la visita, disfruta- mos de nueve grabados que retrataban el final de la guerra y sus consecuencias. Una con- tienda que dejó atrás muchos muertos, numerosas familias rotas y el recuerdo de un drama incomprensible para la razón y la moral humana. Después de esta visita a los Los desastres de la guerra, nos encaminamos a la iglesia parroquial de Nuestra Señora de laAsunción, en la cual pudi- mos observar detenidamente un lienzo del pintor en el que aparece la Virgen y pudimos apreciar los frescos que ilus- tran el techo del templo. Además, nos detuvimos en otros aposentos como la sacris- tía, la capilla del confesionario, el coro o el altar. Una visita, sin dura, muy enri- quecedora, en la que nos dimos un buen baño de cultura. Silvano Rosas. 1ºBB. Algunos de los grabados que se pudieron ver en la exposición organizada en el Centro Cultural Juan Prado. Los alumnos de 1º de Bachillerato han visitado la serie de ‘Los desastres’ ARTE 17JUNIO DE 2011Trizas Los grabados muestran una contienda muy dura, de mucha miseria y sufrimiento
  18. 18. DO YOU SPEAK ENGLISH?18 JUNIO DE 2011 Trizas Este enero, los alumnos de 3ºy 4º de ESO fuimos a la EOI a ver una obra de teatro llamada Macbeth. Cuando esta terminó, decidimos entrevistar a los pro- tagonistas. Aquí tenéis la entrevista. ¿Por qué decidisteis venir a España? ¡Gran pregunta! Yo solía trabajar para otra compañía que visitaba España y, como resultado, decidí formar la mía pro- pia. Es bueno estar aquí trabajando en España. ¿Tardasteis mucho en acostumbraros a vivir aquí? Bien, yo aún no puedo hablar el idioma. Viajo mucho. No estoy siempre en España, con que, cada vez que me voy de aquí, cuando vuelvo, mi español es peor. Es un poco vergonzoso y algo típico de los ingleses. ¿Preferís España o Inglaterra? ¿Por qué? Actriz: Bueno, yo vengo aquí solo de gira y vivo en Inglaterra la mayoría del tiem- po, pero me encanta España, en serio. Nunca antes había estado, pero estaba muy interesada en venir. Actor: Me encanta España, pero echo mucho de menos a mis amigos y a mi familia. Es una combinación de los dos. También echo de menos la comida ingle- sa; bueno, no la comida inglesa, pero sí la que se hace en Inglaterra, porque es muy internacional, de diferentes países, ¿sabéis? Pero me encanta la comida espa- ñola y el clima. ¿Cuánto tiempo tardáis en memorizar el papel? Actor: Normalmente, ensayamos durante tres o cuatro semanas. ¿Tenéis algún tipo de amuleto para salir al escenario? Actor: No, afortunadamente no, porque siempre estaría perdiéndolo y diciendo aterrorizado: ¿Dónde está mi amuleto? Last January, the students of 3º and 4º of ESO went to the Official School of Langua- ges to see a play called Mac- beth. When it finished, we de- cided to interview the protago- nists and this is what they said. Why did you decide to come to Spain to act? Big question! I used to work for another company who tou- red in Spain and as a result I decided to form my own com- pany and it’s good to be here working in Spain. Did it take you a long time to get used to live here? Well, I still can’t speak the lan- guage. I move around. I’m not always here so every time I leave Spain, when I come back my Spanish is even worse. It’s embarrassing and typically English. Do you prefer England or Spain and why? ¿Trabajáis con textos de escritores famo- sos o con propios? Actor: Nosotros usamos nuestras propias obras. Yo estoy aquí seis meses ensayan- do nuestros espectáculos y luego vuelvo a Inglaterra y ensayo los míos. Actriz: Yo trabajo en un circo en Inglaterra. ¿Os gusta vuestro trabajo? ¿Por qué? Actriz: Sí, es muy divertido porque pue- des ver distintos lugares y conocer gente interesante. Actor: Cada espectáculo es diferente. Por ejemplo, vuestros amigos hoy han estado muy bien (y no lo digo por ser simpático), han podido hablar inglés y cuando les decíamos que bailaran, bailaban y respon- dían. En otros casos, ellos no nos entendí- an y el espectáculo duraba dos horas por- que era muy complicado continuar. Silvia Bantas e Irene Martínez. 3ºDE. Macbeth se convierte en McDonald’s Macbeth becomes McDonald’s Actress: Well, I come here only on tour and I live in England most of the time but I love Spain, I really do. I had never been here before but I was very interested in coming. Actor: I love Spain but I miss my friends and family. It’s a combination of the two. And I also miss English food, well, not English food, really, but the food they make in England because it’s very international, from many different countries, you know? But I love Spanish food and I love the weather. How much time do you spend memorizing the script? Actor. We usually rehearse the language for about three or four weeks. Have you got any kind of amulet to get on stage? Actor: No, luckily not. Be- cause I would be always losing it and panicking: where’s my amulet? Do you work with texts from famous writers or with your own texts? Actor: We use our own work. I usually stay here for six months performing our shows and then I go back to England for another six and I performed my own solo shows. Actress: I work with a circus in England. Do you like your job and why? Actress: Yes, it’s great fun because you can see different places and know interesting people. Actor: Every show is different. For example, your friends today were really good (and I’m not saying this just to be nice), they could speak English and when we asked them to dance, they danced and they answered. In other cases they don’t understand us and the show lasts for two hours becau- se it’s very hard to carry on.
