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Maestría en Educación      Sin confrontar el rol de "mediador" del aprendizaje que muchos le asignano reservan al profesor...
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  1. 1. Maestría en Educación UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN INFORME DE TESISINFLUENCIA DEL PROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADOEN EL USO DE LAS TICs EN LA PRODUCCIÓN DETEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉSEN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAREPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA -NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2007 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA . AUTORAS: Br. SÁNCHEZ LORA, Mercedes Yone Br. OTÁROLA BELEVÁN, Amelia Jesús ASESOR: Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto CHIMBOTE – PERÚ 2007
  2. 2. Maestría en EducaciónA Dios todo poderoso:Cuya misericordia divinaenvuelve al mundo entero y sederrama sobre nosotros,iluminando el sendero que nosha tocado recorrer. A nuestros padres: Por habernos inculcado valores y sentido de superación que ha permitido guiar el camino de nuestras vidas profesionales.
  3. 3. Maestría en Educación AGRADECIMIENTOExpresamos nuestra especial gratitud a los miembros de nuestras familias por suapoyo en la realización del trabajo; asimismo nuestro reconocimiento a los amigosque nos apoyaron en los estudios de postgrado, y de manera especial al MagisterLEYVA AGUILAR, Nolberto por aceptar ser asesor del presente trabajo(INFLUENCIA DEL PROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADO EN EL USO DELAS TICs EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMAEXTRANJERO - INGLÉS EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DESECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA FEDERALSOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2007)demostrando su calidad académica y humana; apertura en nosotras, nuevasperspectivas en el campo de la educación y la investigación científica. Las autoras
  4. 4. Maestría en Educación PRESENTACIÓNSEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: Ponemos a vuestra disposición el informe de tesis; esta investigación hasido elaborada teniendo en cuenta las precisiones técnicas científicas de unainvestigación cuasi experimental con la finalidad de obtener el Grado de Maestroen Educación. El trabajo efectuado en el área educativa y particularmente conestudiantes de educación Secundaria, responde al título: INFLUENCIA DELPROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADO EN EL USO DE LAS TICs EN LAPRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉSEN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVOCHIMBOTE EN EL AÑO 2007. Se espera haber cumplido con las formalidades y condicionescientíficas mínimas y con ello lograr la aprobación respectiva, para cumplircon la meta trazada. Mercedes y Amelia
  5. 5. Maestría en Educación ÍNDICE Pág. DEDICATORIA I AGRADECIMIENTO II PRESENTACIÓN III ÍNDICE IV INTRODUCCIÓN V RESUMEN VI ABSTRACT VIII CAPÍTULO I 12 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13I.1. Planteamiento del problema 13I.2. Formulación del problema 17 1.2.1. Problema general 17 1.2.2. Problemas específicos 17I.3. Antecedentes 18I.4. Justificación 23I.5. Limitación 25I.6. Objetivos 26 1.6.1. Objetivo general 26 1.6.2. Objetivos específicos 26 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 282.1 Las TICs 28 2.1.1 Desarrollo de la comunicación 28 2.1.2 La integración de las TICs en la educación 32 2.1.3 Fases de la integración de las TICs 34 2.1.4 Dificultades en la integración de las TICs 37 2.1.5 Elementos de una innovación 382.2 El aprendizaje con recursos digitales 39 2.2.1 Los objetos de aprendizaje 39
  6. 6. Maestría en Educación 2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje 442.3 La formación de docentes 51 2.3.1 Tecnologías en educación 51 2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio 54 2.3.3 Las TIcs en los programas de formación docente 56 2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor 582.4 El aprendizaje exitoso 61 2.4.1 Aprendizaje basado en problemas (ABP) 61 2.4.2 Entornos de aprendizaje exitoso 672.5 Producción de textos en el área de idioma extranjero – inglés 74 2.5.1 La producción de textos y el constructivismo 74 2.5.2 La producción de textos y las TICs 75 2.5.3 El programa experimental y el desarrollo en la producción de textos 76 2.5.4 Las prácticas y talleres y el desarrollo de la producción de textos 77 2.5.5 La capacitación docente en inglés y la producción de textos 78 2.5.6 La informática y las técnicas de producción de textos 79 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO3.1 Hipótesis 823.2 Variables e indicadores 82 3.2.1 Variable independiente 82 3.2.2 Variable dependiente 82 3.2.3 Operacionalización de las variables 823.3 Metodología 84 3.3.1 Tipo de estudio 84 3.3.2 Diseño 843.4 Población y muestra 84 3.4.1 Población 84 3.4.2 Muestra 853.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 85
  7. 7. Maestría en Educación3.6 Análisis de datos 86 CAPITULO IV 89 RESULTADOS4.1 Descripción 904.2 Discusión 100 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1 Conclusiones 1095.2 Sugerencias 109 CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAPÍTULO VII ANEXOSA.1 Propuesta del programa 116A.2 English pre test 124A.3 English post test 126A.4 Criterios de evaluación del proyecto de investigación 128 LISTA DE GRÁFICOS Y CUADROS Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo Experimental 94 Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo Control 95 Calificativos del POST TEST del Grupo Experimental 96 Calificativos del POST TEST del Grupo Control 97 Calificaciones del PRE TEST de varones en el Grupo Experimental 98 y Control Calificaciones del PRE TEST del total en los Grupos Experimental 100 y Control Calificaciones del POST TEST de varones en el Grupo Experimental 101 y Control Calificaciones del POST TEST de mujeres en el Grupo Experimental 102
  8. 8. Maestría en Educación INTRODUCCIÓN La tesis denominada: “Influencia del programa “Aula Abierta”, basado en eluso de las TICs en la producción de textos en el área de Idioma Extranjero –Inglés en alumnos del tercer grado de secundaria de la Institución EducativaRepública Federal Socialista de Yugoslavia – Nuevo Chimbote en el año 2007”,está desarrollada en siete capítulos las cuales se van a detallar: En el capitulo I denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, tenemos elplanteamiento y formulación del problema, que consiste en haber hecho undiagnóstico para arribar a cuál es el problema que queremos resolver; tambiénhemos recopilado antecedentes para tener referencias bibliográficas para conocercuáles son los resultados obtenidos de estas investigaciones; seguidamentetenemos que justificar por qué razones vamos a desarrollar este trabajo deinvestigación. Luego tenemos las limitaciones que son obstáculos que hemosencontrado para tener referencias; seguidamente se encuentra las preguntas deinvestigación, los objetivos generales y específicos. En el capítulo II llamado MARCO TEÓRICO, se presenta la investigaciónque se ha hecho para obtener información a nivel local, nacional e internacionaldel tema a investigar. En el III capítulo registrado con el nombre de MARCO METODOLÓGICO;se consignan las hipótesis y las variables con sus definiciones conceptuales yoperacionales. También vemos qué metodología se ha empleado para desarrollarla tesis, como por ejemplo qué tipo y diseño de estudio se empleó; la población ymuestra de los alumnos que participaron en la investigación; tenemos también el
  9. 9. Maestría en Educaciónmétodo de investigación aplicada, así como las técnicas e instrumentosempleados y al final el análisis de datos. En el capítulo IV de RESULTADOS se presenta la descripción de losresultados obtenidos y su correspondiente discusión En el capítulo V denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS se glosalas conclusiones a las que ha llegado en la investigación y las sugerencias paralos futuros investigadores en el tema de las TICs. El capítulo VI titulado REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS contiene larelación de los documentos bibliográficos revisados y citados en el desarrollo deltrabajo. Finalmente, el capítulo VII de los ANEXOS incluye todos los documentosnecesarios para la realización del trabajo, desde los test formulados para losestudiantes hasta los datos básicos obtenidos durante la investigación.
  10. 10. Maestría en Educación RESUMEN Se ha llevado a cabo una investigación de tipo aplicada, y aplicando undiseño cuasi experimental con pre test y post test, con el propósito de determinaren qué medida influye la producción de textos en el área de Idioma Extranjero –Inglés, en el Programa “Aula Abierta” basado en el uso de las TICs en alumnosdel tercer grado de secundaria de la Institución Educativa República FederalSocialista de Yugoslavia – Nuevo Chimbote en el año 2007. Se ha encontrado que no se presentan diferencias apreciable en lascalificaciones de varones y mujeres, aunque se observa una ligera tendencia aque los varones obtengan mayores calificativos; asimismo, se verifica que no sehan observado diferencias significativas en el pre test entre los gruposexperimental y de control en ninguno de los casos, y los grupos evaluadoscumplen con la condición de similitud al inicio de la investigación. Finalmente, se han encontrado diferencias altamente significativas entre losgrupos experimental y de control en el post test y se verifica que a producción detextos en el área de Idioma Extranjero – Inglés influye en el Programa “AulaAbierta” basado en el uso de las TICs en alumnos del tercer grado de secundariade la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia –Nuevo Chimbote en el año 2007.
