LA CLASE ESCOLAR 
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 Resalta el lugar de la práctica pedagógica, .del hacer 
 Facilita la reflexió...
Características de la Clase 
escolar 
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Didáctica 
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• Una clase escolar podría ser analizada 
desde los procesos y procedimientos que 
se utilizan para enseñar 
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Bibliografía 
Zambrano R. La Enseñanza de la Educación 
Física. Universidad de Los Andes 
Torres S.; J. (1999). Didáctic...
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    1. 1. LA CLASE ESCOLAR Es uno de los campos de problemáticas específico de la Didáctica porque: • Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico en el ámbito más habitual de concreción: allí donde la enseñanza se convierte en acto y el aprendizaje se genera de formas diversas • Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido social. • Toma al acto pedagógico como objeto de estudio formal de la didáctica y a las situaciones de enseñanza como su objeto concreto (la clase escolar).
    2. 2. El estudio de la clase escolar permite:  Resalta el lugar de la práctica pedagógica, .del hacer  Facilita la reflexión, la construcción de conocimientos y teorías, utilizando al mismo tiempo las ya existentes.  Le da importancia al aquí y al ahora del lugar dónde se da la interacción, ya que contiene la totalidad de factores coexistentes y sus causas  Incluye el carácter histórico, la evolución de los procesos y la contextualización de los hechos histórico-sociales  Permite un abordaje dialectico de los sucesos en sus contextos resaltando el conflicto  Tiene un enfoque multi-refencial  Comprende a la enseñanza como compleja evitando la descontextualización  Requiere la contribución de diferentes disciplinas y teorías provenientes de campos diversos.
    3. 3. Características de la Clase escolar  Son sistemas complejos: un conjunto de procesos, elementos y sujetos adversos se interrelacionan constituyendo un sistema nuevo, donde la totalidad es más que las partes y estas conservan sus rasgos propios sin sublimarse al todo.  Cada clase depende de los sujetos y sus motivaciones, de las relaciones entre ellos, y con el docente, de la historia de ese grupo escolar, sus éxitos y fracasos, etc. Entonces cada propuesta didáctica va a tener un resultado distinto en cada clase.
    4. 4. Anteriormente resaltaban algunos conceptos como  el aprendizaje se genera de formas diversas  construcción de conocimientos utilizando las ya existentes  enfoque multi-refencial  la contribución disciplinas y teorías de campos diversos. Tomaremos como referencia de una clase escolar, la clase de Educación física.
    5. 5. La clase de Educación Física Es lo esencial del proceso educativo donde se conjugan conocimientos: • Técnicos •Pedagógicos •Biomédicos •Psicológicos •Habilidades didácticas y organizativas del educador Para interactuar con los diversos ELEMENTOS DEL PROCESO DE Enseñanza-Aprendizaje (el estudiante, el docente, los contenidos, los objetivos, la metodología, los recursos, el tiempo de clase, entre otros)
    6. 6. Niveles y ámbitos desde donde abordar la complejidad  Individual  Interpersonal (combinaciones entre participantes)  Interaccionar y vincular en las relaciones con el conocimiento, tarea, recursos, etc.  Grupal (los significados compartidos y no)  Institucional (normas, distribución de roles)  Social (ideologías, lenguajes, etc.)  Técnico instrumental (procedimientos, estrategias, técnicas, Etc.)