  19. 19. EST-CE QUE TU PARLES FRANCAIS? 19JUNIO DE 2011Trizas C´est une comédie romantique, c´est un film amusant pour tout le monde dans lequel Audrey Tautou (Émilie Dardrieux), Nathalie Baye (Maddy Dandrieux) et Sami Bouajila (Jean) offrent la possibilíté de profiter d´une histoire qui mon- trent de nouveaux sentiments, de "revenir à la vie" pour une femme déçue et triste après un divorce. C´est un mélange de sen- timents et c´est aussi l´amour d´une fille pour sa mère. C´est un film très agrèable. Vous pouvez rire et vous amusez! LA TÊTE EN FRICHE Esta película narra la historia de un hombre que desconfía de las palabras y vive en una caravana en el jardín de su madre. Su tiempo transcurre entre el café y el parque y es considerado por la mayoría como un imbécil feliz. Muestra también el amor a la lectura, a la cultura en general gracias a la ayuda de una anciana que le conduce hacia la pasión por la literatura francesa. Es una película conmovedora y llena de humanidad, que muestra muchos sentimientos. A veces cómica, a veces dramática, ¡hay que ir a verla! ¡ Es magnífica! Alejandro Díez Torralba y Joe O´Oboyle Santana. 4ºBE. DE VRAIS MENSONGES Ce film raconte l´histoire d´un homme qui se méfie des mots et vit dans une caravane, dans le jardin de sa mère. Il passe son temps entre le café et le parc et il est considéré par la plupart comme un imbécile heureux. C´est aussi l´amour à la lecture, à la culture en général gráce à l´aide d´une vieille dame qui le mène vers la passion pour la littérature française. C´est un film émou- vant et plein d´humanité qui montre beaucoup de sentiments, par- fois il est comique et parfois dramatique. Il faut le voir !. Il est génial ! MIS TARDES CON MARGERITTE UNA DULCE MENTIRA Es una comedia romántica, una película divertida, para todos, en la que Audrey Tautou, Nathalie Baye y Sami Bouajila ofrecen la posibilidad de disfrutar de una historia que muestra nuevos sentimientos, un volver a la vida para una mujer decep- cionada y triste tras su divorcio. En ella encontramos un mezcla de sentimientos y también el amor de una hija hacia su madre. Es un película muy divertida. ¡Os reiréis y os divertiréis! Javier del Moral (4ºCE) y Jorge Collado (4ºB). DIRECTOR: JEAN BECKER. ACTORES: GÉRARD DEPARDIEU, GISÈLE CASADESUS. AÑO: 2010. GÉNERO: COMEDIA Y DRAMA. BASADA EN LA NOVELA DE MARIE-SABINE ROGER. DIRECTOR: PIERRE SALVADORI. ACTORES: AUDREY TAUTOU, NATHALIE BAYE, SAMI BOUAJILA. AÑO: 2010. GÉNERO: DRAMA.
  20. 20. LITERATURA: CATEGORÍA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS El amor según el dolor Una de las últimas historias que he leído ha sido El cielo está en cualquier lugar. Es un libro que pasó al lado de todas las lecturas que he realizado a lo largo de mi vida, rozán- dolas sin reparar en ellas, dejando una nube de polvo a su paso y colándose en el primer puesto de mi ranking per- sonal en tiempo récord. Su portada es atrayente y, aún así, puede llevar a error: juzguémoslo entonces por su contraportada, que incluye algunas de las buenísimas críticas que ha recibido desde diferentes partes del mundo. Jandy Nelson ha escrito una historia sencilla de una manera simple y la ha convertido en una maravilla indiscuti- ble. La autora nos muestra una nueva manera de sentir el dolor cuando este es causado por la pérdida de un ser querido debido a su muerte. A través de la protagonista, Lennie, podemos conocer e incluso experimentar lige- ramente las sensaciones que produce el entorno en nosotros mismos cuando todo lo que conocemos se relaciona, de forma inconsciente, con esa perso- na que nos falta. Lennie ha crecido, hasta los diecisiete años con los que narra la historia, al lado de su hermana mayor, Bai- ley. Han jugado juntas a sobrellevar felizmen- te la temprana marcha de su madre y han compartido la esperanza de cono- cerla junto a su abuela y su tío. Al morir Bailey repentinamente, Lennie se encuentra arrastrando su fantasma con ella a dondequiera que vaya. Son las peleas internas y confusiones que experimenta Lennie las que están pre- sentes a lo largo de toda la historia, mostrándonos cómo viviría un gato al que le faltara el rabo que le proporcio- na equilibrio. El camino de la existen- cia de Lennie pasa de ser mediana- mente recto a curvarse cada pocos metros, sin las señales que la persona que antes la guiaba le solía enviar. Lennie se limitaba a seguir a Bailey, pero, ahora que no está, la inestabili- PRIMER PREMIO CONCURSO DE RESEÑAS20 JUNIO DE 2011 Trizas ‘EL CIELO ESTÁ EN CUALQUIER LUGAR’ AUTOR: JANDY NELSON EDITORIAL: EVEREST dad domina su ánimo. El ejemplo más importante y claro de su desvarío es su indecisión ante las situaciones amoro- sas: Lennie se siente atraída por Toby, que es ni más ni menos el novio de Bailey. Toby está tan perdido sin la que era su novia, como Lennie sin la que era su hermana. Y, aunque en con- tra de la voluntad de ambos, encuen- tran un efímero alivio en los besos que comparten en más de una ocasión des- esperada. En el otro extremo está Joe, un verda- dero encanto que se interesa por Lennie, lo mismo que ella por él, y vivirán un romance manchado por el desequilibrio emocional de Lennie, acentuado por los vaivenes entre ambos pretendientes. La trayectoria de Lennie desde el fallecimiento de Bailey hasta que, por fin, parece cal- mar sus impulsos se nos narra en estas páginas llenas de sentimiento, que van acompañadas del sonido del clarinete de la protagonista, sus poéticos pensa- mientos anotados con letra nerviosa en cualquier lugar y los dulces consejos de la abuela. Tres días me tomó la lectura de este libro y tres minutos tardé en recomen- darlo a la primera persona que me encontré. Ahora, he intentado ordenar mis ideas y opiniones para describir una obra que espero conservar siem- pre, para echarle una ojeada las veces que me apetezca o que lo nece- site. No hace falta ser un completo afi- cionado a las palabras para disfrutar de El cielo está en cualquier lugar como yo lo he hecho. Solo tenéis que coger un ejemplar y empezarlo para sumer- giros casi sin quererlo. Tan sencillo como eso. Paula Melo Corbalán. 1ºBB. Tres días me tomó la lectura de este libro y tres minutos tardé en recomendarlo