  11. 11. Maestría en Educación ABSTRACT Has been cacarried out an experimental investigation in order to determineto what extent influences the application of the program “Oponed Classroom”,based on the use of the Tics in the learning of foreing language – English instudents of the third degree of secundary education of the Educative InstitutionSocialist Federal Republic of Yugoslavia - New Chimbote in year 2007. One has been that differences apreciable in the qualifications of men andwomen do not appear, although a slight tendency is observed that the men obtaingreater qualifying; also, one verifies that significant deffernces in pre have notbeen observed test between the groups experimental ando f control in any of thecases, and the evaluated groups fulfill the condition of similarity at the beginning ofthe investigation. Finally, have been highly significant differnces between the groupsexperimental ando f control in pos test and verifies that the program “OponedClassroom” based on the use if the Tics influences in the learning of th foreinglanguage-English in the students of the experimental group.
  12. 12. Maestría en Educación
  13. 13. Maestría en Educación CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El desarrollo de la ciencia y la tecnología han influenciado en todas lasáreas del conocimiento humano; éstas se orientan a buscar comodidad para laconvivencia humana. La educación no está al margen de la aseveración anteshecha, la misma es entendida como equivalente a enseñanza-aprendizaje. Hoyen día las tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes: el soportemagnético y el soporte óptico de la información. La información ahora esdigitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla. Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina decalcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos, ya quenos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso detransmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde elsonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia sonuna realidad; todo esto con la finalidad de hacer fácil el aprendizaje encaminado acumplir con el objetivo de que los educandos obtengan óptimos resultados. El hombre lucha permanentemente por contar con mejores condiciones devida, ha impulsado el desarrollo de la ciencia y de la tecnología, lo que ha traídocomo consecuencia una actividad multilateral y multidisciplinaria alcanzando estasacciones a todos los campos del saber.
  14. 14. Maestría en Educación En las últimas décadas, el uso de la computadora se hace indispensableen todas las disciplinas, en tanto que se han elaborado software para cadaactividad. La educación como base del desarrollo y formación de especialistas entodas las áreas del saber, ha recibido mucha influencia característicamente quemodifica el quehacer del docente y de los alumnos. Es en esta perspectiva donde la tecnología e informática se orienta amejorar la comunicación, con la finalidad de hacer más fácil la enseñanza y elaprendizaje. Esto ha conllevado a crear la propuesta de tecnología de lainformación en la comunicación -TIC-, rasgo tecnológico empleado para facilitar lacomunicación; por ello, es utilizado cada día con mayor frecuencia, siendo unanecesidad en todos los niveles educativos, es decir, en inicial, primaria,secundaria y superior. Como es de esperar, en algunas áreas y rubros, los TICeducativos, tienen mayor utilización, por tanto su desarrollo es más acelerado. Son los países desarrollados fundamentalmente los pioneros en el empleode cualquier tecnología, a la vez que el fenómeno de la globalización cumple surol y condiciona a los países subdesarrollados a seguir el ritmo, es claro queprobablemente con menos celeridad, pero la marcha tras de la tecnología y losnuevos conocimientos científicos es necesaria. Los países con mayor desarrollo científico y tecnológico en el mundo sonAlemania, Inglaterra, Estados Unidos de América, Corea, Japón, China entre losmás destacados; los países mencionados no guardan relación de jerarquía, aunsiendo productores y creadores de tecnología. Los países latinoamericanos con mayor consumo de tecnología sonBrasil, Argentina, Chile y Venezuela, claro que no se queda atrás nuestra patria,
  15. 15. Maestría en Educaciónen tanto, que fundamentalmente, en el rubro de la educación el estado peruano através del Ministerio de Educación ha creado el Plan Huascarán, el mismo que secircunscribe a la Educación primaria y la Educación Secundaria primordialmente. La otra realidad es el escenario que presenta alguna cantidad importantede profesores que se resisten al cambio y continúan con sus prácticas decostumbre, es decir el uso de la pizarra, estos últimos son los que se encuentranpoco proclives al uso de la tecnología y de manera especial a la tecnología de lainformación en la comunicación educativa. El trabajo académico del magisterio en el Perú debe ajustarse a lascircunstancias tanto físico-geográficas como de hábitat y de hábitos de losestudiantes; pero las actuales condiciones de la realidad informan que el trabajorealizado por la mayoría de maestros es de manera estandarizada. Esta situación,se repite en todas las áreas de enseñanza-aprendizaje, implicando que losprofesores de una segunda lengua, y especialmente el inglés, continúan utilizandolas viejas técnicas enseñanza, dejando de lado el avance de la tecnología y lasnuevas formas de enseñar y aprender una segunda lengua. La realidad que presente un cosmos referido a la enseñanza-aprendizajedel idioma extranjero en las diferentes latitudes de nuestra patria, está circunscritaal perfil del maestro de esta segunda lengua; en consecuencia la enseñanza delinglés, en la mayoría de circunstancias está circunscrita a repetir de maneramecánica el contenido de un texto, especialmente el que el maestro conozca ydomine, este ejercicio ha creado diferentes obstáculos no sólo en el alumno sinoen las políticas de desarrollo institucional de algunos centros educativos.
  16. 16. Maestría en Educación La realización regional no se circunscribe a lo que sucede en uno o doscentros educativos, por el contrario se generaliza en la mayoría de institucionesdonde se desarrolla las asignaturas de inglés. A esa realidad no escapa el centroeducativo donde se desarrolla la presente investigación. El área de idioma extranjero - inglés, generalmente en la institución esdesarrollada con el empleo de textos, módulos o manuales, seguido de laactividad del profesor, la que en la mayoría de veces es fonética, convirtiéndoseen un acto rutinario, configurándose en una acción unilateral que en definitiva nologra los objetivos propuestos, evidenciándose en los niveles de aprendizaje decada uno de los estudiantes, imponiéndose los de bajo nivel a consecuencia deno alcanzar el dominio adecuado en las debilidades de hablar, escuchar, escribir yleer. La monotonía de la enseñanza con el uso de la pizarra y los pocos textos omódulos van creando en el alumno subjetividades que se convierten en temores yobstáculos para el aprendizaje del idioma inglés. En consecuencia la utilización demedios y materiales con mixturas de color, dibujos, fotografías, seguido de unavoz orientadora con una pronunciación adecuada, posibilitará que el estudianteaprenda con mayor facilidad; por ello es indispensable la utilización de lasdiapositivas como medios y materiales, como motor de un aprendizajesignificativo, a la vez ello puede ser superado con el desarrollo del “Aula Abierta”,basado en el uso de los TICs, cuyo objetivo central se orienta a incentivar elaprendizaje sobre la base de producción de textos en el área de idioma extranjeroespecíficamente inglés, con alumnos del tercer año de educación secundaria.
  17. 17. Maestría en Educación Los TICs como instrumentos de enseñanza-aprendizaje se convierten enmateriales indispensables de última generación para hacer llegar a los educandosla esencia de los contenidos, y juegan un rol vinculado a la habilidad visual ycapacidad de abstracción con la participación de las inteligencias múltiples: elalumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a los TICs noviéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clasespor motivos de trabajo o de distancia, existiendo mejora de la calidad deaprendizaje.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:1.2.1 Problema general ¿ En que medida influye del programa “Aula Abierta”, basado en el uso de los TICs en el nivel de la capacidad de producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007?1.2.2 Problemas específicos a.- ¿Qué reacciones provoca en los alumnos del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote, la utilización los TICs en la enseñanza del idioma inglés en el año 2006? b. ¿Que niveles de aceptación tiene el uso de las TICs en la enseñanza del idioma inglés en los alumnos del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2006?
  18. 18. Maestría en Educación c. ¿Se obtienen diferentes niveles de capacidad de producción de textos al utilizar TICs y el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007?1.3 ANTECEDENTES: En el ámbito de la unidad de estudio y fundamentalmente en áreas dedominio de las instituciones donde se realizan investigaciones científicas, comolas universidades de nuestra zona, no se han encontrado investigaciones quetengan relación directa con la investigación en curso, pero sí existen resultadoscuyo vínculo es indirecto por tratarse de investigaciones experimentales. Erika Angélica Gamarra Noriega y María Evila Carhuajulca Acuña en sutesis “PROPUESTA DIDACTICA BASADA EN PROYECTOS DE APRENDIZAJEPARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DELPRIMER GRADO DE EDUCACIOÓN SECUNDARIA DE MENORES EN LAASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO NACIONAL“SANTA MARIA REYNA” DE LA URB.21 DE ABRIL, CHIMBOTE-1998” presentanlas siguientes conclusiones :1. La aplicación de esta propuesta didáctica permitió en los alumnos descubrir y construir sus conocimientos antes de la memorización.2. Las actividades significativas que están directamente relacionadas con los intereses, necesidades y aspiraciones de los alumnos resultaron las más interesantes. Propiciado su aplicación a otras situaciones.
