kumpulan 14 pembentangan TKB

1. KUMPULAN 11
NAMA PENSYARAH
EN. SHARIF SALLEH
 NAMA AHLI KUMPULAN
 ANWAR HAZIM BIN AHMAD RAZI
 SANTHIYA A/P ARUMUGAM
 NURAISHAH BT AZHARI
 GUNASHILA A/P PERIASAMY
 NUR EMALINA BT ZOLKOPLI

3. PENGENALAN
 Assimilator - gunakan taakulan induktif dan
mempunyai keupayaan wujudkan model teori.
 Akomodator - melaksanakan rancangan dan
eksperimen serta disesuaikan kepada keadaan segera.
 Konverger - bergantung dengan banyak
pada penaakulan deduktif hipotetikal.
 Diverger - melihat situasi-situasi dari
banyak perspektif dan bergantung dengan banyak
pada percambahan fikiran dan penghasilan idea-idea.

5. AKOMODATOR ASIMILATOR
PENGALAMAN KONSEPTUAL
KONKRIT ABSTRAK
EKSPERIMENTASI PEMERHATIAN
AKTIF REFLEKTIF

7. Pengalaman Konkrit
 hebat melakukan sesuatu perkara
 melibatkan diri sendiri secara menyeluruh
 bijak berhadapan dengan sesuatu yang rumit
Eksperimentasi Aktif
 menyelesaikan masalah dengan cara cuba
jaya.
 berani mengambil risiko.
 bijak menyesuaikan diri

8. CIRI-CIRI
 bergantung lebih kepada informasi pihak
lain berbanding keupayaan analitis sendiri
 mampu melihat hubungan antara aspek-
aspek yang terdapat dalam sistem
 bersesuaian untuk pekerjaan yang
berorientasikan tindakan
cth: bisnes, pemasaran, jualan produk

9. KEPELBAGAIAN KAEDAH PEMBELAJARAN
 aktiviti yang menggalakkan penemuan kajian secara
berdikari
 membolehkan seseorang itu untuk menjadi ahli aktif
dalam apa-apa proses pembelajaran
 pengajar yang bekerjasama dengan golongan ini akan
menghadapi soalan-soalan yang memutar belitkan
seperti ;
 “kenapa tidak?”
 “bagaimana jika..”

10. APLIKASI DALAM SUBJEK
 Pelajar diberi peluang untuk mengamalkan
cara pembelajaran sendiri dan diberikan
tugasan yang khusus dan mempunyai hasil
yang tepat.
 Bagi cara pembelajaran ini ia memerlukan
bahan teori dan latihan-latihan kertas kerja
berkaitan pelajaran bagi subjek-subjek yang
disediakan oleh Sekolah Pertanian Lestari.

12. Konseptual abstrak
 Memahami secara pemahaman konsep dan
prinsipal.
 mempunyai kelebihan dalam mencipta model
teori.
Pemerhatian reflektif
 Memerhati dari pelbagai aspek.
 tidak berasa yakin apabila mengkaji sesuatu
sistem secara rawak.

13. CIRI-CIRI
 Bermotivasi mengenai perkara yang boleh dipelajari.
 kurang berminat kepada fizikal manusia tetapi lebih
prihatin dengan konsep abstrak.
 lebih bercirikan asas sains dan matematik.
 Menyukai penyampaian maklumat yang sistematik
dan tepat.
 kagum dengan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh
ahli yang pakar.
 mencari jawapan yang „tepat‟ untuk sesuatu
permasalahan.

14. KEPELBAGAIAN KAEDAH PEMBELAJARAN
 Cara kuliah yang diikuti dengan
demonstrasi
 Mengkaji sesuatu subjek di dalam
makmal, mengikuti dan menyiapkan
tutorial dimana jawapannya telah
disediakan.
 kurang menggunakan tenaga pengajar
sebagai sumber pembelajaran.
 lebih mengutamakan latihan-latihan dan
mampu menjawab soalan

15. APLIKASI DALAM SUBJEK
 Dalam subjek Pemakanan Tumbuhan, kita
digalakkan untuk mencari maklumat tambahan
berkenaan sesuatu topik.
 Cth: kitaran nitrogen
 Dalam kursus pengeluaran ternakan, mereka tidak
hanya belajar teori semata-mata tetapi juga
teknikal.
 Cth: tagging telinga haiwan

16. KONVERGER DIVERGER
Konseptualisasi Pengalaman
abstrak konkrit
Eksperimentasi Pemerhatian
Aktif reflektif

18. Konseptualisasi abstrak
 menyusun maklumat yang diterima secara
sistematik, kemas dan logik.
 maklumat diatur dalam bentuk konsep, teori dan
idea.
 pemikiran merupakan aspek terpenting berbanding
dengan intuisi.
Eksperimentasi aktif
 mengaplikasi teori yang dibelajar dalam bentuk
eksperimen.
 kajian dilakukan untuk mencari punca dan
penyelesaian yang tepat dan praktikal bagi sesuatu
masalah.