  21. 21. CONCURSO DE RESEÑAS 21JUNIO DE 2011Trizas LITERATURA: CATEGORÍA 1º Y 2º ESO El libro olvidado Me enamoré del libro desde la primera página en la que, en un amanecer de 1945, un muchacho de nueve años llamado Daniel es condu- cido por su padre, un humilde librero, a un misterioso lugar: El Cementerio de los Libros Olvidados. Su padre le dice que cada libro tiene alma. El alma de quien lo escribió, y el alma de quienes lo leyeron y vivieron y soñaron con él. Cada vez que un libro cambia de manos, cada vez que alguien desliza la mirada por sus páginas, su espíritu crece y se hace más fuerte. Allí, Daniel Sempere encuen- tra un libro maldito que cam- bia su vida. Es el primer libro que se abre camino hasta su corazón; así que decide leer todas las novelas que haya escrito su autor, Julián Carax. Pero, curiosamente, nadie sabe nada acerca del tal escritor Julián Carax ni de sus novelas. Daniel comienza a investigar sobre éste y su pasado; y, a partir de ese momento, todo transcurre en torno al misterio- so libro. La sombra del viento está escrita por el catalán Carlos Ruiz Zafón, finalista del Premio Fernando Lara 2000 y convertida en un fenómeno de ventas extraordinario. Tradu- cida a varios idiomas, en Es- paña está editada por Planeta, . La verdad es que no me extra- ña su éxito, ya que es una auténtica novela de misterio y suspense con un final increí- ble. Mantiene la intriga hasta la última página. Además, es alucinante cómo todo está entrelazado. ‘LA SOMBRA DEL VIENTO’ AUTOR: CARLOS RUIZ ZAFÓN EDITORIAL: PLANETA ACCÉSIT Se encuentra ambientada en la Barcelona de la primera mitad del siglo XX, desde los últi- mos esplendores del Moder- nismo hasta las tinieblas de la posguerra. Es una novela para todos aquellos que conozcan o quie- ran conocer el placer de leer, de abandonarse a la imagina- ción, a la belleza y al misterio de la ficción y del lenguaje. Y, como bien dice Daniel, es una historia de libros malditos, del hombre que los escribió, de un personaje (un fantoche sin rostro) que se escapó de las páginas de una novela para quemarla, de una traición y de una amistad perdida. Es una historia de amor, de odio y de los sueños que viven en la sombra del viento. Julia Díaz Miravalls. 4ºCE. PRIMER PREMIO Diccionario de nombres propios Infancia difícil, familia exigente, situa- ciones complicadas, desamor, infelici- dad y, sobre todo, una belleza prodigiosa son las circunstancias entre las que nace, vive y muere la protagonista de esta nove- la, Plectrude, un nombre que, al igual que ella, no pasa desapercibido. Plectrude es una joven con una gran perso- nalidad, una deslumbrante belleza y una vida que empieza con dos muertes: la de su padre a manos de su madre y la de esta, suicidándose. Estos hechos llevan a la niña a vivir con su tía, que llega a obsesionarse con la belleza de su hija adoptiva, antes sobrina. Plectrude de- sarrolla durante su niñez un talento oculto por la danza y el ballet. Un talento en el que su tía vuelca toda su energía y su frustra- ción, al forzarla a bai- lar. Todo esto provoca en Plectrude la anore- xia, la obsesión por el físico que, en el libro, puede confundirse con algo superficial, cuando no es más que una crítica sobre la importancia que dan algunas personas al físico. Este libro es divertido, en parte, pero trági- co e intrigante a la vez.Aunque lo mejor de esta obra es que te hace preguntarte algo: en la última parte, Plectrude se encuentra al borde del abismo entre vivir y morir; vivir en las circunstancias pésimas en las que se encuentra, pero al fin y al cabo vivir, o morir y poder olvidarse de todo, suicidarse y que la muerte acabe con su vida y con sus problemas. La pregunta es: ¿qué es mejor, vivir sufriendo o dejar de vivir? Sara del Rey Mateos. 2ºAE. ‘DICCIONARIO DE NOMBRES PROPIOS’ AUTORA: AMÉLIE NOTHOMB EDITORIAL: ANAGRAMA Es una obra para abandonarse a la belleza el misterio LITERATURA: CATEGORÍA 3º Y 4º ESO
  22. 22. PÁGINAS LITERARIAS22 JUNIO DE 2011 Trizas Siempre Dentro de un par horas estaría de camino a Viena, celebrando veinte años de un feliz matrimonio. Habíamos quedado en el lago de Central Park para ir a recoger a los niños, así que, paraguas en mano, salgo al aire cálido de la tarde. Es increíble cómo suceden las cosas… Parece tan cercano el día que nos reen- contramos… Una época diferente, pero no han cambiado tantas cosas. Lo recuerdo todo con claridad… Todo lo que hizo encajar las piezas del puzzle… LAS BRILLA TES LUCES de los coches que circulaban por la gran aveni- da iluminaban la que sería una oscura noche. No me arrepentía de haberme venido a Nueva York, ya que fue mi sueño. Siempre tuve ganas de escapar de ese pequeño pueblo, conocer el secreto de la humanidad, lo enorme que es este mundo. Quería encontrarme a mí misma. Ya no era una niña, aunque creo que en realidad nunca lo fui… Desde los tres años, siempre tenía preocupaciones. Algunos adultos dijeron que yo había nacido con treinta años, pero una no puede cambiar eso. Me gusta conocerlo todo, saber mis posibilidades y optar por lo mejor, lo que muchas veces traía com- plicaciones. Pero, ¿es tan malo buscar ese lugar deseado? Algunos dicen también que mi problema es que no vivo en la realidad, que no puedo pasarme la vida buscando cosas como el amor verdadero y la felicidad. Aunque yo era una persona de pensa- miento libre, y no escuchaba a aquellos que se rindieron demasiado pronto y ahora buscan llevar a la miseria a los demás para no sentirse desgraciados… Sí, en ocasiones pensaba en qué pasaría si algún día me rindiera, si todo lo que llevo una vida buscando resultara no existir. Sin embargo, no podía permitir- me ese lujo; la vida son experiencias, aventuras y no pienso quedarme sentada en una silla delante del ordenador inten- tando