    7. 7. Didáctica  Ocupan un lugar importante desde sus orígenes: el poder y el control, y las formas de ejercerlo  A partir de los ´70 aparece: pensamiento didáctico y critico. La teoría educativa se construye sobre los problemas prácticos y busca solucionarlos a partir de su comprensión.  Aparece una forma de pensamiento abierta, cuestionadora, preocupada por la transformación y el cambio.  Se incluyen: estructura, relaciones de poder, organización socio-institucional, relaciones psicosociales, motivaciones profundas de los actores
    8. 8. •Es un conjunto de teorías acerca de la enseñanza  Para comprenderla y analizarla se requiere un enfoque multireferencial.  Estudia: - El acto pedagógico como objeto formal; - situaciones de enseñanza-aprendizaje como objeto concreto:  La Clase Escolar (su forma mas habitual de concreción) :  Es el escenario donde se producen las practicas pedagógicas  Es un ámbito limitado por el aula en lo espacial y ciclo lectivo por lo temporal  Es donde los sucesos transcurren  Abarca procesos y relaciones que se producen en ese ámbito
    9. 9. •Se reflejan configuraciones propias de la dinámica institucional Tiene núcleos de significación propios Es un lugar de encuentros y de contraposición Es en el cruce y desde los atravesamientos que se da la vida de la clase Sostiene lo pedagógico
    10. 10. Líneas de significación de la clase escolar:  La clase como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se produce sentido a las interacciones en torno al saber  La vida social de la clase, las relaciones de poder y saber en ella, las paradojas de la comunicación  La vida inconsciente de la clase como espacio intersubjetivo, como campo transferencial y vincular y como red de significaciones  Las clases como espacios tácticos de enseñanza en función de metas y como dispositivos técnicos
    11. 11. PLANIFICACION  La clase de educación física como las demás clases debe ser organizada en diferentes sentidos para aprovechar factores importantes Ejemplo tiempo. Como ya hemos leído las diapositivas anteriores y tenemos en Cuenta los anteriores conceptos, podemos avanzar hacia un paso Indispensable en la organización de una clase. “El plan de clase”
    12. 12. Plan de clase Luego de la planificación preliminar se pone en practica lo diseñado, lo cual requiere una planificación previa Hay que considerar el tiempo destinado para garantizar máxima eficiencia con buen desempeño para el estudiante de mayor tiempo de COMPROMISO MOTOR La clase debe ser única debido a las características de los estudiantes, recursos, objetivos, entre otros aspectos son cambiantes.
    13. 13. Hay 3 momentos importantes en una clase  FASE INICIAL  FASE CENTRAL  FASE FINAL A continuación veremos los componentes de las distintas fases de forma exhaustiva en mapas conceptuales
    14. 14. FASE INICIAL No debe exceder de un 20% del tiempo destinado Se destina a actividades a la clase preliminares de Organización del grupo Recepción de los estudiantes, saludo, formación del grupo, chequeo de uniforme, asistencia Introducción Se señalan los objetivos de la clase, se chequean los conocimientos previos, se indican los contenidos a desarrollar. Adaptación especial del cuerpo Calentamiento : aumentar la temperatura corporal, para reducir lesiones, prepararlos para actividades de mayor intensidad
    15. 15. FASE CENTRAL Actividades Explicaciones sobre el contenido a tratar Ejercicios de carácter individual, en parejas, en grupos Correcciones o retroalimentación Desarrollo de juegos, competencias Se destina para el logro de los objetivos propuestos Ocupa aproximadamente el 60 % del tiempo previsto
    16. 16. FASE FINAL Actividades Ejercicios de baja intensidad aproximadamente el 20 % del tiempo Comentarios sobre el logro de los objetivos de la clase Ocupa de la clase Comentario de la siguiente clase Su propósito es “volver a la calma, busca la recuperación Charla con alumnos Evitar competencias
    17. 17. En el estudio de la clase escolar es necesario:  Comprender la clase en conexión e interacción con lo que la rodea. Lo social y lo institucional son constituyentes, atraviesan transversalmente la clase  Considerarla una construcción dialéctica permanente  Incluir la diversidad de componentes, que atraviesan la clase y permiten pensarla como campo problemático  Priorizar un ámbito y un nivel para el estudio de la clase escolar : el grupal
    18. 18. • Una clase escolar podría ser analizada desde los procesos y procedimientos que se utilizan para enseñar  También podría plantearse un campo mas amplio que indagara las relaciones entre la modalidad de enseñanza utilizada, la formación del docente, etc. , las intenciones explicitas e implícitas, relaciones interpersonales, los significados compartidos o divergentes a nivel simbólico e imaginario. En fin, las configuraciones que surgen en la trama de relaciones  Hacer un análisis didáctico desde lo grupal implica indagar en estas diversas direcciones en función de la realidad misma.
    19. 19. Bibliografía Zambrano R. La Enseñanza de la Educación Física. Universidad de Los Andes Torres S.; J. (1999). Didáctica de la Clase de Educación Física. Editorial Trillas.

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