1. Mg. MARIA
RODRÍGUEZ SAN
MIGUEL

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICA
Contexto Militar
Estrategia (ámbito original)
Actividad del Estratega encargado de
proyectar, ordenar y orientar las
operaciones militares para cumplir
sus objetivos
Contexto Pedagógico
Estrategias •Es un sistema de planificación
didácticas aplicado a un conjunto articulado de
acciones
• Es una guía para la acción, orienta la
obtención de resultados dando
sentido a las acciones

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICA
Considera las
TRES FINALIDADES EDUCATIVAS
(Modelo de persona, sociedad)
COMPONENTES
para planificar las
Estrategias
Considera la
ESTRUCTURA LÓGICA DE LOS
CONTENIDOS
propios de la Materia
Considera la
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Avanzini, Guy (1998)

4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
PLANIFICACIÓN
El diseño de
Estrategias
Didácticas en la
planificación, supone
una toma de
decisiones del
docente con relación
a las técnicas y
actividades que
seleccionará para
llegar a las metas del
área

5. CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
VALORES ACTITUDES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DEL AREA
(DESTREZAS) (HABILIDADES)
FIN DEL CURRICULO
CONOCIMIENTOS MEDIOS PARA ALCANZAR EL FIN

6. ESTRATEGIAS
MÉTODOS
MEDIOS Y MATERIALES
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procesos pedagógicos Son procesos cognitivos,
creados y desencadenados afectivos y psicomotores
por quien enseña con el que pone en juego
propósito de promover intencionalmente al
aprendizajes. estudiante con la finalidad
de aprender
Son procesos integrales y flexibles orientados a
promover cambios personales y sociales.

8. MÉTODO TÉCNICA
•Es parte de una •Esta asociada a la
actividad superior. acción.
•Es como se expresa •Es la aplicación
una forma de especifica.
razonamiento. •Es una manera de
•Tiene el carácter de ejecutar.
una actividad del •Son medios
pensamiento auxiliares que
•Procedimientos que concurren en la
orientan el proceso misma dirección.
E-A para alcanzar los
objetivos previstos

9. ESTABLECIENDO
UNA COMPARACIÓN
La Estrategias
La Estrategias Técnicas
Técnicas Las Actividades
Las Actividades
Didáctica es el
Didáctica es el Es un
Es un son parte de las
son parte de las
conjunto de
conjunto de procedimiento
procedimiento técnicas y son
técnicas y son
procedimientos,
procedimientos, didáctico para
didáctico para acciones
acciones
apoyados en
apoyados en realizar una
realizar una específicas que
específicas que
técnicas de
técnicas de parte del
parte del facilitan la
facilitan la
enseñanza que
enseñanza que aprendizaje que
aprendizaje que ejecución de la
ejecución de la
tienen por
tienen por se persigue con
se persigue con técnica. Son
técnica. Son
objetivo llevar a
objetivo llevar a la estrategias
la estrategias flexibles y
flexibles y
buen término la
buen término la permiten ajustar
permiten ajustar
acción didáctica ,,
acción didáctica Buscan obtener
Buscan obtener la técnica a las
la técnica a las
es decir alcanzar
es decir alcanzar productos
productos características
características
los objetivos de
los objetivos de precisos
precisos del grupo
del grupo
aprendizaje
aprendizaje mediante unos
mediante unos
pasos
pasos
determinados
determinados

10. MÉTODOS
Tomaré la clasificación según Walabonso Rodríguez, que los identifica
en 4 grupos:
1. METODOS LÓGICOS.
-Inductivo. - Analítico -inductivo-deductivo
-Deductivo. - Sintético. -analítico-sintético.
2. MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS.
-contrato o laboratorio -trabajo individual
-problemas. -hojas de instrucción
-experiencial -instrucción programada.
3. METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS.
-trabajo en equipo. -estudio dirigido.
-de los grupos de estudio -psicosocial.
4. MÉTODOS ACTIVOS GLOBALES.
-centro de interés. -proyecto
-complejos
-imprenta escolar.

11. PROCEDIMIENTOS
SEGÚN LOS MÉTODOS.

12. PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS
MÉTODOS.
1. METODO INDUCTIVO
De lo particular a lo general.
PROCEDIMIENTOS
 Observación: el profesor orienta intencional y activamente
la atención.
 Experimentación: Se experimenta con el material llevado
por el alumno y el profesor.
 Comparación: los alumnos establecen diferencias y
similitudes.
 Abstracción: De la intervención del profesor y alumno se
extraen ideas principales para elaborar conclusiones.
 Generalización: Elaboran conclusiones del tema con ayuda
del profesor.