sobrevivir, porque lo que quería era disfrutar con lo que me gusta y no conformarme con poco. Yo nunca me conformo; mi ley es: alcanza lo mejor. En las dos semanas en que llevaba viviendo sola en la gran ciudad, había aprendido mucho. Principalmente, a comunicarme en inglés, aunque eso era lo menos importante para mí. Lo esencial es que había visto cuánta gente hay en la Tierra, y que no sabes cuáles pueden cambiar tu vida, o cuáles simplemente están siguiendo su camino. Siempre me gustó creer en el destino, pero también tenía la convicción de que hacen falta acciones de parte de uno mismo y, sobre todo, el querer llegar a alguna parte. Por eso estaba haciendo exámenes de acceso a escuelas de aque- lla zona, buscando oportunidades de hacer grandes cosas… Salía con amigos, caminaba por todas las calles de Nueva York y, en pocos días, via- jaría a otros lugares, buscando ese “algo” que diera un giro de ciento ochenta grados a todo, al igual que en el pasado… RELATO Mientras cruzaba la calle hacia el calor y el olor a café y dulces recién hechos de una cafetería, recordé momentos de mi infancia. Cuando, apenas sabía andar, comencé a mover mi cuerpo al ritmo de la música y decidí, de repente, que empezaría a ir a clases de baile. Estuve diecisiete años en danza. Cuando, en mi etapa rebelde de los trece años, descubrí el sonido fuerte de la bate- ría y el rasgueo de una guitarra eléctrica y decidí que yo tenía que ser capaz de crear grandes canciones; entonces, empe- cé a tocar diferentes instrumentos. Cuando, a los catorce años, empecé a leer novelas románticas, me prometí que encontraría el calor de un verdadero apoyo. Cuando, poco después, me rompieron el corazón por primera vez y, tras llorar treinta minutos, me prometí no volver a entristecerme por un final, pues quedaría anclada en el pasado; tenía ante mí muchas otras posibilidades, alguien sería el indicado, podría suceder dentro de cinco minutos o cincuenta años, pero lo encontraría. Cuando, a los ocho años, vi una película americana sobre Nueva York, y com- prendí al instante que tenía que vivir en aquella ciudad donde los sueños se hacen realidad. Hasta los más nimios cambios de pensa- miento y la más pequeña decisión pue- den ser brutales en tu vida, si los llevas con firmeza hasta el final. Tras recibir mi dosis de cafeína en un Algunos dicen que mi problema es que no vivo en la realidad, que no puedo pasarme la vida buscando cosas como el amor o la felicidad
  23. 23. PÁGINAS LITERARIAS 23JUNIO DE 2011Trizas vaso de cartón con mi nombre, me senté en una de las mesas con vistas a la ciudad. Central Park seguía impresionándome: era tan grande… Parecía algo sacado de un sueño, un pequeño trozo de naturaleza sobreviviendo en el centro de una ciudad llena de tecnología y rascacielos. En parte, me recordaba a mí misma. Me quité la cazadora y la bufanda que rodeaba mi cuello y empecé a mirar a las personas de mi alrededor, algo que siem- pre hacía. Para la mayoría de la gente, es difícil intentar pensar que otros tienen vida propia, su casa y su familia. Sí, es difícil asimilar que suce- dan tantas historias memorables en este mundo y muchos vivan encerrados en su persona. Un grupo de amigas hablando animada- mente sobre una fiesta de graduación, una madre con su hija compartiendo biz- cocho y chocolate y una enternecedora pareja de ancianos tomados de la mano. -¿Bonito, verdad? Mechones de pelo caoba se cruzaron por mi campo de visión, una cara conocida, mi primera amiga neoyorquina, Louise. -Es increíble cómo el amor de dos perso- nas es capaz de soportar tantos años, con todos los malos momentos que eso aca- rrea -recuerdo perfectamente que la chica se sentó en la silla situada frente a la mía con una cálida sonrisa en su cara. Eso era lo que me gustaba de ella, siempre lleva- ba la alegría consigo. Mi amiga giró los ojos y empezó a hablarme sobre alguna clase de viaje de fin de semana, pero yo no atendía, pues un rostro había captado mi atención. Suaves y ondulados mechones como el café puro cayendo de forma descuidada sobre su frente, un rostro que siempre pareció más joven de lo que era. Sin duda, lo había reconocido por sus ojos, esos grandes y perfectos óvalos llenos de pestañas que rodeaban unos ojos colo- reados de caramelo líquido. Me levanté de la mesa sin escuchar a mi amiga, sin escuchar nada, pues en ese momento en mi cabeza sólo tenía un pen- samiento. Había cruzado la sala y, senta- do en la esquina más alejada, el chico estaba de repente susurrando mi nombre y mirándome a los ojos. Aquel niño del que me hice amiga a los trece años en un hotel costero de España. Él era de California, estaba de vacacio- nes. Todas las tardes paseábamos por la playa y compartíamos profundos pensa- mientos sobre nuestras vidas y lo que haríamos con ellas. Todas las veces que me dijo que nunca se rendiría para con- seguir lo que quería, conocer Nueva York. Finalmente, lo había conseguido. Pero el verano no duraba para siempre, él volvía a su hogar. Habíamos seguido hablando un año mediante mensajes. ¿Cómo puede comprenderte alguien tan bien si vive a miles de kilómetros y ni siquiera conoce la vida tal como es donde tú estás? De alguna forma, sucedió y no pasó una sola semana en la que no nos ayudáramos con nuestros problemas. La distancia siempre estuvo presente y, poco a poco, las conversaciones quedaron en el olvido. VOLVÍ a la realidad, treinta y cinco años de recuerdos como ese a mis espaldas; estoy en medio de la carretera, había lle- gado sin darme cuenta por estar perdida en el pasado. Estaba dispuesta a seguir andan- do cuando me paralizo, un co- che desplazándose hacia mí a una velocidad increíble, está muy cerca… Un duro golpe… Caía… Dolor… Frío. Mi corazón se acelera, todo se llena de pequeños puntitos de luz y, finalmente, solo negro. ¿Qué ha pasado? No soy capaz de moverme, pero al menos estoy despierta. Algo me estaba presiona el pecho, no puedo respirar. Noto un pinchazo en mi brazo, y la neblina que se cierne sobre mí se disipa