  19. 19. Maestría en Educación3. Los alumnos del GC no lograron niveles de conocimiento superior al de la memoria teniendo dificultades en aspectos conceptuales de interpretación y análisis de problemas en la asignatura e matemática.4. Al aplicar las fichas de observación a los alumnos del GC, éstas lograrán desarrollar sus actitudes y destrezas en forma significativa.5. La aplicación de una propuesta didáctica basada en proyectos de aprendizaje, el rendimiento académico de los alumnos en comparación con el método tradicional. Marina Tarazona Sáenz Y José, Walter Peláez Amado y César RimarachínCabrera, en su tesis “PROPUESTA DE MÉTODO DIDACTICO-FILOSÓFICO ENEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL CURSO DE CORRIENTES FILOSÓFICASDEL II CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADESUNS-1999” llegan a las siguientes conclusiones :1. El método didáctico filosófico propuesto mejora significativamente el rendimiento de los estudiantes, en su aspecto medular de la reflexión filosófica.2. La articulación coherente, sistemática, del método didáctico filosófico es superior al método tradicional, ya que promueve el aprendizaje significativo y activo.3. El método propuesto contribuye a formar un pensamiento problematizador y crítico, en los estudiantes de corrientes filosóficas, con el cual entender la filosofía y la realidad.
  20. 20. Maestría en Educación4. El método propuesto logra desarrollar el aprendizaje individual y el colectivo e interactuante en los estudiantes de corrientes filosóficas.5. El uso del Método Didáctico Filosófico ha mejorado significativamente el rendimiento de los alumnos, de Corrientes Filosóficas. Hermes A. Lozano Lujan en su tesis “EL MÉTODO LÓGICO EN ELDOMINIO DE LA ORTOGRAFÍA, EN LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LAFACULTASD DE DUCCAIÓN Y HUMANIDADES, DE LA UNIVERSIDADNACIONAL DEL SANTA” 2001, concluye que la aplicación del método lógicoinfluye en gran medida en el aprendizaje y dominio de la ortografía y, obviamente,en el manejo del lenguaje; evidenciándose significativamente a nivel de análisis ysíntesis, respectivamente, y enuncia las siguientes conclusiones:1. El aprendizaje de los alumnos de lenguaje y ortografía del grupo experimental, a nivel de análisis y síntesis es de tendencia positiva en relación a los grupos obtenidos en el grupo de control.2. La aplicación del método lógico basado en el dominio ortográfico es superior a los métodos tradicionales, tal como por ejemplo el percentil ortográfico; pues promueve el aprendizaje activo, dinámico y sistemático del estudiante.3. La experiencia docente permite afirmar que el modelo propuesto y ejecutado en las diferentes sesiones de aprendizaje, motiva a que el estudiante fije con mayor facilidad y eficacia los conocimientos ortográficos, situación que fue comprobada con las respectivas evaluaciones.4. El bajo rendimiento académico que se observa en la cuestión ortográfica, se manifiesta especialmente en una serie de conductas lingüísticas deficientes:
  21. 21. Maestría en Educación Escaso vocabulario dificultad para hablar ante los demás, sobre lectura oral, falta de originalidad en trabajos de redacción y composición. Betty Risco Rodríguez y Mary Juana Alarcón Neyra en su tesis: “EMPLEODE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ASIGNATURA DE MÉTODOS YTÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN ALUMNOS DE LASESCUELAS ACADÉMICO PROFESIONALES DE EDUCACIÍON INICIAL YEDUCACIÓN PRIMARIA DEL V CICLO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DELSANTA-2001” concluyen que el uso de los mapas conceptuales es unametodología activa y que no están siendo utilizados ni por alumnos de educaciónInicial ni por los de primaria; asimismo indican que muchos de los alumnosdesconocen esta metodología, presentando las siguientes conclusiones:1. Los profesores encargados de la signatura de Métodos y Técnicas de la Investigación Científica no incentivan hacer uso de Mapas Conceptuales a los estudiantes, creando entes pasivos más no creativos en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.2. La utilización de los Mapas Conceptuales en la signatura de Métodos y Técnicas de la Investigación Científica por los alumnos de las Escuelas de Educación Inicial y Primaria debe de ser una necesidad individual para continuar con diversas asignaturas futuras, permitiendo de esta manera que el alumno sea creativo en la construcción de su propio aprendizaje a fin de que sea de gran significatividad. José Gariza Cuzquipoma en su tesis: “PROPUESTA DIDÁCTICA BASADAEN MEDIOS Y MATERIALES EDUCATTIVOS NO CONVENCIONALES Y SU
  22. 22. Maestría en EducaciónINFLUENCIA EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LAASIGNATURA DE MATEMÁTICA”-2001 afirma las siguientes conclusiones:1. Se ha logrado elaborar medios y materiales educativos no convencionales como: quías, bingos, casinos, juegos de lotería, monopolios, etc, didácticos.2. Se ha logrado promover actitudes de cooperación, participación, sentido crítico en alumnos de 2º y 3º grado de Educación Secundaria mediante la utilización de los métodos y materiales educativos no convencionales.3. El uso de los medios y materiales educativos no convencionales permiten un mejor logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura de matemática en los alumnos de 2º y 3º grado de educación Secundaria del C. E. E.-U N S. Habiéndose obtenido como promedio: 11.4; 12.1; 13.4 y 14.1. Susana Gutiérrez Saldaña, Andrés Huañap Guzmán, Bertha RamírezRomero, Cristina Ramírez Romero e Irene Vásquez Lujan en su tesis:“UTILIZACIÓN DE UNA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA ACTIVA EN ELPROGARAMA ECUELA DE PADRES DEL CENTRO EDUCATIVO 88025-COISHCO-2001” afirma las siguientes conclusiones:1. No existe diferencia significativa entre los promedios de las calificaciones alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos control y experimental a nivel de pre test lo que nos indica que la utilización de una estrategia metodológica activa se inicia en condiciones similares.2. Existe diferencias significativa entre los promedios de las calificaciones alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos control y experimental a nivel de post test lo que nos indica que la utilización de una
  23. 23. Maestría en Educación estrategia metodológica activa ha influido significativamente en los aprendizajes de los padres y madres del programa. Alejandro Arturo Abanto Asián, Juan Carlos Rivas Chávez y Gloria ElenaVaras Rojas en su tesis: “EL MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO Y SUINFLUENCIA PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL PERÚ EN EL PROCESOAMERICANO Y MUNDIAL DEL 2º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEMENORES DEL COLEGIO REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DEYUGOSLAVIA” concluyen lo siguientes:1. Se logró elaborar y aplicar la estrategia metodológica basada en los procedimientos del método de estudio dirigido.2. En relación a los resultados se ha logrado lo siguiente:3. El promedio del post-test del grupo experimental de la sección “A” del 2º grado es significativamente mayor al post test del grupo de control: 15,3; 10,7; con una desviación estándar de 2,17 y 2,6 respectivamente, por consiguiente se llegó a demostrar la eficacia en relación a rendimiento académico con la aplicación del método propuesto.4. Se ha logrado fomentar la capacidad de aplicación de los conocimientos empleando el método de estudio dirigido como señalamos en la estrategia metodológica que se adjunta en el anexo.5. En conclusión consideramos que el método de estudio dirigido influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Historia del Perú en el proceso Americano y mundial del 2º
  24. 24. Maestría en Educación grado de educación Secundaria en menores del Colegio República Federal Socialista de Yugoslavia.1.4 JUSTIFICACIÓN: Los seres humanos por su naturaleza social buscan diferentes formas ymecanismos para vivir en mejores condiciones, a esa característica no descartanlos maestros y estudiantes, los que bajo su especialización, responsabilidad ytarea, tienen como misión no sólo enseñar sino buscar diferentes formas ymaneras, de que su labor sea mejor de que la enseñanza tenga mayorprofundidad y que los estudiantes puedan captar con mayor facilidad. Paracumplir con esta noble misión, a través de la historia, se puede señalar, que losmaestros han hecho diferentes esfuerzos y han logrado objetivos y metasimpredecibles. El empleo de la tecnología de la información en la comunicación educativaha hecho que el profesor y el estudiante se enfrenta nuevos retos yparticularmente en la enseñanza del inglés, una buena cantidad de maestros, hantomado nuevos rumbos, y con ello se han enfrentado a una serie de dificultades, alas que ha permitido una mayor responsabilidad y ha hecho que los profesorespodrán vencer estos retos. La preocupación de las autoridades educativas, de los maestros comoactores principales de este fenómeno social, es decir docentes y alumnos, seenmarca en buscar nuevos elementos que permitan y/o faciliten el aprendizaje;por tanto, el empleo de medios y materiales como las TICs orientan a convertirseen condicionamientos de primer orden, orientando acertadamente el aprendizaje,más aún si se trata de un segundo idioma.