13. 2. MÉTODO DEDUCTIVO
De lo general a lo particular.
PROCEDIMIENTOS.
 Enunciación de la ley, principio o problema: puede
ser en forma oral, escrita o representativa.
 Fijación: Son las diversas acciones a quedar en la
memoria del educando lo enunciado. Se desarrolla
mediante la comprobación, repetición,
demostración, etc.
 Aplicación: Es cuando el educando sabe utilizar los
conocimientos, destrezas o actitudes aprendidas en
las circunstancias requeridas.

14. 3. MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
PROCEDIMIENTOS.
 Observación.
 Experimentación.
 Comparación.
 Abstracción.
 Generalización.
 Fijación.
 Aplicación.

15. 4. MÉTODO ANALÍTICO.
Del griego analusus significa descomposición.
PROCEDIMIENTOS.
 Observación: Dirigen intencionalmente al objeto o
hecho que es materia o estudio.
 Descripción: Fijar determinados sistemas de
designación, estableciendo las características
principales del objeto o hecho.
 División: Consiste en la fragmentación de un objeto,
hecho o fenómeno en partes individualizadas.
 Clasificación: Agrupación de las partes de un todo
de acuerdo a ciertas analogías, de tamaño, color,
precio, significado, etc.

16. 5. MÉTODO SINTÉTICO.
Reunión de las partes para formar un todo. La
síntesis es complemento del análisis.
PROCEDIMIENTOS.
Conclusiones o Generalización: Los alumnos
parten de ciertos resultados ya establecidos.
Resumen: Reducir en términos breves y
concisos haciendo una exposición sumaria del
tema a desarrollar (sinópsis, diagramas,
cuadros, etc.).

17. 6. MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO.
PROCEDIMIENTOS.
Observación.
Descripción.
División.
Clasificación.
Conclusión y Generalización
Resumen

18. 7. MÉTODO DE PROBLEMAS.
Clases de problemas:
-Según su grado: simples y complejos.
-Por su naturaleza: Prácticos, especulativos o de juegos.
-Por su contenido: científicos, artísticos, morales, estéticos,
mecánicos, de expresión, etc.
Características del problema:
-- Que sea suficientemente motivador
--Que tenga importancia y valor educativo.
--Que estimule el pensamiento reflexivo.
PROCEDIMIENTOS.
Definición del problema: Se plantea el problema en forma clara y
precisa, sus alcances y el grado de dificultad.

19. PROCEDIMIENTOS.
 Acopio de datos: El alumno recoge ,los datos necesarios
que contiene el problema. De la colocación, ordenación y
valoración de los datos depende mucho el éxito del acierto
de las soluciones.
 Búsqueda de soluciones: El alumno busca las posibles
soluciones como consecuencia de una actividad analítica e
interpretativa ( no al azar).En matemática se refiere al
razonamiento y a la realización de las operaciones. En física
y química, los trabajos de laboratorio, etc.
 Comprensión de los resultados: Se verifican los
resultados para asegurar su validez o para corregir.

20. 8. MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS.
PROCEDIMIENTOS.
Actividades previas: -formación de los grupos.
-motivación. - Asignación del tema o temas.
Actividades de información: Ubicación de las fuentes
de información. Recolección de los documentos
necesarios.(textos, revistas, etc.). Clasificación de los
materiales (documentos). Organización de excursiones
o visitas si fuere necesario.
Elaboración del resumen: Análisis de los documentos
y extracción de los datos requeridos. Observación de
los experimentos. Clasificación de los datos de acuerdo
a la estructura que tendrá el informe. Presentación del
resumen.

21. 9. MÉTODO DE LOS GRUPOS DE
ESTUDIO.
Cuando se tiene que atender a varios grupos o secciones.
PROCEDIMIENTOS.
Presentación del tema: El profesor presenta el tema que estudiarán los
alumnos.
Instrucciones: Se establecen las pautas de cómo van a realizar el
estudio y determinación de los materiales.
Estudio grupal: El grupo inicia el estudio, puede ser en el salón,
biblioteca, talleres u otros. El responsable o coordinador del grupo va
revisando el desarrollo de la actividad.
Revisión: El profesor revisa los trabajos desarrollados por los
alumnos.
Rectificación: El profesor hace la rectificación de algunos errores o
impresiciones.