parcialmente y puedo ver esos hermosos ojos brillantes de color cara- melo que me han acompañado durante veinte años; ojos llenos de preocupación que yo deseo con todas mis fuerzas que desaparezcan, pues, sea lo que sea lo que causa esas lágrimas detenidas en sus ojos, no merece la pena llorar por ello. Intento mirar a mi alrededor, pero solo encuentro el cartel de la entrada al parque de Central Park y un montón de hombres con uniforme amarillo arrodillados alre- dedor de mí. Vuelvo mi vista de nuevo hacia donde se encuentra el hombre que más amo en el mundo, me susurra algo al oído que no puedo comprender. Junto mi mirada con la suya, llena de amor y, finalmente, entiendo claramente las palabras que me dice… -No te rindas. ¿Acaso alguna vez lo había hecho? Así que, con la seguridad que una vida de lucha me ha dado, haciendo un esfuerzo sobrehumano, mis labios, finalmente, pronuncian mi ley de vida: -Nunca me rendiré. Elena Romero. 3ºAE. Este texto ha obte- nido el primer premio en el Concurso de Relatos Miguel Hernández 2011 organi- zado por el PSOE de Valdemoro. Junto mi mirada con la suya y entiendo claramente las palabras que me dice
  24. 24. La rosa y el río Era una tarde de verano. Hacía calor. Yo estaba sentada en el banco de un parque con un amigo. Nos queda- mos mirando atentamente la fuente. -Esta fuente me recuerda a la historia de un joven -hizo una pausa para mante- nerme intrigada. -Cuenta, cuenta. -Esta es la historia de un joven llamado Rubén. Era un chico muy simpático y se podría decir que prácticamente per- fecto. Todas las chicas estaban locas por él. Rubén era consciente del éxito que tenía entre las jóvenes. Sin embargo, no había ninguna que hubiera podido conquistarle. A Rubén le encantaba el agua, el mar… Frecuentemente, iba a sentarse a la orilla de un riachuelo cer- cano a su casa, para relajarse y pensar. Cuenta la leyenda que una tarde Rubén vio a una sirena sumergida en el agua. Cuando esta sacó la cabeza, los dos se quedaron observándose en silencio. La sirena tenía unos ojos preciosos, tan lle- nos de vida y de color que a Rubén le cautivaron. El joven se levantó del suelo y lentamente se acercó a la sirena. -¿Cómo te llamas? -le preguntó. La sirena, como si le hubiera leído el pensamiento, contestó: -Lo nuestro es imposible, yo soy libre como el río, vivo por y para mí. Nadie ha podido nunca enamorarme… -los ojos de la sirena se volvieron a clavar en los del joven. Ella se fue nadando, él se quedó pensando en que no podía ser cierto. Estaba enamorado; desconocía ese sentimiento, pero sabía que no podía pararlo. Se quedó dormido en la orilla del río, con las estrellas como único techo. Se despertó lentamente, miró hacia río con la esperanza de que allí se encontrara ella, pero no estaba. Miró al cielo de la noche y se quedó absorto observando una estrella. La estrella era ella, él lo sabía. Vio sus ojos en esa estrella y quiso volar para acari- ciarla. Volvió a mirar a su alrededor para asegurarse de que no era un sueño. Se fijó en una flor, una rosa color rojo pasión, que no recordaba haber visto antes. La cogió y se acercó al agua. Se clavó una espina en el dedo y le salió sangre. Cuando esta tocó el agua, apa- reció la sirena. Se acercó a Rubén y, con un beso, le curó la herida. -Antes, tú estabas en una estrella -dijo, sin poder apartar la mirada de los ojos de su amada. -Soy una estrella, una sirena; soy la llu- via… Puedo ser lo que tú quieras, pero RELATO PÁGINAS LITERARIAS24 JUNIO DE 2011 Trizas cuando estés herido siempre te vendré a curar. La sirena volvió a desaparecer, fundién- dose con el agua. Rubén se metió en el río. Desesperado, la llamó. Abatido y desolado, volvió a tumbarse en la orilla. Recogió del suelo la rosa. Se acordó de las palabras de su amada: “Siempre te vendré a curar”. Se metió en el agua, buceó hasta que la encontró, o ella a él. La sirena le sacó del agua y le dejó en la orilla. El corazón de Rubén seguía latiendo. La sirena se quedó a su lado hasta que, finalmente, despertó. -Ahora que ya estás bien, me puedo ir -dijo, aleján- dose de Rubén. -Espera. Si te vas ahora, me dejarás con el corazón roto. Me dijiste que siempre me vendrías a curar, quédate conmigo. La sirena se volvió, miró a Rubén a los ojos y le dijo: -No puedo, tengo que volver a conver- tirme en estrella, primavera, rayo de luna… Mi vida es esto. -Llévame contigo. Mi vida eres tú -le rogó Rubén, sin dudarlo. Así fue como la amada se convirtió en sirena y el joven en río para abrazarla. A veces, se transforman los dos en estrellas, y ellos son las flores que salen en la primavera. Yuleica Pertierra. 3ºDE. Cuando la sirena sacó la cabeza del agua, los dos se quedaron observándose en silencio
  25. 25. PÁGINAS LITERARIAS 25JUNIO DE 2011Trizas Francisco de Quevedo Con cabello revuelto y nariz achatada, con gafas redondas que adornan su cara, bigote y perilla bien recortada, y boca pequeña que no vislumbraba. Su rostro dibuja gran seriedad, y en grandes versos se dejaba mostrar, con vestimenta de época se presenta, un jubón noble que expresa grandeza. Hago esta descripción en modo de verso, como hacía Francisco Quevedo, y, como él dice, “'que la vida es siempre breve”', no escribo más para demostrar que solo él puede. Adrián Agúndez. 3ºDE. POESÍA OPINIONES Condenada por su aciago destino, destinada al dolor sin precedentes y traicionada por la suerte, cayó en manos de un esperpento de deforme alma que, alimentado por el odio de su ceguera, no podía advertir más allá de su propia experiencia. Ahogada en su desesperación, perma- necía sentada en el rincón oscuro de la habitación, un leve destello iluminaba sus hematomas y cicatrices, sus casti- gadas manos sostenían una imagen del día en que se cono- cieron. Sumida en sus pensamientos, recordaba los prime- ros momentos que compartieron, aquellos en que todo era perfecto, aquellos en que nada presagiaba el dolor y la condena, aquellos en los que fue inmensamente feliz. Miles de quimeras esfumadas por culpa de un desatinado sentimiento hacia un ser infrahumano, que refugiaba su cobardía y prepotencia en los surcos de una mujer consu- mida ya por el dolor de su existencia. María, recostada aún en la afición a sus labios, era incapaz de sentir odio hacia él. A pesar de todo, creía ver un atisbo de esperanza en las pupilas de aquel hombre que, alguna vez, lo fue, donde ahora solo había destrucción y misoginia enmascarados por una fachada de persona humana. Y ni su cara ni sus ojos recordaban esa contracción ner- viosa llamada sonrisa, ni tampoco conocía su dulce voz sin el temblor que guardaba el temor de sus días. ¡No permitamos que esto suceda más! ¡Ante el maltrata- dor, tolerancia cero! Diego Jiménez. 