  25. 25. Maestría en Educación Las TICs jugarán un rol preponderante por que contribuirán a innovar y auna mejor utilización de los medios y materiales educativos en la enseñanza delidioma inglés, y se conviertan en condicionantes principales para el desarrollo delos niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer año de educaciónsecundaria., y en el futuro se podrá hacer extensivo como lo ha establecido elplan Huascaran. La investigación en curso tiene como finalidad suprema de contribuir ymejorar la propuesta educativa emitida por el Ministerio de Educación vinculadaal idioma inglés. Las condiciones humanas tanto de la plana docente, los estudiantes en lainstitución educativa república federal socialista de Yugoslavia, en las actualescircunstancias, son propicias para la aplicabilidad y desarrollo del programapropuesto para el desarrollo de la investigación, a consecuencia de que en losúltimos meses se ha adquirido un laboratorio para el ingreso del Internet y eldesarrollo de computación educativa. Sumándose a ello utilización de tecnología virtual para el desarrollo de lasclases del idioma extranjero fundamentalmente inglés. La mayoría de docentes dela especialidad de idioma extranjero están en un ciclo intensivo de especializacióny estudios de postgrado, con ello completándose el círculo y favoreciendo eldesarrollo de la investigación en curso.1.5 LIMITACIONES: El trabajo investigativo, en el área de idiomas, por ser congruentes en unaespecie de imposible, a causa que muy poco admirado los investigadores a estaangélica, en consecuencia podríamos afirmar que es el área donde se encuentra
  26. 26. Maestría en Educaciónmayor resistencia y dificulta para el desarrollo adecuado y concreto de este tipode investigación, aún más si se trata del empleo de los TIC. Los probables obstáculos que serán necesarios superar en el desarrollode la presente investigación, se pueden resumir los siguientes: • La muestra puede sufrir variantes, tanto en aumento o disminución de ésta. • El presente investigación por ser un trabajo de autofinanciación puede verse limitado en la obtención de datos tanto empíricos como teóricas, o el empleo de algún elemento relacionado con las TICs. • Por ser una investigación experimental en algún momento de su desarrollo experimentativo puede verse limitada por la actuación de los factores externos. • La inexistencia de informes de investigación científica en nuestro medio que guardan relación directa con la presente investigación dificulta la tarea del trabajo.1.6 OBJETIVOS: La investigación en curso tiene su base fundamental en los siguientesobjetivos.1.6.1 Objetivo general: Determinar en que medida influye la aplicación de del programa “Aula Abierta”, basado en el uso de los TICs en la producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007.
  27. 27. Maestría en Educación1.6.2 Objetivos específicos: a. Identificar el nivel de la producción de textos en los alumnos tercer año de educación secundaria en la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2006. b. Determinar la las principales características de la propuesta de un programa “aula abierta”, basado en el uso de las TICs en la producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007. c. Aplicar un programa “aula abierta”, basado en el uso de las TICs y producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007. d. Comparar los resultados de la aplicación de programa “aula abierta”, basado en el uso de los TICs y producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007.
  28. 28. Maestría en Educación
  29. 29. Maestría en Educación CAPITULO II MARCO TEÓRICO2.1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN2.1.1 Desarrollo de la comunicación A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando enparalelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundofísico y con su creciente grado de interdependencia. Las tecnologías se presentan cada vez mas como una necesidad en elcontexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de losconocimientos y las demandas de una educación constantemente actualizada seconvierten en una exigencia permanente. En efecto, a lo largo de la historia, en la enseñanza se han utilizado losmedios de comunicación característicos de cada época. En nuestro tiempo, pues,ya no se puede hablar de medios educativos sin hacer referencia a los medios decomunicación basada en la tecnología e informática. La escuela, como sistema institucionalizado y conservador que es, nopropicia en su seno los cambios que se dan en materia de comunicación, comono lo hace respecto a otros cambios sociales. De esta manera, la comunicaciónicónica, audiovisual, y las nuevas tecnologías de la información van imponiéndoseprogresivamente como definidores de la cultura de este final del siglo XX,mientras la escuela se encuentra, aún, aferrada al uso de la palabra hablada oimpresa. Los avances tecnológicos en cuanto a comunicación, a pesar de lasdeclaraciones de intenciones que podemos encontrar en los documentos oficiales
  30. 30. Maestría en Educaciónrelacionados con el curriculum, encuentran serios impedimentos para penetrar enlas instituciones educativas. La enseñanza no puede quedar al margen de la evolución de las nuevastecnologías de la información, y la razón es doble: Por una parte los nuevosmedios configuran una nueva sociedad a la que el sistema educativo tendrá queservir, y por otra, este sistema emplea los medios utilizados en la comunicaciónsocial. Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados porlas tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidasprincipalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por lasTecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de lastecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones,telemática y de las interfases). Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación alconjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación deinformaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales denaturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónicacomo tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, lainformática y el audiovisual. Los procedimientos de educación audiovisual pueden convertirse pronto enelementos indispensables en la instrucción escolar. En muchas escuelas de lospaíses desarrollados ya se utilizan equipos audiovisuales para presentar fotos,pósteres, mapas, diapositivas, transparencias, vídeos y otros materiales. El
  31. 31. Maestría en Educaciónmagnetófono o grabadora se utiliza de forma generalizada para la enseñanza deidiomas. Los programas radiofónicos educativos han permitido ampliarconsiderablemente el acceso a la educación. Las escuelas han comenzado aconectarse a Internet y a utilizar datos recibidos vía satélite o en CD-ROM. Losrápidos avances de la tecnología informática van a tener probablemente una granrepercusión en la educación TIC y educacion La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado,los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro,las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusiónplanetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevastecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela yla enseñanza superior. Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se puedenvisitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprenderidiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, accedera textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a través deInternet. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entendersu práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen lasconsecuencias de la innovación características del uso de los distintos programasy medios educativos.
  32. 32. Maestría en Educación El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación de losprofesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formaciónincluye diversos tipos que van desde las tecnologías, su dominio y aplicación,específicamente educativo, para que éstas puedan integrarse al currículum,además, de una forma de capacitación que indique la manera de llevarla a caboen el contexto escolar. La incorporación de las nuevas tecnologías requiere de condicionesadecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y lascontribuciones educativas a los mismos. Para aprovechar al máximo el uso pedagógico de la infraestructuratecnológica es necesario comprometerse con el desarrollo de condicionesnaturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica,tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crítico por parte delprofesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionalesque reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines.Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan elaprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos yritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto paraacercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz. Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un currículobasado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como unaherramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la conceptualización delos contenidos. También es importante señalar las diferentes tipos de TICs como
  33. 33. Maestría en Educaciónlas plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que se utilizan en lasaulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da comoresultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y elaprendizaje.2.1.2 La integración de las TICs en la educación La integración de las TICs en la educación significa que:A. Sean parte de los objetivos curriculares.B. Ayuden al logro de los objetivos curriculares.C. Contribuyan a estimular a los educandos en la construcción de sus conocimientos. En ese sentido podemos decir que el objetivo no es el uso de las TICs ensí. El objetivo es enriquecer las actividades y experiencias de enseñanza ypotenciar el aprendizaje de los educandos. ¿Qué significa pedirles a los profesores que integren las T I Cs? Implica pedirles que cambien en dos sentidos: Adoptando nuevas herramientas de enseñanza como el computador y elInternet (herramientas muy diferentes a las ya conocidas: pizarra, retroproyector otelevisión. Modificando la manera como enseñan a sus estudiantes (cambiar el roltradicional en el salón de clase y la forma en que sus aulas están organizadasfísicamente). La integración de las TICs se realiza:
  34. 34. Maestría en EducaciónA. En el plano teórico: en los diseños curriculares (incorporación del uso de las TIC en el currículo).B. En el plano práctico: en ambientes específicos de enseñanza-aprendizaje (clases donde se promueve la construcción del conocimiento por parte del mismo alumno y donde el profesor actúa principalmente como facilitador). Según Jonassen, un ambiente de ese tipo tiene siete características:1 ACTIVO: Los estudiantes participan procesando inteligentemente la información. Son responsables de los resultados y usan el computador como herramientas para adquirir o aumentar su productividad intelectual.2 CONSTRUCTIVO: Integran las nuevas ideas a su acervo de conocimientos previos. Usan las computadoras como medios para la cognición y la producción.3 COLABORATIVO: Trabajan en comunidades de aprendizaje. Facilita la cooperación. Usan las computadoras para realizar conferencias y el software para apoyar el trabajo de equipo.4 INTENCIONADO: Los objetivos a alcanzar son claros para todos. Los computadores ayudan a organizar las actividades y se usa el software para alcanzar esos logros y objetivos.5 CONVERSACIONAL: Todos se enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrónico y la videoconferencia permiten expandir estas comunidades de aprendizaje más allá de los límites de la escuela.
  35. 35. Maestría en Educación6 CONTEXTUALIZADO: Los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. El software para hacer simulaciones ayuda mucho en ese sentido.7 REFLEXIVO: Cada que se termina una tarea o proyecto, los estudiantes hacen una reflexión sobre los procesos que llevaron a cabo y de las decisiones que tomaron.2.1.3 Fases de la integración de las TICs: El uso de las TICS no se integra de la noche a la mañana y es posible quetome algunos años completar el proceso. Por tal motivo consideran 5 etapas:1. ACCESO: A. Los profesores usan básicamente el material que está en los textos. B. Su entrenamiento se efectúa a través de actividades que le asigna el instructor. C. Algunas de esas técnicas de entrenamiento utilizan textos de ejercicios y retroproyectores. D. Enfrenta problemas de disciplina y administración de recursos, cuando pretende utilizar las tecnologías del computador en entornos tradicionales. E. Son frecuentes problemas de funcionamiento de los equipos. F. Necesitan disponer del tiempo necesario para planificar con sus compañeros y oportunidades para que los comprometidos compartan con los que no lo están.