22. 10. MÉTODO CIENTÍFICO.
PROCEDIMIENTOS.
Observación (Práctica): fase de problematización que tiene que
ver con la práctica. Los alumnos parten de la realidad observando
el o los problemas y aprecian sus características.
Hipótesis (Teoría): Des pues de tomar conciencia del objeto o
problema en estudio, empiezan a formular apreciaciones que
serán contrastadas en la siguiente fase.
Experimentación (Práctica): Las afirmaciones hechas en la fase
anterior se someten a comprobación.
Conclusiones (Teoría): Se hacen las generalizaciones,
formulando leyes en consecuencia de los resultados de la
contratación realizada.

23. TÉCNICAS
I. TÉCNICAS DE DINÁMICA
GRUPAL
II. TÉCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIÓN DE UN
TEMA.
III. TÉCNICAS DE DIÁLOGO O
ENTREVISTA.
IV. TÉCNICAS DE
DRAMATIZACIÓN.

24. TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL
1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEMA.
 Conferencia: Un expositor calificado pronuncia un discurso
ante un grupo
 Simposio: Un grupo de expertos expone diversas partes de
un tema en forma sucesiva ante un auditorio.
 Panel: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un
auditorio, el coordinador formula preguntas.
 Mesa redonda: Un grupo de expertos discute un tema ante
un auditorio. El tema es de discusión. Formula la pregunta el
moderador.
 Mesa redonda con interrogador:

25. TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL
2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE.
 Debate dirigido: o discusión guiada, discusión en grupos
pequeños. Un grupo reducido trata un tema en discusión
informal con la ayuda de un conductor.
 Técnica del riesgo: Un grupo debate los riesgos que podrían
derivarse de una situación o planteamiento.
 Foro o Forum: El grupo en su totalidad discute
informalmente un tema o situación bajo la conducción de un
coordinador.
 Plenario: El grupo se reúne en su totalidad después del
trabajo en subgrupos o comisiones para exponer y debatir
las conclusiones parciales o finales.

26. TÉCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.
 Discusión de gabinete: Un grupo reducido de miembros
capacitados discute un problema importante hasta llegar a la
mejor conclusión o acuerdo para una decisión.
 Servicio de estado mayor: Un pequeño grupo asesora a uno de
los miembros, el cual como responsable debe tomar una
decisión final.
 Estudio de casos: Un grupo estudia analítica y
exhaustivamente un caso con todos los detalles para extraer
conclusiones.
 Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema
específico para presentar luego, las conclusiones al grupo
grande.
 Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema de
sesiones planificadas, durante dos o más días.

27. TÉCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

 Lluvia de ideas: En un grupo reducido los miembros exponen
con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto
con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto
de producir ideas originales o soluciones nuevas.
de producir ideas originales o soluciones nuevas.

 Proyectos de visión futura: Un grupo pequeño se ingenia para
Proyectos de visión futura: Un grupo pequeño se ingenia para
elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa
elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa
situación del futuro.
situación del futuro.

 Juego de gestión: Dada una situación simulada de
Juego de gestión: Dada una situación simulada de
características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza
características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza
en 2 o más equipos independientes y competitivamente buscan
en 2 o más equipos independientes y competitivamente buscan
soluciones a dicha situación.
soluciones a dicha situación.

 Proceso incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real
Proceso incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real
o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto
o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto
al mismo.
al mismo.

28. TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN.
 Sociodrama: Algunos integrantes de un grupo
realizan una representación de una situación real ,
breve y conflictiva frente al grupo grande para que
este lo analice.
 Juego de roles: Varios integrantes de un grupo
asumen la representación de algunos personajes
para discutir o analizar un caso o situación frente al
grupo estable.

29. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.
INDIVIDUALES
 Análisis.  Interrogación didáctica.
 Creación manual
 Investigación individual
 Lectura reflexiva.
 Demostración
 Modelamiento.
 Descripción
 Narración
 Ejemplificación  Observación guiada.
 Ejercitación  Proyecto.
 Explicación  Síntesis.
 Instrucción programada.  Solución de problemas.

30. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.
1. SOCIALIZADOS.
 Debate.
 Diálogo
 Dramatización
 Experimentación.
 Juegos de roles.
 Juegos sociales.
 Lluvia de ideas.
 Ínter aprendizaje.

31. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Actividades
Actividades Se considera una
Se considera una
específicas que
específicas que TÉCNICAS guía de las acciones
TÉCNICAS guía de las acciones
llevan aacabo los
llevan cabo los que hay seguir. Por
alumnos cuando que hay seguir. Por
alumnos cuando tanto. Son siempre
tanto. Son siempre
aprenden. Pueden
aprenden. Pueden conscientes ee
conscientes
ser utilizadas de
ser utilizadas de intencionales,
intencionales,
forma mecánica
forma mecánica ESTRATEGIAS dirigidas aaun
ESTRATEGIAS dirigidas un
objetivo relacionado
objetivo relacionado
con el aprendizaje
con el aprendizaje
ESTRATEGIAS •USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
•COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O
TÉCNICAS
APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

32. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
Aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado
Con el aprendizaje.
METACOGNICIÓN
Capacidad para evaluar una
tarea, realizar y hacer el seguimiento
al trabajo

33. RELACIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
•Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a
utilizar, controla su aplicación y toma de decisiones posteriores en función de
los resultados.
•Las técnicas son las responsables de la realización directa de este a través de
procedimientos concretos.
CARACATERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA
PARA QUE LA ACTUACIÓN DE UN ALUMNO SEA CONCIDERADA COMO
ESTRATÉGICA ES NECESARIO QUE:
•Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la
tarea
•Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo
•Realice la tarea o actividad encomendada
•Evalúe su actuación
•Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia.

34. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Enseñar estrategias de aprendizaje aa
Enseñar estrategias de aprendizaje
los alumnos, es garantizar el
los alumnos, es garantizar el
aprendizaje eficaz yyfomentar su
aprendizaje eficaz fomentar su
PORQUÉ
PORQUÉ independencia (enseñarles aa
independencia (enseñarles
aprender aaaprender)
aprender aprender)
ENSEÑAR
ENSEÑAR
Debemos guiarnos por los
Debemos guiarnos por los
contenidos yyenseñar las que más se
contenidos enseñar las que más se
use en el currículo yyen la vida
use en el currículo en la vida
cotidiana, para que sea capaz de
cotidiana, para que sea capaz de
realizar las dos tareas meta QUÉ ESTRATEGIAS
QUÉ ESTRATEGIAS
realizar las dos tareas meta
cognitivas de Planificar yyEvaluar.
cognitivas de Planificar Evaluar. ENSEÑAR Y CUÁNDO
ENSEÑAR Y CUÁNDO

35. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
El método más usual para estimular la
El método más usual para estimular la
enseñanza directa de las estrategias,
enseñanza directa de las estrategias,
es el MOLDEAMIENTO seguida de
es el MOLDEAMIENTO seguida de
una PRÁCTICA GUIADA, se lleva más
una PRÁCTICA GUIADA, se lleva más
allá de la imitación, yyel medio para
allá de la imitación, el medio para
esto es la verbalización.
esto es la verbalización.
Su enseñanza va vinculada aala
Su enseñanza va vinculada la
Metodología de enseñanza yyse
Metodología de enseñanza se
relaciona con las actividades que el
relaciona con las actividades que el
profesor plantea en el aula, con los
profesor plantea en el aula, con los
métodos yyrecursos usados
métodos recursos usados
CÓMO ENSEÑAR
CÓMO ENSEÑAR
LAS ESTRATEGIAS
LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE

36. DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR
A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS
A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE
POR PARTE DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNO
•Rechazo de toda innovación •Resistencia del alumno a ser
•Desconocimiento del propio activo en su aprendizaje
proceso de aprendizaje •El tiempo
•No formación en los métodos •Disposición del mobiliario en
desarrollados para la clases
enseñanza de los contenidos a •Presiones sociales
desarrollar

37. CAPACIDADES PROPUESTAS DEL POR EL
DISEÑO CURRICULAR BASICO REGULAR
LOGROS DE APRENDIZAJE
GRANDES
INTENCIONALI- CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES
DADES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE
ACTITUDES
ÁREA ÁREA
Capacidades Capacidades
específicas específicas
CONTENIDOS BÁSICOS

38. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
É ICO Y M
T ORAL
SENSIB E Y SOL
L IDARIO
E PÁT
M ICO Y
COOP RAT
E IVO
T E
OL RANT E
ORGANIZADO
DE OCRÁT
M ICO
CRÍTICO
PROACTIVO Y RE L XIVO
FE
AUTÓNOM O
INVE IGADOR E
ST CRE IVO
AT
INFORMADO COMUNICATIVO
FE L
L XIB E
RE UT
SOL IVO

39. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN
DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

40. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS :
COMPONENTES
La adaptación a la realidad
Consideraciones teóricas contextual
La teoría o concepción El contexto es el referente de
proporciona la partida, de proceso y de llegada.
direccionalidad y visión del Es decir el profesor tiene que
planificar sus estrategias
conjunto teniendo en cuenta las
a los diferentes componentes capacidades ha desarrollar, las
del proceso características o estilos se
aprendizajes y su realidad
contextual
Finalidad: su razón de
Los agentes
ser en el propósito
perseguido Personas implicadas en la
estrategia Para describir una
estrategia hay que hacerlo
tomando en consideración el
papel o las funciones que
desempeñan sus agentes o
secuencia adaptativa actores
Ha de existir coherencia interna y
La eficacia o funcionalidad
adaptación a los sujetos. Una
estrategia tiene tanto de En una estrategia debe
sucesión tecnológica como de valorarse su eficacia y
eficiencia, sin olvidar que la
indeterminación sociológica.
variabilidad humana hace
imprevisible el resultado de una
estrategia de una situación a
otra.

41. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS ESTRATEGIAS
Implican selección de
recursos cognitivos,
afectivos y del contexto
Son planes
Requieren dirigidos a
planificación y metas
control
ESTRATEGIAS
Se ponen en marcha a
Buscan el partir de la iniciativa
desempeño idóneo de los estudiantes
Se relacionan con el
pensamiento de la
información en torno
actividades y problemas.

42. 2. ATENCIÓN 3.ADQUISICIÓN
Estrategias de atención y Estrategias:comprensión
concentración retención, elaboración
1. 4.
SENSIBILIZACIÓN PERSONALIZACIÓN
Estrategias: afectivas, Estrategias: originalidad,
motivacionales y sociales sentido critico, comprobar
el progreso
5.RECUPERACIÓN
DESEMPEÑO ANTE Estrategias: búsqueda
Metacognicion - Estrategia
UNA ACTIVIDAD autónoma, dirigida
Conocimiento – control
O PROBLEMA
6.
COOPERACIÓN
9. Estrategias asertividad,
EVALUACIÓN dialogo.,
Estrategias: observación, resolución de conflictos.
análisis de logro de metas
7.
8. TRANSFERENCIA
ACTUACIÓN Estrategias: principios,
Estrategias: modelamiento, relaciones, semejanzas
Ensayo y error, planificación

43. ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER:
Estrategias de saber ser.
Estrategias Tipos Descripción
Pensamiento Consiste en buscar el lado positivo a las cosas,
positivo asumiendo las dificultades como parte de la
vida y como retos por superar. Consiste en
mantener y afianzar el optimismo.
Automotivación Es tomar conciencia del propio estado
Estrategias motivacional respecto a una actividad con el
motivacionale fin de potenciarlo, mediante la plantación, el
s monitoreo y la evaluación.
Retroalimentación Consiste en solicitar información a otras
Externa personas sobre cómo nos observan en lo
Actitudinal y motivacional, para mejorar en
estos procesos.
Auto confianza Consiste en confiar en las propias capacidades
y tener optimismo frente a la obtención de
resultados positivos.

44. Estrategias Contratación de Consiste en eliminar o distribuir todos
emocionales temores aquellos temores que nos bloquean para vivir
la vida y que solo existen en muestra mente.
Relajación Es un procedimiento dirigido a disminuir la
tensión física y emocional.
Estrategias Búsqueda de Consiste en buscar el apoyo de otras
sociales apoyo social personas con el fin de que nos ayuden en el
manejo de dificultades emocionales,
económicas y laborales.
Comunicación Es comunicarse con otras personas
asertiva expresando las propias necesidades y
respetando sus derechos, valores y
sentimientos.

45. Estrategias del saber conocer:
Estrategias cognitivas:
Estrategias Descripción Ejemplos
Selección Separación de la información relevante Vistazo inicial
de la información que no lo es. Subrayado
Resumen
Esquema
Extracción de la idea
principal
Organización La información seleccionada se Taxonomías
organiza de acuerdo con propósitos Red semántica
explicito. Esto ayuda a su codificación y Gráficos
recuperación a través de la memoria. Organizadores del
conocimiento (Mapa
conceptuales, mapas
mentales, espiral, diagrama
del por que, etc.)

46. Comparació Procedimientos a través de los  Métodos
n cuales la nueva información se mnemotécnicos
selectiva relaciona con la información  Analogías
guardada en la memoria.  Modelos
 Resúmenes
 Textos escritos
 La ejemplificación
Repetición Procedimientos concientes que  Preguntas y
buscan la retención de la respuestas
información  Predecir y clarificar
 Restablecer y
parafrasear.

47. PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES PARA
PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES PARA
ENSEÑAR A PENSAR
ENSEÑAR A PENSAR
HABILIDADES DE BÚSQUEDA DE
HABILIDADES DE BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN HABILIDADES DE ASIMILACIÓN Y
HABILIDADES DE ASIMILACIÓN Y
•Cómo
•Cómo encontrar
encontrar dónde
dónde está
está RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
almacenada la información respecto
almacenada la información respecto •Cómo escuchar
•Cómo escuchar
aauna materia.
una materia. •Cómo estudiar para lograr la
•Cómo estudiar para lograr la
•Cómo hacer preguntas
•Cómo hacer preguntas comprensión
comprensión
•Cómo usar la biblioteca
•Cómo usar la biblioteca •Cómo
•Cómo codificar
codificar yy formar
formar
•Cómo usar material de referencia
•Cómo usar material de referencia representaciones
representaciones
•Cómo leer con comprensión
•Cómo leer con comprensión
HABILIDADES ORGANIZATIVAS
HABILIDADES ORGANIZATIVAS
•Cómo establecer prioridades
•Cómo establecer prioridades HABILIDADES INVENTIVAS Y
HABILIDADES INVENTIVAS Y
•Cómo programar el tiempo de forma
•Cómo programar el tiempo de forma CREATIVAS
CREATIVAS
correcta
correcta •Cómo desarrollar una actitud
•Cómo desarrollar una actitud
•Cómo disponer los recursos
•Cómo disponer los recursos inquisitiva
inquisitiva
•Cómo conseguir que las cosas más
•Cómo conseguir que las cosas más •Cómo razonar inductivamente
•Cómo razonar inductivamente
importantes estén hechas aatiempo
importantes estén hechas tiempo •Cómo generar ideas. Hipótesis,
•Cómo generar ideas. Hipótesis,
predicciones
predicciones
•Cómo
•Cómo organizar
organizar nuevas
nuevas
perspectivas
perspectivas

48. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS
( BELTRÁN (1987))
HABILIDADES ANALÍTICAS
HABILIDADES ANALÍTICAS
•Cómo desarrollar una actitud
•Cómo desarrollar una actitud HABILIDADES EN LA TOMA DE
HABILIDADES EN LA TOMA DE
crítica DECISIONES
DECISIONES
crítica
•Cómo razonar deductivamente •Cómo identificar alternativas
•Cómo identificar alternativas
•Cómo razonar deductivamente •Cómo hacer elecciones racionales
•Cómo evaluar ideas eehipótesis
•Cómo evaluar ideas hipótesis •Cómo hacer elecciones racionales
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
•Cómo expresar ideas oralmente yy por
•Cómo expresar ideas oralmente HABILIDADES METACOGNITIVAS Y
por HABILIDADES METACOGNITIVAS Y
escrito
escrito AUTORREGULADORAS
AUTORREGULADORAS
•Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva
•Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva
•Cómo seleccionar una estrategia adecuada
•Cómo seleccionar una estrategia adecuada
para un problema determinado
para un problema determinado
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES SOCIALES •Cómo enfocar la atención aaun problema
•Cómo enfocar la atención un problema
•Cómo
•Cómo evitar
evitar conflictos
conflictos •Cómo decidir cuando detener la actividad en
•Cómo decidir cuando detener la actividad en
interpersonales
interpersonales un problema difícil
un problema difícil
•Cómo
•Cómo cooperara
cooperara yy obtener
obtener
•Cómo determinar si uno comprende lo que
•Cómo determinar si uno comprende lo que
cooperación está leyendo ooescuchando
está leyendo escuchando
cooperación •Conocer las demandas de las tareas
•Cómo competir lealmente
•Cómo competir lealmente •Conocer las demandas de las tareas
•Conocer los medios para lograr las metas
•Conocer los medios para lograr las metas
•Cómo motivar aaotros
•Cómo motivar otros

49. Implica hacer Conexiones
entre lo nuevo y Lo familiar
Implica repetición
Activa
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA DE
S DE ENSAYO ELABORACIÓN
ESTRATEGIAS
CLASIFICACIÓN DE DE
CLASIFICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS ORGANIZACIÓN
LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
METODOLÓGICAS
Implica imponer
estructura al contenido
ESTRATEGIA de aprendizaje
S DE APOYO
O AFECTIVAS ESTRATEGIAS DE
CONTROL DE LA
Implica mejorar la eficacia COMPRENSIÓN
del aprendizaje mejorando Implica permanecer
las condiciones en las que
consciente de lo que se está
se producen
tratando de lograr

50. Las estrategias metacognitivas
Componentes
Estrategias
matacognitivas Conocimiento Autorregulación (algunos
procedimientos de apoyo)
Meta atencion: Persona : +Planificación, monitoreo y
Es el +Funcionamiento del proceso de la atención evaluación continua de cómo se
conocimiento de y su implicancia en el aprendizaje. esta atendiendo en la tarea,
+Elementos que afectan la atención. controlando factores
los procesos Tarea: perturbadores internos y
mentales para +Exigencias especificas de atención y externos.
seleccionar un concentración. +Discriminación de estilos
conjunto de Estrategia: relevantes.
estímulos y +Conocimiento de estrategias para +Control de esfuerzos de
controlar las autoregular la atención acuerdo con la tarea.
distracciones. Entorno: +Focalización en ideas
+Comprensión de factores distractores del principales o en los datos que se
entorno. buscan.
+Conocimiento de recursos del ambiente +Auto instrucciones verbales.
para facilitar la atención +Control de factores
ambientales.