2ºAB. Una historia verdadera Es hora de hablar de la quimera de la otra vida. De lo que no se opina, de lo que se expresa, de tragedias y triunfos que duran un segundo; de alterar el destino y de tener la incertidumbre del “qué pasará mañana”, si la vida está escrita o las cosas pasan porque sí y de la fábri- ca de hielo del olvido. Es hora de hablar de las cosas rotas que no se pueden arreglar, de que este humor no tiene que ver con la vida, sino con la simpatía, fuerza y, sobre todo, ignorancia ante desgracias que se pasean delante de nosotros. Que hace tiempo que nada cabal se consigue si no es con supera- ción y esfuerzo. Que la fama es el opio del triunfador y más vale suerte que talento, y no me basta este momento como una revelación. Es hora de hablar de las voces de los hombres y su enga- ño, de la verdad como forma de violencia, del dolor y de la inocencia, del infinito entre los brazos de la gente y de los límites de cada cuerpo y el regateo de la ficción, pura ficción. Es hora de hablar de la culpa y de la madre del castigo, de hacerse viejo entre tus enemigos, del lento proceso de derrumbe... Y que nunca hablamos de lo que hay que hablar, de secuencias, de presagios que se cumplen, de nunca desistir de tus sueños. Si siempre nos guiamos por las opiniones ajenas, ¿para qué tenemos las propias? Ángela Díaz. 4ºAE. Detente, piensa un momento
  26. 26. EL ÁLBUM26 JUNIO DE 2011 Trizas El pasado 11 de abril, este grupo colgó en su página web (vetustamorla.com), de forma totalmente gratuita, su nuevo disco, Mapas. Para los menos informados, Vetusta Morla es un grupo de rock alternativo que canta en español y que, en 2008, con su disco Un día en el mundo, alcanzó gran repercusión en el panorama musical nacional. Vetusta Morla está integrado por unos amigos de instituto que decidieron mandar una maqueta a un concurso llama- do Proyecto Demo. Cómo no, lo ganaron. Tiempo después, se pusieron en manos de un pro- ductor y, con la ayuda de emi- sora Radio 3 y las redes socia- les, consiguieron llegar a lo más alto de las listas de ventas. Este grupo es el ejemplo de que la música no tiene que estar tan sometida al dinero ni a las superproductoras, y ha abierto el abanico musical a otros como Triángulo de amor biza- rro, La bien querida, Layabouts y muchos más. Nuevo disco de Vetusta Morla Para los que escuchéis el disco, creo que, comparándolo con el anterior, este es menos inme- diato y no tiene el estribillo de temas anteriores como Sálvese quien pueda. Sin embargo, Mapas sí contie- ne unas letras que, si llegas a escucharlas en más ocasiones, te sorprenden por su profundi- dad y la magnífica voz de su cantante. La canción que más me gusta y que mejor define a Vetusta Morla es Los días raros, que empieza con unos primeros instantes de quietud y calma para acabar, después, con el sello característico de este gran grupo que te hace vibrar. El disco no guarda ningún orden, ya que el grupo ha cedido can- ciones antes de su estreno y no las ha catalogado como single. Asimismo, ha realizado tam- bién un par de videoclips. Otra pieza que no debéis dejar de escuchar y, para mí, la más movidita es En el río. Me reitero en lo que decía antes: este disco no tiene los estribillos de temas anteriores como Valiente, Autocrítica o Sálvese quien pueda, pero con el tirón conseguido han dejado un poco de lado el aspecto musical para centrarse en letras verdaderamente increíbles. Si estáis aburridos de los mis- mos grupos y queréis conocer a gente con nuevas propuestas, mirad el nuevo Proyecto Demo de Radio 3 y empapaos de gru- pos maqueteros, festivales, nuevos estilos o electrónica. Roberto García. 4ºAE. En la actualidad, la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas tienen una triple finalidad: formativa, utilita- ria y preparatoria para posteriores estudios. Por ello, el Departamento de Matemáticas contactó con la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), fundación estatal que tiene como objetivo contri- buir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de ense- ñanzas, profesorado e instituciones, y organizó una ponencia para los alumnos de Bachillerato, el pasado día 18 de febrero, a cargo de Doña Eva Díaz Martínez, licenciada en Ciencias y Técnicas Estadísticas y Técnico de Calidad de ANECA. Los objetivos de esta charla eran informar, asesorar y ayudar, así como aconsejar a los alumnos sobre sus futuros estudios tras acabar Bachillerato. En el siguiente enlace, se puede obtener información sobre los estudios universitarios: http://astroma- tes.blogspot.com/2011/03/universidad-plan-bolonia.html ORIENTACIÓN ACADÉMICA MÚSICA Lo mejor de Mapas son las letras y la voz de su cantante