  36. 36. Maestría en Educación2. ADOPCIÓN: A. La preocupación principal del profesor es cómo pueden integrar las TICs dentro de los planes diarios de clase. B. Las TIC está siendo usada para enseñar tecnología a los estudiantes (aprendizaje de teclado, procesamiento de palabras y actividades repetitivas). C. Los profesores empiezan a realizar arreglos sencillos (destrabar el papel o cambiar el cartucho de tinta de la impresora). D. Necesitan entrenamiento para recibir instrucciones a través del computador y utilizar software para tratamiento de textos.3. ADAPTACIÓN: A. Es notorio un mayor uso de las TIC (aunque dominan las conferencias, el trabajo de pupitre y la repetición). B. Usan una tercera parte del tiempo de clase en el uso de procesadores de texto, base de datos, algunos programas de gráficos y paquetes de enseñanza asistida por ordenador. C. La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes producen tareas más rápido. Los profesores encuentran en las TIC herramientas para ahorrar tiempo y dejan de sentirlas como algo que les crea más exigencias. D. *Son necesarios cuatro elementos de soporte: a) Estimular la observación entre pares y desarrollar un horario flexible que permita llevar a cabo esas actividades; b) Presentar y discutir alternativas
  37. 37. Maestría en Educación pedagógicas; c) Entrenar a los profesores en el uso de herramientas de software (hojas de cálculo , base de datos, gráficas, hipermedia y correo electrónico).4. APROPIACIÓN: A. Las TICs se convierten en herramientas propias (tanto para el profesor como para el alumno). Ese hecho es un factor catalizador para que ocurra un cambio significativo hacia el uso de la tecnología. La actitud personal del profesor es clave. B. Mayor interactividad entre alumnos y un trabajo más frecuente con el computador. C. Se hace evidente el aprendizaje por proyectos, el trabajo colaborativo y el uso flexible del horario. D. En esta fase hay que estimular la observación rutinaria entre alumnos y las discusiones en grupo. Explorar otras formas o métodos de evaluación. Promover el crecimiento profesional (mediante conferencias y presentaciones). Examinar las metas que se propusieron para la integración.5. INVENCIÓN: A. Los profesores experimentan nuevos patrones de enseñanza y nuevas formas de relacionarse con los estudiantes y con otros profesores. Hacen una reflexión profunda de qué es enseñar y cuestionan los viejos modelos de instrucción.
  38. 38. Maestría en Educación B. La enseñanza basada en proyectos multidisciplinarios, la enseñanza en grupo y la enseñanza adaptada al ritmo de cada estudiante, son características de esta fase. C. La interactividad entre estudiantes se eleva: así por ejemplo, los alumnos más destacados ayudan a sus compañeros o a su profesor. El trabajo colaborativo es notorio. D. Apoyar al maestro promoviendo un verdadero trabajo en equipo entre profesores y animarlos a escribir sus experiencias. (Conformar un equipo permanente de soporte, incluidas personas externas que hagan aportes o con quienes se pueda establecer comunicación permanente vía Internet).2.1.4 Dificultades a la integración de las TICs. Las más importantes: tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.a. TIEMPO: Los profesores necesitan tiempo para: aprender a usar el “hardware y el software”, planificar y para trabajar en conjunto con otros profesores.b. ENTRENAMIENTO: Muchos profesores no encuentran opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les queda libre.c. RECURSOS:
  39. 39. Maestría en Educación Sin computadores en el salón de clase y sin el software apropiado para ejecutar el currículo regular, la integración no puede llevarse a cabo.d. APOYO: La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos o la falta de un experto en tecnología.2.1.5 Elementos de una innovación Según Rogers (1995) en su teoría de la difusión (“proceso mediante el cualuna innovación se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales,entre los miembros de un sistema social”). La difusión es un tipo especial decomunicación, pues, sus mensajes están encargados de difundir nuevas ideas. Lainnovación puede ser: una idea, concepto u objeto, nueva para el usuariopotencial (aunque no lo sea para el resto del mundo). Los elementos de toda innovación son:a, VENTAJAS RELATIVAS: + ¿Es mejor que lo que está reemplazando? ¿El esfuerzo adicional vale la pena?b. POSIBILIDAD DE OBSERVACIÓN: ¿Los resultados pueden ser visibles? ¿Pueden ver cómo funciona y observar las consecuencias que se desprenden de su uso?c. COMPATIBILIDAD:
  40. 40. Maestría en Educación ¿Qué tan consistente es la innovación con los valores, experiencias previas y necesidades de los potenciales usuarios?d. COMPLEJIDAD: ¿Es fácil de entender, utilizar y mantener? ¿Puede ser fácilmente explicada a otros?e. POSIBILIDAD DE ENSAYO: ¿Puede ensayarse sin problemas? ¿Si no le gusta ¿puede descartarla? Mientras mayor sea el número de esos elementos presentes en unainnovación, mayor será la posibilidad de que ésta se adopte.2.2 EL APRENDIZAJE CON RECURSOS DIGITALIZADOS2.2.1 Los objetos de aprendizaje En términos generales, un "objeto de aprendizaje" puede ser entendidocomo cualquier recurso digital que se puede utilizar y volver a usar para mediar elaprendizaje, tal como lo proponen Wiley y Edwards (2003), y que puede serreferenciado en una experiencia de aprendizaje apoyada en tecnologíacomputacional o de telecomunicaciones, según Morales y Aguera (2003). Por suparte, Hamel y yan (2002) definen el concepto como una unidad de enseñanza,independiente y pequeña, que puede ser "etiquetada" con descriptores yalmacenada en un repositorio para "re-usarla" en diferentes contextos deinstrucción.
  41. 41. Maestría en Educación Veinte años atrás, un profesor de contabilidad, que dictaba su "materia" envarias secciones, durante clases de 90 minutos, demoraba unos 20 a 25 minutosen "llenar" una amplia pizarra con datos de compras y ventas para luego hacer unejercicio "público" de cómo llevar un libro diario de registros contables. Porsupuesto, lo que escribía en un aula, en el fondo, era igual o muy similar a lo quepresentaba en otra, aunque los datos de artículos comprados o vendidos fuerandistintos. ¿Cuánto trabajo se hacía, y volvía a hacer innecesariamente? ¿Cuántotiempo se pudo ahorrar y emplearlo de modo más productivo? Si el profesor denuestro ejemplo hubiera reflexionado sobre su labor a la par que pensar en lossiguientes alumnos a su cargo, seguramente habría preparado y perfeccionado unsolo ejemplo, o muy pocos, que podría usar y volver a usar. La idea de "objeto deaprendizaje", entonces, no es tan nueva. De un modo u otro, todos los profesoresemplean objetos y los vuelven a usar para mediar el aprendizaje. Conviene precisar que un texto (esté impreso en papel o en la web)generalmente es un "objeto de información" y no necesariamente un objeto deaprendizaje. De dicho texto, así como de un película, imagen u otros recursos,podemos extraer o producir información, pero no necesariamente responden a loscriterios de modularidad, reusabilidad e interoperatividad, requisitos que sícumplen los denominados objetos de aprendizaje. Un objeto de aprendizaje, en elmundo actual, responde también a una necesidad de la sociedad global y,especialmente, de la "industria" del e-learning o aprendizaje basado en medios yplataformas electrónicas como la web y las redes de computadoras. Sin embargo,no debemos perder de vista sus aspectos esenciales: mediar el aprendizaje,arquitectura modular, reusabilidad e interoperatividad.