51. Metamemoria : Persona : +Planificación, monitoreo y
+Conocimiento del proceso de olvido. evaluación del proceso
Es el +Conciencia de las capacidades de de almacenamiento y
conocimiento almacenamiento de información y recuperación de
de los métodos mas apropiados información.
y control de para ello. +Categorización y
los procesos +Conciencia de las limitaciones para el reordenamientos de la
de la almacenamiento y recuperación de información.
memoria. información. +Descripción con las
Estrategia: propias palabras.
+ Conocimiento de métodos para +Empleo de graficas para
almacenar y recuperar información. establecer la estructura
Tarea: de conceptos y
+Características de la tarea. proposiciones.
+Distinción entre información (organizadores de
relevante e información no conocimiento ).
relevante. +Elaboración de modelos.
Entorno: +Asociación de palabras
+Factores del entorno favorecedores claves e imágenes
de la memória. mediante mapas
+factores del entorno limitadores de la mentales.
memoria

52. Metacomprensión: Persona: +Planificación, monitoreo y
+Sabe qué es comprender. evaluación del proceso de
Esta estrategia +Sabe lo que no es comprender. compresión.
meta cognitiva +Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se +Elaboración de resúmenes.
busca potenciar el puede comprender un determinado +Realización de esquemas con
proceso de asunto. ideas principales.
adquisición de la +Tiene conciencia de su motivación para +Ejemplificación.
información comprender un determinado aspecto. +Búsqueda de argumentos en
relacionada con Tarea: contra.
una actividad: +Conoce qué es lo que va a comprender. + Explicación de ideas con
+Comprende la complejidad de la tarea y sus propias palabras.
el esfuerzo de comprensión que +Dramatización.
requiere. +Diseño de mapas mentales u
Estrategias: otros organizadores del
+Conoce los factores relacionados con el conocimiento. Para
entendimiento de diversas sistematizar información.
situaciones.
+Sabe cómo se evalúa la comprensión.
Entorno:
+Comprende los factores del entorno que
posibilitan la comprensión.
+Puede hacer modificaciones en el
entorno para potenciar la
comprensión.

53. Estrategias del saber hacer:
Estrategias Descripción
Dialogo consigo Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma
con el fin de aprender de las experiencias, reconocer y corregir
errores y evaluar su desempeño.
Comprensión de Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un
la tarea determinado momento, el contexto en el cual se ubica, las
expectativas que hay frente a su realización el cuál es el
procedimiento más recomendable para abordarla.
Visualización Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realización de la tarea
antes de llevarla a cabo, con acompañamiento de movimientos de la
cabeza, las manos, los brazos y los pies, simulando las acciones que
es necesario realizar para alcanzar el éxito en lo que se hace.

54. Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada
actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de
ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo que
expresan).
Ensayo y error Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de
competencia, y mediante continuos ensayos, tomando conciencia
de los errores y aprendiendo de éstos.
Modificación de Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran
creencias influencia en la formación de las habilidades y procedimientos. Así
erróneas como en el éxito o fracaso del desempeño.
Una creencia es lo que una persona piensa de si misma, de las cosas o
de los demás. Por ello es esencial detectar todas aquellas creencias
erróneas que tengamos y modificarlas mediante el cuestionamiento:
¿Por qué creo esto ?¿Qué probabilidad hay de que suceda?¿Qué es
lo peor que puede pasar ?, etc.

55. ESTRTEGIAS PARA EL DESARROLLO
DE ACTIVIDADS DE APRENDIZAJE
o s
g un
Al
Criterios para clasificar las
actividades de aprendizajes
1 3
2
Actividades teniendo Actividades por
en cuenta las fases Actividades teniendo en el tipo de trabajo
del aprendizaje cuenta la interacción que realizan los
que se produce en la alumnos
clase.
Actividades
exploratorias Un solo grupo formado
por toda la clase Actividades de
información
Actividades de En pequeños grupos (
reestructuración 3,4,5 a 6 Trabajo prácticos
integrantes )
Actividades de Trabajo individual
aplicación Situaciones
problemas