  27. 27. EL ÁLBUM 27JUNIO DE 2011Trizas El viernes 25 de marzo tuvo lugar una nueva edición (y la de 2011 fue la número XIX) del Cross Villa de Valdemoro. Una cita ya clásica en el calendario deportivo local que congre- gó a numerosos atletas de diversos centros educativos de la población y de fuera de ella, hasta sumar más de cuatrocientos deportistas participantes. A la entrega de premios acudieron diversas personalidades, entre ellas el atleta local y exalumno del Villa Jesús España (imagen de la derecha, dirigiéndose al público). III EDICIÓN DEL PROYECTO SOLIDARIO KATUWIRA El 23 de diciembre de 2010, celebramos la III edición del Proyecto Katuwira con una chocolatada navideña y un ras- trillo solidario en el gimnasio del Centro. También se expusieron los trabajos realizados por alumnos de 2º, 3º y 4º ESO sobre dife- rentes aspectos de la cultura peruana. Por primera vez, se organi- zó un pequeño festival de actuaciones entre las que destacaron los villancicos cantados, algunos en inglés; canciones populares peruanas, recital de poesías y bailes. Participaron más de cien alumnos y fue seguido con gran entusiasmo. Con vuestra partici- pación y ayuda, este año hemos recaudado 865 €, gracias a los cuales se repartieron más de 2.000 juguetes entre los niños de poblados marginales de Chiclayo (Perú). CROSS DEL IES VILLA DE VALDEMORO
  28. 28. PROTAGONISTAS28 JUNIO DE 2011 Trizas GRADUACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO 2ºAB 2ºBB 2ºCB Somos bastantes personas aquí reunidas. Unos sois padres, otros profesores; algu- nos, las dos cosas al tiempo. También estáis presentes, por supuesto, los amigos. Pero otros sois vosotros, las estrellas de la conmemoración, sin las cuales esto sería imposible. Como auténticas estrellas os habéis puesto las mejores galas (a este paso, esto se va a llamar la pasarela del Villa de Valdemoro) para honrar este final de ciclo. Pero, ¿qué senti- do tiene celebrar un final de ciclo y con alegría, como si se estuviese diciendo: ¡Por fin!, qué bien que haya acabado, qué peso me he quitado de encima? Todo eso puede estar bien, pero no creemos que sea este el sentido de lo que se celebra, Nuevos retos El 27 de mayo se celebró la graduación de 2º de Bachillerato. Los tutores de este nivel leyeron un emotivo discurso que reproducimos a continuación. como tampoco lo es la vertigi- nosa transfiguración que ha- béis tenido desde esta misma mañana a esta misma tarde, desde vuestras zapatillas y vaqueros a vuestros trajes y vestidos. La transformación que esta- mos celebrando es la que signi- fica el cierre de todo un ciclo vital. Desde ese niño o niña de doce años, más o menos teme- roso, que entró en el Centro, a ese adulto de 18 ó 19 (o los que sean) que sale preparado para triunfar en la vida; es decir, para luchar por abrirse camino, para luchar por hacer felices a las personas que quiere, y a sí mismo. Es esa transformación lenta, imperceptible, profunda, que se ha ido produciendo pasito a pasito casi sin daros cuenta. Esa transformación que vosotros, padres, habéis alentado, disfrutado, admirado y, por qué no decirlo, también sufrido en ocasiones (pues el paso es complicado). Es esa transformación lo que hoy celebramos. Vuestros profesores también hemos intentado contribuir a ello. ¿Que cómo?: pues po- niéndoos las cosas difíciles, claro. Esos verbos irregulares malditos que nunca se acaban, por no hablar de las preposi- ciones, esas que solo los ingle- ses aciertan; esos problemas de álgebra o de física, que cuando ya crees que le has pillado el truquillo, te llega uno y se te ríe en la cara y te dice: “Ese truquillo ya no vale, piensa en otro”. Y qué decir de la ende- moniada sintaxis del mismísi- mo castellano; ¿para qué com- plicarse analizando las subor- dinadas, si aprendemos a utili- zar la lengua en nuestra tierna infancia? Y, junto a todos esos obstácu- los, problemas paralelos que seguro que se os han ido inter- poniendo. Que este chico o chica es un cretino que me hace la vida imposible; que los más populares me hacen el vacío; que al que quiero caer bien no lo consigo, solo logro hacerlo con el que no me inte- resa. Que el que veo en el espe- jo es guapo o guapa, pero…, con esos defectillos que me ponen, inseguro o insegura… Para qué seguir. Y todo esto, y por si fuera poco, junto a los pesados de mis padres, los tos- tones de los profesores... Pero qué vida más complicada e ingrata. La de sinsabores que
  29. 29. PROTAGONISTAS 29JUNIO DE 2011Trizas Daniel Toribio, alumno de 4º de ESO del Villa, empezó prac- ticar taekwondo, su deporte favorito, con sólo trece años. Ahora, después de tres años de duros entrenamientos y competi- ciones, ha conseguido su mayor logro, su primera medalla de plata en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid. “Este premio, para mí, significa que voy mejorando”, asegura. Nuestro campeón es todo un apasionado de este deporte. También nos dice que, en su tiempo libre, lo que más le gusta es salir a pasear: “Me encanta, sobre todo por el campo, me relaja mucho”. Pero Daniel también estudia. Ahora cursa 4º de ESO y, por lo que nos ha contado, le va muy bien y se está esforzando para poder hacer Bachillerato el próximo curso. Daniel nos ha confesado que leer no es una de aficiones preferidas; aún así, nos ha recomendado La casa de Bernarda Alba: “Nos lo han manda- do en clase y me ha gustado bastante”. Nuestro deportista nos recomienda que practiquemos todos su amado deporte, el taek- wondo: “Todos deberíais hacerlo, es un deporte muy divertido, te lo pasas genial entrenando y compitiendo”. Todos desde el Villa deseamos que sigas compitiendo durante muchos años y que esta sea la primera de muchas medallas. ¡Enhorabuena, Dani! Irene Salmerón. 