  42. 42. Maestría en Educación Sin confrontar el rol de "mediador" del aprendizaje que muchos le asignano reservan al profesor, los objetos de aprendizaje, cumplen también algún rol-protagónico o no- en el proceso de mediación del aprendizaje. Un objeto deaprendizaje (trátese de una demostración experimental en el campo de lacontaminación ambiental, o una explicación gráfica de un teorema matemático, oun vídeo argumental sobre la violencia familiar) se diseña para provocar,desencadenar, mejorar, reforzar, encadenar, vincular o evaluar uno o variosaprendizajes. Su naturaleza modular significa que un objeto de aprendizaje existe demodo independiente de la labor del profesor así como del programa, asignatura,área o experiencia de aprendizaje en la cual se emplea. Un vídeo que muestra losmecanismos psicológicos que disparan y "sostienen" la violencia familiar cumplesu rol así se use en un programa de sensibilización sobre el tema, en un procesode rehabilitación o terapia de agresores, o un taller de promoción de valoresfamiliares. Será el responsable del proceso o experiencia de aprendizaje quiendecidirá cómo usar tal objeto de aprendizaje y con qué objetivos. Por ser modular,un objeto de aprendizaje resulta siendo una pieza que "encaja" de una o variasformas en diferentes procesos de aprendizaje. El aspecto que ha permitido una amplia y rápida aceptación de los objetosde aprendizaje radica en su re-usabilidad. Un software "tutorial" sobre cómoresolver problemas matemáticos apoyados en el razonamiento lógico antes queen las fórmulas mecánicas, puede usarse para introducir al estudiante en latemática de una asignatura, para desarrollar o mejorar habilidades cognitivas,para preparar al estudiante a superar un examen difícil, para estimular la creación
  43. 43. Maestría en Educaciónde nuevos problemas, para evaluar los avances del alumno, para estimular lacreatividad, etc. Son muchas aplicaciones, pero en todas ellas siempre se trata de"resolver problemas con razonamiento lógico". Los objetos modulares, en sentidosimple, son piezas que encajan en un todo o que permiten ser ensambladas dediferentes maneras. En cada caso, cumplen una función. El hecho de ser"etiquetadas" respecto de su contenido y utilidad, así como estar almacenadas enun "repositorio" nos ayudan a entender mejor su naturaleza modular. Y la propiedad de "interoperatividad" se refiere a la capacidad de un objetode aprendizaje de poder ser usado en diferentes "plataformas" o entornos deaprendizaje (o de enseñanza). Se han establecido distintos estándares de cómodeben ser construidos estos objetos para que puedan ser "llamados" oincorporados en una u otra plataforma. En sus inicios, un archivo de texto o unahoja de cálculo se formateaba y grababa en un archivo propio de uno u otrosoftware y no eran "compatibles entre sí". Inicialmente, un documento elaboradoen "Word Perfect" no podía ser editado directamente en "MS-Word", o unprograma para Macintosh no funcionaba en MS-DOS. ¿Recuerdan? Ahí había unproblema de compatibilidad entre plataformas y sistemas operativos. Hoy eseproblema no existe, se ha resuelto por muchos medios. En el fondo, se tratasolamente de haber reconocido que las plataformas y sistemas tienen que sercompatibles y "conversar" entre sí. Igual ocurre con los objetos de aprendizaje, seespera que puedan funcionar o "correr" independientemente de las plataformas ysistemas que se utilicen. En los últimos años, la investigación y desarrollo de objetos de aprendizajeha perseguido, entre otras, dos metas: mejorar la economía y costos de la
  44. 44. Maestría en Educaciónenseñanza online, y facilitar la innovación pedagógica. Aunque muchos sostienenque el "ancho de banda" de la red es un factor clave para facilitar el aprendizajeonline, también debe tenerse presente el "ancho de banda" del profesor ocapacidad máxima para atender, monitorear o servir a muchos estudiantes a lavez. En este contexto, los objetos de aprendizaje pueden cumplir un rolsignificativo. Además, nótese que prácticamente todas las alternativaspedagógicas online no son nuevas. Empezaron con el formato de la clase virtual aremedo de la clase magistral en el salón de clases y no han superado esquemascomo los de "pruébelo y omítalo" o el aprendizaje por descubrimiento e inferencial(Sonwlakar y None, 2002). Este ya no es un campo nuevo. Se ha trabajado y desarrollado bastante.Nuestra impresión es que los avances por el lado informático lleva la delantera alos desarrollos en el campo pedagógico. Existen plataformas y sistemas degestión de recursos y experiencias de aprendizaje que si no tocan llegan a rozarel conocimiento (nos referimos a los llamados learning management systems yknowledge management systems), que han sido posible por el establecimiento deestándares entre otros factores claves. El Grupo ADL (Advanced Distributed Learning) ha desarrollado el SCORM(Sharable Content Object Reference Model) o Modelo de Referencia paraCompartir Objetos de Contenidos. Las especificaciones y procedimientos aquíestablecidos constituyen tal vez el principal conjunto de estándares para el diseñoy desarrollo de objetos de aprendizaje. También encontramos el Grupo LearningTechnology Standards Committee, LTSC entendiendo los objetos de aprendizajecomo "una subclase de objetos componentes de internet" para construir
  45. 45. Maestría en Educaciónprogramas o aplicaciones interactivas. Las posibilidades incluyen medios comolas imágenes, animaciones y audio, componentes de enseñanza -típicamente,lecciones, clase y unidades- o herramientas de software como las salas de chat ylos foros virtuales, entre otros. En la práctica, los educadores disponen de plataformas, entornos y objetosde aprendizaje que pueden usar según sus intenciones pedagógicas no tantopara aliviar su trabajo sino para mejorar su "ancho de banda" o capacidad paraatender eficientemente a muchos alumnos a la vez. Sin embargo, la innovación yuso eficiente depende más del educador que de los expertos en informática,artefactos electrónicos, inteligencia artificial o agentes de software inteligente.¿Está usted de acuerdo con nosotros?.2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje Tom Carey, del Cooperative Learning Object Exchange, sostiene queencontrar objetos de aprendizaje adecuados puede ser una tarea que consumemucho tiempo. Se trata de encontrar aquellos objetos de aprendizaje quesatisfagan las necesidades de los usuarios (mejor diríamos "re-usuarios") enfunción de diversos criterios como contexto, contenido, implementación, calidad,etc. La existencia cada vez más creciente de "repositorios" hará la tarea más fácil.Sin embargo, los repositorios se elaboran según criterios y expectativas de susconstructores y siempre es difícil prever las múltiples particularidades de losfuturos re-usuarios.EL MUNDO: NUESTRO SALÓN DE CLASES En la década pasada empezaron a crearse muchos sitios que asumieronuna idea fundamental: hacer del mundo un salón de clases. En lugar de traer
  46. 46. Maestría en Educacióninformación sobre el mundo al salón de clases, generalmente a través de textos yotros recursos convencionales, estos enfoques proponían convertir al aula en unaportada de acceso a la comunicación e interacción con otras personas parapromover el aprendizaje y el crecimiento cognitivo y social de los estudiantes. "Letthe world be our classroom" fue uno de los slogan iniciales. Gracias a las denominadas nuevas tecnologías y plataformas como internety las redes de computadoras, hoy es posible expandir y potenciar lasposibilidades no sólo de intercambiar información sino de comunicarse entreestudiantes de distintas instituciones y espacios distantes y remotos, e interactuarinvolucrándose en actividades conjuntas sin importar el momento y la distancia.La telecolaboración es una estrategia y una práctica renovada de aprendizajesocial. Cuando los estudiantes, y también los profesores, aprenden juntos a travésde internet, comparten ideas, contribuyen a las actividades educativas y seconvierten en una "comunidad" ganando una visión global que antes no poseían osólo conocían por intermedio de otras personas iniciadas. Las oportunidades deaprendizaje se amplían y enriquecen, constituyendo un desafío de primer nivelpara transformar la naturaleza del salón de clases. Telecolaborate!, un website dedicado a la colaboración educativa, sostieneque lo único que se requiere para ingresar al aula global es un computador, unaconexión a internet y un espíritu de aventura. Aunque la realidad no es tan simple,es posible hallar muchos proyectos y compañeros con quienes participar en estas"travesías" educativas, así como encontrar por internet las herramientas, serviciosy recursos necesarios para interactuar y colaborar.
  47. 47. Maestría en Educación Podemos guiarnos de algunas orientaciones básicas. Antes deincorporarnos a un proyecto generado o promovido por otra institución, debemosverificar cuáles son los recursos que disponemos, tanto en equipos como ensoftware y saber qué podemos hacer con ellos. No es lo mismo intercambiardocumentos de texto que visualizar online material gráfico cuando no se posee unadecuado ancho de banda para la conexión. Los profesores más disciplinados en su modo de trabajar pueden utilizaruna lista de verificación de tecnología y determinar sus reales recursos ycapacidades. Conociendo de qué dispone será más fácil decidir según losrequerimientos técnicos de cada proyecto. Si es su primera vez, sería conveniente empezar con un proyecto simpleque implique intercambio de información por email y así no tener mayorescomplicaciones a la vez que va ganando experiencia y progresivamente pasa atemas más complejos. Diversas clases de información pueden ser objeto de estas colaboraciones.El caso más frecuente sería el de textos intercambiados conteniendo cartas,narraciones, ensayos, poesías, testimonios, etc. Tampoco se queda atrás enfrecuencia la información gráfica (fotos, diseños, dibujos, esquemas, pinturas,etc.) que usualmente van adjuntas ("atachadas") a los mensajes de texto. También se emplean las hojas de cálculo para tablas de datos, gráficas yanálisis, así como otros formatos y aplicaciones especiales (presentacioneselectrónicas, plantillas, etc.). Cada vez se hacen más frecuentes los intercambiosde información de audio y vídeo (música y vídeo-clips musicales).
  48. 48. Maestría en Educación Esta diversidad de información viene siendo transmitida e intercambiadaprincipalmente por correo electrónico en cuentas como las de hotmail o yahoo, ycada día con mayor intensidad a través de aplicaciones denominadasgenéricamente como "messenger" que ofrecen diversas prestaciones integradas.Recientemente, los teléfonos móviles o celulares están incorporando al envío demensajes email y de texto, la transmisión de imágenes o fotografías. Además de la plataforma email y sus mensajes "atachados", el intercambiode información también se realiza mediante la publicación web en sitiosinteractivos y otras posibilidades como los servicios FTP, la Bases de Datos paraconsulta interactiva o las presentaciones por demanda y las conferencias online. Una clasificación de estos proyectos colaborativos incluirá, al menos, lassiguientes categorías: Intercambios de Información: Los estudiantes remiten descripcionespersonales, información local o determinadas actividades y documentoselaborados.A. Recolección de Información: Los participantes responden a cuestionarios y encuestas, mediciones o monitoreo de eventos.B. Producción o Creación: Los estudiantes comparten trabajos originales literarios, artísticos, etc.C. Investigación: Búsqueda de hechos y elaboración de reportes sobre dichos hallazgos.D. Análisis de Datos: Procesamiento y discusión de datos proporcionados por un coordinador o director de proyectos.