56. No son Estrategias para el criterio
exclusivas 1
Actividades actividades de Actividades de
exploratorias reeconstruccion o aplicación o
cambio conceptual consolidación
conceptual
Preguntas socráticas,
A través debates, lecturas, carteles,
lluvia de ideas, A través video
cuestionarios búsqueda de información
(bibliografía, encuesta, actividades forum, juegos de
cerrados tipo pretest simulación, mapas
(elección múltiple o informativas con diferentes grados de conceptuales,
verdadero/falso), interacción en el alumnado (uso de debates, disertación
dibujos, carteles, documentos escritos, las páginas del alumnado,
planteamiento de Web de Internet y audiovisuales, clase comentarios de
situaciones textos, situaciones
magistral, conferencias), juegos de rol
problemáticas de la problema o
vida cotidiana, o de simulación, mapas conceptuales,
análisis y comentarios de texto, producciones
audiovisuales, etc. escritas, entre
trabajos prácticos y de investigación otras.
con el manejo de las TIC

57. Estrategias para el criterio 3
No son exclusivas
Actividades de
información Trabajos prácticos Situaciones
problemas
Recopilación de datos, fichas
bibliograficas, trabajo,
Plantear hipótesis, repetición
hemerografica,encuestas
de medidas, control de
cuestionarios, lecturas, análisis
variables, tratamiento de datos, identificar un problema,
e interpretaciones de
diseño de experimentos, formular preguntas,
información, esquemas, gráficos,
realización de experimentos investigación , formular
conferencias, exposición de
para contrastar la hipótesis , hipótesis, identificar las
trabajos, utilización de
comunicar los resultados del variables de un experimento
posters,lluvia de ideas dialogo,
trabajo en un informe y o diseñar el control,
discusión, debate,organizadores
sustentados en el aula. la elaboración de graficas
del conocimiento, audiovisuales
representación gráfica de los entre otras .
entre otros.
resultados obtenidos.
Simulacione Crucigramas Vocabularios
Portafolio Simulacione
s
s educativas
informáticas
Recursos Recursos Recursos Laboratorios Otros; acuarios,
bibliográficos audiovisuales informáticos terrarios, cultivos,
biohuertos,etc.

58. ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La confección de cualquier organizador de información por
grupos pequeños de alumnos puede desempeñar una útil
función social y originar animadas discusiones en el aula. El
organizador de información favorece al alumno que aprende
mejor a través de imágenes visuales, lo que apoya al estilo
visual de aprendizaje
ORGANIZADORES VISUALES O
CONOCIMIENTO
No hace falta tener una televisión
o una computadora en el aula
para darles a nuestros alumnos
herramientas visuales

59. Los organizadores visuales ayudan a ver gráficamente la relación que
existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera
permiten comprender lo que se dice y también, organizar la
información, las ideas y conceptos de una lectura.
Utilizar organizadores visuales es una técnica para estimular el
pensamiento crítico y la interacción oral cuando se realiza en clase y
también ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio útil
y afectivo, logrando así que los alumnos sean capaces de aprender por
si mismos toda la vida
ORGANIZADORES VISUALES O CONOCIMIENTOS

60. 1º UTILIZA EL 2º SIEMPRE
ÉNFASIS USA UNA
IMAGEN
3º USA TRES O
CENTRAL
MÁS COLORES
10º
EXPRÉSATE
CON
CLARIDAD 4º USA LA
TRIPLE
LEYES DE LOS DIMENSIÓN DE
9º USA LA MAPAS LAS
ASOCIACIÓN MENTALES IMÁGENES
5º USA LA
8º USA EL CINESTESIA
ESPACIO
APROPIADO
7º ORGANIZA 6º VARÍA EL
BIEN EL TAMAÑO DE
ESPACIO LAS LETRAS

64. CON UN EJEMPLO …
ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICA
• Búsqueda,
análisis y
síntesis de
información
• Discusiones en
grupo
• Proponer
hipótesis
• Tareas en equipo
• Etc.

65. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS.
Método de Indagación * Método
Las estrategias demostrativo.
activos.
* Métodos
* Estudio dirigido.
serán diversas, * Técnicas grupales. * Lluvia
de ideas.
estas se aplicarán Dinámicas motivacionales
oportunamente de RECURSOS EDUCATIVOS
* Estudio dirigido.
acuerdo a la naturaleza
de las actividades. Kit de microscopía.
Fascículos.
Textos escolares.
Laboratorio
.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica
del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

66.  La educación debe proveer los medios para que los
estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan
organizar, almacenar información y transformarla.
“Aprender sin pensar es trabajar en vano”
(Confucio)
“La vida no examinada no vale la pena ser vivida”
( Sócrates)
GRACIAS