19. CIRI-CIRI
 Menggabungkan teori dan praktis
 Tidak pasif
 Menggunakan akal waras
 Menggunakan pengetahuan abstrak
 Mahir dalam menerap idea-idea praktikal dalam
pembelajaran

20. KEPELBAGAIAN KAEDAH PEMBELAJARAN
 Arahan melalui penggunaan komputer
 Penyelesaian masalah atau penggunaan
buku latihan untuk pelajar mempelajari
sesuatu dengan lebih mendalam.
 Interaksi, hands-on, tidak pasif, menerima
arahan(makmal,kerja lapangan)

21. APLIKASI DALAM SUBJEK
 Dalam kerja makmal, penganalisisan harus dilakukan
apabila mengendalikan eksperimen.
 Teori yang telah dipelajari dalam kuliah
diaplikasikan dalam pengendalian eksperimen serta
praktikal setelah menerima arahan daripada
pensyarah.
 Sebagai contoh, komposisi tanah dianalisis dalam
makmal untuk mengetahui kandungan nutrisi seperti
nitrogen, fosforus dan kalsium di bawah pengawasan
pensyarah.

23. Pengalaman konkrit
 melibatkan diri dalam meneroka pengalaman baru.
 lebih menekankan Intuisi dan penglibatan aktif.
 harus fleksible, berfikiran terbuka dan intuitif.
Pemerhatian reflektif
 menguasai kemahiran mendengar dan memerhati serta
sensitif dengan perubahan.
 menjadi pemerhati yang objektif.
 memberi perhatian dalam perbincangan orang lain.
 menjalankan sesuatu tugasan.
 kurang keyakinan dan mengambil masa yang lama
untuk berfikir apabila soalan diajukan.

24. CIRI-CIRI
 Mempunyai kelebihan dalam menjana idea
 Berminat dalam mendengar idea orang lain dan
kongsi idea sendiri
 Mempunyai daya imaginasi yang baik
 Melihat sesuatu perkara dalam pelbagai sudut
 Menggabungkan perasaan dengan pengalaman
 Beremosional
 Kreatif
 Inovatif

25. KEPELBAGAIAN KAEDAH PEMBELAJARAN
 Kaedah pengajaran dan pembelajaran
dalam kuliah
 Explorasi hands-on
 Pencernaan minda

26. APLIKASI DALAM SUBJEK
 Pensyarah menyampaikan maklumat tentang sesuatu mata
pelajaran melalui teknik pengajaran dan pembelajaran.
 Sebagai contoh,pelajar memberi focus dalam kuliah ketika
pembelajaran disampaikan oleh pensyarah.Pelajar
mengutamakan maklumat yang terperinci dan sistematik.
 Pelajar dapat berfikir dari pelbagai perspektif dalam apa
jua keadaan untuk menyelesaikan masalah.
 Sebagai contoh, apabila tumbuhan menunjukkan simptom-
simptom tidak normal seperti kekuningan daun dan
tumbesaran terbantut,pelajar harus berfikir dari pelbagai
sudut untuk mencari punca serta penyelesaiannya.

27. KESIMPULAN
 Setiap pelajar mempunyai cara dan gaya pembelajaran yang
tertentu yang sesuai dengan diri masing-masing.
 Model pembelajaran Kolb ini boleh menjadi salah satu
inisiatif dalam meningkatkan prestasi pelajar.
 Model pembelajaran ini juga tidak terhad kepada mana-
mana ciri yang spesifik bahkan ianya mempunyai 4 dimensi
pembelajaran yang berbeza.
 Keempat-empat gaya ini mempunyai cara-cara pendekatan
yang berbeza.
 Oleh itu, ianya mudah diaplikasikan dalam mana-mana
subjek pembelajaran termasuk subjek-subjek yang terdapat
di Sekolah Pertanian Lestari di Universiti Malaysia Sabah.

28. TERIMA KASIH