  49. 49. Maestría en EducaciónE. Conferencias en Vivo: Encuentros virtuales tipo IRC chat, vídeo conferencia y conferencia de escritorio (webcam). El profesor o incluso los mismos estudiantes pueden realizar susindagaciones a través de internet para buscar y hallar proyectos a los cualesincorporarse. Otra forma es utilizar las listas de interés relativas a los temas yproblemática deseada. Algunos website donde se hallan proyectos colaborativos a los que esposible unirse se presentan a continuación: Adventures of Cyberbee contiene proyectos y aspectos curriculares, ideasy sugerencias así como articulos y recuros diversos.A. Blue Web´n está entre los más destacados pues nos presenta una matriz de proyectos-actividades y áreas curriculares o temáticas.B. IECC - Intercultural Email Classroom Connections, permite encontrar asociados o compañeros en todo el mundo para intercambios por email y otros proyectos.C. KidProj para estudiantes entre 10 y 15 años, incluye orientaciones de proyectos, equipos de soporte y grupos de discusión.D. OzProjects este website se ubica en Australia y contiene una base de datos de proyectos colaborativos, recursos de soporte y herramientas online para iniciarse en estas actividades.E. SchoolWorld Online Projects brinda una amplia gama de proyectos en internet, recursos y programas para escuelas. Dispone de un equipo de profesores que
  50. 50. Maestría en Educación diseñan y revisan los proyectos a fin de asegurar un alto nivel de participación e integración de actividades.F. WebICS! organizado por la Universidad de Michigan, este website está orientado a las Comunicaciones y Simulaciones Interactivas. La manera más fácil de aprender sobre proyectos colaborativos es unirse auno de ellos. Se recomienda tener presente lo siguiente:A. Sea dedicado en el proyecto. Es posible hallar nuevas y fascinantes experiencias de aprendizaje. Esté preparado para formular preguntas y descubrir las cosas por sí mismo.B. Usted se une a un proyecto tanto para aprender como para enseñar. No necesita saber cómo hacer todo antes de empezar. Explique a sus estudiantes cuán novedoso es internet y que se encontrarán con problemas para resolver. Alentar y promover la solución creativa de los problemas es una meta importante en la educación.C. Cuando no entienda algo, pregunte! Todos estamos aprendiendo juntos. El coordinador del proyecto también estará tratando de hallar respuestas y aprendiendo a hacer cosas nuevas.D. Cuando se incorpore a un proyecto recuerde que los demás participantes están a la expectativa de su participación y aportes.E. Empiece por algo simple como unirse a un proyecto que sólo requiere la recolección de datos una vez y enviarlos por email. Con cada nuevo proyecto usted aprenderá más, cada vez.
  51. 51. Maestría en Educación Una de las modalidades más frecuentes de proyectos colaborativos sebasa en los intercambios por email, el establecimiento de "aulas asociadas" yestudiantes amigos por email. ePals ("electronic pals" amigos o compañeroselectróncicos) es un website especializado en estos servicios. Pals le brinda acceso a múltiples proyectos colaborativos entre escuelas dediferentes lugares del mundo. Los proyectos están clasificados por grupos deedad. Entre ellos, le invitamos a visitar los siguientes: El Club del Libro. Participan estudiantes de todo el mundo conversandosobre sus libros y autores preferidos. Útil para cualquier grado educativo. No hay dos copos de nieve iguales. Es un proyecto conjunto entre ePals yUnicef de Canadá. Promueve la educación multicultural para el desarrollo y laciudadanía global, a través de seis actividades independientes. Está dirigido paraestudiantes mayore de 10 años. Héroes Anónimos. Es un foro de debate moderado, de colaboración ycorreo electrónico. Se comparten iniciativas, contribuciones y acciones positivasen la comunidad. Mitologías. Promueve la creatividad y expresión. Los estudiantesconstruyen historias en estilo mitológico a partir de personajes y localidadespropuestas por el proyecto. Se acabaron las clases. Se basa en intercambios por email einvestigaciones por internet sobre lo que otros hacen mientras uno está devacaciones (estudiantes y profesores), o cómo se celebra el fin de curso.
  52. 52. Maestría en Educación Para los iniciados en el mundo de internet, el buscador Google se haconvertido en el "motor de búsqueda" más popular en los últimos tiempos. Adiferencia de otros "search engines", Google es un buscador del tipo "cuatro enuno": permite buscar recursos en la web, en directorios, en imágenes y ennewsgroups. Esto significa que usted puede ubicar textos en toda la web, buscarinstituciones en directorios, archivos tipo gif o jpg en la galería de imágenes, ohallar el contenido de las "conversaciones" o intercambios en los grupos dediscusión o grupos de noticias. Este buscador es preferido por alrededor del 45% de usuarios, frente a15% de MSN, 8% de Yahoo o 6% de 4Altavista. Google atiende más de 150millones de pedidos de búsqueda por día. El índice de recursos de Googlecontiene más de 2,000 millones de referencias a páginas web, más de 700millones de enlaces a grupos de discusión y más de 350 millones de imágenes. Si usted quiere saber en cuántos recursos o referencias ha buscadoGoogle cualquiera de sus pedidos, intente lo siguiente "NOT hfsteu876s" (sinincluir las comillas), lo cual significa "cuántas páginas no contienen hfsteu876s".Como no va a hallar este pedido, le dirá en cuántas páginas se hizo la búsqueda,lo cual le indicará a usted cuál es el tamaño del índice de Google. ¿Algo más?Haga la prueba pidiendo que Google busque su nombre y apellido entre comillas(por ejemplo: "juan perez"). Se sorprenderá de estar usted en internet.2.3 LA FORMACIÓN DE DOCENTES2.3.1 Tecnologías en educación El 7 de junio del 2001, se dio el Decreto Supremo N° 066-2001-PCMaprobando los "Lineamientos de Políticas Generales para Promover la
  53. 53. Maestría en EducaciónMasificación del Acceso a Internet en el Perú". Hoy, varios años después, nospreguntamos quiénes aún recuerdan su existencia. Desde el punto de vistajurídico, dicha disposición constituye un hito verdaderamente histórico. Era unintento institucional por abordar un problema de especial importancia en el ordeneducativo, entre otros ámbitos relacionados, además de atender una necesidadbásica que permitiera construir un nuevo servicio público como en su momento lecorrespondió a la salud, o la provisión de servicios como la energía eléctrica, elagua potable o la telefonía. Una de las cualidades o aciertos de este DS, precisamente, era señalarciertos derroteros a la acción en diferentes sectores y, necesariamente, asignaralgunas responsabilidades al "sector educación". Aunque al Ministerio deEducación le correspondía participar en acciones diversas especificadas en otrosnumerales, en la "política 10" se disponía: "El Ministerio de Educación, en coordinación con los organismoscorrespondientes deberá realizar entre otras las siguientes acciones:A. Presentar anualmente planes para la dotación del servicio de acceso a Internet en los centros educativos, bibliotecas públicas y universidades, estableciendo metas para tal efecto, ello deberá incluir la dotación de herramientas informáticas de software y hardware de acceso a internet.B. En un plazo no mayor de dos (2) años deberán estar disponibles en internet, programas educativos, recursos didácticos y material de consulta desarrollados en base a la currícula educativa, a fin de promover su utilización masiva. Para ello se deberá realizar un inventario de los programas, recursos didácticos y herramientas informáticas que están siendo utilizadas por las
  54. 54. Maestría en Educación universidades y otras instituciones educativas a nivel de América Latina para educación a distancia, con el fin de evitar duplicidad de esfuerzos.C. Crear planes masivos de entrenamiento destinados a capacitar a profesores principalmente de educación primaria y secundaria, en el uso de herramientas de Internet; asimismo, establecer como parte de la currícula educativa, cursos de informática de carácter obligatorio para los estudiantes.D. Crear planes de capacitación para la población en general sobre el uso y beneficios de Internet, y el manejo de herramientas informáticas, a fin de promover una cultura de autoaprendizaje y capacitación a distancia." Y en el numeral 12 se disponía "Promover la generación de contenidosde interés, de carácter institucional, educativo y cultural, entre otros, de ámbitonacional y mundial, que estén disponibles en Internet en, por lo menos, dosidiomas." Será de múltiples y positivos resultados conocer y difundir los avances quese hayan logrado en estos dos años. También jugará un rol clave la evaluación delas experiencias que todavía no han arribado a los resultados esperados.Creemos que, al interior del país, es urgente el "intercambio de experiencias" quese enriquece con la participación de personas e instituciones de distintos sectoresy responsabilidades. En los albores del nuevo milenio, los programas de formación deprofesores enfrentan numerosos desafíos: la creciente diversidad de perfiles deestudiantes, la aparición de nuevas tecnologías, la reforma del currículo, y lapérdida de motivación de los estudiantes. De acuerdo con Gadbois1 (1989), "detodas las cosas que enferman a la sociedad ... la más importante es la pérdida de