1ºCB. DANIEL TORIBIO: TODO UN CAMPEÓN seguro habéis pasado todos estos años, aunque sin olvidar, también, los momentos bue- nos, alegres e interesantes. Todo esto termina hoy, y lo que va a quedar (¡no seáis resenti- dos, por favor, que hace mucho daño a la salud!) son los momentos buenos, muy den- tro, y los no tan buenos se van reconvertir en anécdotas sim- páticas. Y, sobre todo, lo que tiene que salir de aquí es una persona que ha ido aprendien- do a saltar barreras y está pre- parado y dispuesto a seguir dando los saltos que hagan falta para intentar hacerse un camino en la vida y continuar extrayendo de ella todo lo positivo que se pueda. Si no sale eso, no habremos conse- guido nuestro objetivo. Vosotros os vais y nosotros nos quedamos, más mayores, más ancianitos y con las huellas que todos habéis ido sembran- do. Y ocurre que pasan los años, que se nos olvidan los nombres (seamos sinceros), ya cada año es mucho aprenderse más de cien nombres nuevos y no solo nombres, que en la misma clase hay tres Sergios o tres Albas y, en total, tenemos ocho, y todos con la misma edad…. Nos cuesta aprender- los y los olvidamos enseguida. Pero, en cambio, los recuerdos que nos quedan de cada uno de vosotros, los aprendizajes que recibimos de cada uno de vo- sotros, se van acumulando con más sencillez que los nombres. Siempre seleccionamos los buenos (si hay malos, los con- vertimos en anécdotas simpáti- cas). Y estas huellas que nos vais dejando nos van confor- mando como personas: esos detalles de honradez, ese afán de superación, esa pregunta genial, esa curiosidad que se transmite desde una mirada que parece que es una esponja que lo absorbe todo, ese exa- men brillante que hace agrada- ble la propia corrección. Para finalizar, un par de cosas importantes. La primera, los profesores tenemos un conoci- miento limitado de vosotros y estamos obligados a poner una nota, a impartir un programa, a calificar unos objetivos. Pero vosotros sois mucho más que eso, sois personas que tenéis que seguir mejorando día a día en ese quehacer continuo que es la vida. La segunda -tranquilos, que es el final-, que tenéis una vida por delante que tendrá sus cosas buenas y menos buenas, alegres y menos alegres. Además de suerte, que todos necesitamos a raudales y os deseamos de todo corazón, lo que sea vuestro futuro, y cómo lo viváis, depende en buena medida de la persona que habéis ido construyendo en estos años, con la ayuda de vuestros dichosos y sufridos padres, y la que sigáis edifican- do en esa larga vida que todos os deseamos que sea lo más feliz posible. Ángel García, Ángel ebreda y Begoña Rebollo. Tutores de 2º de Bachillerato. Vuestro futuro depende en buena medida de la persona que habéis construido
  30. 30. Ilumina tu vida Un acto tan habitual como tocar un interruptor ilu- mina, como por arte de magia, el camino que seguimos, las cosas que leemos y condiciona nuestra forma de ver el mundo. Estamos tan acostumbrados a la luz, que hemos olvidado el impacto social que esto supuso hace menos de un siglo, cuan- do Thomas Edison patentó su famosa Corriente Continua, después perfeccionada por Nikola Tesla mediante la Corriente Alterna, la que llega hoy a nuestras casas. A pesar de que este invento es tan cercano, sus principios no siempre son sencillos de enten- der. Hay que estudiarlos y aprenderlos, pero, ¿de qué for- ma hacerlo divertido?, ¿cómo conseguir que los conocimien- tos que adquirimos y no solo sean una nota más y una mate- ria aprobada? El montaje de una lámpara es algo relativamente sencillo. Hubiera sido muy fácil dar a los alumnos un pequeño esque- ma y que simplemente constru- yeran la idea de otro. De- masiado simple, alguien piensa y yo sólo obedezco. Lo real- mente complicado es encontrar dentro de nosotros mismos un idea original, sacada de nuestra propia imaginación y con nues- tro esfuerzo. Era importante, además, que entendieran cuál es el proceso constructivo de un lámpara o de cualquier obje- to, no solo el montaje, sino la parte creativa, el nacimiento puro de un proyecto original. Hubo días de recopilación de ideas, de dibujarlas y expresar- INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS Los alumnos de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (4ºESO) han tenido deberes: construir una lámpara. Todos han acabado “enganchados” a la magia de la luz Espero que lo recuerden: ¡el neutro (sí, sí, ese cablecito azul) nunca se corta en un interruptor! a ser observados por todo el mundo. Pensé en dar otra vuel- ta de tuerca: que la segunda parte de esta muestra sería organizar una votación en todo el Centro. Y volvió el miedo, y regresó el entusiasmo... Para conseguir que la consulta fuera ordenada y coherente, fue indispensable la ayuda de los tutores, que recogieron las papeletas para hacer el recuen- to y poder premiar, por supues- to, a los ganadores: ¡Punto extra en la nota final! La parti- cipación en la votación ha superado todas nuestras expec- tativas. Asimismo, el respeto que los alumnos han mostrado por el trabajo de sus compañe- ros es digno de mencionar, ya que ninguna lámpara ha sufri- do daño alguno. Creo que ellos han aprendido algo en este trimestre, pero también yo lo he hecho con ellos. Después de fundir alguna que otra bombilla, solo espero que recuerden siempre que ¡el neutro (sí, sí, ese cablecito azul) nunca se corta en un inte- rruptor! Considero que, finalmente, he- mos conseguido lo que se pre- tendía: “engancharlos”, que disfruten, que sientan que algo hecho con sus manos tiene uti- lidad, funciona y, además, resulta atractivo a los ojos de los demás. Y, sobre todo, que no se aprende porque sí, sino que tiene un claro propósito. En este caso, iluminar nuestra vida. Laura Toribio es profesora del Departamento de Tecnología. las gráficamente, de buscar los materiales adecuados, de pen- sar cómo se montaría, diseñar las uniones, las fijaciones, el modo de ocultar los cables pre- servando siempre la estética… Cuando empezaron a plantear sus proyectos, nos sorprendió la originalidad de algunos. No hay nada mejor que el plantea- miento de un reto para sacar de nosotros mismos ideas que ni sabíamos que tenemos. El día en que se anunció en clase que podría haber una exposición con los trabajos, la opinión generalizada fue nega- tiva y de rechazo. Cuando, al fin, buscamos un sitio apropia- do, empezó el nerviosismo y, yo diría, en algunas caras incluso miedo al ridículo. El espacio elegido fue un lugar de gran tránsito en el instituto, cerca de las aulas de informáti- ca, que todos los alumnos utili- zan con frecuencia. La verdad es que, después de dos meses dedicados a la cons- trucción del proyecto, los alumnos ya se habían hecho a la idea de que sus trabajos iban TECNOLOGÍA30 JUNIO DE 2011 Trizas Los profesores de Tecnología del Villa.

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