  55. 55. Maestría en Educacióninterés por cualquier actividad que no ofrezca una ganancia personal a cortoplazo. Esta actitud se manifiesta en muchos jóvenes como la falta de motivaciónpor la escuela y su no preparación para un eventual rol social." (Gadbois, 1989:32) Nuestra cambiante sociedad, ahora más y más centrada en las tecnologíasde información y comunicación (TICs), está dando origen a nuevas necesidadeseducacionales así como a nuevos métodos de enseñanza. La aparición de cursosbasados en la web y de otros recursos de la web actualmente parecen ser uno delos principales focos de innovación pedagógica a nivel universitario. Más aún, amedida que estas clases de innovaciones aumentan y amplían las posibilidadesde implementación de redes y del aprendizaje individual y grupal, las teorías yprincipios de enseñanza más fundamentales tales como los de Thorndike (la leydel efecto y la ley del ejercicio), de Dewey (aprendizaje a través de la acción), dePiaget (construcción del conocimiento), y de Vygotsky (aprendizaje como unproceso de interacción social) pueden ser aplicados más fácil y frecuentemente(ver Grégoire, Bracewell y Laferriére, 1996: 2).2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio Las universidades y facultades de educación juegan un rol social esencial ya menudo son percibidas como modelo o fuente de innovación. Sin embargo, entérminos de integración de tecnologías, a menudo el caso es lo contrario. Bibleauactualmente sostiene que las TICs están presentes en todas las áreas de lasociedad excepto en la educación.3 Varios estudios resaltan esto, aunque losnuevos profesores tienen un cierto grado de conocimiento sobre las TICs, tienenpoco "know-how" o habilidad tecnopedagógica para integrar dichas tecnologías en
  56. 56. Maestría en Educaciónsus prácticas docentes. Esta afirmación no está limitada a Canadá; se aplica porigual a los futuros profesores de Estados Unidos y de Europa. La naturalezainternacional del problema refuerza la importancia de estudios o proyectos pilotoque se ocupen de este particular aspecto en la formación docente. Las escuelas primarias y secundarias también son víctimas de esta brechaentre preparación docente y una sociedad inmersa en tecnología, en la medidaque están sujetas a la influencia de profesores recientemente preparados y degraduados de los programas de formación docente. Según muchos, lasdificultades encontradas cuando las TICs son introducidas en las escuelas sedeberían en parte a la ausencia de modelos para los futuros docentes.Duchateaur, por otra parte, asevera que el fracaso de las tecnologías en lasescuelas resulta de la disparidad entre la realidad y las promesas de promotoresdemasiado entusiasmados quienes a menudo lanzan tecnologías en las escuelasmientras el sistema escolar y las prácticas de enseñanza permanecen sincambios y por ello no preparados para esta transición.5 En un mundo donde la emergencia de numerosas tecnologías estáconsiguiendo los medios de acceder al conocimiento, la integración de las TICstiene su mayor impacto en la pedagogía universitaria. Esto lleva a una tareamodificada para el profesor formador, una organización de enseñanza distinta, y aun cambio en el marco de referencia para el aprendizaje y el enfoque de losestudiantes sobre la adquisición del conocimiento.6 Hasta hace muy poco, laeducación se ha ocupado principalmente de aprender sobre tecnologías en lugarde trabajar con ellas en el contexto de experiencias de aprendizaje. Sin embargo,sostenemos que las TICs no deberían ser consideradas como una extensión del
  57. 57. Maestría en Educaciónsalón de clases tradicional, sino como una herramienta que promueva el uso deestrategias de aprendizaje, fundamentalmente dentro de perspectivasepistemológicas como las aportadas en el contexto del constructivismo.2.2.3 Los TICs en los programas de formación docente Teniendo presente los desafíos derivados de la enseñanza universitaria,particularmente los relativos a la motivación de los estudiantes para aprender ypara el desarrollo de entornos tecnológicamente enriquecidos, se decidióimplementar cuatro tipos de cursos basados en la web así como desarrollar otrosrecursos web en un programa de formación docente en una universidad deQuebec (Canadá):A. Un curso basado 100% en la web (el único obligatorio, "totalmente" basado en la web en los programas de formación docente en Canadá);B. Un curso basado 50% en la web en el cual un enfoque o módulos basados en la web fueron combinado con la enseñaza en clases "regulares";Un curso en clases regulares con recursos basados en la web y actividades yasignaciones obligatorias; yUn recurso basado en la web para los estudiantes, durante sus experiencias decampo en escuelas (prácticas) dentro del programa de formación docente.a. META La meta de este experimento fue estudiar y comprender mejor los diversosefectos de la implementación de varios tipos de cursos y recursos basados en laweb en un programa de formación docente. Nuestra hipótesis inicial era que loscursos basados en la web y otros recursos web, por su naturaleza de promover la
  58. 58. Maestría en Educaciónautodeterminación, los sentimientos de competencia y afiliación (Deci y Ryan,2000:8), tendrían un impacto positivo en la motivación de los estudiantes deeducación y en sus aprendizajes. Asimismo, esperábamos que este curso basadoen la web tenga un impacto positivo sobre la disposición de los estudiantes parausar nuevas tecnologías durante su período de prácticas (experiencias de campoen las escuelas).b. MÉTODO1. Sujetos Todos los estudiantes matriculados en los varios tipos de cursos webdesarrollados, así como todos los estudiantes en su tercer o cuarto año de unprograma de formación docente de cuatro años, fueron seleccionados paraparticipar (n = 429). Ellos tenían un promedio de 21 años.2. Mediciones y Análisis Cuantitativo Una versión adaptada de una escala de motivación desarrollada y validadaen Canadá, la Escala de Motivación en Educación, de Vallerand, Blais, Briere yPelletier9 (1989) fue administrada en tres oportunidades a todos los estudiantesque participaron en los cursos basados en la web. La primera medición demotivación tuvo lugar al inicio de la primera clase. La segunda fue tomada luegode la tercera semana del curso, cuando los estudiantes estaban bien informadosde la particular naturaleza de sus entornos de aprendizaje. La tercera medición serealizó en la décimo segunda semana del curso.
  59. 59. Maestría en Educación3. Mediciones y Análisis Cualitativo Se llevaron a cabo entrevistas con estudiantes (n = 46). Los resultadostambién son un producto del análisis de los mensajes de correo electrónicorecibidos (n > 5300), mensajes publicados en un tablero electrónico en la web (n >1200) y transcripciones de conversaciones sostenidas en modo "chat" (sincrónico)(n = 52). Nos parece importante mencionar aquí que el análisis cualitativo de talesdatos podría ser promisorio para el manejo de datos cualitativos en educación,especialmente a la luz de métodos de enseñanza y entornos de aprendizajeofrecidos a los estudiantes que toman cursos "virtuales" por internet (Winiecki,1999:10).2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor Los resultados presentados se basan en el análisis de datos recolectadosdurante 18 meses en un proyecto piloto (Proyecto #1, un curso “100 %” basadoen la web).A. Análisis de más de 5,300 e-mails recibidos;B. Análisis de conversaciones sincrónicas (chat); yC. Análisis de entrevistas conducidas con estudiantes de educación que participaron en el proyecto. Un total de 12 grupos de 35-55 estudiantes tomaron parte en este curso deun semestre ofrecido varias veces entre Enero de 1999 y Diciembre del 2000. Losanálisis realizados destacan que los estudiantes en el curso fueron enfrentadoscon dos importantes desafíos, a la vez que se beneficiaban de varias ventajassignificativas.
  60. 60. Maestría en Educación Aunque es fácil suponer que los aspectos tecnológicos del curso podríanrepresentar los obstáculos más serios para los estudiantes de educación, losresultados de nuestro análisis demuestran que ese no es el caso: los problemasrelacionados con las tecnologías de información ocuparon el segundo lugar. Laprincipal dificultad encontrada por los estudiantes pareció ser su falta deautonomía o los problemas que tenían para aprender por sí mismos, manejandosu propio aprendizaje. En otras palabras, como ha señalado Lamontagne, losestudiantes tenían en mayor problema en aprender nuevamente a aprender.11 Fuera de estos obstáculos, el análisis de transcripciones de lasconversaciones en chat y de los emails recibidos pone en evidencia la ventaja deintegrar TICs en los programas de formación docente. El proyecto pilotoexperimentado en Quebec (Canadá) nos ha permitido notar el cambio que ocurreentre los futuros profesores cuando ellos son confrontados con las TICs en supreparación práctica; el cambio en su motivación para aprender usando TICs, asícomo su actitud hacia aprender a usar TICs -- aprender con TICs y aprendersobre TICs. La experiencia que ellos pasaron como estudiantes, cuandoenfrentaron la integración de tecnologías en el contexto de un curso universitarioobligatorio, es similar a poner una luz positiva sobre la integración de TICs engeneral. Ello puede también crear condiciones favorables e incentivos para laposterior integración de TICs en su propia enseñanza, sea durante su período depráctica o en su desempeño profesional. Las tecnologías son entonces percibidas como herramientas deaprendizaje con las cuales el estudiante llega a ser más autónomo y analíticofrente a los dilemas; él debe hallar fuentes de información confiables y relevantes

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